【导语】语文课一般被认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。也可以说，语文是运用语言规律与特定语言词汇所形成的书面的或口语的言语作品及这个形成过程的总和。以下是大海范文网整理的小学三年级语文《祖冲之》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
1.小学三年级语文《祖冲之》原文
祖冲之是我国南北朝时期的数学家、天文学家。有一年正月十五，他和几个朋友在月下饮酒作诗，弹琴唱歌。突然，月食开始了。人们慌作一团，有的敲盆，有的敲壶，乱喊着：“快救月亮，天狗吃月亮啦！”祖冲之说：“别吵了，不是天狗吃月亮，是发生月食了。”但是人们不相信，认为正月十五发生月食，肯定不吉利。
夜深了，祖冲之翻来覆去睡不着。他想：怎样才能知道月食发生的时间呢？他开始翻阅资料，进行分析。经过大量的研究和验证，他对月食产生的原因越来越清楚了，也能准确推算出月食发生的时间。
这一年七月十五日，徐州刺史刘延孙过五十岁生日，准备请客寄庆贺。他问祖冲之十五晚上天气如何。祖冲之说：“那天晚上将会发生月食。”刘延孙听了很生气。祖冲之解释说：“这是自然现象，两个月前我就推算出来了。”“如果不发生月食呢？”刘延孙拍着桌子问。祖冲之坦然地回答：“如果不发生月食，听凭大人处置！”
七月十五日晚上，皓月当空，刘家灯光辉煌，宾客满堂，非常热闹。突然，圆月被云彩挡住了。刘延孙问：“你看，还能有月食吗？”祖冲之说：“现在已经开始了！”一个客人笑着说：“别胡说八道了，月食是神仙的安排，你比神仙还能吗？”
一会儿，云彩飘散，月亮果然只剩下一点点儿。众人全呆了。
2.小学三年级语文《祖冲之》教案
教学要求1、学习本课的生字新词，积累词汇。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，感受祖冲之对科学的执著与探索精神。
过程与方法
1、引导学生独立识字。
2、以读为主，抓住重点字词理解，体会文章的思想感情。
情感、态度、价值观：
1、体会祖冲之对月食的执著探索和研究。
2、激发学生热爱科学、勇于探索。
重点、难点、关键：
抓住重点词句，体会祖冲之对月食的执著探索和研究。
课时划分
两课时
第一课时
教学目的
1、读通课文，学习文中生字、新词。
2、读好课文，了解文章大意。
3、学习课文1~~3自然段，了解祖冲之对月食发生的时间的研究。
教具准备
生字词卡片、月食的课件。
教学过程
一、开门见山，认识人物。
板书课题介绍祖冲之。
二、读通课文，学习文中生字词。
1、学生自由轻声读文，并标出段落序号。
2、从文中找出本课生字新词，读读认认。
3、分段指名读课文。
4、集体评议，纠错正音。
5、认读生字词。
（1）字音
资、证、州、置、剩、准
（2）字形
敲、剩
6、同桌互读课文。
三、读好课文，了解文章大意。
1、学生正确、流利地齐读课文。
2、说说：这篇课文主要写了祖冲之的一件什么事？
3、指名反馈，评议、补充。
4、学生根据提示，把课文分为两个部分。
（1）祖冲之研究月食发生的时间。
（2）祖冲之用事实向人们证明月食是自然现象。
5、指名分段，评议。
（1）第一部分；1――3自然段。
（2）第二部分：4――6自然段。
6、男女分段比赛读课文。
四、学习课文第一部分，体会祖冲之对科学的执著探索。
1、教师导言：祖冲之是的天文学家，在这一篇课文中主要讲他研究什么呢？（研究月食发生的时间）
他为什么想研究月食发生的时间？又是怎么研究的？结果呢？
2、学生自由朗读课文的2――3自然段，边读边想。
3、交流。
（1）研究的原因：人们的愚昧――发生月食慌作一团，认为月食不吉利。
（2）研究的过程：刻苦认真――翻阅、分析、研究、验证。
（3）研究的结果：清楚月食发生的原因，准确推算月食发生的时间。
4、指导朗读。
五、总结课堂，设置导读。
1、谈谈：读了课文1――3段的内容，你对祖冲之又有哪些新的了解？
2、学生发言。
3、教师导读：祖冲之经过努力准确地推算出月食发生的时间后，又是如何让人们相信月食是一种自然现象呢，请大家课后继续读文、思考。
4、结束课堂，布置作业。
第二课时
教学目的
1、继续学习课文，体会祖冲之对科学的热爱与执著。
2、有感情地朗读课文。
3、激发学生对科学的热爱与探索兴趣。
教具准备
课前观察月亮的变化。
教学过程
一、复习导入
1、教师出示生字卡，学生开火车认读并扩词。
2、说说：人们刚开始是怎么看待月食的？祖冲之又是如何去研究月食发生的时间的？
3、学生齐读课文1――3自然段。
二、学习课文第二部分，体会祖冲之对科学的热爱与执著。
1、导读：祖冲之又是如何让人们相信月食是一种自然现象呢？
2、学生自由读4――6自然段。
3、交流。
（1）人们的愚昧，不相信月食是自然现象。
（2）祖冲之对月食的胸有成竹，对科学的坚信与执著。
4、分角色读书4、5自然段。
5、结合朗读，理解以下词语的意思。
