《影子》的课堂实录1 为了更好地实践新课程教学，在进行每一篇课文的教学设计前我都要查阅一些资料，或上网、或看书，期望从中获取一些有益的启示，《影子》一课也不例外。只是这一次，我从吕丽勤老师的《影子下面是小编为大家整理的《影子》课堂实录3篇（全文完整）,供大家参考。
《影子》的课堂实录1
为了更好地实践新课程教学，在进行每一篇课文的教学设计前我都要查阅一些资料，或上网、或看书，期望从中获取一些有益的启示，《影子》一课也不例外。只是这一次，我从吕丽勤老师的《影子》教学实录中发现了一些问题。
我先摘录吕老师在引导学生理解影子就像一条小黑狗这一句子时的教学过程：
生：为什么说影子就像一条小黑狗？
师：这个问题提得很好，老师也想知道这个问题的答案。现在，我们以四人小组为单位讨论讨论，看哪个同学最聪明，能最先知道这个问题的答案。
师：现在，哪组的同学愿意来说说？
生：影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗。
师：说得不错，影子是黑色的。那么，为什么不说影子就像一只小黑熊呢？
生６：我认为是因为影子的形状像小黑狗。
（这时，教师又叫了几个学生起来回答。从学生们的发言中，教师发现他们还没有理解为什么说影子就像小黑狗。）
师：哪位小朋友家曾喂过小狗？
（生７举手了，教师请他起来。）
师：你家的小狗*时是怎样跟你玩的？
生７：小狗经常跟着我。我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。
师：你说得真棒。现在，我们再来看这幅图。
（教师利用活动挂图演示给学生看：只要有太阳照着，小朋友无论走到哪儿，都会有影子伴随前后左右。）
师：同学们，现在明白了吗？影子为什么像小黑狗？
（学生们异口同声地回答：明白了。）
从整个过程粗略地看，吕老师引导学生理解影子就像一条小黑狗这一句子是到位的，也是精彩的。老师为了能让学生理解为什么影子就是小黑狗，不仅设置一些问题如为什么不说影子就像一只小黑熊呢？来帮助学生摆脱非本质属性的干扰，同时充分调动学生的生活经验如你家的小狗*时是怎样跟你玩的？来推进学生的理解。这一过程结合生活现象，注意在课堂中唤起儿童的生活体验，可以说是一个成功的例子。
但是，我在想，对这么一个简单的句子花费那么长的时间去解释，值得吗？或者，为什么那么简单的关联，我们的孩子会理解不到呢？
细细去想，学生真的明白了吗？按理，为什么影子就是小黑狗是很容易回答的问题，答案就在这句话的前半句中影子在前，影子在后，影子常常跟着我，因为影子常和人伴随左右，才像一只小黑狗的。可学生为什么发现不了呢？虽然教师作了许多努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗，因为影子的形状像小黑狗等，以致于老师动用很多方法去讲析这一句子的意思，教学似乎又返回到繁琐的词句分析上。
我觉得，造成这种状况的最主要原因是学生的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是狗，而是影子。对狗，孩子们是有足够的经验的。孩子们轻松地说出：小狗经常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟悉。对影子，孩子们虽然也有一些经验，但不多，而且零碎，这些经验还不足以形成影子和人（或者物体）形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺利进行迁移，把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。
如果孩子对影子的经验很丰富，如果事先让孩子获取一些影子的信息，使得他们熟悉影子与物体之间的关系，那么
我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。
我首先安排了一个活动，让学生在室外玩影子。我让学生选择自己喜欢的方式自由玩，边玩边观察，看谁对影子的发现多。学生有的独自在研究，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩踩影子游戏。操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发现。可能是太少和学生一块活动的有缘故，我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。
随后，我让学生席地而坐，交流玩影子的发现。下面是我记录的部分孩子的发言：
生１：我发现影子是黑的。
生２：我发现，当太阳在我前面时，影子在我后面；我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。
生３：太阳在我左面的时候，影子在我右面；太阳在我右面时，影子就在我的左面了。
生４：我发现影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。
生５：我弯腰时，影子也可以变短的。
生６：（侧身对太阳）我这样站时，影子会变细。
生７：我躲在大树后面时，我的影子不见了！
生８：我跑到孙老师的后面时，我的影子也不见了，被孙老师的影子盖住了。
生９：当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。
生１０：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗？（边说边跑到墙边，教室里也能看到影子），你们看墙上，我的影子站着呢！
我不得不惊讶于孩子们的能力。只要给他们研究的时间，孩子们的潜力是不可估量的。
有了这样的铺垫，我再组织学生学习课文。我让学生自读课文后交流阅读体会，以下是一个片段教学实录：
师：读了这篇课文，你读懂了什么？有什么想说的吗？
生１：我知道了影子在前，影子在后，是因为我们人在动。
师：怎么动？
生１：有时面对着太阳，有时背对着太阳。
生２：我读懂了影子就像一条小黑狗，因为影子是黑的。
生３：我家的小狗经常要跟着我，赶它也不肯走，影子也是经常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。
生４：我知道影子为什么是黑的，因为太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。
我发现我的学生理解影子就像一条小黑狗竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须教师引导。阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻！为什么会有那么大的不同？我虽然心中有数，但为了能充分说明问题，我特意请另一个老师尝试了吕老师的教法（先学习课文再玩影子游戏），结果发现这些学生也是很难理解影子就像一条小黑狗这句话。
不用说，原因在于我的学生先玩了影子游戏，拥有了关于影子的较为全面的经验，这种经验促进了孩子的阅读理解。而吕老师的教法，虽然也有玩影子的活动，但学习在前，活动在后，学习感悟时学生缺少较多的影子经验进行支撑。
这一探索实践过程使我对生活经验有了新的看法。
调用生活经验对学生的阅读理解来说确实大有裨益。大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的.学习兴趣。因此，在教学中，教师应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学；要善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习。
但是，当学生的生活经验匮乏时，教师就不能盲目地瞎调动。教师应该做的是了解学生的已有经验，看能否支持教学，这就是新理念下备学生的一个关键。如果学生经验还不够，教学就不能急于进行，可以通过各种形式（如活动）丰富学生的经验，在学生有足够经验的时候开展阅读教学，阅读感悟就会水到渠成。
教学的过程是学生在现有水*的基础上逐步向前发展的过程，任何脱离学生实际的教学都不会让学生得到很有效的提升。
《影子》的课堂实录3篇扩展阅读
《影子》的课堂实录3篇（扩展1）
——小池课堂实录
小池课堂实录1
第一课时
一、打开挂图（或放幻灯），激发兴趣
（看图）“”即一个面积不大的池子，在诗中指小小的池塘。这是一首写景诗，它生动、形象地描写出夏季荷塘的迷人景色。
作者：杨万里（1127—1206），江西吉水县人，南宋著名诗人。他与同时代的诗人陆游、范成大、尤袤（mào）齐名，被誉为“南宋四大家”。他的诗一部分是反映时政、同情人民疾苦的作品，多数是描写自然风物的。特点是构思新巧，语言活泼明畅，借题发挥，富有风趣。
二、指导看图
图上画的是什么地方？有些什么景物？（先一个一个说，再连起来说一遍）
同学们看了图，想一想诗人是怎样描绘自己所见到的情景的，向我们展示了一幅怎样的画面？（板书课题，齐读课题）
三、初读课文
1．请听录音，看看课文有几句话。（学生标出句子）
2．看音节卡片，开火车读。
xī zhào róu
3．自由读课文，画出生字。
4．分组读课文，男女生各读一句。
四、学习生字
1．出示带音节生字卡片，开火车读。
2．去掉音节读。（注意“柔”的读音）
3．识字、记忆字形。
（1）出示要掌握的生字卡片。
（2）分组观察、讨论，利用以前学习方法识记字形。
（3）检查自学情况。（指名学生当小老师，师生评议）
（4）教师重点指导：
惜，xī，11笔，左右结构，左边竖心旁，右边昔字边。
照，zhào，13笔，上下结构，下边是四点水，注意读准翘舌音。
柔，róu，9笔，上下结构，上边是矛字头，下边是木字底，注意上边“矛”的写法。
4．巩固练习（做游戏）。
（1）找朋友，将本课3个生字的读音卡片和汉字分发给6个同学，老师说一个字，两位同学分别将正确音节和汉字举到一起。找对了全班齐读三遍。
（2）组词练习。
五、课堂练习
朗读课文。
第二课时
一、复习：认读汉字卡片。
二、引导学生学习课文
1．引导学习第一句。
（1）自由读第一句，想一想，你知道了什么？（学生能说多少就说多少）
（2）齐读第一句。
（3）指导朗读（注意轻重音和停顿）：
泉眼 / 无声 / 惜 / 细流，树阴 / 照水 / 爱 / 晴柔。
教师范读，学生仿读，指名读，师生评议，齐读。
（4）教师小结：
泉眼，就是泉水的出口。惜，爱惜，舍不得。细流，细细的水流。照，映照。晴柔，晴天里柔和的风光。全句的意思是：细细的泉水从泉眼里悄然无声地流出来，好像泉眼很爱惜它们，舍不得让它们多流一点。绿树的阴影映照在水面上，好像非常喜爱这晴天里柔和而美丽的风光。
2．引导学习第二句。
（1）自由读，说说你懂得了什么？
（2）指导朗读：
小荷 / 才露 / 尖尖角，早有 / 蜻蜓 / 立上头。
范读，学生练读，指名读，师生评议，齐读。
（3）教师精讲：
小荷，指刚刚长出水面的嫩荷叶。尖尖角，指还没有展开的嫩荷叶的尖端。全句的意思是：嫩荷叶那尖尖的角刚露出水面，就已经有蜻蜓落在上面了。
三、启发学生想象荷塘景色，深入了解课文
1．自由读全诗，引导思考：这首诗写了哪些景物？（泉水、树的阴影、荷叶、蜻蜓）你是从哪儿看出来的？（两句诗描写了两种景物：“泉、树阴、小荷、蜻蜓”）
2．启发学生根据诗句和自己的生活经验，感知、想象出细细的泉水缓缓地涌出，绿树茂密的树叶遮住阳光形成的树阴映照在清清的水面上……进而把这些景物联系起来，在头脑中构成一幅初夏荷塘的美丽风景画。
3．小结。
这首诗通过对涓涓的细流、浓密的树阴、清澈的水面、初露尖角的"小荷、停落的蜻蜓这些常见的景物的描绘，形象地勾画出一幅初夏小小荷花池里的风景画，侧重静态的描写，给人以清新、恬静、温柔的感觉，特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使得这优美、宁静的画面充满了生气。全诗构思新颖，运笔精细，第二句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”已成为脍炙人口的佳句。
《影子》的课堂实录3篇（扩展2）
——望月课堂实录
望月课堂实录1
师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。
