分数原是指整体的一部分，或更一般地，任何数量相等的部分。表现形式为一个整数a和一个整数b的比（a为b倍数的假分数是否属于分数存在争议）。分数表示一个数是另一个数的几分之几，或一个事件与所有事件的比例。把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份， 以下是为大家整理的关于北师大版分数的再认识二教案3篇 , 供大家参考选择。
北师大版分数的再认识二教案3篇
【篇1】北师大版分数的再认识二教案
北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录
北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录
北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇一：北师大版数学五年级上册《分数的再认识》PPT课件 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇二：北师大版小学数学五年级上第三单元《分数的再认识》教学设计 《分数的再认识》教学设计 梁湖乡中心小学 杨佳 一、教学内容： 北师大版小学数学五年级上册第三单元《分数的再认识》第34、35页 。 二、教学目标： 1、结合具体的情境，让学生进一步认识分数。 2、在动手操作的过程中，进一步体会“整体”与“部分”的关系。发展数感，体会数学与生活的密切联系。 3、通过学生参与具体操作活动，体验数学学习的乐趣，体会生活中处处有数学。 三、教学重、难点： 教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。 教学难点：突出分数意义的建构，使学生充分体会 1 “整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。 四、教具学具：课件、教具、苹果、刀子 五、教学过程： （一）情景导入 1、请学生说说课前查阅到的有关分数资料，学生发言、板书。 2、现场组织活动：请两位同学到讲台来，每人拿出自己笔的二分之一。引导学生观察讨论。 师：在下面的同学仔细观察。你发现了什么？ 师：你发现了什么？ 你有什么疑问？想提什么问题？ 师：看来研究整体“1”，可以加深我们对分数的了解，今天让我们再一次走近分数。 板书课题：分数的再认识 （二）自主合作探究新知 2 1、情景一：唐僧师徒四人分果子 师：之前，老师想先讲一个故事，一天，在唐僧师徒四人去西天取经的路上又累又渴，于是孙悟空、沙和尚和猪八戒去摘果子解渴。不大一会三人腾云驾雾回来了。唐僧很高兴的说：“你们把各自摘到的果子的二分之一拿出来吧，其余的就算奖赏你们的啦！”（课件出示） 学生仔细观察并质疑，小组讨论 师：他们拿的都是全部果子的1/2，但拿出的个数却有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。 小组汇报讨论结果（同学们语言表达的清晰准确，老师真的为你们的进步而高兴。） 板书： “1” （整体） “1/2”（部分） 3 小结：同一个分数，所对应的整体不一样，那么分 数所表示具体的数量也不一样。 （三）运用新知，拓展延伸 1、情境一：分数片演示 2、实践活动：分苹果 通过出示两个情境，让学生展开交流，体会一个分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。 （四）巩固反馈，发展能力 1、画一画 师：机灵狗也想和大家一起来学习，可是被一道题目难住了，你们愿意帮助它吗？（课件出示题目） 师：看懂题目了吗？你觉得这三个小朋友画的对吗？为什么？ 生：我觉得他们画的对，因为一个图形的是□，就 4 说明这个图形有4个□，而这三个小朋友画的都是4个□，所以都是对的。 师：哦，原来这个图形只要是4个□就可以了，形状可以不同。你们还有其他画法吗？在作业本上试一试。 学生独立画一画，然后交流展示。注意让学生判断画的是否正确。 2、选一选 3、解决生活当中分数的应用问题（课件出示） 师：通过这样一个动手操作的活动不但看出同学们的想象力非常丰富，更使我们加深了对分数的理解。 （五）引导发散，训练思维 1、捐零花钱。 前一段时间，为了帮助四川地震受灾地区的灾民，小明捐献了零花钱的1/4。小军捐献了零花钱的3/4，小军捐的钱一定比小明多吗？（让学生自己通过举例计算 5 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇三：北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识》 北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识》说课稿 国培2016小数班 范连池 各位领导、评委、老师们，你们好： 今天我说课的内容是北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识》一课。下面我从以下五个方面进行说课。 一、教材分析： 本节课是在分数的初步认识的基础上，引导学生进一步认识和理解分数。 一、是在具体的情境中体会“整体1”不同，分数所表示的意义也不同；二、结合具体的情境体会整体与部分的关系。分数的再认识不但为本单元后续学习奠定基础，同时为六年级学习分数应用题做准备。 二、学情分析： 本节课是学生第二次接触分数，由于学生是在三年级学习的分数初步知识，相隔时间较长，加之这次体验分数意义的相对性，分数意义范畴开始拓展，概念比较抽象，学生在理解上，也会有一定难度。