【导语】语文是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。以下是大海范文网整理的小学二年级语文《三个小伙伴》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
1.小学二年级语文《三个小伙伴》原文
小野猪、小象和小袋鼠一起上山栽树。没有锄头挖树坑怎么办？小野猪说：“不要紧，不要紧，我有硬硬的嘴巴。”不一会儿，小野猪就用硬嘴巴拱出了一个树坑。
没有箩筐运肥料怎么办？小袋鼠说：“不要紧，不要紧，我有一个皮口袋。”不一会儿，小袋鼠就用皮口袋运来了一大堆肥料。
三个小伙伴把小树栽进坑里，施上肥料，培上泥土。
没有水桶浇水怎么办？小象说：“不要紧，不要紧，我有长长的鼻子。”小象跑到小河边，用长鼻子吸足了水，把树坑浇得湿湿的。
小树栽好啦！三个小伙伴手拉着手，围着小树又跳又笑。
2.小学二年级语文《三个小伙伴》教案
第一课时一、揭示课题
1、看图，谈话导入。
2、揭示课题。指名读题。
3、齐读课题。
4、过渡：故事里的三个小伙伴是谁呢？它们在一起要做一件什么事呢？
二、初读指导
1、看图读故事开头和结尾。
（1）看图读开头。
A、看投影1，点名回答三个小伙伴是谁。
B、从图上能看出它们去干什么吗？
C、出示第一自然段。指名齐读，指导读好句中停顿。指导感情朗读。分组读，表演。
（2）看图读结尾。
A、看投影2，问：这幅图上画的是什么？
B、出示课文最后一段。
C、再次映示投影1，问：读了故事的结尾，知道三个小伙伴已经栽好了树。你们再看看这幅图，读读开头，细心的小朋友会有疑问吗？
2、引入故事中间部分。
（1）引导学生根据生活经验说说栽树的步骤，相机出示下列词语，指名读。
（2）可是――出示：没有锄头挖树坑怎么办？
没有箩筐运肥料怎么办？
没有水桶浇水怎么办？
（3）是啊，这也没有，那也没有，可怎么栽树呢？同桌猜猜三个小伙伴会怎么办。
（4）自由读课文，要求借助拼音将第二至五自然段读正确，读流利。
（5）检查自读情况。出示词语读。点名朗读。
三、指导写字
1、认读生字：同拉么。
2、指导书写。
3、学生在《习字册》上描红，临写，教师巡回指导，纠正写字姿势。
四、课内作业
1、用“一同”说一句话。
2、熟读课文。
第二课时
一、精读训练
1、看图听课文录音。三个小伙伴什么工具也没带却栽好了树，多有趣！要是能把这个故事有声有色地讲出来、演出来，比听它更有意思了。
2、指导讲、演故事。
（1）交流：三个小伙伴，你喜欢谁？为什么？
（2）练读课文，要求：把写自己喜欢的小动物的自然段好好读读，让老师和同学听了也喜欢它。
（3）汇报朗读，评议，教师重点指导读好下列语句（略），体会小动物们自告奋勇，承担责任。
（4）难怪树栽好了，它们那么愉快。齐读结尾。
（5）师生听配乐边读边表演。
（6）自由练习讲、演。
（7）点名上台讲故事，戴上头饰表演，评选“故事大王”和“小演员”。
二、总结全文
小朋友们在一起做事、玩耍，就应该像这三个小伙伴一样，发挥自己的本领，劲儿往一处使，才能很好地完成任务，得到快乐。
三、看图讲故事，深化认识
1、教师讲《好伙伴》的故事。
2、小结。
四、指导写字
1、认读生字：巴把没有要。
2、记忆字形，说说你觉得哪些字比较难写，你想提醒小朋友注意什么？
3、指导书写。
4、学生在《习字册》上描红，临写，教师巡回指导，提醒学生注意写字姿势。
五、作业
1、选字填空。
2、把故事讲给家人听。
3.小学二年级语文《三个小伙伴》教学反思
上这节课时，我觉得学生兴趣很高，在读读、写写、演演、说说中，学的比较扎实，比较轻松。的收获是既发展了学生的语言能力，发展了学生的思维能力，还培养了学生的想象能力。1．切实过好认读关，高度重视识字、写字
学生读了一篇课文，课文中的生字、生词读准确，句子读得通顺连贯，形成顺畅的语流，有一定的情感。生字会认、会记、记得牢，会写并写得漂亮。这些应是一年级学生在知识能力方面要达到的基本要求。因此，在第一课时，我花大量的时间让学生充分地读书，读准字音，读通句子。并根据一年级学生的心理特点，采用苹果卡检查生字，通过开火车检查词组、长句子的认读情况。在记生字、写生字的过程中，引导学生用自己的好办法记住字形，又通过看笔顺图，动手在田字格里描红，从中悟出怎样写才好看，并在课堂给充足的时间让学生写字，较好地落实了识字、写字的内容，并坚持做到字不离词，词不离句，识字、写字、朗读、背诵相结合的原则。
2、注重读的形式与层次，培养学生学习语文的兴趣
根据一年级孩子的心理特点和认知规律，在教学时我充分运用形象直观的板贴和动作演示，加以现代化的多媒体辅助手段，引导学生进入情境，使学生脑海中浮现出一幅幅语言文字所表现的生动形象的画面，帮助学生对语言文字进行理解、加工，使学生的感情与课文所表达的感情相合，去感受、去意会，进而在读出感觉的基础上，读出感情，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读，不断丰富自己的语感。