《将相和》评课稿1 《将相和》是12册第三单元中的第二篇课文，通过完璧归赵、渑池之会和负荆的故事，称颂了蔺相如机智、勇敢、谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。这个单元的训练重点是分清事情下面是小编为大家整理的2023年《将相和》评课稿3篇【通用文档】,供大家参考。
《将相和》评课稿1
《将相和》是12册第三单元中的第二篇课文，通过完璧归赵、渑池之会和负荆的故事，称颂了蔺相如机智、勇敢、谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。
今天听了张老师讲的这一课，我就这课的教学谈一些自己的感受。
本节课的教学有以下优点：
1、本节课的教学是第二课时，张老师以复习导入，复习过程设计的较好，通过复习第一课时的学习方法，引出本节课的学习方法。
2、注重学生学习方法的培养。课堂上注重培养学生读书思考的习惯，通过课本剧的表演，可以看到学生不只是学会了课本上的知识，他们在表演时，把文中叙述性的语言变成了人物的对话，超出了文本的限制，培养了想象力和创造力。更重要的是使学生意识到，语文的学习不仅是要学懂课文上的内容，还要自觉地去学习课本上没有的知识。表演之后，让学生做出评价，又一次回顾了课文内容，并且能我口说我心，敢于发表自己的见解。
3、在教学中注重培养学生的动手、动脑的能力，如边读书边画出表现人物语言、动作的句子等。
4、本课板书由师生共同完成，让学生时刻参与教学过程之中，板书仅扣故事内容，简洁明了。
不足之处：
1、课后练习中的资源，教师应该加以利用，如“说说你喜欢课文中的哪个人物，并从课文中举出具体事例加以说明。”可以采用小组汇报的形式，为课堂教学增加气氛。
2、教学重点应放在培养学生质疑能力及表现人物品质方面。
总之，本节课教学以学生学习为主，教师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑，交流，表演等方式，体会课文思想内容。尊重学生，能用鼓励性的语言，引导学生进行探究性阅读，鼓励学生独立思考。教师的教学抓住了教学的重点，突破了难点。
《将相和》评课稿2
感谢赵老师为我们上了一节这么好的高年级的语文示范课，我认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：
一、赵老师的教学基本功扎实。
整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。
二、课前准备充分。
赵老师对课文的讲解十分娴熟，对文章的背景及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出赵老师课前备课十分认真，没有这么认真的备课，就不能上出这么好的课，我认为，赵老师这种敬业的精神很值得我们学习。
三、学习方式上体现了自主、合作、探究。
教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。如，在学习第二个故事“渑池之会”时，教师引导学生采用上节课的学习方法：读一读、划一划、说一说的形式，放手让学生自己找出故事的起因、经过、结果，在说的基础上引导学生质疑，提出自己不懂的问题，然后全班交流、解决，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。
四、内容的感悟强调了朗读训练。
课程标准强调对课文的理解要重感悟，教师较好地体现了读中感知、感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。
五、抓住重点内容，做到长文短讲。
这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听得辛苦。赵老师在这节课中始终突出了这篇课文的训练重点，抓住人物的言行，突出人物的品质。如，在教学第二个故事的时候，教师在引导学生理清故事的起因、经过、结果之后，马上提出了训练的重点和要求：抓住蔺相如的言行，理解他是个怎样的人，并使这“从言行看品质”的思路贯穿了课文的学习始终。
六、组织交流感受和质疑问难。
思源于疑，赵老师在这节课中为学生设计了一个质疑问难的舞台，鼓励学生大胆提出自己不理解的问题，且对学生的质疑引导学生自己解答，教师再分层次的加以引导，使学生改变了学习中的被动位置，使他们变得积极主动，激发了学生探求新知的欲望。
七、重视学生能力的培养。
在教学“负荆请罪”这环节，教师设计了一个让学生想象蔺相如与廉颇见面时会说些什么话的环节。这个环节虽然篇幅不长，所花的时间也不多，却让学生对课文人物的心理、品质和课文堵塞内容加深了理解，也培养了学生的说话能力、想象能力，使学生的口语表达能力在阅读教学中得到锻炼、提高和发展。
八、文本结合，重视思想教育。
不足之处：
一、教学的形式单一，不够多样。建议：设计如果能做到读、说、写、演相结合，如，先让学生读一读故事，说一说人物的言行、品质，写一写“负荆请罪”时说的话，演一演课文的三个小故事，课堂气氛会更活跃。并且可以提高学生对课文内容的理解，升华学生对人物品质的理解。
二、词句的推敲与积累欠缺。教师在讲解课文的时候脱离了重点词的教学，我认为应该结合重点的词句来理解重点的句子，再结合重点句子来理解课文的内容。另，语文的教学特别重视积累与运用，教师应该让学生养成积累的习惯，让学生说一说自己喜欢的词句，并且摘录下来。
《将相和》评课稿3篇扩展阅读
《将相和》评课稿3篇（扩展1）
——五年级下《将相和》评课稿3篇
五年级下《将相和》评课稿1
今天，在区课堂达标第三阶段活动中我认真聆听了刘老师的一堂真实、生动、高效的家常课。《将相和》以秦赵两国的矛盾为背景，通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，来赞扬蔺相如的勇敢机智、不畏*的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见;廉颇勇于改过的精神，赞颂他们的爱国思想。刘老师要求学生自读课文，梳理文章的脉络，概括出几个小故事的小标题后，弄清它们之间的关系。然后适时加入资料袋内容，衔接准确，不留痕迹的给学生扩充了课外知识容量。在课文学习上给了学生时间让他们自主感悟，教学内容还应该精炼，给了学生充分的时间去品悟，交流。
本节课在学生第一节课的基础上教学关于蔺相如和廉颇之间的三个小故事，重点引导学生分析“完璧归赵”这个故事，让学生通过读，在学习第一个故事时先让学生自由读课文，找出起因经过和结果，然后抓住重点语句进行品读，了解人物特点，学生很快地就能准确地把握人物特点。充分发挥了学生的`主体作用，重视培养学生在学习中的主动精神和善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维和语言。在课堂上形成多向的信息交流，创设生动、活泼的课堂气氛，学生真正成为学习的主人。另外课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点子上。 “以读带讲，以点带面”在读中感悟人物的性格特点。在这课的教学中，刘老师先让学生自己读句子，学生体会到了再谈理解。于是学生们边读边动手在文中找出重点语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。
