追求教育的公平

朱艳芳

从本案例中，我清晰地感受到这位教师在着力维护她所认知的教育公平理念。在幼儿参与护旗这件事上，教师无论是在小班时实行轮流制，还是在中班时实行优先制，都使全体幼儿参与的权利得到了保障。到了大班，当有限的名额不再能让所有幼儿拥有均等的机会时，教师依然本着公平的原则，引导幼儿共同制定评价标准，以投票的方式来推举护旗手。让教师最为纠结的是，舟舟在竞选活动中的表现明明不符合护旗手的标准，但他却因为平时在交往能力等方面具有优势而胜出。在教师看来，这不是一个公平的结果。那么我们来思考一下，即使这一次通过投票选出的6名护旗手是实至名归的，对于其他同样一直在努力争取的幼儿来说就真的公平吗？

在我看来，案例中的教师所坚守的公平是从结果评价的视角出发而不是从促进幼儿发展的视角出发的。如果我们转换思路，从促进幼儿发展的角度来看待幼儿园举行升旗仪式、请幼儿做护旗手的意义，那么，它能给幼儿带来怎样的体验，让幼儿获得什么经验，促进幼儿哪些方面的发展呢？教师在此过程中又可以做些什么呢？

幼儿对于担任护旗手的热情源于主题活动“我是中国娃”。幼儿观看了天安门广场庄严、隆重的升旗仪式，进而对国旗护卫队的解放军战士们产生崇敬、向往之情，希望自己能成为幼儿园升旗仪式上的护旗手。这种热情建立在大班幼儿社会性情感发展的基础上。而幼儿园在每周一举行的升旗仪式为幼儿提供了获取直接经验、产生真切体验的机会。教师应顺势而为，满足幼儿的兴趣和需要，也由此进一步促进幼儿爱祖国这一社会性情感的萌发。

案例中的教师也敏锐地捕捉到了这个开展爱国主义教育的机会。考虑到园所班级数等实际情况，教师认为，如果延续前两年的组织形式，就不可能讓全班幼儿都有机会成为护旗手参与升旗仪式了，于是组织班级幼儿开展了护旗手选拔活动。然而，该活动围绕“如何选出护旗手”这一条线索来开展，幼儿在活动中获得的突出感受是竞争，教师在意的是输赢的结果，而忽略了升旗仪式中所蕴含的爱国主义教育价值，忽略了幼儿参与升旗仪式所获得的身为中国人的自豪感。

幼儿园的升旗仪式是一个庄重严肃的活动，但是它并没有固定的模式。在本案例中，当上护旗手参与升旗仪式几乎是这个班幼儿的共同愿望。教师可以抓住这个机会，与幼儿共同设想“我们班负责主持的升旗仪式可以如何举行”，引导幼儿迁移原有的关于升旗仪式的经验，设计自己班的升旗仪式流程，分配升旗仪式中的任务、角色。天安门的国旗护卫队由66名或96名护旗队员组成，可见，幼儿园升旗仪式的护旗手人数也不一定要限制在6人，即使让全班幼儿都参与护旗也是完全可以的。教师需引导幼儿遵守升旗仪式的基本规范，即保持庄严、肃穆，除此之外，可以根据幼儿的兴趣增加方阵入场、国歌演唱、国旗下演讲等个性化的内容。当幼儿的想法获得支持，这应该是一次来源于幼儿的、别开生面的、幼儿积极参与的升旗仪式。

朱家雄教授曾指出：“学前教育的公平性问题不仅仅是一个资源的占有和分配的问题，更是一个关乎教育内容和课程的问题。”在这个案例中，并不是给予每个幼儿成为护旗手的机会就体现了教育公平。只有让每个幼儿获得属于他们的独特发展，才能从真正意义上实现教育的公平。教师要让每个幼儿都成为课程的主人，在直接感知、实际操作、亲身体验中获得独属于自己的发展。而教师作为观察者、支持者，可以随着幼儿的不断参与以及课程实施的推进，与幼儿共同发现问题，寻找多种渠道来解决问题，建构新的经验。在此过程中，幼儿获得的经验不是单一的护旗体验，而是宽广的、全面的，可分享、可重建、可满足个体发展需要的多元经验。

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