因此教师必须要做好新旧知识之间的衔接，让学生充分的感知。 三、教学目标： 1、在具体的情境中，让学生进一步理解分数的意义，感受分数的相对性，体会“整体”与“部分”的关系。 2、通过“说一说”、“画一画”、“选一选”等学习活动，培养学生的数感，发展学生分析、概括、估计、推理的能力。 3、结合具体情境的学习，体会数学与生活的密切联系，感受数学知识的生活价值。 教学重点：让学生进一步理解分数的意义。 教学难点：让学生体会“整体”与“部分”的关系，知道分数对应的“整体”不 同，它所对应部分的大小或具体数量的多少也不相同。 四、设计思想： 借助具体的操作活动：拿一拿、画一画让学生在具体情境中体会：不同的整体1，同一分数对应的部分数量不相同。通过部分数量的计算，在学生解释算理的过程，逐步理解分数意义的相对性。 五、教学过程： 1、引入活动。 请学生说分数，并结合生活情境说一说分数表示的意义。 （意图：针对前测中学生对分数意义掌握较差的情况，通过课前复习铺垫，强调分数意义与平均分的关系，进而揭示新课。 ） 2、探索活动： 以小组为单位，在总数不同的铅笔盒中拿出其中的1/2，通过交流发现不同，质疑讨论，小结分数对应的整体不同，所表示的具体数量也不同。 （意图：在操作中强调平均分的过程，弥补前测中所呈现学生对分数意义理解不透彻的不足，同时体会分数“部分”与“整体”的关系。） 3、练习活动： 选用教材“练一练”第1、3、4、5题。 第1题：先让学生独立填写，再指名学生重点说一说第2、4、5幅图的思考过程。 第2题：先让学生猜测大小是否一样，同时陈述理由，再分一分予以验证。 （意图：通过不同的形式让学生进一步加深对分数的认识，结合前测中出现的问题，利用第1题中第2、4、5幅图培养和发展学生的思维灵活度。） 第3题：先让学生独立思考，指名学生说思考过程。利用课件操作演示，验证学生的推理。 第4题：学生独立思考后小组交流，全班汇报时让学生说自己的想法。 （意图：第3题培养学生估计与推理的能力，发展学生的数感；第4题结合“捐零花钱”的实际问题，进一步理解分数的意义，体会分数的相对性。） 5、全课小结。 请学生回顾小结本节课的收获和困惑，引导学生从获取知识的过程角度谈收获。 板书设计： 整体1表示的总数 分数 对应的部分的数量 绿铅笔12枝 绿铅笔6枝 蓝铅笔18枝 蓝铅笔9枝 红铅笔12枝 红铅笔6枝 不同的整体1，同样的分数对应的部分数量不相同。 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇四：北师大版数学五年级上册《分数的再认识》课件 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇五：新北师大版五年级上册数学《分数的再认识》课件北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇六：北师大版数学五年级上册《分数的再认识》一 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇七：北师大版五上《分数的再认识》 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇八：北师大版五年级上册数学《分数的再认识》练习题 分数（一）练习题库 1、用最简分数表示黑色、白色部分在整个图形中所占的大小。（8分） 三、解决问题。 1、在一次知识竞赛中，共有40道题。小红做对了28题，做错了12题。请你 用最简分数表示小红做对的题占总数的几分之几，做错的题占总数的几分之几。 （2分） 2、旅游公司计划买两辆车，比较一下，哪辆车更贵？（5分） 2、圈出最简分数，把其余的分数约分。（4分） 一、填空题。55 1.6表示把（ ）平均分成（ ）份，表示这样（ ）份的数就是6， 它分数单位是（ ），再增加（ ）个这样的分数单位后，就是1。 B C D E F G ２.一条线段，如右图，A└─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┘H ⑴AE是AH的６.一根钢材3米，截成相等的５段，每段占总长的5 3 4 37 26217 二、选择题.。XX （1）要使 8 是真分数，7 是假分数， X的值应该是（ ）。 A.7 B.8 C.9 D.无法确定 7 （2）把 8 的分子增加到21 ，要使分数的大小不变，分母也应该（ ）。 A.增加21 B.乘上3 C.缩小3倍 D.增加24 23 （3）比5大而比5小的真分数有（ ）。 A.1个 B.2个 C.3个 D.无 数个 （4） 下列分数中，最接近“1”的是（ ） 1421 A.2 B.5 C.3 D.16 3 （5）与8相等的小数是（ ） A.0．125 B.0.375 C.0.625 D.025 三、我会判断。（5分） 1.真分数的的分子一定比分母小，假分数的分子一定比分母大 （ ） 36 2.因为 8和16的意义不相同，所以它们的分数大小也不相等。 （ ） 3.一个分数，如果分子乘上2，要使分数的大小不变，分母也乘上2。 （ ） 1 4.李老师把100本图书分给4个班，每个班平均分得总数的 4，每个班分得25 本。 （ ） 5.分数都 （ ） 四、我会算。１.直接写出答案（8分） 比整数小。 3277172 5＋5＝ 9－9＝ 15－15＝ 2＋ 0.5＝ 114274 2＋7＝ １－12＝ 5＋5＝ 5－5 ＝ ２.把下面分数约分成最简分数（8分） 63 （１）21 （2）15 1824 （3）24 （4）40 3.求出下列各数的最大公因数（8分） 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇九：北师大版数学五年级上册《分数的再认识》 北师大版五年级数学《分数的再认识》听课记录篇十：北师大版五年级数学上册《分数的再认识》课件