（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。（生齐读）
师：课文预习了吗？读了几遍？
生：七遍。
生：五遍。
师：这篇文章写谁在哪儿望月？
生：写作者和小外甥在江轮上望月。
师：一定是作者吗？
生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。
师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。
[于老师自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。]
【我的随感：于老师的导入可以说是开门见山，简洁明了。和学生一起板书课题，这是于老师的一贯做法，这样有利于培养学生的书写习惯。】
（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）
师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。
（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。）
师：请班长读一读。（师指生字，班长读。读得很正确。）不愧是班长。——谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。）预习得真好，每课都能这样预习吗？
[于老师自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了，其他学生问题就不大了。我经常说，教学一定关注学困生。]
【我的随感：这是我们一般教师在公开课中最关注的是那些能“撑场面”的学生，好让教学更顺利一些。而于老师则更关注学困生，这是非常值得我们学习的。】
生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。
师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。（笑声）
生：我们*时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。（笑声）
师：实话实说。如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比*常多读几遍。为什么？为了给班级争光，为了让于老师满意呀！养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样？
生：我能流利地读下来了。（该生是男同学）
师：那我就请你，你再邀请两位同学一起读课文，好吗？（该生邀请了两位男同学）
师：你不能都请男生，也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学——咱们不换了，再增加一位女同学好吗？
[于老师自评：当时我想，不能换！否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，学生感受更真切。]
【我的随感：课堂上如何尊重学生？于老师的做法就是一个很好的例子。】
（该生又请了一位女生。老师为他们做了分工，四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方，做了纠正，有些句子还领读了一下。初读课文很实在。）
[于老师自评：著名教育专家张庆、高万同老师常说，阅读教学要“强化初读，延迟开讲”；还说，“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础，是“保底工程”。书面语言是怎么学来的？是读。语感是怎么培养的？还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中，我不放过任何一点错误，不达到正确、流利的目标，决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求，严格训练，多多鼓励，人人都可做到。]
【我的随感：强化初读，关键是要落实到实际课堂教学中。向于老师学习。】
师：听我读一遍行吗？——请听好。看看哪些地方你认为读得好，值得你学习，哪些地方读得不好，你认为不可取。（老师把课文范读了一遍，老师读得绘声绘色，把学生带入了一个如诗如画的境界。读完，掌声雷动。）
[于老师自评：范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到，教师读好了，就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就，而且省力气。]
【我的随感：范读也要把握好时机，这样才能让发挥它应有的效果。】
师：我备课时，至少读了五六遍，但我今天读得还不太好，有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们，课文读好了，真是一种享受。大家再读读看。（学生读书的兴致十分高涨。）
[于老师自评：学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱，一定向学生发出“我知道，而且领情”的信息。此外，还是表示感谢，因为师生是*等的。我范读过之后，学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用，有使学生顿悟的作用。]
【我的随感：于老师在课堂上的真情表白打动了学生，也激励了学生。】
师：下面还有点时间，请全班同学把生字写一写。先在书上，把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。
（学生按要求写字，最后，老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的`左右各占的比例，并作了示范。）
（下课休息）
【我的随感：简简单单教语文——第一课时中，于老师把朗读、写字作为教学重点，可以说教学目标简单而明确，落实得非常到位。课堂中有很多细节值得我们细细体会。】
《影子》的课堂实录3篇（扩展3）
——白鹅课堂实录
白鹅课堂实录1
教学目标：
1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。
2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重难点：
感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，学习细致观察、准确描摹的方法。
教材分析：
《白鹅》是小学语文第七册课本中的第四单元的13课，是著名的漫画大师文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。再者篇文章之中作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的喜爱之情。
整篇课文用生动诙谐的语言通过对鹅的叫声、步态和吃相三个方面的具体描写，向读者展示了一个高傲的白鹅形象。
学情分析：
小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。语言表达能力与日俱增，大多数孩子善于发现和总结别人表达中的不足，乐于表达。
教学流程：
上课！
师：孩子们还记得儿时的那首古诗吗？
生：引背：鹅，鹅，鹅，……
师：古往今来，喜欢鹅的人还真不少，著名的画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅，（课件出示白鹅图），瞧，这就是这只白鹅，这个鹅字现在的写法是这样的，想写的孩子跟我一起写吧。
师：今天，我们就将跟随丰子恺老先生去认识他笔下的这只白鹅，齐读课题。
生：齐读《白鹅》。
师：这是一只怎样的白鹅呢？大家是不是已经有些迫不及待了呢？
生：是。
师：那就赶快打开课本，美美去朗读吧，注意读准字音，读通句子。
生：自由读文。（师相机板书部分字词）
师：四年级二班的孩子真是一群会读书的孩子，读得真认真，不过老师还是发现有几个字词读音不够准确，请看黑板，请一个同学当小老师领着大家读。
生：齐读字词。
师：相信这些字词待会回到课文中，你们一定也能读好。
生：是的
师：刚才老师还有一个问题，这是一只怎样的白鹅呢？
生：这是一只傲慢的白鹅。
生：一只高傲的白鹅。
师：板书：高傲，课文中还有一个句子十分直截了当告诉我们这是一个怎样的动物？
生：齐答，“好一个高傲的动物”。
师：你们真能干，一下子就找到了文章的中心句子。
师：指着板书，这个高傲的动物是谁？
生：白鹅。
师：白鹅怎样？
生：高傲。
师：那什么是高傲？
生：自以为是。
生：骄傲，傲慢
生：把自己摆在高高在上的位置
……
师：你们真是会通过读书体会词语的意思，课文具体从那些方面写白鹅的高傲？
生：课文从三个方面写出了高傲，叫声、步态、吃相。
（是板书）
师：概括得真准，这是课文第二自然段的内容，那这三个方面的描写，孩子们最喜欢那个方面？
生：异口同声，吃相。
师：老师和你们一样，也喜欢这个内容，那我们就先来体会白鹅在吃相上的高傲。
师：课文那些自然段在描写这个内容？
生：课文5-7自然段在描写。
师：快速浏览5-7自然段，看谁先找到白鹅究竟吃什么？
生：冷饭。
生：还有水，草，泥。
师：课件，引读。
师：知道它吃什么了，那怎么吃呢？默读5段，找出最能体现白鹅吃相的词语。
生：默读。
生1：有三眼一板
生2：还有从容不迫和一丝不苟。
师：你们知道这些词语的意思么？
生1：一丝不苟就是十分认真，一点一不马虎。
生2：从容不迫就是慢悠悠的，不着急。
生3：从容不迫还可以是说大模大样，有条不紊。
师：那三眼一板呢？
生：（摇头）不知道。
师：老师告诉大家，三眼一板其实是一种音乐节奏，就像你们打的四四拍，看我的手势。（师做手势）明白了么？
生：（微笑）明白了。
师：你们看这些词语都是在说我们这只鹅？
生：吃相高傲。
师：再读5自然段，找出鹅的这种吃相具体表现在那些句子呢？请边读边勾画，还可以在旁边批注上你的体会。
生：它先吃一口冷饭在喝水，然后再到别处吃草吃泥。
师：是这个句子吗,（课件出示生说句子）
生：读句子。
师：这个顺序能变吗？
生：不能。
师：要不怎么说是，三眼一板呢！谁能把白鹅吃东西的过程表演出来。
生：我来（一男孩兴高采烈上台）。
下面响起来掌声。
生：表演。
师：相机解说。
课堂再次响起热烈掌声。
师：孩子们这样的吃相就是……
生：三眼一板。
师：除了这个句子可以体会白鹅吃相的高傲，还有那个句子？
生：这个句子“譬如吃了一口冷饭……再大踏步走去吃泥吃草。”
师：（课件出示这个句子）说说你的体会。
生1：我从从容不迫这个词语体会到她吃东西不慌不忙，很有架子，能够看出它的高傲。
生2：我的体会是这个“大踏步”说明他走路就像当官的一样，很威武，可以看出高傲。
生3：我从这个“饮”字中体会到它有架子，我们一般都说喝水，只有讲究的人才说饮，可以看出它的高傲。
师：你能带着自己的体会来读一读这个句子吗？
生：能。有感情朗读句子。
师：真是一只高傲的白鹅啊，贴纸卡，难怪作者一开始就发出了这样的感慨：
生：齐读“好一个高傲的动物”。
师：非但如此，它吃饭的时候还需要有人侍候呢。什么是侍候？
生：照顾，服侍。
师：什么样的人才需要侍候？
生：老爷。
生：有钱人，大官。
师：对，我们这位鹅老爷就是需要侍候，知道为什么吗？
生：知道，有狗来抢食。
师：好大胆的一只狗，看看它们会上演一出怎样的鹅狗抢食大战，现在分工怎样，女生勾读描写狗的句子，男生勾读描写鹅的句子。
生：边读边勾画。合作读。
师：真是狗胆包天，可是它敢直接去抢吗？
生：不敢，它是趁鹅吃草时抢的。
师：这个说明什么？
生：狗很怕鹅，只敢偷偷摸摸去。
师：可是鹅老爷偶然早归发现狗，会怎样？
生：厉声叫骂。
师：他会叫骂什么？
生1：你这该死的狗，竟然敢在太岁头上动土。
生2：我咬死你，敢惹老爷我了。
……
师：好一只高傲的鹅啊，可是它也有失算的时候，回来晚了饭罐空空如也，它会怎样？
生：昂首大叫。
师：对谁？
生：主人。
师：叫些什么呢？
生：你们这些主人真不象话，饭都不管够。
……
师：对待自己主人都敢责怪，你们说它怎样?
