word*方米符号怎么打m21 操作方法 01 用搜狗拼音打出*方米的拼音后，选择*方米符号的选项即可。 02 输入“m2”后，选中2，单击鼠标右键，选择“字体”选项。 03 打开“字下面是小编为大家整理的word*方米符号怎么打m23篇,供大家参考。
word*方米符号怎么打m21
操作方法
01
用搜狗拼音打出*方米的拼音后，选择*方米符号的选项即可。
02
输入“m2”后，选中2，单击鼠标右键，选择“字体”选项。
03
打开“字体”对话框，我们在“效果”一栏中勾选“上标”或“下标”，然后单击“确定”按钮。
word*方米符号怎么打m23篇扩展阅读
word*方米符号怎么打m23篇（扩展1）
——cdr*方米符号怎么打m23篇
cdr*方米符号怎么打m21
方法二：利用文本属性
1. 首先使用文本工具输入*面米写作“m2”。
2. 使用“形状工具”(快捷键F10)，将要上标或下标的字选中，用形状工具点一下它下边的小方块(变成实心黑色)。
3. 在属性栏中就有上下标的按钮，点一下就可以了。
方法二：利用文本属性
或者，通过“”文本>文本属性(快捷键Ctrl+T)>字符属性>上标。
方法三：插入特殊字符
1. 输入字母(数字无需输入，后续插入)，如图所示。单击菜单栏中“文本>插入字符”命令。
2. 在界面右侧会弹出“插入字符”面板，拖动滚动条，找到下图所示，角标字符。
3. 选择要插入的角标符号，把符号字符当做一个文本插入。使用文本工具，在页面的空白位置上单击一下，就会出现一个闪烁的光标如下图(左)所示，鼠标双击符号字
符面板上的某个符号。或者也可以直接拖拽到工作区域，注意：需要出现输入文字的光标，才能作为一个整体显示，如下图(右)所示。
否则，可能会出现分离的状态，
方法四：设置字符偏移
1. 或者，还可以将利用字符垂直偏移。先使用文本工具，输入所有文字，
2. 改变作为*面的数字“2”的字号大小。
3. 在文字处于选中的状态下，Ctrl+T调出“文本属性”面板，选择“字符”，在“字符垂直偏移”框内输入偏移百分比。
word*方米符号怎么打m23篇（扩展2）
——word中*方米符号怎么打m23篇
word中*方米符号怎么打m21
其实最简单的一种方法就是 你把我这里的*方米符号复制走，来复制吧 ㎡，下面是输入*方米符号的一些 输入方法，不要光想着复制走，还是要多了解些输入的技巧。
步骤/ 步骤/方法 1. 这种方法适用于各种地方，不一定要做 Word 中输入*方米符号，到处都可 以输入，利用输入法。
无论你是用“QQ 输入法”或是用“搜狗输入法”， 只要在输入法中输入“*方米”这三个字，*方米符号马上就会出现。
2. 先在 Word中输入个 m2，然后用鼠标选中“2”，选择菜单栏的“格式”中 的“字体”，在弹出的“字体”对话框下面的“效果”里面将“上标”钩 选，然后确定就 OK 了。
(如下图红色区域) 3. 利用“上标”快捷键，先光标选中“2”然后按键盘上的 Ctrl+Shift+“+”(按一下是加上标，重复按是取消，按 Ctrl+“+”是下 标)。
4. 先按住键盘上的 Alt 键不松开，然后按数字键“0178”，再松开 Alt 键， *方米符号就出来了。
(很神奇的，不信你可以试试) 5. 利用特殊符号完成*方米符号输入。
单击菜单栏“插入”中的"“特殊符 号”，弹出的“插入特殊符号”中选择“单位符号”，然后在里面找到* 方米符号。
6. 在 word先打出 m2，选 2 按 Ctrl++Shift+= M2
word中*方米符号怎么打m22
利用不止Word中可以输入*方米符号，利用输入法也可以输入。
在“QQ输入法”或是是“搜狗输入法”中，输入“*方米”这三个字，就会出现*方米符号。
2先在文档中输入个m2，然后用鼠标选中“2”，右击选择右键菜单栏中的“字体”，在弹出的“字体”对话框中的“效果”里面将钩选“上标”，然后点击“确定”。
3也可以利用“上标”快捷键，先选中“2”然后按键盘上的 Ctrl+Shift+“+”(按一下“+”是加上标，重复按是取消，按Ctrl+“+”是下标)。
4另外，也可以先按住键盘上的 Alt 键不松开，然后按数字键“0178”，再松开 Alt 键，*方米符号就出来了。
5利用插入特殊符号完成*方米符号输入。
单击菜单栏“插入”中的“特殊符号”，弹出的“符号”对话框中选择“CJK 兼容字符”，然后在里面找到*方米符号，点击”插入“就可以了。
同样，输立方米也可以采用除了上面第四条以外的方法。
word*方米符号怎么打m23篇（扩展3）
——电脑*方米符号怎么打m2 (菁选2篇)
电脑*方米符号怎么打m21
某个数的*方中的2或者立方中的3称为上标。操作时还有个简便的方法是使用快捷键：输入数字后接着要输入上标时先按一下“Shift+Ctrl+=”组合键就进入上标输入状态，再输入2或者3即可（其他数字甚至中文字都行），再按一下“Shift+Ctrl+=”组合键又……
在数学公式中我们经常需要需要各种运算符号，如最简单的有“+、—、X、|等，这些比较容易打出来，令不少朋友头疼的，如果要打出数字运算符，如*方、立方、根、等符号，恐怕很多新手朋友都会很难打出来，下面为大家介绍*方米怎么打，其他数字符号。
如果你用的是word的话，比如你要把“2”这个数字变成上标或者下标，你就可以先选中他，然后按。“Ctrl”+“Shift”+“+”这3个键，你的明白？？不喜欢快截键就算了，在字体里改，选中后点右键——字体，出现的对话框里，把“上标”或者“下标”选项选。
一般输入“*方米”这三个字，输入法中自然会出现“㎡”这个符号的。或者在word中用插入——符号——找到㎡即可或者在网上收缩*方米符号，复制粘贴过了。
word里面：下标的快捷键是英文输入法状态下按Ctrl+=打了上标后再按一次这个组合键就又恢复了。上标的快捷键是英文输入法状态下按Ctrl+Shift+=再按一次就恢复注意这必须在英文输入法状态下才行。
㎡是这样吧！