【篇2】北师大版分数的再认识二教案
《分数的再认识（二）》教学设计
教学目标
1.知识目标：在具体的情境中，进一步认识分数，发展学生的数感，体会数学与生活的联系。
2.能力目标：结合具体情境，进一步体会“整数与部分”的关系。
3.情感目标：注重培养学生的创新能力。
教学重点
体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。
教学难点
培养孩子的观察、体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。
教学方法
引导法 讲解法
课前准备
多媒体课件
课时安排
1课时
教学过程
一、谈话引入，教学新课
活动：这里有两盒铅笔，你能从每盒铅笔中分别拿出全部的1/2吗？你准备怎么拿呢？其他同学注意观察，你发现了什么？
请两位同学到台前，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，结果两位学生的结果不一样多，一位学生拿出的是4枝，另一位学生拿出的是3枝。
他们两人都是拿全部铅笔的1/2，拿出的铅笔枝数却不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后小组交流一下。
总枝数不一样，也就是整体“1”不一样。原来分数还有这样一个特点，你对它是不是又有了新的认识？
“使用‘学乐师生’APP录像\录音\拍照，分享给全班同学
二、探究新知
（一）自学
自学指导：
自学课本65页量一量的内容。
（二）检测
做教科书65页的“分数墙”。
（三）精讲
1.分数单位的概念。
2.一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。
三、巩固练习
1.独立完成1、2、3，体会分数之间的关系，说说发现了什么。
2.第4题让学生充分说说自己的想法，可以举例说明。
3.第5、6题独立完成，然后选几题说说思考过程。
4.思考：小红和小明都吃了1/2块蛋糕，谁吃的多？
四、全课小结
通过今天的学习，你还有什么疑问想告诉老师和同学们？
五、板书设计：
分数的再认识
1/2---------4枝 整体“1”不一样
1/2---------3枝 分数所表示的具体的数量也就不一样
【篇3】北师大版分数的再认识二教案
分数的再认识（二）
1教学目标
1、从度量的角度进一步认识分数意义。
2、通过利用测量活动的结果，形成“分数墙”。认识分数单位。
3、给学生创设充分的合作交流时间与机会，让学生在动脑思考，合作学习的过程中掌握新知，发展思维，提高能力；激发学生的学习兴趣，感受数学的魅力。
2学情分析
我对五年级6班的25人进行了前测:
调研目的：了解学生对分数的认识以及用分数表示度量结果的情况。
调研题目：
请你用纸条测量这条线段的长度，表示出它的结果，并说明你测量的过程。
调研结果：
通过对学生的调研，我们发现学生会表示结果但没有人能够说明测量过程。说明学生没有用单位度量的意识，这引发了我的思考。
学生会表示结果，会利用 表示，而不是用单位的累加表示结果。要想让学生能够用单位的累加表示结果，就要让学生经历一个过程，需要设计一个成功的活动，让学生经历这样的用单位测量的过程。
3重点难点
教学重点：进一步认识分数意义。认识分数单位。
教学难点：加强学生用单位进行度量的意识。
4教学过程
活动1【导入】谈话引入
1、回忆生活中测量物体的长度怎么办？用什么作单位？
2、如果用1米长的纸条来测量物体的长度，行吗？
（设计意图：以学生熟悉的用尺子测量长度为切入点，有刻度可以准确测量，没有刻度能不能测量物体的长度呢？激发学生的好奇心和探究欲望。）
活动2【活动】探究活动
（一）活动一：创造三分之一
利用1米长的纸条测量文件袋的长，看看你能表示出它的结果。
（设计意图：通过测量活动，使学生能够选取合适的单位，体会单位的固定性，这样的设计更贴近学生今后的生活实际，使其更具实用性。）
（二）活动二：创造二分之一 ，四分之一 ，五分之一 ……分数单位
小组合作，再次利用1米长的纸条，测量课桌上三条边的长度，完成小组学习单。
1、小组合作完成测量任务。
测量要求：
（1）请把选取的单位涂上颜色。
（2）利用你找到的单位进行测量，并记录结果。
2、小组交流。
1）整理本组测量结果。
如何找到测量单位？如何利用测量单位进行测量？
3、全班交流汇报。
4、像二分之一 ，四分之一 ，五分之一……这样的分数叫作分数单位。
（设计意图：通过学生动手操作，发现问题，激发学生主动动脑解决问题，通过多种感官的刺激来调动学生学习的积极性，从而明白分数单位产生的必要性以及分数单位的重要意义。给学生创设充分的合作交流时间与机会，让学生在动脑思考，合作学习的过程中掌握新知，发展思维，提高能力；激发学生的学习兴趣，感受数学的魅力。）
5、完善“分数墙”。
观察分数单位，发现并完善“分数墙”。
（设计意图：发散学生思维，感受分数之间的内在联系，以及分数单位与“1”之间，分数单位之间的关系。）
活动3【活动】总结
谈谈本节课的感受。
（设计意图：给学生创设充分的合作交流时间与机会，让学生在动脑思考，合作学习的过程中掌握新知，发展思维，提高能力。