刘老师重视学生良好学习习惯的培养。学生有写学习学笔记的习惯;培养“一字未宜忽，语语悟其神”的认真读书的习惯;养成学生主动发言、质疑、争议的习惯。 课堂上学生们学得较主动，必要时教师加入适当的点拨，学生可以“七嘴八舌”地说自己的想法，互相启发。讨论时，学生理解的就说，不理解的就问;有不同见解的就争议、交流，学生的讨论可以说紧扣教材。只要学生能说的，教师就让学生说;学生理解不透的，教师就启发深化。渐渐的人物形象显明了，精神品质领会了，阅读的重点训练项目也得到训练了。
《将相和》评课稿3篇（扩展2）
——五年级下册《将相和》评课稿3篇
五年级下册《将相和》评课稿1
5月24日上午，我有幸聆听了刘丽华老师的一节校际公开课《将相和》，感触颇多。刘老师的这节课能很好地落实单元训练目标，能很好地引导学生通过重点词语、句子，抓住人物的言行概括人物的特点，感受人物的品质，特别将思想教育、情感教育与语言文字训练融为了一体。下面我将从情感教育这一块来谈谈自己的看法。
一、依托文本，巧妙引入。——未成曲调先有情
在学习第三个小故事“负荆请罪”时，为了让学生更好地理解廉颇的话，以及将课文内容和学生现实生活存在的一定距离拉开，刘老师在此巧妙的引入了一个非常好的环节“如果低年级的学生向你挑衅，你会怎样?敢不敢接受?要不要接受?”当时大部分学生都说要接受挑战，安排这一环节我认为为后面学习中理解由“不和”到“和”的原因作了很好的铺垫，也为领会廉颇能放下架子“负荆请罪”起到了很大的帮助，原因是他们都怀有的是一颗赤热的爱国之心，达到了预定的教学目标。
二、依托文本，情感升华。——情到深处自然流
当刘老师再次问到学生要不要接受挑战时，学生都说“不要”，要以和为贵。让学生明白了“和”的可贵，“和”的意义。学生不仅对人物的精神内涵理解透彻了，而且将现学的情感体验内化为自己的实际行动。作为小学生，我们先不谈什么大爱，爱国之类，首先我们更应关注的是我们身边的事，身边发生的一些细小的事，只有把身边的一些小事处理好了，才能更好地培养学生的爱国之情。刘老师在此将文本与生活联系起来，依托文本，又走出文本，使学生在领悟爱国情感上得到了升华。
但在体会“和”的美好境界上我们听者没有感受太多，学生也可能没真正地体会到。正如唐主任所说的"，如果教师在此基础上，让学生再讲讲“和”的含义，用“和”组成词语，如：和气、和谐、和睦、和美、(性格)温和等等，也许学生更能深刻地体会到“和”的境界。
总之，刘老师的这节语文课，教出了自己的特色，以“和”为重点，逐渐引领学生体会到了爱国之情。将一篇文章长文短教，教师教学基本功很扎实，教学方法多样化，也采取了很多有效的教学手段，目标明确，达到了很好的效果。
美中不足：
1、教师提问太多过于零碎，把学生“引”得过紧，没能很好的体现学生学习的自主性。
2、读上要多下功夫，语文教学要注重培养学生的语感。特别是教师的范读也很重要，从始至终没有教师的范读。
《将相和》评课稿3篇（扩展3）
——将相和评课稿 (菁选3篇)
将相和评课稿1
感谢赵老师为我们上了一节这么好的高年级的语文示范课，我认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：
一、赵老师的教学基本功扎实。
整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。
二、课前准备充分。
赵老师对课文的讲解十分娴熟，对文章的背景及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出赵老师课前备课十分认真，没有这么认真的备课，就不能上出这么好的课，我认为，赵老师这种敬业的精神很值得我们学习。
三、学习方式上体现了自主、合作、探究。
教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。如，在学习第二个故事“渑池之会”时，教师引导学生采用上节课的学习方法：读一读、划一划、说一说的形式，放手让学生自己找出故事的起因、经过、结果，在说的基础上引导学生质疑，提出自己不懂的问题，然后全班交流、解决，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。
四、内容的感悟强调了朗读训练。
课程标准强调对课文的理解要重感悟，教师较好地体现了读中感知、感悟，读中培养语感，读中受到情感的熏陶。
五、抓住重点内容，做到长文短讲。
这篇课文的篇幅很长，如果老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听得辛苦。赵老师在这节课中始终突出了这篇课文的训练重点，抓住人物的言行，突出人物的品质。如，在教学第二个故事的时候，教师在引导学生理清故事的起因、经过、结果之后，马上提出了训练的重点和要求：抓住蔺相如的言行，理解他是个怎样的人，并使这“从言行看品质”的思路贯穿了课文的学习始终。
六、组织交流感受和质疑问难。
思源于疑，赵老师在这节课中为学生设计了一个质疑问难的舞台，鼓励学生大胆提出自己不理解的问题，且对学生的质疑引导学生自己解答，教师再分层次的加以引导，使学生改变了学习中的被动位置，使他们变得积极主动，激发了学生探求新知的欲望。
七、重视学生能力的培养。
在教学“负荆请罪”这环节，教师设计了一个让学生想象蔺相如与廉颇见面时会说些什么话的.环节。这个环节虽然篇幅不长，所花的时间也不多，却让学生对课文人物的心理、品质和课文堵塞内容加深了理解，也培养了学生的说话能力、想象能力，使学生的口语表达能力在阅读教学中得到锻炼、提高和发展。
八、文本结合，重视思想教育。
不足之处：
一、教学的形式单一，不够多样。建议：设计如果能做到读、说、写、演相结合，如，先让学生读一读故事，说一说人物的言行、品质，写一写“负荆请罪”时说的话，演一演课文的三个小故事，课堂气氛会更活跃。并且可以提高学生对课文内容的理解，升华学生对人物品质的理解。
二、词句的推敲与积累欠缺。教师在讲解课文的时候脱离了重点词的教学，我认为应该结合重点的词句来理解重点的句子，再结合重点句子来理解课文的内容。另，语文的教学特别重视积累与运用，教师应该让学生养成积累的习惯，让学生说一说自己喜欢的词句，并且摘录下来。
将相和评课稿2
《将相和》是人教版五年级下册第五组的精读课文。这一单元的教学目标是：理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。
从课程的设计上来看，是恰当的，有利于目标的达成。课始，回顾了上节课的内容（课文所讲的三个小故事：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪；课题“将相和”的意思）引导学生质疑：第三个故事的内容正是“将相和”，前面两个故事是否多余？由此，顺学而导，进入本课的学习。首先，通过品读前面的两个小故事，感受蔺相如的机智勇敢，知道在“外交战场”上虽无刀光剑影但同样危机四伏、九死一生、惊心动魄。而这些却是廉颇所不了解的。他的“仅凭一张嘴”的偏见导致了将相的不和，由此又进入到“负荆请罪”的学习。在这一部分里，拓展了史记中关于廉颇战功卓著的资料，从而理解廉颇的不服气是情理之中的事，从中能看出他的直爽。又通过蔺相如的一段话，读出了蔺相如以国家利益为重；通过廉颇的负荆请罪读出廉颇的直率坦诚。由此，弄清三个故事间的内在联系，还感受了人物的形象。
这一单元的教学目标当中，情感目标是“体验阅读名著的乐趣”，通过几篇课文的学习，培养学生阅读古典名著的兴趣和习惯。既然是“趣”，则必由情生。我觉得，对老师来说，要上好这堂课，除了要整体把握课文、理清思路之外，引导学生动情地理解两位人物的内心世界则是课的灵魂之所在。如此，课才有情，有情的课才能震撼人心，令人印象深刻。这一点，刘老师大体做到了。