方法一：直接使用类似搜狗的中文第三方输入法直接输入“*方米”~方法二：在word中~输入m2~然后用鼠标选择2~然后同时按下ctrlshift和+键，此时就变成*方米符号~方法三：在word中~输入m~然后在格式的字体当中选择上标~如图~~再输入2即可。
*方米的单位符号是：，在Word中，可以通过上标来输入。方法一：1、输入m2，选中2，单击开始选项卡右下角如图所示的按钮；2、在弹出的字体对话框中，选中上标复选框，如图所示。方法二：1、输入m2，选中2；2、单击开始开始选项卡上的上标。
其实最简单的一种方法就是你把我这里的*方米符号复制走，来复制吧~~㎡下面是输入*方米符号的一些输入方法，不要光想着复制走，还是要多了解些输入的技巧。1、这种方法适用于各种地方，不一定要做Word中输入*方米符号，到处都可以输入，利用……
先输入m2，选中2右击选择设置单元格，在里面的上面打√就可以了。
电脑*方米符号怎么打m22
方法一
现在的很多智能输入法都有这个功能的，例如搜狗拼音、QQ拼音输入法等。这个方法最大的特点就是我们可以随时随地输入，并不局限于Word文档中。
在输入法的"中文状态下输入*方米的英文“pingfangmi”，就会直接出现我们想要的符号哦，大家按下它对应的数字即可。
方法二
在文档中输入“m2”，然后选中数字2，单击“开始”选项卡中“字体”组里的“上标”按钮即可。
上标
方法三
这个方法其实就是上一个方法的快捷键。
输入“m2”后选中数字2，按下组合键Ctrl+Shift+“+”即可。
上标快捷键
方法四
1、在文档中输入m，然后切换到“插入”选项卡，在“符号”组中找到“符号”下的“其他符号”。
插入符号
2、此时会弹出“符号”对话框，我们将子集设置为“拉丁语—1增补”，字体不限，然后找到*方符号插入即可。
插入*方符号
方法五
这个方法相当于是上一种方法的快捷键。
输入m后按住Alt键不放，并依次按下小键盘上的数字键0178即可。
word*方米符号怎么打m23篇（扩展4）
——《公顷、*方千米 》教学设计5篇
《公顷、*方千米 》教学设计1
教学目标：
1．认识常用的土地面积单位*方千米，推算、体会1*方千米的实际大小，建立1*方千米的表象。掌握*方千米与公顷、*方米之间的进率，并能够进行简单的单位换算。
2．经历观察、想象、推理、交流等数学活动，并在活动中丰富对*方千米的认识，发展空间观念，提高应用意识。
3．体会数学与生活的联系，增进学好数学、应用数学的信心。
教学重点：感知１*方千米的大小，应用面积单位间的进率进行简单换算。
教学难点：建立1*方千米的表象。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、情境引入
1．资料播报
（1）谈话：上节课我们一起认识了计量土地的面积单位：公顷。1公顷的面积有多大？（10000*方米）在生活中，你听说过比公顷更大的面积单位吗？（生：*方千米）
（2）师生介绍收集到的有关“*方千米”的信息。
学生收集略
教师收集：我国的领土面积大约是960万*方千米；酒泉卫星发射中心占地面积约2800*方千米；北京市东城区的面积约42*方千米；北京市总面积约为16810*方千米。
2．揭示课题：通过刚才的信息播报，我们发现在计量比较大的土地面积时，经常用到*方千米这个面积单位。那么1*方千米的实际面积究竟有多大？它与我们学过的*方米和公顷又有什么关系呢？这节课我们就一起来认识“*方千米”。（板书：认识*方千米）
【设计意图：利用师生共同收集的土地面积资料，使学生感受“*方千米”在生活中的广泛应用。一方面可以激发学生的学习热情，另一方面也丰富了学生的知识储备】
二、探究新知
（一）借助经验，初步感知
谈话：想一想，1*方千米可能是边长为多少的正方形的面积？
预设：边长是1千米的正方形，面积是1*方千米。*方千米可以用符号km2 表示。 (课件配合演示)
【设计意图：本环节的设计基于学生对公顷的认识，再次激活学生的学习经验，在合理猜想的过程中，主动建构1*方千米的表象。】
（二）推算、想象，加深认识
1．推算*方千米和*方米、公顷之间的关系。
（1）独立探究：1*方千米到底有多大？它和*方米、公顷之间有什么关系？
（2）汇报交流：
1*方千米=100 0000*方米
预设：因为1*方千米的正方形边长是1000米，所以面积为1000×1000=100 0000（*方米）
1*方千米=100公顷
预设1：因为10000*方米是1公顷，100 0000÷10000=100，所以1*方千米=100公顷。
预设2：因为1*方千米的正方形边长为1000米，1公顷的正方形边长为100米，1000÷100=10，在1*方千米的正方形里，一行可以摆10个1公顷，可以摆10行，用10×10=100（公顷）
【设计意图：推算、想象的操作活动，有助于学生逐步形成推算更大的物体面积的解决策略。以形助数，有助于学生在沟通“*方千米”与“*方米”和“公顷”的关系的同时，丰富对“*方千米”的感知。】
2．实践活动，形成表象。
（1）读一读：想象1*方千米的大小。
北京的故宫是世界上最大的宫殿，占地面积接近1*方千米。
四川卧龙熊猫繁育基地，占地面积约1*方千米。
（2）算一算：
*广场的面积大约是44公顷，（ ）个*广场的占地面积大约是1*方千米。 “鸟巢”的占地面积约为20公顷， （ ）个“鸟巢”的占地面积约为1*方千米
（3）想一想：在学校周边，从哪儿到哪儿围成的面积大约是1*方千米？
课件出示：播放实地考察录像，感受1*方千米的大小。
（4）说一说：（完成P37练习六第7题。）
如果1*方米能站16人，
1公顷大约能站多少人？
1*方千米大约能站多少人？
（三）尝试换算，巩固*方千米与*方米、公顷间的进率
1．完成P37练习六第6题。
5*方千米=（ ）公顷
12000000*方米=（ ）公顷=（ ）*方千米
学生独立完成后，介绍思考过程。
2．归纳小结
三、巩固深化
1．在（ ）里填上适当的面积单位。
（1）水立方占地面积约6（ ）
追问：合多少*方米？是几个学校那么大？