生：好一个高傲的动物啊！
师：你会有耐心去侍候吗？
生：不会，太难侍候了。
师：可是有人，我们的丰子恺先生却不胜其烦照顾它，引读7自然段。
生：读7自然段。
师：你读明白什么了吗？
生：他很喜欢这只白鹅，所以愿意付出。
师：这能干，你读出文字以外的东西了。
师：这节课上到这里，谢谢孩子们！
《影子》的课堂实录3篇（扩展4）
——《友谊的航程》课堂实录3篇
《友谊的航程》课堂实录1
一、情境激趣，导入课文。
课前交流：录音播放歌曲《友谊地久天长》
师：今天吕老师很高兴，都说咱们是好朋友，猜猜吕老师为什么这么高兴吗？
生：因为我们家又来客人老师听课了，这回的客人可不一般，他们是吕老师的领导。
生：因为我们家来了两位尊贵的客人，他们看起来和蔼可亲，给我们这个大家庭增添了快乐，温馨的气氛。
生：今天不仅吕老师高兴，我们也非常高兴，因为我能感受到领导对我们的关爱。
师：是啊，爱我们的人今天走进了我们的课堂，让我们好好表现成为他们心目中的好学生，好朋友，好吗？上课！
导入课文：
师：伴着这首世界名曲《友谊地久天长》让我们一起走上一段难忘的友谊的航程（齐读课题）
二、品读课文，读中悟，悟促读。
师：1997年，一支飘扬着中华人民共和国*的海军现代化舰艇编队满载着*人民的深情厚谊，横跨浩瀚的太*洋，先后访问了美国、墨西哥、秘鲁，智利等国家，在浩瀚的太*洋上留下了一道蔚蓝色的航迹。同学们，让我们聚焦这次友谊航程的第一站--美国圣迭戈海港。请同学们到课文中去了解本次出访海军现代化舰艇编队取得了哪些收获呢？快速默读课文，想好后同桌间可以讨论一下。（音乐停）
（学生默读思考，讨论，教师巡视，参与其中）
生：*海军舰艇编队的出访不仅赢得了美国人民的友谊，也使广大旅美侨胞倍感振奋与自豪。（师随即板书：赢得友谊，倍感振奋、自豪）
师：同意吗？（指板书）“赢得了美国人民的友谊”课文是用哪一自然段具体描述的？“使华侨倍感振奋与自豪”又是哪一自然段写的？
生：课文第二自然段具体描述了“赢得了美国人民的友谊”第四自然段写了“华侨倍感振奋与自豪”的表现。
生：我发现文中的第三自然段是个过渡段，它把第二自然段和第四自然段的内容都概括了。
（打出第三自然段文字投影）
师：了不起，你真是个爱思考的孩子。同学们再读这一自然段，体会一下它的作用。
（生自由读）
生：我知道这一自然段起到了承上启下的作用，是上次考试中我们遇到的，*海军不仅赢得了美国人民的友谊是总结上文也就是承上了，也使广大旅美侨胞倍感振奋与自豪是总结了下边的内容，也就是启下，引起下文。
师：说得多好啊！确实如此，它就像一座桥梁，把这两部分内容紧紧地联结在一起了，希望同学们在以后的作文中，尽可能地使用过渡段，使段与段之间衔接自然，前后连贯，让文章更加具体、完整！
1、读议第2自然段：批注课文，与文本对话，师生对话。
师：那么，从哪些地方可以看出这次出访确实赢得了美国人民的友谊呢？请同学们阅读课文第二自然段，课文的字里行间，有许多的地方值得我们琢磨，品味。如果你有想法就随手写在课文的空白处，留下你思考的痕迹。（学生边阅读，边动笔批注课文，教师参与到学生的阅读中去，与学生一起读书，一起思考）
师生对话：
生：我从“人们奔走相告，纷纷赶来争睹*军舰的风采。一连几天，圣迭戈军港洋溢着欢乐友好的气氛。”这两句话看出，这次出访赢得了美国人民的友谊。
师：很好，你能从重要语段中感悟出这次出访赢得了美国人民的友谊，如果能从重要语段中抓关键词来谈自己的理解会更好，谁来试试？
生：我从“纷纷争睹”一词体会出人很多，人们都是争先恐后地来看*军舰的风采。
生：我补充，还能从这段的“奔走相告”体会到人们一传十，十传百地把这个好消息告诉所有人。
生：我还要补充兰兰的意见，从“奔走相告”还能看出这些外国人是多么热情，多么好奇呀！因为这是*军舰第一次到达美洲大陆啊！
师：是啊，美国人民对*军舰有史以来第一次来访充满一种热情与好奇，他们看到了什么样的*海军呢？
生：*海军舰容整洁，士气高昂；水兵们举止文明，充满自信。
（出示照片：*海军舰容军姿）
师：你觉得*海军舰容军姿怎么样？
生：很精神（帅）、（士气高昂）、（有气质）、（威武）
师：你们能把我军的这种帅气读出来吗？
（指名读、评议后齐读。）
师：确实很帅，所以不仅使普通老百姓前来纷纷争睹，也博得了美国军官的称赞。
（打出军官称赞的话语投影）（指名读）
生评价：我觉得他没有读出称赞的语气，没有发自内心的赞扬，我想来读一读。（该生读）
师：给你们大家一次当美国军官的机会学着她的样子一起来夸夸咱们*的海军吧！
（激情齐读）
师：多么好的赞语啊！让人感受到了军官是由衷地在肯定*海军现代化建设的成就啊！我们还可以从 哪些地方看出这次来访赢得美国人民的友谊呢？
生：我从“在美丽的圣迭戈海滩，两国官兵，一起野餐，一起进行排球和拔河比赛，一起举行联欢会，还共同演奏了两首中美乐曲。”中可以看出他们赢得了美国人的友谊。
生：老师，我补充，从这里我可以看出两国官兵之间没有丝毫敌意，他们是那样的友好，他们的友谊不一般，比大海还要深啊！
师：理解得多深刻呀！你真会读书，真会思考！把掌声送给他。
生：我从“美国军官家属为*水兵烹调食品，依偎在*水兵怀里拍照”，这幅情景可以看出他们美国人已经把*海军当成了亲人，尤其是美国孩子在*水兵的怀里拍照，我更能感受到他们之间的友谊是那么的深啊！胜似亲人！
生：我从“一家美国人用贝壳精心摆成英文大字：你好，*！”这句话可以感受到美国人发自内心的欢迎*，因为我也是这样的，每当我喜欢谁到我家玩时，我也会写几个大字贴在墙上欢迎他们的到来。
师：能联系自身实际谈体会，真不错！是啊，一句简单的问候其中饱含着的是最真诚的欢迎，是最深厚的友谊。
2、品读交流第四自然段：与文本对话，师生对话。
过渡语：这次来访不仅赢得了美国人民的友谊，也使广大旅美侨胞倍感振奋与自豪，请把我们的目光投向这个振奋人心的场面--第四自然段，边读边想，会读书的同学能把自己读进去，读进这个画面，你们能吗？
（学生情绪高涨，声情并茂朗读课文，教师巡视，有针对性地辅导不太会读书的同学。）
师：刚才老师看了你们读书时的表情，听了你们读书时的声音，知道你们的内心是不*静的。（生异口同声回答：是的）那就告诉吕老师你们此刻的心情，好吗？
生：（振奋）（自豪）（激动）（感动）（激动万分）（兴奋）（生依次汇报）
师：哪儿让你自豪了？
生：当我读到“当雄姿英发的*水兵穿着洁白的军装，排着整齐的队伍，在*和*海军军旗的`引导下，昂首阔步地走在美国大地上的时候。”我自豪了，我觉得我们的海军是那么的威武啊！尤其是“昂首阔步”一词更让我感受到他们的风采，我自豪我们有这样的队伍！
师：说得多好啊！大家有同样的感受吗？那咱们就自豪地读出来，抒发一下自己的感情吧！
（打出本段文字投影）师生齐读
生：老师，我从“沿街的华侨忘情地追随队伍，一路狂奔，欢呼雀跃”中的“狂”字，和“欢呼雀跃”一词体会出华侨们看到祖国海军已经疯狂了，他们太高兴了，太兴奋了。
生：老师，我补充，我还可以从一位华侨的一段话中体会出他们激动的心情，（生激动地读这位华侨的话语）读完又一学生站起激动地说：“从这句话中，我感受到，对华侨们来说，世界上已经没有什么事情能比看到祖国水兵，听到祖国乐曲，更让他们兴奋的事了，这件事是他们这辈子遇到的最开心的事了，我也想来读读。
师：老师有个建议，如果下面的同学也想来读一读这一段，就站起来和他一起读好吗？
（大多数学生踊跃站起，激动地读这一段。）
师：哪儿又让你感动了呢？
生：当我读到80高龄的老人专程来到圣迭戈看望祖国亲人的时候，我感动了，因为我觉得80岁了，应该连走路都不方便了，还专门从很远的地方来看望祖国亲人，他们真不容易啊！
生：我觉得当时这位老人因为心里太高兴了，所以走起路来像20几岁的小伙子。
生：他还带着老伴呢！从“兴致勃勃”这个词我体会到：他们是多么地盼望这一天的到来啊！他们等这一天已经等了几十年了，他们太激动了！我真被他们的行为感动了！
生：还有更让人感动的，当我读到“他扶摸着锃亮的军舰，热泪盈眶地对*水兵说话的时候，我知道，他太激动了，太爱自己的祖国了！都快要哭了！