这堂课我感觉总体上是成功的。但也有不尽人意之处。请看这一段实录：
投影出示：“现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上。”
“现在璧在我手里，你不敢强逼我。”
师：认真比较这两个句子在表达上有什么不一样。
生1：原句有威胁的语气，而下面这个句子就是告诉你，你不敢强逼我。
师：下面这个句子就没有威胁的语气吗？再读读句子，从文字上来分析，他们有什么不同？
生2：原句是可以用嘴说出来的，下面的句子是在心里想到的。
师：我说了，这个句子的意思就是这样的意思，他也可以这样说，都是他说出来的，它们在表达上到底有什么不同呢？
生3：数学中有一个方法叫提取公因数，我把下面的“璧在我手里”和上面的“璧在我手里”都去掉了，剩下的就是“您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上”把他的后果给说出来了。
师：对，你发现了后果，而且还联系了数学学科的知识来分析，真了不起！这个后果，作者是用什么句式把它写出来的？
生4：后面的那个句子是用陈述句……
师：上面也是陈述句，噢，后面有个感叹号，你的意思是感叹句是吧？好，你观察到了一个标点的变化，挺好！还有没有？上面那个原句用了一对儿关联词你发现了没有？
生5：关联词是“要是”和“就”
师：看，你很会发现，这是一对表示假设关系的关联词，也是写蔺相如语言的一个重要特点，我建议同学们拿起笔，把这对关联词加上着重号。想一想，同样地意思，蔺相如为什么不像下面那样直接说而是要用假设句式来说呢？像上面这样说，语气上要显得怎样一些？
生6：……（前面的交流听不清学生的立场，老师打断了学生的话引导着说）上面那样说，语气要委婉一些。
师：……也就是说用假设句式来说，才不会激怒秦王，秦王才不会强逼也不敢强逼他，为完璧归赵赢得机会，多么有智慧的外交词语，这就是蔺相如的语言，这才是蔺相如的性格呀。
看这段实录，很是费劲，叫了五个学生，才引出老师心中“用了假设的关联词”的答案。问题不在学生，而在老师。不能否认，刘老师将这两句话拿出来作对比是一个创新，有助于学生对人物智勇双全的感受。但为什么事与愿违呢？一则，“这两个句子在表达上有什么不一样”这种提法本身就不合常理。大凡读小说，人们都是站在书中人物的角度，在故事情节中品味其内容，而现在，将视角放在作者的表达上，这显然让人摸不着头脑。且不论“假设句式是蔺相如外交智慧的体现”这一说法是否恰当，单看这种把生动活泼、有血有肉的故事情节肢解，变成枯燥乏味的写法指导的做法就是不合规律的，这是现今教学活动中的流行病。二则，本单元的教学目标是：理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。并没有要求写法的指导。虽说我们提倡“不光要知道写什么，还要知道怎么写”但并非篇篇如此，处处如此，很显然，在逻辑性、情节性很强的人物对话中搞这种写法的分析是不合时宜的，更何况本单元的目标没有这个要求，这样做，就像我们看到的：学生一头雾水，对人物的有勇有谋更无法从心灵深处真正感受。学生能感受到的就只有：读古典名著原来这么累。那么，培养阅读兴趣从何谈起呢？
关于这段教学，我有这样的想法。两个句子出示之后，让学生推理一下，两种不同的说法结果会一样吗？可让两对学生演一演秦王和蔺相如，看看秦王对于两种不同的话语会有什么样的反应，以此来体会蔺相如的机智勇敢。
当然，世上没有完美的东西，一堂课更是如此，不足之处给我们指出了改进的方向，那么，亮点更给我们树立了学习的榜样。
很欣赏刘老师这几个教学片段：
师：“理直气壮”什么意思？
生：理由充足，就有底气。
师：蔺相如的理由充足体现在哪里？
生：璧是他的，主动权掌握在他手里，秦国理亏，不敢拿他怎么样。
生：抓住了秦王不舍得璧的心理。
生：秦王根本不想拿十五座城换璧（从两个地方看出）
师总结：蔺相如的理直气壮是抓住了秦王的理屈。一抓秦王的性格弱点，二抓秦王的理屈，难怪蔺相如话说得掷地有声，谁来理直气壮地读一读他的话。
这个片段清晰自然，一气呵成，值得学习。
较好的引导还有这一段：
生：“我现在离您只有五步远，您不答应我就跟您拼了。”
师：仍然是描写蔺相如语言的句子，从这句话你体会到了什么？
生：体会到蔺相如很勇敢。
师：能不能具体说说，从哪些词语体会到他的勇敢。
生：从“拼了”这个词体会到他很勇敢。
师：蔺相如凭什么敢跟秦王拼呢？
生：他知道廉颇已经带着大军在边境上做好了战斗的准备。
师：敢跟秦王拼，心中有底。
生：秦王侮辱了赵王，蔺相如看不过去，他以赵国为重，为了挽回赵国的尊严不惜以死相逼。
师：理由在自己这边，所以才如此义正词严。
生：他现在离秦王只有五步远，所以他可以以牙还牙。
师：仍然抓住了秦王舍不得跟蔺相如拼命。
师：同学们，虽然没有战场上的刀光剑影，但我们却分明看到了渑池会上一个唇如枪，舌如剑的蔺相如，这是用语言在迎战，这一拼，最终拼来的是什么？
生：拼来的是秦王为赵王击缶。
生：拼来的是赵国的尊严
师：好一个拼字，谁来再读一读蔺相如的话
这段过渡也不错
蔺相如在渑池会上凭借着自己语言的力量和过人的胆识再一次以弱胜强，维护了赵国的尊严，回去之后就被赵王封为了（上卿）。该不该？（该）功劳大不大？（大）不这样写出来我们知道不知道？（不知道）这就为说明将相不合再次做了铺垫。
同学们，不写前两个小故事，我们就不知道蔺相如为赵国立下了多么巨大的功劳，而这也是廉颇所不了解的。正是导致将相不合的直接原因。所以廉颇很不服气，所以他对别人说——读廉颇的话。
总而言之，看过这堂课，加深了我的认识：上课，真的要把学生放在主人的位置，以学定教，顺学而导。课前的设计也要充分预计到学情，用符合学生学习规律的方法进行教学。转换师生角色不容易但势在必行，否则，学生的独立学习能力无从培养。牵着学生鼻子满堂跑换来的只有时间的浪费，学生的疲惫和迷惘。
将相和评课稿3
《将相和》是12册第三单元中的第二篇课文，通过完璧归赵、渑池之会和负荆的故事，称颂了蔺相如机智、勇敢、谦让的美德，廉颇勇于认错和他们的爱国主义思想。这个单元的训练重点是分清事情的前因后果。
今天听了张老师讲的这一课，我就这课的教学谈一些自己的感受。
本节课的教学有以下优点：
1、本节课的教学是第二课时，张老师以复习导入，复习过程设计的较好，通过复习第一课时的学习方法，引出本节课的学习方法。
2、注重学生学习方法的培养。课堂上注重培养学生读书思考的习惯，通过课本剧的表演，可以看到学生不只是学会了课本上的知识，他们在表演时，把文中叙述性的语言变成了人物的对话，超出了文本的限制，培养了想象力和创造力。更重要的是使学生意识到，语文的学习不仅是要学懂课文上的内容，还要自觉地去学习课本上没有的知识。表演之后，让学生做出评价，又一次回顾了课文内容，并且能我口说我心，敢于发表自己的见解。
3、在教学中注重培养学生的动手、动脑的能力，如边读书边画出表现人物语言、动作的句子等。
4、本课板书由师生共同完成，让学生时刻参与教学过程之中，板书仅扣故事内容，简洁明了。
不足之处：
1、课后练习中的资源，教师应该加以利用，如“说说你喜欢课文中的哪个人物，并从课文中举出具体事例加以说明。”可以采用小组汇报的形式，为课堂教学增加气氛。
2、教学重点应放在培养学生质疑能力及表现人物品质方面。
总之，本节课教学以学生学习为主，教师通过组织，适当引导，让学生通过读书，质疑，交流，表演等方式，体会课文思想内容。尊重学生，能用鼓励性的语言，引导学生进行探究性阅读，鼓励学生独立思考。教师的教学抓住了教学的重点，突破了难点。
《将相和》评课稿3篇（扩展4）