（2）香港特别行政区的面积约1100（ ）
追问：合多少公顷？
（3）一个教室的面积约63（ ）
【设计意图：结合题目适当追问，既突出了基本技能的训练，也有助于学生问题意识的形成。】
2．下面是我国面积最大的六个省、自治区（单位：*方千米）
黑龙江：454800 内蒙古：1100000 青海： 720000
四川：485000 *：1210000 **：1660000
你能按面积从小到大的顺序排列它们的名称吗？
【设计意图：借助土地面积大小的排序，一方面可巩固数的大小比较知识，另一方面也可帮助学生了解一些省、自治区的土地面积，领略祖国山河的辽阔。】
四、回顾总结
1．总结：这节课我们一起学习了什么，你有什么收获？还有什么疑问？
2．介绍数学史
谈话：其实，早在两千多年前，我国劳动人民就会计算土地的面积了。阅读课本P35的“你知道吗？”。
【设计意图：结合教学内容，补充数学史的介绍，有助于丰富学生对数学发展及现状的整体认识，培养学生探索数学、学习数学的兴趣。在感受我国劳动人民智慧的同时，树立民族自信和学好数学的信念】
《公顷、*方千米 》教学设计2
教学目标：
1．通过实际观察与推算，初步认识常用的土地面积单位──公顷，体会1公顷的实际大小，建立1公顷的表象。知道1公顷= 10000*方米，会进行简单的单位换算。
2．经历观察、想象、推理、交流等数学活动，并在活动中丰富对公顷的认识，发展空间观念，提高应用意识。
3．感受数学与生活的联系，获得积极的情感体验。
教学重点：感知１公顷的大小，应用公顷与*方米间的进率进行简单换算。
教学难点：建立1公顷的表象。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习引入
1．复习面积单位
谈话：我们已经学过哪些常用的面积单位，你能从大到小说一说吗？相邻的两个面积单位之间的进率是多少？
2．填上合适的面积单位
（1）课桌的面积大约是24（）。
（2）1寸照片的面积大约是6（）。
（3）一间教室的面积大约是50（）。
（4）国家体育场“鸟巢”的占地面积大约是20（）。
先观看图片，想象面积大小，然后组织学生讨论应填什么面积单位。
3．揭示课题：看来，“鸟巢”的占地面积20后面的面积单位填“*方米”不太合适，更不可能填“*方分米”或者“*方厘米”了。需要一个比“*方米”还要大的面积单位才能表示出来。今天我们就来认识一个测量土地面积时，常用的.面积单位──公顷（板书课题：认识公顷）。
【设计意图：由学生熟悉的面积单位的知识引入，一方面巩固了学生的知识基础，另一方面也引起了新的认知冲突。当学生在填写“鸟巢”的占地面积时，自然地产生了学习更大的面积单位的需求，有效地沟通了新旧知识间的联系，使学生感受到数学知识的延续性。】
二、探究新知
（一）呈现生活素材，初步感知公顷
1．谈话：公顷在我们的生活中应用非常广泛，我们先来看一组资料。
（课件出示）“鸟巢”的占地面积约20公顷；*广场占地面积44公顷；北京欢乐谷占地面积56公顷；香港迪斯尼乐园的占地面积约126公顷。
2．问题：计量这些面积都用到了什么单位？有关公顷，你想了解什么？
学生：1公顷的实际面积有多大？公顷和*方米之间有什么关系？公顷的国际符号是什么？
谈话：下面我们就带着这些问题一起来认识公顷。
【设计意图：利用课件呈现较大的土地面积资料，有利于学生借助直观印象初步体会公顷的适用范围，从而引起学生进一步研究公顷的兴趣。】
（二）推算、想象，加深对公顷的认识
1．唤起经验，认识公顷
（1）认识1公顷
谈话：同学们还记得我们是怎样来描述1*方米、1*方分米和1*方厘米这三个面积单位的吗？它们分别有多大呢？
学生回忆梳理（课件演示）：
边长1厘米的正方形，面积是1*方厘米。大约有大拇指指甲盖那么大。
边长1分米的正方形，面积是1*方分米，大约有手掌那么大。
边长1米的正方形，面积是1*方米，大约有一块展板那么大。
教师：我们同样可以用一个正方形来描述“1公顷”这个面积单位。
课件呈现：边长是100米的正方形，面积是1公顷。公顷可以用符号hm2表示。
（2）探索公顷和*方米的关系
提问：你能想象1公顷到底有多大吗？
学生自由表达。，注意引导学生将公顷与*方米建立联系，根据“边长是100米的正方形面积是1公顷”的描述得出结论“1公顷=10000*方米”。（板书：1公顷=10000*方米。）
【设计意图：本环节设计的目的在于唤起学生的学习经验和方法意识，从而引导学生利用前面学习建构“1*方米、1*方分米、1*方厘米”等面积单位的经验，来建构“1公顷”这一面积单位，最终帮助学生不但在数理层面上将“公顷”与“*方米”取得联系，而且在直观层面上更好地形成“1公顷”的表象。】
2．实践活动，形成表象。
谈话：：知道了公顷和*方米之间的关系，想不想亲自感受一下1公顷的大小。
（1）围一围：在操场上量出边长是10米的正方形，看看它的面积有多大。
想一想：（）块这么大的正方形，面积是1公顷。
（2）算一算：
1间教室的面积大约是50*方米，大约（）个教室的面积是1公顷。
（3）说一说：哪些地方的面积大约是1公顷？（400米跑道围起来的部分，面积大约是1公顷；学校的面积大约是1公顷等。）
【设计意图：“公顷”这一面积单位较大，不容易直接感知。因此，设计组织观察想象、实地测量、调查收集等实践活动，有利于帮助学生积累丰富的感性经验，初步建立1公顷的表象。】
（三）尝试换算，巩固公顷与*方米间的进率。
1．尝试下列问题。
7公顷=（）*方米
60000*方米=（）公顷
学生独立完成后，交流思考过程。
2．填空。
（1）北京的故宫占地面积是72公顷，合（）*方米。它是世界上最大的宫殿。
（2）北京颐和园的面积约2900000*方米，约合（）公顷。
学生独立完成后订正，重点介绍思考方法。
【设计意图：本环节是建立在学生初步建立公顷的表象，了解公顷和*方米的进率的基础上进行的。练习中，注重引导学生进行换算方法的说明。正确地进行面积单位的换算，不仅可以巩固学生对两个面积单位之间关系的认识，而且也使学生感受到在计量较大的土地面积时，使用较大的面积单位的必要性和优势】
