高中化学“教、学、评”一体化教学的有效设计

施惠英

［摘 要］“教、学、评”一体化教学模式包含教学、学习、评价三个环节，不仅明确教师的教学方向、学生的学习方法，还通过引导式评价、总结式评价等，促进学生学习水平与核心素养的提升。在高中化学教学中，教师应基于学生的学情开展“教、学、评”一体化教学模式，把握教学目标、完善任务设计、落实多元评价，以确保高中化学课堂教学的有序实施。

［关键词］高中化学；
“教、学、评”一体化教学；
有效设计

［中图分类号］    G633.8        ［文献标识码］    A        ［文章编号］    1674-6058（2023）05-0080-03

在高中课程中，化学属于主要课程之一，更是新课标背景下，落实立德树人根本任务的重要载体。如何突出学生的课堂主体地位，推进学生的全面发展，成为高中化学教师亟待解决的问题。而“教、学、评”一体化教学可以保障教学的完整性，关注学生“如何学”“学什么”“学到何种程度”，确保化学教学目标的达成。因此，教师有必要将“教、学、评”一体化教学模式应用于化学课堂中，以提升学生的化学学习水平和学科核心素养。

一、高中化学“教、学、评”一体化教学的实施原则

（一）教学目标设计原则

“教、学、评”一体化教学旨在将教学评价贯穿于教学活动全过程，引导学生朝着教学目标不断实现的方向发展。而在教学目标的设计上，首先要明确整体目标，以保证学生基于学习实现发展。其次要强调对学生个体的重视，在兼顾全体学生的同时重视学生的个体表现，进而针对学生学习现状（认知水平、学习规律、学情表现等），从学生可持续发展和终身发展的角度设计教学目标。教学目标的设计应涵盖整个教学过程，即根据学生水平预设应如何开展教学以达成目标，避免“为设计目标而设计目标”的情况出现。最后应考量学生的个体差异，在目标的设计上面向不同学生，使学生均可通过学习达成目标，于学习中产生成就感，形成“认知—学习—掌握”的良性循环。

（二）学习行为分析原则

“教、学、评”一体化教学模式下的学习过程并非只是学生的主观学习过程，还包括教师基于学生的情况分析引导学生从认知角度和思维角度了解并理解知识、内化并应用知识的过程。学生是课堂教学的主体，教师需要关注学生的学习情况和状态，基于学生成长需求以及个体发展潜能设计教学活动，并分析学生的学习行为，依照学生的客观情况调整优化教学。以此为原则，才可达到“以学定教”的目的，促使学生达成学习目标，实现自身发展。

（三）评价一致性原則

所谓评价一致性，是指教学过程中教师不仅将评价作为教学活动的总结，还从动态决策方面对学生做出评价，分析如何调整教学活动以实现教学目标。评价应与教学、学习具有较高的一致性，教师应从形成性评价的角度引导学生有意识地分析自身的学习行为，于学习中思考，于思考中学习。以往教师的教学误区多在于忽视评价的意义，将评价独立于每一节课或是每一次教学活动之外。实际上，学生作为个体，其行为表现往往是具有逻辑关系的，而评价往往与学生的行为具有密切的关联性。教师若想实现对学生的有效引导，还需从评价着手，根据学生的表现实施动态评价，充分发挥评价的功能与作用，并基于学生的行为表现调整评价策略，使评价成为独立的、面向学生个体的评价，并作为调整教学的重要依据，以此实现教学目标，提升教学效率。

二、高中化学“教、学、评”一体化教学实施过程

（一）精准确立教学目标

教学目标是实施教学活动的前提，教学目标的确立直接影响最终的教学效果。为此，教师应明确不同单元主题的教学核心内容，以维持学生的学习兴趣、推进学生全面发展为目的确立课程教学目标，同时综合考量学生现阶段的学习情况，避免出现照搬课程教学目标的现象。此外，教师应基于学生的学习需求，分析如何传授知识、如何组织教学活动才能深化学生对知识的理解。以“天然气的利用——甲烷”一课为例，教师可按照以下几个步骤确立教学目标。