——《将相和》第一课时教学反思3篇
《将相和》第一课时教学反思1
在３月２１日下午第一节，我完成了《将相和》第一课时的教学任务。教完后，我掩卷思考，深深感受到教学是一门遗憾的艺术。但真实、扎实、朴实，能确保课堂的有效性。在这一课时的教学中，我注意整合三维目标，努力寻求语文教育中工具性与人文性，多元解读与价值取向，动与静的*衡点。做得较好的有以下几方面：
一、营造宽松的学习环境
在*时的教学中，我尽量做到不损伤学生的自尊心，让每一位学生得到认可、得到尊重，保持学生学习的上进心，让学生学得轻松，学得愉快。如有强同学在读生字词时，根据他的"学习水*我让他认识哪一个就读哪一个，尽可能地让他有成就感，有继续学习下去的勇气。开火车读课文时，当同学们紧张了或读不好了，我就会露出笑容鼓励他们，让他们没有任何心上负担或不愉快。在这样宽松的环境中，同学们温暖极了，思维也就活跃了。
二、读书时间足，思维空间大
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。只有留出足够的时间让学生充分感知全文，与文本进行亲密接触，学生才能有独特的感受，才会有所得，有所惑。此时，教师适时出现，组织、引导学生深入探究文本。在推敲词句，咬文嚼字中与学生一起与文本的高尚灵魂进行对话，在对话中调整或纠正学生在阅读体验中存在的偏差，帮助学生形成正确的价值观，受到美好情操的熏陶。本课时，我安排了有梯度的读：初读，感知全文。快速浏览，掌握内容，再读，把握联系，精读，体会人物品质。学生在爬梯的过程中，思维空间不断扩大，思维深度不断拓展。在这种看似*静的课堂中，学生却思维活跃，学有所得。
三、注重培养学生搜集和处理资料的能力
课前让学生搜集有关背景资料并交流，既为学生理解课*好了铺垫，又拓宽学生的知识面。
四、面向全体，关注差异
在教学过程中及时照顾、鼓励学困生，同时关注中等生和优等生的学习情况。
在课堂教学中只有更好，没有最好。在本课时的教学中也有不足之处。如：
１、时间安排不够合理：
由于在初读全文这个环节中的开火车读课文，占用了过多的时间，导致精读完璧归赵这个小故事时时间不够，草草收兵。
２、有些环节安排不够恰当：
在初步把握《将相和》这个大故事的来龙去脉时，让学生完成填空：将相不和的原因是（XX ）（ XX），后来又和了是因为（XXX ）。在学生填不好时，如果不急于求成，而是设个悬念：这到底是怎么回事呢？让我们来精心研读文中的三个小故事吧。这样不但有效地激发了学生的好奇心，还使问题得到完美解决。
《将相和》评课稿3篇（扩展5）
——将相和教学反思
将相和教学反思
作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编收集整理的将相和教学反思，欢迎大家分享。
将相和教学反思1
正值春暖花开的三月底，我校有幸邀请到省教研室张琳主任莅临我校指导语文教学工作，我讲了五年级下册的一篇课文《将相和》，在课后的教研中张琳主任对本课进行了专业的点评，指出了这节课的一些优点和不足，使我受益匪浅。张主任给我的感觉即*易近人，又严肃认真，说话和风细雨，娓娓道来，说起教学问题总是一针见血，令人茅塞顿开。现结合我自己的一些体会，进行以下教学反思。
在这一课教学中，我着重完成两个任务，首先一条就是了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。在教学时让学生抓住“蔺相如靠的是否就是一张嘴”这样一个问题，按照故事的发展，让学生一步步体会到蔺相如机智勇敢、顾全大局的品质。而最后之所以“将”“相”和是因为廉颇、蔺相如都爱国的关系，所以最后廉颇“负荆请罪”“将相和好”。
第二个就是理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互因果联系，这篇文章在结构上是很有特点的，课文按顺序写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，它们又有着密切联系的，与整篇也是密切相关的。所以从特点考虑，教给学生“抓联系”也是相当重要的。
我分别运用了浏览、轻声读、默读、指名读、结合背景再读、齐读、创设情境演一演等方式体会蔺相如、廉颇的话，来感受人物形象。注意激发学生的内心感受，使学生理解文章内容的基础上进一步体会课文的思想感情，感受语言文字的魅力，增强学习语文的兴趣，从而使廉颇、蔺相如的光辉形象深深地印入学生的心里。
在评课时，张主任给了我三条建议：
一个建议：处理文本时，可以用剪裁的方式，加工整合教材，打破常规按顺序去处理教材的方式，并举了一个形象的例子说：处理好的教材就像进教室就穿着旗袍，而不是裹着一块布。例如：处理文本时不要从头到尾，可以根据文本中的人物形象，做一个人物长廊，让学生通过合作学习了解人物形象，学生就会更加专注，如果有新的发现学生肯定会更加欣喜若狂。
第二个建议：在处理《完璧归赵》、《渑池相会》、《负荆请罪》三个故事时，可以采取不同的处理方式。例如：第一个故事用读一读，演一演的方式，后两个故事就可以换一种方式，比如用口语交际的方式，穿越时空还原当时的场景，发挥学生的想象力和创造性，让廉颇和蔺相如进行对话。张主任表示要提倡动态的学习，可发展的有深度的学习。
第三个建议是要开拓学生的视野，1+x拓展学习的思考方向。张主任表示高年级的学生已经具备抽象思维的能力，高年级学生在课堂上要有一股子闯劲儿，老师在设计问题时要有一定的难度，让学生跳一跳能摘到桃子把问题抛给学生，老师讲的少一些，学生学的时间多一些，设计的学习活动要环环相扣，老师要引导学生大胆思考、大胆探索，在实践中总结经验。例如：秦王的性格特点，让学生自己去探讨。把《史记》中描写蔺相如和廉颇的句子放到文本里一些，使学生的思维更加开阔。
将相和教学反思2
教学片段：
1、抓住“负荆请罪”一词深入理解。
提问：
（1）“负”是什么意思？结合插图说说，廉颇为什么要背荆条，脱战袍去请罪呢？
（2）“请罪”是什么意思？换成“认罪”行不行，为什么？（换词比较，体会情感，实质上也是感悟作者用词的准确，渗透锤炼语言的意识。）
2、表演体会。
（1）想一想，并找合作伙伴练一练：廉将军负荆请罪时会说什么？他说话时怎样的态度、语气才能表达出他那种惭愧的心情？看到这情景，蔺上卿呢？（语气、情感、态度都是口语交际训练中不可忽视的要素）
（2）指名上台演一演。
（3）师生共评，规范语言、行为、态度。
（4）小结：多么感人的一幕呀！“将”是那样的诚恳、坦率，“相”是那样襟怀宽广。为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈。
教后反思：
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的必要手段和途径，同时“利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”通过对学生语言的规范，听说的态度以及说话习惯等方面的指导和训练，对学生思维能力和创新能力的培养，都非常有效地促进了学生口语交际能力的提高与发展。
将相和教学反思3
《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。
教学时，我先让学生读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，理解故事的主要内容；接着重点教学《完璧归赵》，画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点，总结学习方法，最后有感情地朗读课文。