三、巩固深化
1．判断。
（1）2公顷=200*方米。（）
（2）边长是100米的正方形，面积是1公顷。（）
（3）一个篮球场的占地面积大约是400公顷。（）
（4）素有“万园之园”称号的北京圆明园的占地面积约350*方米。（）
完成后说明理由。
2．在下面的○里填上“＞”“＜”或“=”。
4公顷○ 400*方米8999*方米○ 8公顷
3000*方米○ 3公顷5公顷○ 50000*方米
独立完成后交流思考方法。
3．解决问题。
（1）量出学校操场的长和宽，计算出它的面积，看够不够1公顷。
（2）游泳池长50米，宽25米。（）个这样的游泳池面积约1公顷。
法1：1公顷=10000*方米，游泳池的面积为1250*方米，所以10000里面有几个1250，就是有几个这样的游泳池。
法2：根据边长为100米的正方形面积是1公顷，画图解答。
【设计意图：练习分为两个层次，前面两题为基本练习，关注的是基础知识和基本技能的理解与掌握；而解决问题练习中安排的测量操场面积和计算游泳池的面积，则更具问题解决与经验积累的意图，具有丰富1公顷面积表象的价值。】
四、总结延伸
1．总结：这节课我们一起认识了“公顷”，你有哪些收获？
2．思考：在生活中，你听说过比“公顷”更大的面积单位吗？它有多大？和“公顷”又有什么关系呢？下节课我们继续来研究。
【设计意图：回顾梳理学生的学习过程和成果，有助于学生形成良好的学习习惯，掌握一定的学习方法，在收获知识的同时积累经验，体验成功。】
《公顷、*方千米 》教学设计3
教学目标：
1．通过实际观察与推算，初步认识常用的土地面积单位──公顷，体会1公顷的实际大小，建立1公顷的表象。知道1公顷= 10000*方米，会进行简单的单位换算。
2．经历观察、想象、推理、交流等数学活动，并在活动中丰富对公顷的认识，发展空间观念，提高应用意识。
3．感受数学与生活的联系，获得积极的情感体验。
教学重点：感知１公顷的大小，应用公顷与*方米间的进率进行简单换算。
教学难点：建立1公顷的表象。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习引入
1．复习面积单位
谈话：我们已经学过哪些常用的面积单位，你能从大到小说一说吗？相邻的两个面积单位之间的进率是多少？
2．填上合适的面积单位
（1）课桌的面积大约是24（）。
（2）1寸照片的面积大约是6（）。
（3）一间教室的面积大约是50（）。
（4）国家体育场“鸟巢”的占地面积大约是20（）。
先观看图片，想象面积大小，然后组织学生讨论应填什么面积单位。
3．揭示课题：看来，“鸟巢”的占地面积20后面的面积单位填“*方米”不太合适，更不可能填“*方分米”或者“*方厘米”了。需要一个比“*方米”还要大的面积单位才能表示出来。今天我们就来认识一个测量土地面积时，常用的面积单位──公顷（板书课题：认识公顷）。
【设计意图：由学生熟悉的面积单位的知识引入，一方面巩固了学生的知识基础，另一方面也引起了新的认知冲突。当学生在填写“鸟巢”的占地面积时，自然地产生了学习更大的面积单位的需求，有效地沟通了新旧知识间的联系，使学生感受到数学知识的延续性。】
二、探究新知
（一）呈现生活素材，初步感知公顷
1．谈话：公顷在我们的生活中应用非常广泛，我们先来看一组资料。
（课件出示）“鸟巢”的占地面积约20公顷；*广场占地面积44公顷；北京欢乐谷占地面积56公顷；香港迪斯尼乐园的占地面积约126公顷。
2．问题：计量这些面积都用到了什么单位？有关公顷，你想了解什么？
学生：1公顷的实际面积有多大？公顷和*方米之间有什么关系？公顷的国际符号是什么？
谈话：下面我们就带着这些问题一起来认识公顷。
【设计意图：利用课件呈现较大的土地面积资料，有利于学生借助直观印象初步体会公顷的适用范围，从而引起学生进一步研究公顷的兴趣。】
（二）推算、想象，加深对公顷的认识
1．唤起经验，认识公顷
（1）认识1公顷
谈话：同学们还记得我们是怎样来描述1*方米、1*方分米和1*方厘米这三个面积单位的吗？它们分别有多大呢？
学生回忆梳理（课件演示）：
边长1厘米的正方形，面积是1*方厘米。大约有大拇指指甲盖那么大。
边长1分米的正方形，面积是1*方分米，大约有手掌那么大。
边长1米的正方形，面积是1*方米，大约有一块展板那么大。
教师：我们同样可以用一个正方形来描述“1公顷”这个面积单位。
课件呈现：边长是100米的正方形，面积是1公顷。公顷可以用符号hm2表示。
（2）探索公顷和*方米的关系
提问：你能想象1公顷到底有多大吗？
学生自由表达。，注意引导学生将公顷与*方米建立联系，根据“边长是100米的正方形面积是1公顷”的描述得出结论“1公顷=10000*方米”。（板书：1公顷=10000*方米。）
【设计意图：本环节设计的目的在于唤起学生的学习经验和方法意识，从而引导学生利用前面学习建构“1*方米、1*方分米、1*方厘米”等面积单位的经验，来建构“1公顷”这一面积单位，最终帮助学生不但在数理层面上将“公顷”与“*方米”取得联系，而且在直观层面上更好地形成“1公顷”的表象。】
2．实践活动，形成表象。
谈话：：知道了公顷和*方米之间的关系，想不想亲自感受一下1公顷的大小。
（1）围一围：在操场上量出边长是10米的正方形，看看它的面积有多大。
想一想：（）块这么大的正方形，面积是1公顷。
（2）算一算：
1间教室的面积大约是50*方米，大约（）个教室的面积是1公顷。
（3）说一说：哪些地方的面积大约是1公顷？（400米跑道围起来的部分，面积大约是1公顷；学校的面积大约是1公顷等。）
【设计意图：“公顷”这一面积单位较大，不容易直接感知。因此，设计组织观察想象、实地测量、调查收集等实践活动，有利于帮助学生积累丰富的感性经验，初步建立1公顷的表象。】
（三）尝试换算，巩固公顷与*方米间的进率。
1．尝试下列问题。
7公顷=（）*方米
60000*方米=（）公顷
学生独立完成后，交流思考过程。