1.教材分析

教材的主要内容有“甲烷分子式”，还涉及“气态烃分子式的计算方法”“甲烷的电子式、结构式”“甲烷的正四面体构型”，并依托实验证明“甲烷的化学性质”，完成“甲烷分子空间结构”“甲烷的取代反应”的初步探查，为下一阶段的课程学习做好准备。

2.学情分析

在开展本课程的教学前，学生已经学习了碳原子结构和共价键的知识内容。因此，本节课的教学以锻炼学生自主学习能力为主，设置以下两个问题，以明确学生的课程学习目标。

（1）历史上人们是如何确定甲烷的分子式为CH4的？

（2）可燃冰是什么？

此类问题有助于引导学生掌握课程核心内容，启发学生的化学思维。通过问题解答，学生可逐步了解可燃冰即甲烷的水合物，以及可燃冰可为人类社会提供诸多的能源，并逐步探查甲烷的分子组成和结构的相关知识点，从而形成知识网格串联。此时，教师所设置的教学活动应以推进学生对化学现象的探查为主，以此明确教学目标和教学意义（如表1）。

对教材和学生学情的分析，有助于精准确立教学目标。因此，教师应在课前做好充足的教学准备，除需要围绕教材展开详细分析，明确教学难点和教学意义外，还需要根据学生的实际情况提前设置好评价任务，为“教、学、评”一体化教学的开展打好基础。

（二）提升任务匹配度

知识的学习并非是一蹴而就的，而是从思维角度去认知和理解的渐进过程。学生学习时是否吃力，主要取决于知识的固有难度以及学生个体的学习水平。因此，在教学中，教师应基于对学生水平的了解，尝试从学生的认知角度、认知水平分析学生将要学习的内容，考量是否存在难度、困难在于哪些方面、应如何解决等，随后设计教学任务，使教学任务与学生水平相匹配，即保持“具有学习难度但通过学习能够掌握”的水平，使学生能够在学习过程中根据教师设计的任务逐步掌握知识，并能够学以致用，让学生感受掌握知识所带来的成就感、喜悦感。

据此，教师可以两个步骤展开学习任务的设计，首先分析学科知识与教学目标的一致性、教学任务与学生能力的一致性；
其次从学生角度分析并设计任务，引导学生在明确知识内容、逐渐认知知识内容的基础上参与到教学活动中。学生在学习过程中对新知识的掌握不仅依靠自身学习，更需要教师的引导。

就“天然气的利用——甲烷”的教学而言，教师可根据具体内容设置如下三个教学任务，以逐步推进的方式引导学生完成对知识的探索、理解和應用。第一，教师呈现有关西气东输的视频内容，着重展示可燃冰的特点，引导学生从所学知识的角度分析“可燃冰属于甲烷水合物”的概念。随后，教师引导学生分析甲烷气体的物理性质，认知物质性质内容，并展开交流互动。第二，在学生了解甲烷气体的性质后，教师通过实验展示引导学生观察甲烷气体及其性质。实验中教师点燃收集的气体，并将冷而干燥的烧杯罩在火焰上方，随后于烧杯中加入澄清石灰水。学生通过观察进一步认知物质性质，验证理论。第三，教师基于实验内容提出问题：大家看到了甲烷气体燃烧产生蓝色火焰，除了甲烷，是否还有其他物质的燃烧也呈现蓝色火焰？如果甲烷在缺氧或氧气较少的情况下燃烧，会生成怎样的产物？必要时还可以根据学生的水平提出应用性问题：如何将燃气灶的燃料从液化石油气变为天然气？引导学生尝试思考解决生活实际问题。通过上述环节，学生能够主动地学习知识，在探究过程中了解甲烷的性质，探讨与分析取代反应的原理，实现有效学习。