我注重对学生进行“抓住人物特点”的学习方法指导。蔺相如被封为上卿，廉颇很不服气。我让学生体会廉颇为什么不服气，有个学生说要站在廉颇一边，他说：“廉颇在战场上出生入死，拼了命地在对抗敌人，多危险啊！所以廉颇不服气，我能理解。”被他这么一说，个别学生一致赞同他的看法，都觉得蔺相如不过是凭一张嘴，就爬到廉颇头上，觉得不公*。于是，我抛出探讨的问题：“蔺相如是不是真的靠一张嘴，没什么能耐？说说哪些地方可以看出了蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。”学生通过学习讨论，找出句子说明蔺相如并不仅仅靠一张嘴，他是有能耐的。如“……我指给您看”这是有谋。“我的脑袋和璧就就一块儿撞碎在这柱子上。”这是有勇。“我就跟你拼了”这是舍身救主。“秦王被逼得没法，只好为赵王击缶。”这体现了不畏权势。
当我问到课文中你更喜欢谁的时候，很多学生说喜欢两个人，并且能细致地说明喜欢的理由，特别是说蔺相如的，把人物的性格特点说得很全面、很到位。比如有：政治眼光长远，懂得权衡利弊，不与廉颇争执，心胸宽广，机智勇敢，一心为国，维护国家尊严。而说廉颇的基本是英勇善战和勇于认错。
通过学习，学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，本课的课本剧表演有进步 ，孩子们能够把人物的特点表现出来。比如蔺相如说话时的理直气壮和廉颇的不服气和后悔、惭愧都能奶好地表现出来。
通过演课本剧，学生们对人物性格的感受越来越真切，但同时也会对廉颇这一人物形象的认识产生偏差。所以我最后安排了小练笔“廉颇深夜静思”。孩子们的思考过程，其实就是廉颇认识转变的过程。练笔之后，廉颇的形象也在学生们的脑海中树立起来了。此时，他们明白了：蔺相如也好，廉颇也好，他们的伟大就在于以国家的利益为重。
将相和教学反思4
《将相和》是一篇关于历史故事的讲读课文。文章详细地叙述了战国时期赵国廉颇与蔺相如由不和到和好的过程，突出表现了蔺相如勇敢机智，顾全大局，注意团结的品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益出发，顾大局识大体。
我从教材特点和读写训练的任务考虑，觉得要教给学生“抓住人物特点”的学习方法，又因为在故事的背后隐藏着许多历史背景，课文的内容又比较长，所以，课前我让学生围绕课文进行资料的收集，预习课文，让学生对整篇文章有个总的印象。在课堂教学的过程中，以什么为线索引入呢？我就从课题《将相和》入手，学生读课题，引导思考：和是什么？为什么要讲和，为什么又能言和？然后引导学生讨论：蔺相如立功，蔺相如是仅仅靠一张嘴吗？让学生抓住这条线索去阅读理解。
当问题提出后，学生都踊跃发言。通过对人物的语言、动作、神态描写的分析，对故事中人物的形象及人物的品质就逐步进行了解。在课堂的最后，我引导学生搞清三个故事，与整篇《将相和》是什么关系？将相言和，前两个故事都没有涉及到，是第三个故事直接点明的，前两个故事有没有写的必要呢？它们与第三个故事有什么联系，与将相和有什么关系，三个故事是怎么组合成一篇文章呢？这样一分析，就觉得前两段不仅不能没有，而且很重要。通过这样的分析使学生对整篇文章有完整的深刻的认识。而这些问题是在阅读的过程中引导学生思考的。这篇课文篇幅虽长，但不难读，故事情节也好理解，历史故事也为学生喜闻乐见。
在人物的认识方面，学生也知道了课文的几个故事不仅表现了蔺相如勇敢机智的特点，而且表现了蔺相如为了国家利益，挺身而出与秦王据理力争，说明了蔺相如具有爱国主义的思想，为后面的对廉颇的忍辱退让打下了基础，使他对外寸步不让、针锋相对，与对内步步退让、忍辱回避，这正是所以能言归与好的思想基础，廉颇的英勇善战知错就改的品质也随之浮出水面。在授课的过程中，我适时插入一些历史背景，让学生对整个课文有个清晰的认识和理解。
我觉得不足的地方就是，由于课堂容量比较大，而且我侧重于引导学生对人物品质的分析，所以在对指导感情朗读的这一环节关注的就较少，今后一定在吸取他人的授课经验的基础上，不断完善自己的授课水*。让自己在课堂教学中有较大的提高。
将相和教学反思5
《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。在教授时，我的思路是第一课时先解决字词以及了解文章的主要内容，然后在第二课时通过文章的具体语句了解蔺相如和廉颇的人物形象，进而了解三个故事的内在联系。
在教学过程中，学生可以按照自己喜欢的故事讨论，每个学生经过讨论都有了自己对于人物的理解。小组汇报时，学生可以通过文章中的重点语句分析出蔺相如是一个机智过人、勇敢无畏、不畏强权和顾全大局的人，分析出廉颇也同样是顾全大局、知错就改的人。
不足之处：
1.最大的问题是语音语调太过*，不能激起学生的学习兴趣。在指导朗读时，学生朗读的比老师还要有感情。
2.在时间的把握上不够充分，开始时候有些松弛，没有很好的把握时间，导致后来时间不够充分，很多问题讨论的不充分，应该展示的图片也一闪而过，最后的小练笔没有让学生展示，因为对时间的把握不准确，导致没有展示一节完整的课堂。
3.在课堂上与学生的交流不默契，不能很好的接住学生的回答，没有适时的小结，使得课堂上学生与老师有些脱节，没有融为一体。
改进措施：
1.最重要的是多听听朗诵，改善自己的语音语调，多些抑扬顿挫，让整个课堂活跃起来，积极调动学生的学习兴趣。
2.学会把握课堂，与学生在课堂上多交流，适时的小结学生回答的要点，让学生知道什么是重点。
3.时间的把握上，要灵活，时间不够的时候适当的调整时间安排，给学生展示的时间，读一读自己写的小练笔。
将相和教学反思6
《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展;第三个故事的起因又是前两个故事的结果，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。
教学的时候，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这三个小故事之间的内在联系;然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题;最后再引导学生联系全文评价故事的主要人物。
弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括能力。
学生精读课文时，我让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论，学生的积极性高，学习兴趣很浓。对于提出的问题，引导学生梳理，对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去研究。这样真正达到了课堂效果。
本课不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育;廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。结合“思考·练习”让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国思想和各自的美好品质。
回顾这一课的教学，老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。
但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽略;对于人物形象的分析，应充分放手让学生讨论交流。