2．填空。
（1）北京的故宫占地面积是72公顷，合（）*方米。它是世界上最大的宫殿。
（2）北京颐和园的面积约2900000*方米，约合（）公顷。
学生独立完成后订正，重点介绍思考方法。
【设计意图：本环节是建立在学生初步建立公顷的表象，了解公顷和*方米的进率的基础上进行的。练习中，注重引导学生进行换算方法的说明。正确地进行面积单位的换算，不仅可以巩固学生对两个面积单位之间关系的认识，而且也使学生感受到在计量较大的土地面积时，使用较大的面积单位的必要性和优势】
三、巩固深化
1．判断。
（1）2公顷=200*方米。（）
（2）边长是100米的正方形，面积是1公顷。（）
（3）一个篮球场的占地面积大约是400公顷。（）
（4）素有“万园之园”称号的北京圆明园的占地面积约350*方米。（）
完成后说明理由。
2．在下面的○里填上“＞”“＜”或“=”。
4公顷○ 400*方米8999*方米○ 8公顷
3000*方米○ 3公顷5公顷○ 50000*方米
独立完成后交流思考方法。
3．解决问题。
（1）量出学校操场的长和宽，计算出它的面积，看够不够1公顷。
（2）游泳池长50米，宽25米。（）个这样的游泳池面积约1公顷。
法1：1公顷=10000*方米，游泳池的面积为1250*方米，所以10000里面有几个1250，就是有几个这样的游泳池。
法2：根据边长为100米的正方形面积是1公顷，画图解答。
【设计意图：练习分为两个层次，前面两题为基本练习，关注的是基础知识和基本技能的理解与掌握；而解决问题练习中安排的测量操场面积和计算游泳池的面积，则更具问题解决与经验积累的意图，具有丰富1公顷面积表象的价值。】
四、总结延伸
1．总结：这节课我们一起认识了“公顷”，你有哪些收获？
2．思考：在生活中，你听说过比“公顷”更大的面积单位吗？它有多大？和“公顷”又有什么关系呢？下节课我们继续来研究。
【设计意图：回顾梳理学生的学习过程和成果，有助于学生形成良好的学习习惯，掌握一定的学习方法，在收获知识的同时积累经验，体验成功。】
《公顷、*方千米 》教学设计4
【教学目标】
1、使学生知道常用的土地面积单位公顷；通过实际观察和推算，体会1公顷的实际大小；知道1公顷=10000*方米，会进行简单的单位换算。
2、使学生能借助计算器，应用*面图形的面积公式和有关面积单位换算的知识解决一些简单的实际问题。
3、使学生在学习活动中进一步体会数学与生活的联系，培养相互合作学习的能力。
【重点难点】
知道1公顷=10000*方米，会进行简单的单位换算，体会1公顷的实际大小
【教学准备】课件
【教学过程】
一、创设情境，引入公顷
1、谈话：同学们，我们已经学过哪些面积单位？（让学生比划1*方厘米、1*方分米、1*方米的大小。）
现在请你看一看，想一想，下面填写什么单位合适呢？
计算机键盘上的小按键，面积大约1（）
数学书的封面，面积大约4（）
教室的面积大约50（）
一个篮球场的面积大约是200（）
提问：在我们班同学中，有人去过苏州工业园区的金鸡湖吗？大不大？你知道金鸡湖的占地面积是多少吗？（学生估计面积，之后课件呈现：金鸡湖的总面积为740公顷）
2、揭题：测量和计算土地面积时，通常用公顷作单位。（板书：公顷字母符号是：ha）今天这节课，我们就来学习新的面积单位——公顷。1公顷有多大？它跟*方米的进率是多少？生活中哪里能找到1公顷？
二、自主探究，认识公顷
1、认识1公顷的含义。
谈话：我们以前学过的面积单位都是根据边长一定的正方形面积来确定的。例如：1*方厘米是边长1厘米的正方形面积；
1*方分米是边长1分米的正方形面积；
1*方米是边长1米的正方形面积；
1公顷：是边长100米的正方形面积。
100米有多长呢？你能结合实际说一说吗？想象一下，边长100米的正方形土地有多大？
指出：这样大的正方形的面积就是1公顷。1公顷有多少*方米呢？先让我们独立算一算，再与同桌交流。得出：1公顷=10000*方米。
2、体会1公顷的实际大小。
提问：我们已经初步认识了1公顷，下面我们实际感受一下，好吗？
（1）（来到操场）让28个学生手拉手围成一个正方形，要求估计这个正方形的面积大约是多少，再要求推想多少个这样的正方形面积大约是1公顷。
（2）让我们来算算看，我们班级前面的这个广场面积大约有多少？
操场一边长大约100米，相邻的一边长大约30米。计算：
100×30=3000*方米10000÷1900≈3（个）（用计算器计算）
大约我们学校这样的操场3个才能有1公顷。想像一下，有多大？
提问：我们知道我们教室的面积大约是50*方米，两个教室的面积就是100*方米，要有多少个教室的面积才是1公顷呢？你能想象得出吗？
在生活中，你还能哪里找到1公顷呢？
3、进行单位换算。
提问：我们已经知道1公顷=10000*方米，你能解决下面的问题吗？出示“试一试”中的题目，请学生用计算器算一算。（一块*行四边形的菜地，底是250米，高是160米。这块菜地有多少*方米？合多少公顷？）
完成后，要求学生把解答过程和单位换算的方法与同学进行交流。
简要小结：把以*方米作单位的数量改写成以公顷作单位的数量时，可以用原来的数除以10000，或者直接把原来数的小数点向左移动四位。
4、巩固练习
P93“练一练”第3—5题。
先让学生独立计算，再讨论这个足球场的面积是不是有1公顷。
三、走进生活，解决问题。
1、公顷“信息发布会”
素有“万园之园”之称的圆明园总面积达3500000*方米，合（）公顷；敦煌莫高窟被誉为“艺术瑰宝”，石窟里的壁画为世人所惊叹，其总面积约5公顷，合约（）*方米。但都已遭受帝国主义的毁坏。
读了这两题，你有什么感想？
2、开发商的广告
某市刚刚新建了一个小区。聪聪跟爸爸一起去看房子，走到小区门口看见一则广告牌：
小区简介
本小区环境优雅、景色宜人，是×市绿化示范小区。占地面积12公顷，其中公馆、儿童游乐场、老人健身房、网球场、道路等公共设施占地1.5公顷，绿化面积为达5公顷。……