生：我还从"扬眉吐气"这个词体会到我们*人终于站起来了，强大了！再也不是“*”了！
（群情激奋，个个跃跃欲试）
师：从你们的话语中，吕老师能感受到：你们是那么的爱国，祖国的将来会因为有了你们这些孩子而更加强大，抑制不住心头的激动与自豪，吕老师也想来读读课文可以吗？
（师范读）
师：老师读得怎样？给老师打打分，并说一说理由。
生：我给吕老师打100分，因为吕老师，读得很有感情。
师：能具体说说吗？
生：老师读那位华侨的话时用激动的语气读的！
生：老师读得让我身临其境了！我仿佛看见了那位80岁的老人！
生：我仿佛就是华侨了，我仿佛在疯狂地追赶队伍。
……
师：老师真有成就感，能给大家带来这么多的画面，这么多的感动。相信只要你们也和老师一样用心去朗读，一定读得比老师还要好！谁来挑战我？
（几乎全举手了）
师：这么多勇士，好，想读就站起来读吧！让我们一起读出作为一个*人的振奋与自豪吧！
（生激情朗读课文）
三、真诚对话，激情总结。
师：*海军现代化舰艇编队第一次到达美国圣迭戈进行了访问，这次出访不仅赢得了美国人民的友谊，也使广大旅美侨胞倍感振奋与自豪。希望同学们努力学习科学文化知识，将来制造出更先进的舰艇，带着吕老师，带着我们的听课老师一起航行，把*人民的友谊带给全世界，好吗？
四、拓展延伸：
师：老师这儿有三个课外活动建议（出示）：
1、用两段话叙写一件事，用上过渡段。
2、搜集并阅读表现*海军发展史或人民海军现代化建设成就的书刊，适当做一些读书笔记。
3、收集表现中美两国人民友谊的音乐作品和故事，在班级举行小型的音乐会或故事会。
（歌曲《友谊地久天长》起）
在这首《友谊地久天长》的歌曲声中，让我们结束本课，但愿国家与国家之间，我们之间，我们和听课老师之间的友谊都能地久天长！愿我们伟大的祖国更加繁荣，富强！下课！
《影子》的课堂实录3篇（扩展5）
——《慈母情深》 课堂实录3篇
《慈母情深》 课堂实录1
课堂实录
师：今天，我们一起学习一篇著名作家梁晓声写母亲的一段文字。
生：齐读课题。
师：当“慈母”两字映入你眼帘的时候，你的脑海中会闪出一幅怎样的画面?
生：在昏暗的灯光下缝衣服。
生：一早起床为我烧早饭。
……
师：把自己的想象、感受放进去读。
生：再读课题。
师：为什么老师在“深”字下加着重号?
生：因为梁晓声对母亲的感情非常深厚。
生第三次齐读课题
师：梁晓声为什么用“深”形容母亲的情?深在哪里?
在老师的引导下，学生三读课题，体会一次比一次深，朗读一次比一次深情。
师：凭你的预习，不看课文填空。
我一直想买《青年近卫军》，想得整天(失魂落魄)。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥着)钱跑了出去。
学生各自填好后校对、修改。
指名读这段话。
师指出“龟”“攥”的正确读音。
学生齐读这段话。
师：“震耳欲聋”是什么意思?你见过“龟裂”的手吗?说说你见过的龟裂的手。“攥”是什么意思?一起做动作。
师：齐读这段话，你脑中会产生什么问题?
生：我为什么会鼻子一酸，攥着钱跑了出去?
这道填空题的设计非常巧妙，既帮助学生整体了解了课文大意，又学习了生字词，还引出了中心问题，可谓“一箭三雕”。
师：你问母亲要过钱吗?要钱有过鼻子一酸的感觉吗?
生：(略)
师：默读课文，用波浪线工工整整划出你有感触的地方。
NO.1
我一直想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。那个地方，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
看到母亲在这样的环境中挣钱，你的心里是一种什么滋味?
师：听到过震耳欲聋的声音吗?这是一种什么滋味?
生(群)：心情很烦，难受!想远远地躲开!
师：这震耳欲聋的声音响了多久?
生：根本没有停过!
师：证据?
生：我“大声”说出了母亲的名字。
生：母亲“大声”问我来干什么。
生：“妈——”“妈——”，在这个标点里面可以看出来，我叫了妈两声，一声比一声响!
生：“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道……”就在身边的人，还需要喊。
师：是的!母亲昨天在什么环境中工作?
生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!
师：母亲明天在什么环境中工作?
生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!
师：母亲春天在什么环境中工作?
生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!
师：母亲秋天在什么环境中工作?
生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋!
师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味?
生(群)：母亲太不容易了!心里难受极了!
引导学生抓住“震耳欲聋”深刻体会到了母亲工作环境的恶劣，特别是老师一连串的设问强化了学生对恶劣的工作环境的感受，体会了母亲的不易。
NO.2
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
你看到了什么样的母亲?在你的记忆中，母亲应该是什么样子的?
师：谁能发现这句话的特别之处?
生：一连写到三次“我的母亲”。
生：是排比句。
师：这都不特别。
生：每次都把“我的母亲”放在了句子的后面。
师：把它改成*常的说法，读一读，你觉得那句话带给你的是慢镜头的感觉?
生：(略)
师：既然是慢镜头，让我们慢慢地看，细细地看，你看到了什么样的背?
生：僵硬的!瘦弱的!弯曲的背!
师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背?
生：挺直的，坚实的背!
学生带着感受读这段话。
师：母亲转过身，你看到了一张怎样的脸?
生：布满皱纹!蜡黄的脸!疲惫的，眼睛深凹的脸!
师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸?
生：白净!有光泽!溢满青春的脸!
学生把自己的想象融进去读一读。
师：你看到了一双怎样的眼睛?
生：布满血丝!疲惫不堪!
师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛?
生：炯炯有神!清澈的，会说话的眼睛!
师生轮读这段话。
师：如今，我的母亲坚挺的背哪里去了?
生(群)：消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了!
师：如今，我的母亲光洁的脸哪里去了?
生：消失在生活的重担下了!
师：如今，我的母亲水灵灵的眼睛哪里去了?
生：消失在为我们日夜操劳中!
师：假如你就在现场，看到母亲这样的面容有什么感觉?
生：难过，想哭。
师：看到这样的母亲，我的鼻子怎能不一酸呢?
学生再次齐读这段话。
老师用看“慢镜头”的方式，带着学生细细地、慢慢地品读这段话，让学生把记忆中的母亲与现实中看到的母亲相比较，母亲憔悴的容颜震撼着每个学生的心灵，都产生了“想哭”的感受。
NO.3
“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
作者一连用了四个“立刻”，这样写有什么深意?
师：你从哪个词看出这是“快镜头”?
生：“立刻”。
师：四个“立刻”，谁来读出快镜头的感觉?
生一口气读完，读得受不了了。
师：你们读得都受不了了，但我的母亲却是这样工作的!
师：“立刻”是什么意思?找找近义词。
生：马上、立即、赶紧……
师：梁晓声是作家，为什么用词这么贫乏?你们认为要不要换词?