在今后的教学中仍需不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，各方面的能力得到发展。
将相和教学反思7
《将相和》这篇课文，对于六年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，教师确定了“蔺相如”和“廉颇” 从“和”到“不和”的发展过程和内在原因为学习的重点。难点定为理解三个故事各自的原因和结果以及着三个故事之间的互相因果关系。通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的能力。
一.新课程标准提出“积极倡导自主，合作探究的学习方式”。这一节分析课，教师抓住了《目标》中的一道作业提和教学的重.难点作为突破口，让学生充分发表自己的意见，并给予鼓励，极大地调动了学生的学习积极性。
二.通过质疑，师生互动生生互动，尊重了学生个性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了讨论，在认真倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的能力。
三.根据课文的重难点，对课文进行了分析，看到了课堂的活跃气氛，也为学生的发言感到欣慰。但学生对“双基”的掌握却是我遗憾的一面。这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够准确。
四.工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽略语言学习的倾向。
“双基”教学必须从工具性与人文性统一的高度出发，走“三维目标整体挺进”的新路子。在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的思维，兼顾“双基”的.训练，提高分析问题和解决问题的能力，从而提高语文的综合素质。
将相和教学反思8
一、本课教学成功的关键所在
１、课前布置学生广泛查阅资料，了解故事发展的时代背景：
学生通过课前广泛查阅资料（上网、看书、收集图片等），明白了故事中主人公的关系，故事发生的时代背景，特别是战国七雄秦为盛，这句话即课文第一自然段的内容，也是三个小故事的总起，掌握这一要素对学生深入体会秦王的骄横贪婪，蔺相如的勇敢机智起了很好的作用。
２、加强朗读训练，强化语言感受：
本课的一大教学板块是学生交流汇报对课文语句的感受，充分展示了朗读训练的成果。例如：马逸舒同学汇报秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，赵王为秦王鼓瑟。中的为，她分析为代表地位有尊卑，秦王使用为，是对赵王的侮辱，这一分析赢得大家的喝彩，也令我惊叹不已，要知道，这个为字，就是我在备课中也没想到，足见学生是花费了相当的功夫预习，并且具备了一定的语言文字的理解能力。
以上两个都是在课标和单元训练要求指导下实施的，也取得了一定的效果。
二、本课教学值得注意的方面
本课在教学环节的设计和课堂结构方面略显零散。在学生交流最让自己感到担忧的地方时，有学生提到了完璧归赵中蔺相如的表现，我引导了学生分析蔺相如在这个事件中所表现出的品质，显得脱离了课堂主线，并且在分析过程中，学生词汇的贫乏也暴露出*时阅读、积累方面的缺陷，值得深思，改进。
将相和教学反思9
《将相和》是一篇讲读课文。这篇课文的题材是写人物的，详细具体地叙述了战国时期赵国的廉颇与蔺相如由失和到言和的事，突出地表现了蔺相如勇敢机智，顾全大局，注意团结的品质，也赞扬了廉颇知错认错的精神，说明遇事要从国家利益出发，顾大局识大体和加强团结。
在这一课教学中，我着重完成两个任务，首先一条就是了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。在教学时让学生抓住“蔺相如靠的是否就是一张嘴”这样一个问题，按照故事的发展，让学生一步步体会到蔺相如机智勇敢、顾全大局的品质。而最后之所以“将”“相”和是因为廉颇、蔺相如都爱国的关系，所以最后廉颇“负荆请罪”“将相和好”。第二个就是理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互因果联系，这篇文章在结构上是很有特点的，课文按顺序写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，它们又有着密切联系的，与整篇也是密切相关的。所以从特点考虑，教给学生“抓联系”也是相当重要的。
最后进行总结评价的时候，充分发挥学生的自主原则，引导学生小组合作交流，在充分交流、探究的基础上进行集体汇报自己的体会和收获。在汇报时学生充分发表自己的意见，想说什么就说什么，作为教师的我既遵循学生的思路但不脱离教学重、难点，注意激发学生的内心感受，使学生理解文章内容的基础上进一步体会课文的思想感情，感受语言文字的魅力，增强学习语文的兴趣，从而使廉颇、蔺相如的光辉形象都已深深地印入学生的心里。
将相和教学反思10
教学目标：
1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“召集、商议、隆重、约定、胆怯、拒绝、能耐、诸位、和氏璧、无价之宝、理直气壮、完璧归赵、攻无不克、战无不胜、负荆请罪、同心协力”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，领悟3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。
教学重难点：
1、读讲故事，感受人物形象。
2、把握三个故事之间的联系。
教学安排：
三课时
教学过程：
第一课时
一、预习探究
1、同学们，“战国七雄”时期，秦国是最强大的一个国家，它总有吞掉其他国家的野心。因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施就具有关系到国家兴亡的重大意义。今天，我们就学习发生在当时的秦、赵两国之间的故事。板题，读题。
2、读了课题，你有什么疑问吗？
二、合作交流
1、过渡：就让我们带着这些问题，读读课文。
2、自由读文，思考刚才的问题。
3、想想课文主要讲了一件什么事？
4、小组学习。
三、品读体验
（一）1、读课后问题二，知道本课由三个故事组成。
2、带着课后问题二默读课文，找找这三个故事分别在课文的哪些自然段？
3、学生汇报。
4、采用多种形式引导朗读，从各个故事中找出能归纳小标题的语句，指导归纳。如：A、这就是“完璧归赵”的故事？小标题《完璧归赵》。B、过了几年，秦王约赵王在渑池会见？小标题《渑池会见》。C、蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接？小标题《负荆请罪》。
第二课时
（二）、默读《完璧归赵》，思考：你认为蔺相如是怎样的人？从文中哪些句子体会出来？
1、学生默读思考。
2、同位交流。
3、学生汇报：
评价：蔺相如是个勇敢机智的人。
重点句段体会：
（1）秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步说，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”（巧妙夺回和氏璧）