聪聪在小区里走了一圈，发现该小区共新建了住宅楼75幢。聪聪估计了一下每幢楼的长约80米，宽约10米。请你跟聪聪一起算一算，房屋开发商的广告是否真实？
四、课堂小结：
谈话：今天我们学习了什么内容？通过今天的学习你有什么收获？还有什么问题？
《公顷、*方千米 》教学设计5
[教学目标]
1．知识与技能：
了解1公顷、1*方千米有多大，并且知道它们的含义。
2．过程与方法：
通过动笔计算、动脑筋想、自学等过程，掌握本课的知识重点。
3．情感、态度与价值观：
通过自学，使学生获得成功的喜悦，培养他们的自学能力。
[重点难点]
1．教学重点：
对于公顷、*方千米概念的理解。
2．教学难点：
公顷、*方千米在实际生活当中的应用。
[教学过程]
一、复习旧知，铺垫新知
师：我们都学过了哪些面积单位？（*方厘米、*方分米、*方米）
谁能说一说这些面积单位的含义？
谁能描述一下它们的大小？
[设计意图：复习学习过的常用的面积单位，包括各个面积单位的概念以及描述它们的大小，引起学生的认知迁移，为本课新知的获取做好必要的铺垫。]
二、由实际应用引入新知
1．认识1公顷。
（1）师：测量哪些物体的表面会用到*方厘米、*方分米、*方米作单位？
学生可能回答：
测量像橡皮这样比较小的物体时，用*方厘米作单位；
测量像课桌面这样稍大一点的物体时，用*方分米作单位；
测量像黑板这样面积较大的物体时，用*方米作单位。
师：可是生活中并不是所有物体的表面都能用这三个面积单位来表示，例如
师：要测量体育场或更大场地的面积用*方米作单位合适吗？（太小了）怎么办？
[设计意图：学生由于实际测量的需要，认识到1*方米太小了，产生了学习大一点的面积单位的愿望。此时，学习的需要是由学生自身产生的，有了自身愿望，学生的学习效果会比较好。]
师：这时，需要引进更大的面积单位，1公顷。1公顷到底有多大呢？
边长是100米的正方形面积是1公顷。请同学们计算一下，这个正方形的面积是多少*方米？（10000*方米）你是怎样算的？
正方形的面积＝边长×边长
即：100×100＝10000（*方米）
（2）师：你知道1公顷有多大吗？
（3）先请学生说一说，若学生说的不到位，
师介绍：同学们都知道1*方米有多大，1公顷就有10000个1*方米那样大。谁能告诉大家，1公顷和*方米之间的进率？（1公顷＝10000*方米）
（4）想象一下，1公顷有多大？
（5）打开书看“生活中的数学”，生读，进一步体会1公顷的含义。
（6）说感受。
[设计意图：由于10000太大，学生很难想象出1公顷到底有多大。通过学生自读“生活中的数学”，帮助学生通过联系生活中经常接触到的物体的大小，感受1公顷到底有多大，帮助学生建立1公顷的表象。]
2．认识1*方千米。
（1）在表示更大的面积，例如国家的面积时，通常会用比公顷更大的面积单位，你们知道吗？（*方千米）
（2）猜测：1*方千米是怎么定义的？
学生可能根据已有的知识进行推移：
边长是1千米的正方形的面积是1*方千米。
请同学们算一下，这个正方形的面积是多少*方米？（1000000*方米）你是怎样算的？
（3）师：一*方千米和*方米之间的进率太大了，在生活中不常用。我们来看看*方千米和公顷之间的进率是多少吧。你是怎样知道的？
学生可能说：
①100，因为1公顷＝10000*方米，1*方千米＝1000000*方米。所以1*方千米＝100公顷
②因为1公顷是边长为100米的正方形的面积，而1*方千米是边长是1000米的正方形的面积，所以1*方千米＝100公顷。
（4）读书上“生活中的数学”，体会1*方千米的含义。
（5）想一想，1*方千米有多大？
3．小结：这节课我们学了两个新的面积单位，你学到了关于这两个面积单位的哪些知识？（测量较大的场地面积要使用公顷或者*方千米，如体育场，国家领土等；1公顷＝10000*方米，1*方千米＝100公顷）
三、巩固新知
1．填上适当的数。
1公顷＝（）*方米
20000*方米＝（）公顷
200公顷＝（）*方千米
1*方千米＝（）*方米
2．填上合适的单位。
（1）北京的*广场是世界上最大的广场，面积约40（）；
（2）上海市的面积大约是6340（）；
（3）*的领土面积大约是960万（）。
四、小结
这节课你学到了那些知识？
五、板书设计
公顷、*方千米
边长是100米的正方形，面积是1公顷。
1公顷＝10000*方米
边长是1000米的正方形，面积是1*方千米。
1*方千米＝1000000*方米
1*方千米＝100公顷
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——word自动编号怎么取消3篇
word自动编号怎么取消1
步骤一：出现不想要的编号是，在编号前有一个闪电时的图标，点击后面的`小三角形，会弹出一个快捷菜单，有一个【撤消自动编号】，就可以去了。
步骤二：出现自动编号时，连续按两次退格键，也能取消这个编号。
步骤三：当出现不想要的编号时，可以再次按下回车键，就可以临时去除这个编号。
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——在word怎么制作简历3篇
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姓 名：
性 别： 男
民 族： 汉族
政治面貌： 党员
出生日期： 1985年5月
户 口： 杭州州市
婚姻状况： 未婚
学 历： 本科
毕业院校： 湖北民族学院
毕业时间： 20**年06月
所学专业： 日语
外语水*： 日语 (专业)
电脑水*： 熟练
工作年限： 实习/应届
联系方式
电话：1355555555
邮箱：
求职意向
工作类型： 全职
单位性质： 不限
期望行业： 贸易、进出口
期望职位： 日语、贸易/物流/采购/运输、工厂生产、销售
工作地点： 杭州市
期望月薪： 不限/面议
教育经历
20**年-20**年7月 杭州西湖高级中学
20**年-20**年6月 湖北民族学院 日语
工作经验
20**年7月-20**年1月 浙江中星纺织品进出口有限公司实习