(学生换词比较读后)
生：换词后读得不通顺。
生：四个“立刻”说明这四个动作是一起完成的。
学生再读这段话。
师：从用词的角度，你认为哪句话给你的感觉更单调、更枯燥、更乏味?作者难道感觉不到吗?他为什么要这样写?
生：母亲的工作本身就是这么的单调，这么的枯燥。
学生再读这段话。
师：母亲啊，你为什么不喘口气而立刻坐了下去?
生：因为我要多挣些钱养家糊口。
师：母亲啊，你为什么不伸个懒腰而立刻把背弯了下去?
生：因为我要抚养我的儿女。
师：母亲啊，你为什么不照顾一下自己而立刻把头俯了下去?
生略。
师：母亲啊，你为什么不好好将息一下而立刻又陷入了忙碌?
生略。
师：这就是我的母亲，我的母亲就是这样挣钱的，我的鼻子怎能不酸呢?
学生再次齐读这段话。
引导学生抓住四个“立刻”，体会了母亲工作繁重、辛劳，同时体会到了作者这样写的用意，唤起了学生语文意识。另外，读的层次性非常鲜明，每一次读，学生的理解都更多更深一层，在反复读中，学生深刻领悟了文字背后的深刻含义。
NO.4
师：当我要钱买书时，我的母亲怎么做的?默读课文，划出有关内容。
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的。”
钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”?
师：你对哪个细节特别有感触?
生：母亲将钱“塞”在我手心里。
师：母亲的“塞”是怎样的“塞”?
生：迅速地塞。
师：把这个词放进去读一读。
生：充满期待地塞。
师：把这个词放进去读一读。
……
师：是啊，这是慷慨地塞，充满期待地塞，毫不犹豫地塞，把这种感受放进去读。
生齐读。
师：母亲塞到我手里的仅仅是钱吗?
生(群)：是爱!是温暖!是希望!是汗水!是无私的情感!
师：请你回忆母亲工作的情景和塞钱给我的细节，从中你感受到了
生(群)：慈母情深!
再读：“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
抓住一个“塞”字，体会慈母情深。
NO.5
那一天我第一次觉得我长大了。
我的成长，和慈母的深情有什么关系吗?
师：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。我在心里一遍又一遍地对母亲说“……”
学生想象写。
交流。(每个学生交流完，老师都以母亲的身份呼应)
师：文章写的是“慈母情深”，为什么写“我长大了”?
生：因为作者体会到慈母情深才感到长大了。
师：让我们为所有母亲献上一曲《懂你》，录象同时放母亲爱子女的一个个镜头，配上一首首小诗。
一首《懂你》把全场师生引入慈母情深之中。
诗意的语言，诗意的课堂，让所有人的心灵都沐浴在诗意中。王老师每引领学生品悟一词一句时都紧扣主题，反复回环，一唱三叹，深入浅出地让孩子们感受到母爱的真谛。听完课，每个人都由梁晓声的母亲想到了自己的母亲，想到全天下的母亲，感受到“慈母情深”，鼻子都酸酸的，眼角都湿湿的，这就是王崧舟老师的魅力，这就是诗意课堂的魅力!
《影子》的课堂实录3篇（扩展6）
——《观潮》课堂实录3篇
《观潮》课堂实录1
一、导入语：
师：在中华民族博大精深的文化中，诗歌是一串精美璀璨的珠链。瑰丽的《诗经》，绮丽的《离骚》，华丽的唐诗，壮丽的宋词……而在这串精美的珠链上宋词是最为耀眼夺目的一颗。苏轼的明月、易安的黄花，银河上的鹊桥，二十四桥的冷月……这些脍炙人口的词作，已成为中华文化具有代表性的象征;这些千秋传诵的词章，已成为我们民族精神血液的一部分。
本节课，我们要一同走进宋朝，感受流光溢彩的诗风词韵，一起欣赏著名词人柳永的都市生活画卷——《望海潮》。
师：北宋都市繁华出现了许多描写都市风情的诗词，以柳永的《望海潮》最为有名，古人曾这样评价：“承*气象，形容曲尽”。那么这首词究竟好在何处呢?请同学们跟着老师的范读初步体会一下作者的情感，并注意字音和断句。
(师配乐朗诵)
师：想把这首词读好吗?
生：想。
师：齐读一遍试试。
(生齐读)
师：同学们读得声音宏亮，也很有气势。要想读好一首词，理解是关键。只有理解了词句的内容，把握了情感，才可能把这种丰富的情感通过我们抑扬顿挫的声音传达出来。诵读这首词要注意大屏幕上提到的这几点：
(出示幻灯片：
①整体感情要饱满，要有适度夸张，语调铿锵有力。
②上阕 “怒涛”、“霜雪”、“天堑”这类色彩浓烈而有气势的词语，音调急促，有雷霆万钧、不可阻挡之势。要读出这种气势来。
③下阕节奏*和舒缓，要读出心旷神怡之感。)
下面请同学们结合课下注释理解诗句大意，自由诵读，不懂的地方也可以讨论交流或提出共同解决。
(教师巡回，与学生交流重要字词的理解)
师：我来检查一下大家预习的情况，请同学来解释大屏幕上的这几个词。
生：形胜：地理形势优越;清嘉：清秀;嬉嬉：欢快愉悦的样子;
吟赏：吟诵和欣赏。
师：解释的很正确，哪位同学试着给大家读一读?
生：读。
师：同学们的掌声中是对你读得最好的肯定，很有激情，声音很洪亮。
师：这首词描写的是哪一座城市?
生：杭州。
师：你怎么知道的?
生：东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。
师：你能不能详细的解说一下?
生：杭州在东南一带，曾是三吴都会，钱塘就是杭州。
师：你很聪明，知道看下面的注释。杭州古称钱塘，是以钱塘江而命名。
师：老师刚读到这一句的时候，有一种很震撼的感觉。你有没有这种感觉呀?
生：有。
师：那你给大家说一说。
生：我觉得他写的很大气、气势磅礴。：东南形胜，说杭州地势重要，三吴都会，是说杭州是大都市，钱塘自古繁华是说杭州从古代起就很繁华。这三句，既写历史，又写现在，在内容上是全词的总领。
师：在这里他用到一个词：气势磅礴，很好!我们以前所接触到的词主要是以写离愁、别绪、闺怨、抱负的，个人化情绪浓厚。即使是写景，也多是目力所及的小景。就以写杭州的诗词来说吧：
出示课件：
忆余杭 潘阆
长忆孤山，山在湖心如黛簇，僧房四面向湖开，清棹去还来。
芰荷香喷连云阁，阁上清声檐下铎。别来尘土污人衣，空役梦魂飞。
师：看一下它们的开头，与本词的写法上有什么不同?
生：写的场面很小，写孤山，选取一个景物进行描写。
师：很聪明。这两首词一个大处着眼，一个小处落笔。从词这种文学体裁来看，渲染宏大的气势并不是它的长处。而我们的词人却偏偏大气磅礴，以一地之微，站在地理的制高点上，雄视八方，将海内风云尽收眼底。这是何等的气魄!让我们大声读一读，感受这种气势吧。
生：读。
师：请同学们在第一句中提炼出能够概括杭州特点的三个词语。
生：形胜、都会、繁华
师：哪句照应“都会”
生：“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家” 。
师：你来读一下，注意这句话的感情。
生读
师：能用自己的语言描述一下吗?
生：远远望去，柳树像重重轻纱，掩映着一座座精美的桥梁。微风过处，翠绿色的帘幕在微风吹拂下轻轻摆动，城内高低错落着十万人家。
师：太好了。
请注意，这一句老师把它改动一下：
绿柳小桥，风帘翠幕，参差十万人家。
这样改好不好?
生：不好。
师：为什么不好?
生：“烟柳”，写出“柳”的关键是写迷离朦胧的意境;“画桥”，写出桥的精美。
生：老师我想把“风帘翠幕”改成“珠帘翠幕”可以吗?
师：这位同学很善于动脑筋，对于这个改动其他同学有什么见解吗?
生：我觉得用“风”好，风有一种动感，动静结合。而且“珠帘翠幕”好像更多的表现的是富贵人家。
师：非常好，看来大家对文字的鉴赏还是很敏感的。其实像这样的诗句我们古典诗词中还有很多。(幻灯片)“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”;“魏台长乐坊西，画桥倒影烟堤远。”精美秀丽的小桥掩映在如烟似雾的杨柳中，翠绿的帷幕轻轻摆动，这是多么安详的画卷啊!生活在这里的人们有多少啊?
生：参差十万人家。
师：好“一个参差十万人家”古籍中也有这样的描述“回头看城内山上，人家层层叠叠。”这里“层层叠叠”和哪个词相照应?
生：参差，形容楼阁、房屋高低不齐
师：说说它给你的感受。
生：感觉有气势，场面很宏大。
师：说的真好，一个“参差十万人家” ，笔锋一转，又回到宏阔的场面上。这三句诗有细微的都市风景描写，又有宏阔的居住场景描绘，细微与宏阔的巧妙组合，为我们勾勒了一幅“都市全景图”(板书：都市图)
师：我们来齐读这句话，女生读前两句，男生读最后一句。再读一遍。
师：开篇两句话：一总写杭州都市之壮阔，一细写杭州都市之景美;一是厚重如山，一是轻灵如水;一是气势之大，一是画面之微;这种对比鲜明的写法，难道不让我们震撼吗?