（2）他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一块儿撞碎在柱子上！”（理解“理直气壮”，为了国家的利益愿意牺牲自己的爱国、勇敢精神）
（3）蔺相如说和氏璧是无价之宝，要举行个隆重的典礼他才交出来。叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。（巧妙地拖延时间，让和氏璧完璧归赵）
（4）到了举行典礼的那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。”（机智、勇敢）
（三）、默读《渑池会见》，采用以上方法体会人物形象
1、学生默读思考后汇报，教师引导评议。（学习方法与上个故事相同。）
2、需要注意的地方：
（1）找出描写廉颇的句子，说说从中知道了什么？（廉颇是个威震四方的将军，连秦王也惧怕三分）
（2）从《完璧归赵》和《渑池会见》两个故事中找出含有秦王“只好”的句子，从这些句子中体会到什么？（在蔺相如智斗、廉颇配合的情况下，秦王无可奈何）
第三课时
（四）、默读《负荆请罪》故事，结合上两个故事思考：廉颇为什么不服气？
句段一：这就是完璧归赵的故事。蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。
句段二：蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。
句段三：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台。
四、巩固延伸
（一）、品读蔺相如的有关语句，体会蔺相如形象（注意在人物的语言中体会“顾全大局，以国家利益为重”）
（二）、从廉颇的语言和动作中体会廉颇的性格特点（知错能改、热爱祖国）
（三）、回顾全文，了解三个故事间的联系
每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。
课堂作业
提出感兴趣的问题或不明白的问题与同学讨论。
板书设计：
将相和
完璧归赵
渑池之会
负荆请罪
教学反思：
感受人物形象的栩栩如生，是本课的重点。教学时，利用语言把学生带到情境之中，让学生在读、议、辩、演中感受人物。
将相和教学反思11
自己长期教学了课文后，留下了许多的沉思，我也知道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日趋成熟。
本课教学，有以下几处值得提倡之处：
一、“阅读是学生个性化的行为”，“阅读教学应以读为主。”
以我执教的《将相和》为例谈谈怎样指导学生把课文“读”懂的。
第二课时教学，出示了廉颇的一段话“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学，全课教学的思路清晰。
先让学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读？生自读后体会到第一句用骄傲的语气读，第二句用妒忌的语气读，第三句用不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，问学生：“蔺相如立功，蔺相如仅仅是靠一张嘴吗？”
“那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请快速读课文第一个小故事《完璧归赵》，第二个小故事《渑池之会》，用──画出蔺相如的语言来，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。”
于是，学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而负荆请罪。
“蔺相如立功，蔺相如仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。给学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，读中沉淀阅读的方法。可见，阅读教学，第一是读，第二是读，第三是读。我想，道理就在这里。
二、对文本进行了加工处理，拓展了学生的思维
１、在学习“负荆请罪”内容时，结合文章此处的留白，让学生自已设计想象两人的语言，动作，神态，并表演出来，从而培养了学生的想象能力及口语交际能力。
全文学完后，我利用班队课进行课本剧表演，让学生自由组合，选择其中一个或两个小故事，重点研究人物的言行。即研究剧本，再上台表演，表演后要向“观众”说明你为什么要这么演，使每个人在“合作”演的同时，能加深对人物的理解，提高认识，获得深刻的体验。
２、听了我校老师的课后，她在上课开始就设计了一个小故事，让学生读了小故事后填写一句俗语：“将军额上能走路，宰相肚里能撑船。”我在最后总结全文时，板书设计做了一点新的尝试，给了学生更大的发展空间，也激发了学生的学习兴趣。我板书了上联是：宰相肚里能撑船，让学生结合人物品质，对出下联来，学生很快就对出：将军背上能负荆，对人物的品质铭记于心。
结合区教研活动的评课，以及自己的教学，觉得有一些值得改进的地方。
１、对学生的评价我总觉得还不够及时，评价的语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是调动其他学生学习积极性的一个手段，因此作为老师一定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的鼓励换取他们的学习积极性。
２、还要在教学中注重教给学生分析，阅读的方法，从而达到教是为了不教的目的。
３、教学这类历史性的课文，要鼓励学生搜集一些资料，帮助理解课文。
将相和教学反思12
再没有恨，再没有泪，灿烂星空，谁是真的英雄在激昂的歌声中，我完成了这节课的教学任务，长嘘了一口气，回想起来喜忧掺拌。
《将相和》是一篇历史故事，历史，就意味着过去，如果不让孩子们了解文章的历史背景，课堂上就不能游刃有余，文章的思想内涵和人物的性格特点就很难把握。在这节课的教学中，我努力放手，以学生为主体，给他们一个交流的*台，我只是起了一个影响和引导的作用，让学生抓住具体词句及语言揣摩人物的心理，在朗读中，在表演中领会人物的性格特点，激起孩子们的阅读欲望，从而使他们领会三个故事的因果关系，并学习这样的写作方法，让孩子们在阅读中学会融会贯通，牵一发而动全身，并引导他们会结合生活实际往高处想，往远处想，不要就事论事，学会深一层挖掘它的思想意义，透过现象看本质等辨证主义观点。课堂上孩子们精彩的演说使我感到看上去很乏味的历史故事在孩子们心中却充满了神奇和幻想。
可惜的是这节课在我的前怕狼后怕虎、顾此失彼的思想下却成了败笔：分析过细，语言有重复，没有把握好长课文短处理的方法，没有很好地教给孩子们学习的方法，就像袁校长、姜主任、王主任、吴主任给我评课时说的那样，文章只需要抓住人物的性格特点这一项就够了，而这节课我有些写面面俱到，结果却是一大败笔，有损了这节课的形象。不过，值得庆幸的是，在课后练习中出现的题都没有逃出我的所讲范围，同学们掌握的非常牢固，我心里才有了点安慰
课讲完了，就自身而言，还是缺少锻炼，临场应变能力太差，研究教材太肤浅，不够全面，一意孤行，缺少和大家的沟通，闭门造居。吃一堑，长一智，通过本节课的教学，我想了很多，也有了挑战自我的信心和勇气
有句话说得好，打铁自身要硬，我认为这里所说的硬是指：语言要硬，应变能力要硬，坚持不懈的精神要硬，驾驭教材的能力要硬，文学底蕴要硬，从我身上缺少的恰恰就是硬，这样才能适应现代瞬息万变的课堂。我真诚的希望各位领导能关注我的课堂，并给予指导，给我指点迷津，更希望各位老师能在教学中给我帮助，我不胜受恩感激！