自我评价
曾获国家奖学金
有孝心，如主动帮父母做家务，经常和父母谈心，交流感情，对父母工作生活中的问题及时进行开导。
有较强的组织能力，活动策划能力和公关能力，如曾与市团委组织过多次大型活动(比如：关注留守儿童，雪灾的捐款义演等)
有较强的语言应用和表达能力，如策划了团委工作简报，主编了院杂志《我的大学》，在大型活动中多次发言，主持团委例会。
有较强的发现问题和解决问题的能力，并善于思考，如从实际出发，及时修改删除了团委无效的制度，增加了一些符合工作实际的新制度。
有责任心、上进心、自信心，如大一下半学期就主动参加了院团委副*的.竞选，并成功当选。
有工作激情，如从大一到大三一直担任学生干部。
勇于创新，如提出了“开放型、服务型、创新型，制度化、规范化、信息化，重宣传、重人才、重文化”的团委发展新思路。
认真努力学习，成绩优异，如获国家奖学金和连续三年获校级奖学金。除此之外，有较强的团队精神，乐于向别人学习，有较强的处理人际关系的能力。
在word怎么制作简历2
姓 名：
性 别： 男
民 族： 汉族
出生年月： 19**年12月
婚姻状况： 未婚
身 高： 176cm
体 重： 62kg
户 籍： 福建泉州
现所在地： 福建厦门
毕业学校： 惠安一中
学 历： 初中
专业名称： CNC编程 - 机械制造类
毕业年份： 20**年
工作经验： 五年以上
求职意向
职位性质： 全 职
职位类别： 工程/机械/能源
职位名称： CNC编程 ;
工作地区： 福建厦门 ;
待遇要求： (面谈) ; 不需要提供住房
到职时间： 可随时到岗
技能专长
语言能力： 普通话：标准
电脑水*： 一般
教育背景
时间 所在学校 学历
19**年9月 - 20**年7月 惠安一中 初中
工作经历
所在公司： 康茂塑胶工贸有限公司
时间范围： 2002年9月 - 2004年11月
公司性质： 民营/私营公司
所属行业： 机械制造、机电设备、重工业
担任职位： cnc操机
工作描述： CNC操作熟悉塑胶注塑模 ，及工艺流程
所在公司： 康茂塑胶工贸有限公司
时间范围： 2004年12月 - 2006年6月
公司性质： 民营/私营公司
所属行业： 机械制造、机电设备、重工业
担任职位： CNC编程
工作描述： CNC编程、拆电极、出电极图
所在公司： 超日精密模具有限公司
时间范围： 2006年8月 - 2008年9月
公司性质： 民营/私营公司
所属行业： 机械制造、机电设备、重工业
担任职位： CNC编程
工作描述： CNC编程、拆电极、出电极图
其他信息
自我评价： 本人从事CNC工作以来，对塑胶模具加工工艺有较深的了解，深刻了解模具的生产周期，并具有一定的钳工基础有熟练的CNC编程，拆铜公经验，出火花图，能熟练运用 UG 编程.你给我机会的舞台，我就可以把工作做的更好，望贵公司能给予施展技能的机会!
联系方式
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——《认识*方千米》教学反思
《认识*方千米》教学反思
身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《认识*方千米》教学反思，希望对大家有所帮助。
《认识*方千米》教学反思1
公顷和*方千米是较大的面积单位，主要是用来测量土地面积，在生活当中不常使用，所以学生比较生疏。但我还是打算试一试，本学期就开这节课，几周前我就开始琢磨这课该如何上，怎么才能让孩子的脑中建立起正确的概念和表象，这是一个单元难点，该如何突破呢？左思右想，我还是认为应该让学生亲自去体验一下，由表象再到抽象，在学生的头脑中才能真正建立这一概念，才能准确地去应用。
上课开始，我让学生复习1*方厘米、1*方分米、1*方米这几个面积单位，（这几个单位在学生的头脑中已有了表象）从这几个面积单位再导入到让学生自己设计更大的面积单位，学生纷纷设计出边长是10米、100米、1000米的正方形面积单位，进而认识到了边长是100米的正方形面积是1公顷；边长是1000米的正方形面积是1*方千米；1*方千米=100公顷。这只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以旧知引入新知再配上设计新的面积单位这个环节着实很吸引学生的注意迸发学生的思维。
紧接着，我设计了两个环节让学生更深刻的感受公顷和*方千米。对于学生而言，熟悉的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是学生深刻体会到的，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是208个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积，在这个过程中也顺带培养了学生的估算，一举两得。“*方千米”实在是太大了，我就从网络上找到了接近1*方千米大的北京故宫，
通过观看航拍故宫视频，视觉冲击进而建立了“*方千米”的表象。
最后设计了“快乐的二选一”环节，让学生在从今天学习的两个面积单位中二选一来填，这样不仅巩固了本课时的学习内容，也让学生放松心情，在游戏中学习成长。
总体来说，对于《公顷和*方千米的认识》这节课的设计和上课的效果，我是很满意的。看似简单的设计，其实中间包含了老师的良苦用心，深入浅出的学习，厚积薄发的教学设计，这一切的一切都体现了新课标精神，以生为本，引导学生，让孩子们乐于学习数学，感受学习数学的乐趣，让本应抽象乏味的概念课变成了生动活泼的探讨课，我觉得本课我上得很成功。
《认识*方千米》教学反思2
课前我先让学生回忆几个常见的面积单位以及其含义，板书1*方厘米=1厘米×1厘米，1*方分米=1分米×1分米，1*方米=1米×1米， 1公顷=100米×100米。随后，我再问学生：“有没有比公顷还大的面积单位？”学生通过预习知道“*方千米”，也知道1*方千米的正方形的边长是1000米，1*方千米=1000米×1000米。