师：让我们震撼的还有下文，我们来看看下文作者是如何体现“形胜”的。和它相照应的句子是：
生齐读：“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯。”
师：这一句写的是什么?
生：钱塘江潮。
师：用自己的语言描述一下吗?
生：茂密如云的大树绕着江堤，奔腾的江潮卷起层层浪花，钱塘江就是一处天然的壕沟。
师：解释的很好，抓住了景物的主要特征，特别是云，突出了数目的茂密。。古人写作讲究炼字，特别是动词的选择。这句话中你觉得那个词用得最有气势?
生： “卷”
师：为什么?
生： “卷”显得很棒有力量，很壮观。
师：说得很好，说到“卷”，我不禁想起了苏轼《念奴娇赤壁怀古》中的一句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”
师：一个是豪放派大师，一个婉约派高手，虽异曲却同工，真是心有灵犀啊。一个“卷”字写尽了钱塘江的壮观景象，一幅雄伟壮丽的 “钱塘江潮涌图”(板书：潮涌图)如在眼前。我们来齐读三遍，一遍要比一遍有气势。
生：读
师：很好，气势读出来了。
师：写繁华的是哪句话。
生读
师;用自己的语言描绘一下，注意“列”和“盈”字。
生：市场上摆放的都是珠宝，家家户户堆满了美丽的华缎，人们竞相攀比富庶奢华。
师：说的太好了，“列”和“盈”解释的很好。作者为什么选用“珠玑”和“罗绮”两个意象来写。
生：我觉得这两个都很普遍。市场上陈列的都是珠玑，普通百姓家都能“户盈罗绮”，更能突出杭州城富庶。
师：很好，市场上陈列的都是珠玑说明了，杭州商业之发达;普通百姓家都能“户盈罗绮”，更能突出杭州城富庶。在纷繁复杂的生活中，作者仅仅选取了珠宝、服饰两种意象可谓匠心独运。给我们奏响了一曲都市繁荣富强的乐章，(板书：繁荣图)，女生读前两句，男生读最后一句。
师：上阕中柳永以他如椽画笔为我们描绘出一幅绮丽的城市风情图，有“怒涛卷霜雪”的气势磅礴;“十万人家”的宏阔壮丽;“户盈罗绮”的富丽堂皇。让我们流连忘返，沉浸其中。现在，就让我们带着这种情感，齐读上阕。
师：大家读得很好，气势出来了，感情也把握的到位。柳永带有*民视角的"眼界和归属感使他更能恰切地体察到城市的盛名之象，并非仅仅来自煌煌高堂与富豪之家，因为他们毕竟不是这个世界的真正主体，而那些安居乐业的“参差十万人家”才是这个城市的灵魂所在。他们的生活与审美才真正代表着这座城市。所以在下阙，柳永又以他清新秀丽的诗句，为我们描绘出一幅充满诗情画意的杭州居民生活画卷。
师：我找为女同学读一下，注意要读出感情，要有诗情画意感。
生读
师：读的很好，有诗情画意的味道。上阕写钱塘胜景用美丽壮阔来概括，那么下片写人民安居用什么字来概括?
生：安详的、悠闲优雅愉悦欢快等等
师：你从哪儿看出来的?
生：“羌管弄晴”句，“千骑”句。
师：这两句表现了谁之乐?
生：百姓和官员。
师：词中哪个词语生动形象的表现了百姓乐的情态?词中哪些词语生动形象的表现了百姓乐的情态?
生：嬉嬉、吟赏。
师：找的很准确
师：由“嬉嬉”你能，联想到什么?
生：
师：让我仿佛不仅听到了采莲少女清脆欢快的笑声，也仿佛看到了垂钓老者微笑时脸上舒展的皱纹。歌声和笑语是最能体现幸福感和打动人心的。一个“嬉嬉”就把杭州市民欢乐祥和的安居乐业的神态，栩栩如生的展现在我们面前。
(板书：安居图)
女生读
师：“吟赏”什么意思?“烟霞”什么意思?
生：
师：一个陶醉于自然山水的地方官员的形象跃然纸上一个“吟赏”给我们描绘了一幅其乐融融的官员(板书)“宴游图”。读到这，我不禁想起了，《醉翁亭记》中的一句话“人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也。”从中你能悟道点什么吗?
生：我觉得官员的乐不但有观赏自然景物的乐，还有看到在他的治理下百姓安居乐业。
生：我觉得，在这里柳永有一种恭维的味道。
师：说的不错，这是一首投赠诗，所以不免有一种恭维的味道。
师：下片以写人物活动为主，那么这些人物活动的场景是在怎样一种美丽的景色中展开的。
生读
师： 请你展开联想和想象，用散文化的语言来描写这幅画面。
师：描写的很优美，语言流畅，富有诗情画意的美。在这里柳永用他极为简练的语言为我们描绘出一幅风景秀丽的“湖光山水图”(山水图)
师：下片中“三秋桂子”的西湖美景，“嬉嬉钓叟莲娃”的百姓，“吟赏烟霞”的官员，这里人与景物的完美结合，给我们展现出一幅太*盛世下的百姓安居乐业的祥和图画。
师：天才的柳永用他的如花妙笔，给我们描绘了一幅幅画面，这些画面就像一幅巨大的卷轴，在我们面前缓缓展开。写到这里，诗人对杭州的赞美也到了高潮，他情不自禁的高歌“异日图将好景，归去风池夸”。这一句，照应开头，收束全篇，使诗歌更严谨。
一个“夸”字，道尽了诗人无尽的惊叹、喜爱、赞美、艳羡等情感。读到这里，老师也禁不住想夸一夸现代的杭州美景了。
展示教师作品。
望海潮 · 杭州记游
余晓维
千年故都，江浙余杭，丽日晴放光华。西子沐新，淡妆浓抹，水清山秀日斜。绿树笼堤沙，清波出芙蓉，远天红霞。清歌悠扬，霓虹幻彩，放奇葩。
今番画舫重游，赏三潭秋色，*湖浪花。东坡醋鱼，虎跑香茶，味美水香色佳。梅坞访茶农，西溪寻桂花，融融洽洽。共祝今日钱塘，盛世更繁华。
总结：《望海潮》一反柳永惯常的风格，以大开大阖、波澜起伏的笔法，浓墨重彩地铺叙展现了杭州的繁荣、壮丽景象，无怪后人对其给予了高度评价：
(幻灯片) 冯煦：耆卿词，曲处能直，密处能疏，奡(ào)处能*，状难状之境，达难达之情，而出之以自然，自是北宋巨手
北宋巨手柳永，以其瑰丽的诗篇、绮丽的词章，为后人留下珍贵的精神财富。让我们尽情诵读吧。
学生齐读，下课。
《影子》的课堂实录3篇（扩展7）
——《项链》课堂实录3篇
《项链》课堂实录1
(11月4日预习作业，11月5日上午收齐，部分同学的观点与姓名，做入课件中。)
根据我个人的阅读和理解，这是一篇关于的小说。
师：上课，同学们好！
生：老师好！
师：请坐。今天很高兴跟大家一起来学习一篇，（示意）莫泊桑的一篇小说。
师：其实看一下题目，我们就知道，所有的情节都围绕??什么展开？
生：项链。
师：非常好。整个情节分成四大板块，这里有四幅插图，我想请四位同学，各用一句话，来简要地概括它的内容。
师：（示意）来，第一幅。
生：她向那个……她向她的朋友借项链。
师：谁？
生：（低头看书寻找）
众生：（低声）佛来思节夫人。
师：佛来思节夫人，是吗？她向朋友借项链，为了参加舞会。请坐。
（示意）后面，
生：（沉默）
师：对着镜子一声尖叫。
生：哦，她发现那串项链没了。
师：发现项链丢了，请坐。（示意往后）第三幅。
生：她去寻找项链。
师：她去寻找项链，寻找，然后试图要??啊，这里好像是在拖地板哎。
（众生笑）
师：在寻找项链吗？怎么说？
生：她在挣钱。
师：挣钱干嘛？
生：挣钱还项链。
师：哦，挣钱还债赔项链，是吗？很好，请坐。（示意）后面，最后一幅。
生：后来碰到那位朋友，得知真相。
师：得知真相，真相是什么？
生：那根项链只值五百法郎。
师：哇，只值五百法郎!原来是一根假项链，请坐！这就是这个故事的整个情节。围绕“项链”这个词语，我们其实用四个字就够了。
师：我们继续往后，（示意）来，后面那位同学。第一个情节，用哪一个字比较好？
生：借。
师：借项链。非常好，请坐。（示意）继续往后。
生：丢。
师：丢项链。请坐。（示意往后）怎么说？
生：还。
师：还项链，或者说是赔项链，是吗，很好。（示意）往前。最后，用个形容词吧。
生：惊讶。
师：惊讶，惊讶的项链？
生：不是。
师：惊讶，发现这根项链是??