（三）开展多元化评价

“教、学、评”一体化教学注重教学、学习、评价的有效融合。因此，在确立教学目标、完善学习任务后，教师还需细化评价环节。一般情况下，评价分为两种形式，一种是预设评价，多出现于课前，另一种是即时评价，多出现于课中。预设评价需建立在具体的学习任务中，教师在掌握学生学习需求的基础上预设其在完成学习任务时可能出现的问题，并基于问题完善教学设计。但课堂教学往往是动态过程，虽然教师基本上围绕教学方案开展教学，但学生课堂上的学习并不会完全按照教师预设的方向发展。因此，教师还需要根据学生的实际反应和学习情况对学生进行即时评价，并基于不同的评价内容，采用判断式、要点梳理式、思路引导式或肯定式等不同的评价方式，促进师生间的积极互动，确保评价的有效性。

针对本节课，可以“甲烷、乙烷、丙烷、丁烷的结构式是什么？”“后三者的组成元素是什么？”“这几种物质有哪些异同点？”等问题为导向，向学生导出烃、烷烃的概念，引发学生思考，同时促进学生进一步探查有机化合物，全面解读甲烷的性质，为评价活动的开展做好铺垫。在评价实施前，教师可引入实验环节，再采用思路引导式评价方式，启发学生的化学思维。具体地，先带领学生做好实验准备：（1）将3滴乙烷滴入蒸发皿；
（2）用燃烧的木条点燃乙烷，观察现象；
（3）在两支试管内，分别倒入2 mL的乙烷，并加入2滴液溴；
（4）将其中一支试管用铝箔纸包住，避免光线照射；
（5）将两支试管分别放置在试管架上，强光照射5～6 min。为确保思路引导式评价的有序实施，教师可在实验完成后基于学生的实验步骤提出以下问题：（1）乙烷在哪些情况下会与溴发生反应？（2）乙烷与溴反应生成的无机化合物是什么？（3）该反应可能会生成哪两种有机物？

评价包含多种形式，其中思路引导式评价能够促进学生调整学习思路和方向。如在学生进行实验操作时，难免会有一些疏漏。此时，教师便可通过思路引导式评价对学生的不足之处进行设问，引导学生对比分析进而解决问题，最终形成对课程的深度理解。此外，在课程讲解完成后，教师还可预留一些时间进行总结性评价，以此巩固学生的知识，确保每位学生均能实现化学学习水平与核心素养的双提升。

综上所述，“教、学、评”一体化教学更注重学生在课堂中的学习体验，在明确教师“教什么”“怎么教”的前提下，帮助学生掌握“学什么”“如何学”。为此，高中化学教师有必要将“教、学、评”一体化教学模式应用于课堂中，在掌握教学原则的基础上，精准设置教学目标和教学活动，并结合多元化评价方法，对学生化学思维进行正确引导，促使学生在学习和探索中了解化学学习思路，建立化学知识框架，进而实现在化学领域的长久发展。

［   参   考   文   献   ］

［1］  曹羽.基于化学学科核心素养下教学评一体的课堂教学探索［J］.新课程，2022（4）：46-47.

［2］  洪文峰.化学学科核心素养下教学评一体的课堂教学研究［J］.试题与研究，2021（22）：191-192.

［3］  朱宗保.基于核心素养培养的“教-学-评”一体化教学研究：以苏教版高中化学必修1“电解质溶液”的教学为例［J］.福建基础教育研究，2021（7）：124-126.

［4］  陈爱丽. 基于真实情境的高中化学“教、学、评”一体化教学研究［D］.桂林：广西师范大学，2021.

［5］  李娜. 基于“教、学、评”一体化理念的高中化学课堂教学评价研究［D］.聊城：聊城大学，2021.

［6］  卢琳琳. 基于“教、学、评”一体化的高中化学教学实践研究：以“电化学”为例［D］.新乡：河南师范大学，2021.

［7］  蓝亚玲.“教学评一体化”视域下深度学习的高中化学教学研究［J］.试题与研究，2021（1）：56-57.

［8］  任凯. 基于高中化学学科核心素养的“教-学-评一体化”课堂模式的构建与实践［D］.延安：延安大学，2020.

（责任编辑 罗 艳）

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