“坦然、处置、皓月当空、灯火辉煌”――体会祖冲之的平静，及当时环境与月食现象的反差，感悟科学是不容置疑的。
6、学生读6自然段。
7、引导想象：众人为什么全呆了？你知道他们当时的心里回想些什么吗？
8、学生自由发言，体会：愚昧的人们面对真实的科学难以接受又不得不接受的心里。
三、总结全文，拓展了解。
1、学生有感情地齐读全文。
2、谈谈：学习这篇课文的收获。
3、拓展延伸，了解月亮的变化。
4、结束课堂，布置作业。
3.小学三年级语文《祖冲之》教学反思
说实话，《祖冲之》这篇课文的确不太好讲，人物所处的时代背景离学生比较遥远，故事内容比较枯燥，所以我翻来覆去地阅读文本，时时沉浸在文本中不能自拔。一、走入人物内心，揣摩句子含义
祖冲之面对这朋友的不相信，面对着权贵的威吓，面对着旁人的嘲讽，他却坦然自若。于是我抓住这句话：祖冲之坦然地回答“如果不发生月食，听凭大人处置！”进行引导：
1、祖冲之，你说这话是什么意思？这可是关乎生死的事，就相当于立下了生死状，却“坦然”回答，读出“坦然”。
2、祖冲之，你后悔吗？为什么？读出自信、胸有成竹。
3、祖冲之，你害怕吗？为什么？读出勇敢、无畏。
4、引读：面对生死状，祖冲之的回答这样坦然，是因为：他对月食产生的原因越来越清楚了，也能准确推算出月食发生的时间。
面对生死状，祖冲之的回答坦然中透着自信，是因为：他对月食产生的原因越来越清楚了，也能准确推算出月食发生的时间。
面对生死状，祖冲之的回答坦然中透着勇敢，是因为：他对月食产生的原因越来越清楚了，也能准确推算出月食发生的时间。
其实揣摩一个人的语言，就得联系人物所处的环境，就得联系人物的所思所想，只有深入到人物的内心世界，才能感悟到所说的话的含义，才能通过朗读表达出来。因此只有深入――理解文本，才能浅出――感情朗读。
二、寻根探源，引读烙刻形象
其实归根结底祖冲之这样坦然，是因为他已经做了大量的幕后工作。课文只用了“翻阅资料、进行分析、研究验证”这几个词来描述，如果让学生从书中找到有关他刻苦求知，不懈探索的词句不难，但祖冲之探索求知的精神只能停留在字面上，所以这就需要创设情景，让学生看得见，摸得着，体会到这种对待科学的精神，头脑中烙刻下一个废寝忘食，忘我工作的祖冲之。基于以上考虑，我设计了下面的引读：
当人们饮酒喝茶时，祖冲之在翻阅资料进行分析研究验证；
当人们娱乐聊天时，祖冲之在翻阅资料进行分析研究验证；
当人们进入梦乡时，祖冲之在翻阅资料进行分析研究验证。
三、简化教法，创设情境演读
因为四、五自然段对话比较多，所以我决定用创设情境的方法演读，化难为易，化繁为简，化枯燥为活泼。预设环节如下所示：
师：今年的七月十五日是本大人的五十岁生日，可得好好庆贺热闹一下，把保定的祖冲之叫来，我说祖冲之，七月十五日晚上天气如何？
生：那天晚上将会发生月食。
师：大胆，你不知道那晚我过生日吗？还敢用月食这样不吉利的话来扫我的兴，这不成心跟我做对吗？再说了，哪是什么月食，那是天狗吃月亮；即使有月食，那也是神仙安排的，你是神仙不成？这你可得给我解释清楚。
生：这是自然现象，两个月前我就推算出来了。
师：（拍着桌子）如果不发生月食呢？
生：如果不发生月食，听凭大人处置！
（引导对这句话的感悟）
师：言归正传，好戏还在后头呢，咱们还得接着演，接着读。你们看，七月十五晚上皓月当空，繁星点点，我家更是灯火辉煌，宾客满堂，一派吉庆祥和，哪能发生月食呢？嗯，圆月被云彩挡住了，我可得问问祖冲之“你看，还能发生月食吗？”
生：现在已经开始了！
师：你真是瞪着眼说瞎话，明明现在云彩挡住了圆月，你还说月食开始，你长着千里眼不成？有什么凭据吗？
（学生各抒己见谈看法）
师：可是，你说的这话谁信呀，难怪有的客人笑着说
生：别胡说八道了，月食是神仙的安排，你比神仙还能吗？
师：我听这话可是在挖苦讽刺嘲笑祖冲之呀！
这样的演读，既帮助学生很快进入故事情境，又引导学生走进徐州刺史刘延孙的内心世界，为下边学生的分角色朗读做了铺垫。学生们在角色转换中，以祖冲之的身份来说、想、读，体会更深刻，揣摩人物内心更到位，积极性也更高。
四、说写结合绘画面
对于说写结合点“众人全呆了”，我认为有必要让学生根据合理想象，说说“众人全呆了”是怎样一幅画面。这样可以训练学生想象能力、语言表达能力、口语表达能力，而且在交流过程中，我适时用成语“目瞪口呆”“呆若木鸡”概括，用“像木雕泥塑般呆立着”“像被孙悟空施了魔法定在了那里”来总起，用“有的……有的……还有的”理顺条理。说完后再让学生写，降低了难度，写的片段也就言之有物，言之有序，言之有理了。
梳理完自己备课的思路，再回想讲课中出现的问题，因为紧张，出现许多前言不搭后语，词不达意的现象，今后应该多锤炼课堂语言，使之简练、准确、精彩。当学生的答案与课前的预设不一致时，显得手足无措，评价引导不及时，不到位，所以应该提高课堂教学机智，更深演读教材，准确把握。
磨课的过程是辛苦的，但苦中有乐，正是在一次又一次思索与改进中，我对教材有了更深的认识，对重点的突出，难点的突破有了新的途径，对自己有了新的定位和认识。我享受着我的语文课带给我的苦与乐。