生：假的。
师：很好。这就是整个小说的梗概，好，经过这样一周转之后，我们的主人公玛蒂尔德，她的外貌是否发生了变化？变了没有？
生：（齐声）变了。
师：真的，大变。
师：我们有一位同学，傅学磊，他在读的时候，他说：这是一部关于“变化”的小说。真的发生变化了。那么，我要问，玛蒂尔德她的外貌，发生了怎样的变化，她起先是怎么样的？轮到谁了，（示意）你来说，起先玛蒂尔德的外貌是怎么样的？
生：一开始，她的外貌很年轻，很漂亮。
师：文中有更加具体的几句话吗？
生：有??美丽动人的姑娘。
师：还有吗？
生：（朗读）因为在妇女，美丽、丰韵、娇媚，就是她们的出身；天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们惟一的资格。
《影子》的课堂实录3篇（扩展8）
——花瓣飘香课堂实录
花瓣飘香课堂实录1
师：今天我们继续学习课文，请大家齐读课题。
生齐：花瓣飘香
师：再来读一遍，看看你们能读得让我闻到花瓣的香味吗？
生齐：花瓣飘香
生议论：哇，我真的闻到了呀！
『教师没有具体指导如何去读，但第二次学生已能把课题读得很美。同时，潜移默化地对学生进行了美的教育』
师：现在让我们来听听课文的录音。
师：大家听得很认真，谁能用一个词概括一下文中的小女孩是个怎样的孩子吗？
生齐：懂事
师板书：懂事。
师：看来，这位小女孩已经给大家留下了初步的印象。不过，我们要真正认识这
位小女孩，仅仅知道“懂事”这个词是远远不够的。我们还要细细地去读书，从字字句句中用心去感受。哪里能读出小女孩的“懂事”呢？请你们好好看书，把有关的句子画下来，读一读，想一想。
生：小女孩说“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她”。她很心疼她的妈妈。
生：我从这里看出来，“我舍不得把整朵花都摘了……”她很爱花。
生：她听爸爸的话，不要惹妈妈生气。
生：而且她在说的时候，“眼眶里闪动着泪花”，看得出她很真诚，很懂事。
『通过读书，学生已经能初步感受到小女孩的“懂事”，交流后，在此基础上再来引导学生精读小女孩的每一句话，体会“她是个懂事的好孩子”。』
师：你们说得真好，看来，大家主要是从小女孩说的话里面体会到她的懂事的，我们一起来看看她说的这几句话。
出示句子：“我舍不得把整朵花都摘了……”指名读。
师：小女孩为什么“舍不得摘整朵花呢”？
生：这是别人种的，她舍不得都摘了。
生：别人种得很辛苦，她舍不得都摘了。
生：因为花很美
师：你怎么知道花很美的？这是一朵怎样的花？你能从课文中读出来吗？
生：“红艳艳的花朵”“花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香”
生：而且还是“带着露水的”。
师：你们真会读书。读书就是要前后联系起来读，这样才能读得更明白。
『不失时机地教给学生读书的方法，使学生养成良好的读书习惯。』
师：你们看，红艳艳的月季花，绒布一样柔软的花瓣，带着亮晶晶的的露水，散发着阵阵清香，难怪小女孩不忍心摘下整朵花。让我们来读一读，把这种舍不得的情感读出来。
师板书：爱花
师：花这么美，摘花瓣不是也会破坏它的美吗？为什么她还要摘呢？
出示句子：“妈妈生病了，我摘片花瓣送给她。花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的”。自由读句子。
师：她为什么要摘花瓣呢？
生：妈妈生病了，她想让妈妈开心点，病快点好。
生：她想用花来表示对妈妈的祝福。
师：你们想一想，妈妈摸着这绒布一样柔软的花瓣，闻着这淡淡的清香，会说些什么呀？
生：妈妈会夸奖她是个懂事的孩子。
生：“孩子，你真好，又会学习，又能关心我的身体。”
生：妈妈一定笑着说：“这些花瓣真漂亮，摸着它像绒布一样，闻起来真香。你看我的病好多了！”
师：是呀，一片花瓣是多么微不足道，但却可以换来妈妈的笑容，甚至妈妈的健康，小女孩是多么高兴啊！小女孩就是这样想着，所以她在说这句话的.时候一定是怎样说的？请你们一边读，一边想象着妈妈高兴的样子，你一定也会很幸福的。
『课堂里洋溢着浓浓的亲情，孩子们读得情真意切。』
师板书：孝顺
出示句子：“爸爸在南沙当*，他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。”齐读。
师：你体会到了什么？能用一个词概括出来吗？
生：听话。
师板书：听话
师：为什么说她听话呢？
生：他爸爸常常来信叫她听妈妈的话，不要惹妈妈生气。他就按爸爸的要求做到了。
生：她不但做到了，而且做得更好。
师：小女孩说话时，眼里闪动着泪花，这是什么样的泪花？
生：高兴的泪！
生：幸福的泪！
生：激动的泪！
师：为了安慰病中的妈妈，小女孩虽然舍不得那么美的月季花，但还是忍不住摘下了带着露水的花瓣，为的是让妈妈摸一摸，闻一闻，让妈妈的心情好起来，让妈妈的病好起来，多么有孝心的孩子！难怪我要说
生齐：——真是个懂事的孩子！
师：一心想着爸爸的嘱咐，不仅不让妈妈生气，而且能用自己特有的方式表达自己对妈妈的孝顺，让爸爸安心当*保卫祖国，多么听话的孩子！所以我们也要说
生齐：——真是个懂事的孩子！
『凭借初读时的整体印象，强调咀词嚼句，做到“入境使与亲”，对“真是个懂事的好孩子”产生真切的感受。』
师：小女孩在说这些话的时候，是和谁在对话呢？
生：“我”，作者。
师：通过读课文，你觉得这个“我”是个什么人呢？
生：这是一个神秘的人。
生：这是一个阿姨。
生：是阿姨，刚才听课文录音的时候，我听到是个阿姨在说话。
生：是阿姨。阿姨会了解她的心情，一般，女孩子比较了解女孩子。
生：不是阿姨，后来不会买花送给她。阿姨的心比较细。
生：我想这是一个热心肠的阿姨。
师：你们真会分析，我们就把“我”看作是一个阿姨吧。
『“我”是谁，并不重要。关键是要让学生自主研读，自由表达，在积极的思维和情感体验中，加深理解，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪和审美愉悦。』
师：阿姨对小女孩说的第一句话是什么？
生：为什么只摘花瓣呢？（生轻轻地读的）
师：你读得真好，老师想知道，你为什么“轻轻地”问呢？
生：“我”不想让别人知道小女孩摘了花。
生：如果说得很重，（生模仿），这就在责怪她了。
生：我从课文里读到小女孩是“惶恐”的，“不知所措”的，再大声，小女孩会吓坏的。
生：他可能还会吓哭的。这样她就不会再说什么了。
师：我为什么不责怪她呢？
生：怕她吓跑了。
生：因为小女孩虽然摘花瓣，但她不是在做恶作剧，是有苦衷的，所以我不责怪她。
师：你分析得真好，从哪里看出她不是在做恶作剧呢？
生：她很爱花。
生：她“小心地摘”。
生：她还用“双手捧着”，看得出小女孩很虔诚。
师：你们真能干。
『启发学生抓住关键词，感悟人物的内心世界。』
现在我们来分角色读一读对话，你们来给我安排个角色，好吗？生齐：阿姨。
师生分角色朗读对话；再调换角色读；同桌练读；指名分角色读；男女生分角色齐读。
『在熟读的基础上，分角色朗读。引导学生调动已有经验，入境入情，充分体会小女孩话语中蕴含的真挚、纯朴的亲情。』
师：小女孩这么懂事，深深地触动了作者。从文中什么地方可以看出来？齐读最后一段。
师：当“我”把一盆带着露水的月季花送给小女孩，会说些什么呢？小女孩又会怎么说呢？
指名表演。
师：“我” 把一盆带着露水的月季花放在母亲的阳台上，母亲会怎样问？“我”又会怎样回答？
指名表演。
『表演是学生思考、再现生活的基本方式。通过表演，激发孩子们的学习兴趣，巧妙地使他们进入特定的情境中，形成强烈的“角色意识”，自然而然地把握了课文中的思想感情，并将其内化为自己的感受。』
师：让我们再来看课题，大家齐读。
师：小女孩送给妈妈的仅仅是一片花瓣吗？
生齐：不是。
师：还是什么？
生：还是她的一片孝心！一份真情！
师：现在谁来读读课题。
生：花瓣飘香
生：花瓣飘香
生：花瓣飘香
师：嗯，闻到了，淡淡的香味！感受到了，女儿对妈妈的深情！让我们一起深情地读一读
生齐：花瓣飘香。
『回到课题，再次审视课题，抓住题眼，加强对“飘香”象征意义的理解，深化感情，升华主题。』
师：小女孩为了让妈妈高兴而摘花瓣。假如你是那位小女孩，除了摘花瓣外，还会做些什么事让妈妈高兴呢？
生：给妈妈煮饭、洗衣服。
生：帮妈妈做家务。
生：给妈妈洗脚。