将相和教学反思13
本课是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。故事中人物形象鲜明、故事情节曲折动人，引人入胜。《将相和》由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。
教学时，我先检查了学生的预习情况，从题目入手，使学生知道“将”是廉颇，“相”是蔺相如，“和”字概括了全文主要内容。接着我出示了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学。我先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他
改变对蔺相如的错误认识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而“负荆请罪”。
“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课我就围绕这一问题展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感。
回顾本节教学，细想过程，也存在不足。尤其在朗读训练上不到位，同时老师包办代替的话语有些多。
将相和教学反思14
我在教学《将相和》一文时，有学生质疑：“这篇课文题目是《将相和》，那么只要写‘负荆请罪’一个小故事就可以，为什么还要写‘完璧归赵’、‘渑池之会’这两个小故事呢？”问题涉及到这三个故事的相对独立性和组合的完整性，我便让学生深入讨论，使学生明白，通过三个故事的具体叙述，具体回答了“和”的重要性：
第一个故事“完璧归赵”，写蔺相如抒璧斗秦王表现出来的机智勇敢，这与后面“负荆请罪”中廉颇、蔺相如矛盾发展到高潮的情景丝丝入扣，正如蔺相如所说，“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？”文章前后呼应，自然有机联成一体。前面浓墨重彩大写智勇，在结构上是为后面直接写“和”与进一步表现人物埋下伏笔，起铺垫作用。第二个故事“渑池之会”，故事内容虽是进一步写蔺相如为维护国家尊严，大智大勇，置个人生死不顾，敢斗秦王，但是，它明白地表现“和”的重要。“赵王决定动身……作好防御秦兵的准备。”由于有坚强的武力作后盾，所以，“渑池会上，……只好放赵王回去。”廉配合蔺，一起与秦国作斗争，使赵国获得胜利，这说明“和”的重要，突出了文章中心，也为后面解决矛盾作了铺垫。第三个故事“负荆请罪”是整个故事矛盾发展的高潮，也是表现人物性格和说明“和”的重要性的高潮。两个人物都在故事中出场，蔺相如顾全大局的忍让，使得计较个人得失、居功自傲的廉颇内疚自责──尖锐的个人矛盾，在为了国家利益的前提下，最后得到解决，更进一步说明“和”的重要。
通过讨论，学生领会这三个小故事之间的因果联系，在此基础上，我和学生一起总结：“《将相和》是由‘完璧归赵’、‘渑池之会’、‘负荆请罪’三个小故事组成的一个完整的故事。‘完璧归赵’、‘渑池之会’中蔺相如机智勇敢、随机应变，一再为赵国立了功，被赵王封为上卿，职位比老将廉颇高，引起廉颇不满，后来蔺相如的高尚品德感染了廉颇，廉颇知错就改，负荆请罪，将相和好。”
将相和教学反思15
将相和，这篇文章讲完了，留下了许多的沉思，我也知道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日趋成熟。
本课教学，有以下几处值得提倡之处：
一、在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路清晰：“廉颇很不服气，他对别人说：‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就*一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!’”。先让学生理解这句话，之后练读这句话，注意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就*一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么?那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。
二、对文本进行了加工处理，拓展了学生的思维。
1、在学习负荆请罪内容时，结合文章此处的留白，让学生自已设计想象两人的语言，动作，神态，并表演出来，从而培养了学生的想象能力及口语交际能力。
2、创新性的设计板书，给了学生更大的发展空间，也激发了学生的学习兴趣。结合人物特点，设计了一幅对联，上联是：宰相肚里能撑船，让学生结合人物品质，对出下联来，学生很快就对出：将军背上能负荆，对人物的品质铭记于心。
三、注重了对学生学习方法的训练
!、注重了朗读方法的指导。在教学中，注重指导学生读文章，在读的过程中，读出人物的不同心理来，如，读廉颇的那段话时，要读出不服气的语气来，读蔺相如与秦王的对话时，要读出理直气壮的大无畏精神来，而读蔺相如与下人的对话时，要读出语重心长的语气来。
2、注重了理解课文方法的训练。理解人物品质时，注重指导学生抓住人物的神态、动作、语言来品析，从中体会出人物的品质来。并指导学生学会用不同的方法在书上适当批注。
在教学中，也发现了存在的问题，在今后的教学中，还要进一步的改进：
一、对学生的评价还不够及时，评价的语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是
调动其他学生学习积极性的一个手段，因此做为老师一定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的鼓励换取他们的学习积极性。
二、教师在教学中要有适当的点睛之笔。当学生体会到人物的品质时，做为教师要有梳理、概括学生的零乱的发言的能力，把学生语言中提到的闪光点做一下恰当的结语，这样对文章的内容学生就会产生整体的认识。
三、还要在教学中注重教给学生分析，阅读的方法，从而达到教是为了不教的目的。
《将相和》评课稿3篇（扩展6）
——经典《将相和》读后感
经典《将相和》读后感1
《将相和》这篇课文，我早在四年级就学过了，而且，印象非常深刻。这不，今天在一本课外读物上，有看到了这篇文章。
首先，文章中有两个主人公，一个是蔺相如，另一个就是廉颇。而且他们都是战国时期，赵国的官员。蔺相如几次立功，被封为了管，甚至职位超过了大将军廉颇。这下，廉颇可不服气了，处处和蔺相如计较，但是蔺相如为了国家的利益，一再避让。最后，终于廉颇知道自己的错，惭愧地到蔺相如府上负荆请罪。本文既表现了蔺相如顾大局是大体的高尚品德，又表现了廉颇知错就改的美好品质。
当我读到廉颇当众给蔺相如羞辱的时候，我不禁替蔺相如捏了把汗，可是，没想到蔺相如却处处躲避、谦让廉颇。蔺相如的手下都很气愤，要去打抱不*。但是，蔺相如却从容大都的`笑着解释，他避让廉颇是为了国家的安危。这时多么宽阔的胸怀，多么伟大的爱国之心啊！
我想：正是因为有了蔺相如的谦让，才有了廉颇的主动和好，才加强了赵国的力量。这正如俗话说得好“团结就是力量”。如果每个人都像蔺相如一样，主动让一步的话，那这个世界会有多美好呢？
合上书本，我的心中久久不能*静。我决定，从今天开始，从现在开始，我要做一个知错就改，谦让大度的人，我要把集体的利益放在首位，关心同学，团结集体，像蔺相如一样有作为的人！