生：讲笑话妈妈听，让妈妈开心。
师：听了你们的话，老师也想对你们说：真是懂事的好孩子。
『拓展延伸，对学生进行热爱母亲的教育。』
师：同学们，你们每一个人就像是一片美丽的花瓣，如何让这片花瓣飘出幽幽的清香，那就用你们的实际行动来回报你们的母亲吧！
《影子》的课堂实录3篇（扩展9）
——认识面积课堂实录
认识面积课堂实录1
一、搜集信息、谈话导入
课前预习、搜集生活中有关面积的知识，看谁搜集到的信息多。
师：谁能说说你昨天的调查情况？
生：我家住房面积有120*方米。
生：我们国家的领土面积大约是960万*方千米。……
师：120*方米、960万*方千米指的是什么？
生：面积
师：你从哪里知道的？
生：看书（或听家长说的）知道的。
师：你真爱学习。什么是面积呢？这节课我们就来认识面积。
二、引导探究、学习新知
活动一：“摸一摸”、“想一想”——感知物体表面的大小。
师：刚才，几位同学在课前认真地从生活中搜集数学知识并积极发言，表现得非常棒，大家鼓励一下（学生鼓掌）。
师：你们知道吗？刚才鼓掌时，两只手碰击的面叫做手掌面。请大家拿起数学课本，用你的手掌面摸摸课本的封面。（观察学生摸的是否规范）。
师：课本的封面就是这一点（或一片）吗？你觉得应该怎样摸？谁来示范一下？
生（示范）：应该这样摸。
师：（征求学生意见）你们觉得怎样？
生：很标准、很规范。
师：以这位同学为榜样，请大家再摸一下课桌的面、铅笔盒盖的面。闭上眼睛边摸边体会，通过摸课本封面、课桌面以及铅笔盒盖的面，你发现了什么？
生：我发现课本的封面比课桌的面小。
生：我发现铅笔盒盖的面比课桌的面小。
生：我发现课本的封面比铅笔盒盖的面大。……
师：同学们说得真好，课本的封面、铅笔盒盖的面、课桌的面都叫做物体的表面。通过摸一摸。我们发现了这些面有大有小。课本封面的大小，就是课本封面的面积（板书）。那么铅笔盒盖的面、课桌的面呢？
生：铅笔盒盖的面的大小就是铅笔盒盖这个面的面积。
生：课桌的面的大小就是课桌面的面积。
师：现在，你能举例说说物体表面的面积，并比比它们的大小吗？小组内交流一下。（小组内说出自己知道的物体的表面的面积，教师巡视、关注学生的语言表达。）
生：黑板的面积比课桌的面积大。
生：课本封面的面积比我手掌的面积大。……
师：生活中，还有许多物体也有面积（课件出示草坪、一元硬币、流动红旗、、游泳池），用上刚才的知识，谁来说出哪是它们的面积？
生：（草坪的面大小就是草坪的"面积，一元硬币面的大小就是硬币的面积，流动红旗面的大小就是流动红旗的面积，游泳池的面的大小就是游泳池的面积。）
师：说得真不错！仔细观察，它们都是什么形状？（随着学生的回答，教师将实物抽象成图形）
活动二：“涂一涂”、“议一议”——认识围成的*面图形的大小。
师：今天，老师也把这些图形请来了，就放在信封里（每小组发一个信封，里面装有上面的*面图形）
师：可是有的图形没有涂色，请同学们找一找并帮老师给它涂上色好吗？为了能马上见到同学们的作品，咱们来个涂色比赛好不好，在打开信封之前，先听好比赛要求：
比赛要求：
1.老师说“开始比赛”，同学们再开始，否则取消比赛资格。
2.小组选定一名高手，小组长打开第一个信封，将没有涂色的图形发给选手，用要求的颜色涂满你手中的图形（只有一组涂2号图形，其余组分别涂1号、4号，组与组互相不知道对方涂的是哪个图形）。
3.哪一组涂得最快，哪一组就是冠军。
师：准备好了吗？开始！（学生涂色）。
师：（评出冠军）现在，请同学们举起你的作品，互相看一下。（停顿）
生：（恍然大悟）不公*。
生：（未拿到冠军的组的同学）因为他们涂的图形小，我们涂的图形大，所以不公*。
师：同学们真会发现问题，看来，像这样的图形也有大有小，他们的大小就是它们的面积。
师：谁来指出这些图形的面积？
生：（分别摸出1号、2号、3号、4号图形的面积）
师：观察这些图形的面积，你发现了什么？
生：4号图形的面积比2号图形的面积大。
生：1号图的面积比2号图的面积大。我们涂的是1号图形，所以比赛不公*。
师：那怎样才公*呢？
生：面积要一样大。
活动三：“动手动脑比一比”——探索比较两个图形面积大小的方法。
1.师：老师今年有一大喜事——买房子了，想不想看看老师的新房？（课件出示信息窗1）（板书题目）
师：观察画面，你发现了什么？
生：客厅的面积比较大，大卧室的面积也比较大。
师：（评价）同学们真了不起，能用上我们刚学到的知识了，你能提出什么问题？
生：①餐厅和厨房的面积哪个大？
生：②卫生间和书房的面积哪个大？
生：餐厅的面积有多大？
生：客厅的面积有多大？……（教师板书问题①②）
师：餐厅和厨房的面积分别指的是什么？
生：餐厅的面积就是指餐厅地面的大小，厨房的面积就是指厨房地面的大小。
师：怎样才能知道餐厅和厨房的面积哪个大？生：将它们变成图形来比较。
师：（课件抽象出餐厅和厨房
的*面图）你能一眼看出，餐厅和厨房谁的面积大一些吗？（引导学生发现用观察和重叠的方法都不能比较出两个图形面积的大小）。
师：现在，请你拿出第二个信封内的两个涂色的图形，它们的大小和屏幕上的图形面积大小相同，并用上第三个信封内的学具，小组内想想办法，看怎样比较出它们的大小。
（小组合作，寻找解决问题的办法）
汇报：（方法一：将两个图形重叠比较面积。）
生：我们组利用的是重叠的方法。重叠后将长方形多出的割下来补到下面，得出厨房的面积较大。
师：（板书）重叠法。
（方法二：利用正方形、圆形纸片拼摆后计数的方法比较面积。）
生：我们借助小正方形纸片，餐厅图形摆了36个小正方形纸片，厨房图形摆了40个小正方形纸片，所以厨房图形的面积较大。
生：我们用的是小圆片，餐厅图形用了9个小圆片，厨房图形用了10个小圆片，所以厨房图形的面积较大。
师：刚才大家都借助纸片来摆一摆，最后数出纸片的个数，进行比较，这是一个非常科学的方法。（板书：计数法）
师：（小结）观察、重叠、以及拼摆计数法都是我们比较图形大小的方法。
3.看谁猜得准！——渗透单位统一的必要性。
师：我也用计数法量出了两个图形的面积，猜一猜，这两个图形谁的面积较大。
师 ：（先不出示图形）第一个图形摆了9个小长方形纸条，第二个图形摆10个小长方形纸条，谁的面积大？
生：（异口同声）第二个图形的面积大。
师：（出示两个图形，重叠后发现两个图形面积同样大）明明面积相等，为什么第一个用了9个小长方形纸条，而第二个用了10个小长方形纸条？
生：纸条大小不一样。
师：看来比较面积的大小不能光数，所用纸条的大小也要统一。
师：现在请小组选择适合的方法解决问题②卫生间和书房的面积哪个大？
生：（自己在小组内解决问题②。）（订正）
4.“画一画”—— 直观感知面积相同的图形其形状可以不同。
师：同学们找到了解决图形面积大小的方法，你能在下面的方格纸上画出2个不同的图形，使它们的面积都等于8个方格那么大吗？比比看，谁画得快！（发给学生每人一张格子纸）。
（比较评价）
师：仔细观察这些图形，你发现了什么？
生：它们的面积相同。
生：它们的形状不同。
师：（小结）看来，面积相同的图形，它们的形状可以不同。
三、回顾小结，梳理知识
师：通过刚才的学习，你有哪些收获？
生：我知道了什么是面积。我学会了可以用观察法、重叠法、计数法来比较图形面积的大小……
师：希望这些方法能带进同学们以后的学习生活，为你解决更多的问题。现在，用上你的智慧，看谁解决的问题多。
四、实践应用，创新提高。
1.快乐一试——你能按照每块草坪面积的大小排一下顺序吗？
2.下面是从一幅*地图上描下来的四个省的图形，说出哪个省的面积比较大，哪个省的面积比较小？你是怎样知道的？
2.能力升级——说一说，从图中你知道了什么？
2.挑战自我：
师：有信心接受更大的挑战吗？下面三个图形，哪个图形的面积大一些，为什么？
生：1号面积大。
师：你用什么方法比较的，观察法容易比较吗？
生：3号的面积大。
师：你用什么方法比较的？重叠法容易比较吗？
师：能否找到一种更科学的方法？
生：划分成方格再比较。
师（将以上图形划分上方格），
师：现在容易比较了吗？
生：容易比较了。
师：小组内分工数出3个图形的面积，做好记录，看到底是哪个图形的面积最大，并说出你是怎样数的。
生：（数方格）得出1号图形面积最大，
师：你是怎样数的？
生：（说明快速数方格的方法）
五、总结下课
师：通过学习，你对面积有了哪些认识？你还想知道哪些有关面积的知识？