当学生初步得出这样的结论后，我又继续引导学生进行面积单位之间的换算推导。*方千米与*方米、公顷之间有怎样的关系呢？课堂中学生有点困惑，我提示学生：能不能利用上面算式1公顷=100米×100米，1*方千米=1000米×1000米进行变形？这时学生受启发，变形计算如下：1公顷=100米×100米，1*方千米=1000米×1000米=1000000*方米，又因为1公顷=10000*方米，那么1000000*方米=100公顷。所以又得出*方千米与公顷之间的结论：1*方千米=100公顷，花了很多时间让学生去经历推导的过程，体验面积单位之间的联系，再把他们的体验用语言描述出来。学习活动中，学生愿意自己去经历、去实践，这就是一种“体验”。但是，课堂中尽管体验过他们的推导过程，还相当一部分学生体会不到1公顷和1*方千米的大小，究其原因学生的年龄小，另外像1000000这样的数学生还没有学到，根本不会读，再者公顷和*方千米的单位太大了，学生想象不到它们的大小。比如：我们的教室的面积大约是50*方米，大约多少个教室是1公顷？大约多少个教室是1*方千米？
在练习中，学生对于*方千米、公顷、*方米之间的进率换算非常混淆，需要花力气去讲和练。
《认识*方千米》教学反思3
数学课上我们学习了面积单位公顷、*方千米的知识，我让学生进行了大胆地猜测，1公顷到底有多大？1*方千米有多大？。但是学生的回答与实际相差很大，可见学生对于实际意义的认识仍然是很模糊的。尽管我举了一些实例让学生去体验，但是他们还是很困惑。如果我让学生到操场亲身体验一下面积的大小，效果肯定不一样。
先让学生沿着操场的长、宽跑一圈，然后测出操场的面积。70×30=2100（*方米），为方便我们估成20***方米，在学生算出操场的占地面积以后，让学生比较1公顷与操场面积的大小。学生认识到1公顷大约相当于五个操场的面积。接下来问：1*方千米相当于多少个操场的占地面积呢？引导得出1*方千米=100公顷，就是大约500个操场的占地面积。
通过这样的活动，我想学生对于土地面积单位*方米、公顷和*方千米等概念、实际意义以及三者之间的联系有了比较明确的认识，这在教室里、书本上是不可能达到的。通过实际感受学生对公顷和*方千米有了一定的认识。当然如果再让学生们沿着操场围墙走一圈，在享受着收获的幸福氛围中，去实际感受一下操场的面积与1公顷的大小，那将使学生的印象更加深刻。体现了数学知识与生活的衔接，也还原了学生真实的学习状态。
总之，从这一节课中我体会到数学实践活动在学生理解数学概念、巩固课堂所学、培养动手操作能力、运用数学知识解决生活中的实际问题有着不可或缺的重要作用。当学生面对某一个知识点时，学生会遇到一些困难，做为教师，就是要找到好办法，让他们学会知识。忽视了学生的实际感知，学生就不可能真正的领会理解知识，更何谈熟练的"应用呢？
《认识*方千米》教学反思4
这次姜校长来听课时我正好讲《*方千米》这一课。其实，这节课我是跟*时一样准备好的，但不知道为什么孩子们好像心思进入不了我的课堂。在完成练习第六题“按从小到大的顺序说说已经学过的面积单位及相邻两个单位间的进率”时，孩子们的反应很慢，让我觉得不可思议。要知道，前一天《认识公顷》，我已经将面积单位从*方厘米到*方米都复习过，怎么才过了一天就忘光了？其实我也是知道今天有领导来听课，所以前一天复习时更详细。
课后，姜校长来给我评课。首先照例是一大堆好话，然后是重点，我听到颇有同感。
*方千米这个土地面积单位太大，尽管我说了南到大润发，北到文峰大世界，西到通掘路，这样大的范围差不多是一*方千米。但孩子们只有两点一线的生活对这些也不太了解。而且书上的例题虽然有配图，但孩子们根本就无法感知：四川九寨沟、三峡水库、杭州西湖、20**年我国造林面积到底有多大。所以，这样说来，竟是我疏忽了。但这样大的面积，我可以怎么做呢？
一*方厘米、一*方分米我们可以在纸上借助直尺画出来，可以用眼睛直接看到，可以比较。
一*方米也可以看我们的黑板（约35*方米），也可以看地砖。
一公顷我们可以有参照物，站在后窗可以看到后操场的全景，它的面积大约是0.5公顷，两个这么大的土地面积就是一公顷。
可是一*方千米呢？它大约是200个我们学校的操场那么大，大约有25个我们学校的占地面积那么大。可是它毕竟是用来表示大土地面积的单位，那有多大呢？姜校长建议我找一找南通市的占地面积，通州区的占地面积，金沙镇的占地面积，这样，虽然也解决不了根本问题，但至少孩子们对自己所处的环境会有点兴趣，关注度高了，自然理解力会有所提高。
另外，姜校长还建议说要让学生了解1*方千米就是1*方公里。虽然书上没有这个知识点，但是1千米就是1公里，这是在教学《认识千米》时书上介绍的，而且我们国家计量较大的土地面积一般用*方公里作单位。所以很有必要。
《认识*方千米》教学反思5
本课学习是在认识公顷的基础上学习的又一个土地面积单位。课前我先让学生回忆几个常见的面积单位以及其含义，板书1*方厘米=1厘米×1厘米，1*方分米=1分米×1分米，1*方米=1米×1米，1公顷=100米×100米。随后，我再问学生：“有没有比公顷还大的面积单位？”学生通过预习知道“*方千米”，也知道1*方千米的正方形的边长是1000米，1*方千米=1000米×1000米。
当学生初步得出这样的结论后，我又继续引导学生进行面积单位之间的换算推导。*方千米与*方米、公顷之间有怎样的关系呢？课堂中学生有点困惑，我提示学生：能不能利用上面算式1公顷=100米×100米，1*方千米=1000米×1000米进行变形？这时学生受启发，变形计算如下：1公顷=100米×100米，1*方千米=1000米×1000米=1000000*方米，又因为1公顷=10000*方米，那么1000000*方米=100公顷。所以又得出*方千米与公顷之间的结论：1*方千米=100公顷，花了很多时间让学生去经历推导的过程，体验面积单位之间的联系，再把他们的体验用语言描述出来。这节课上让学生感知的比较多，从看例题的图片，到自己说说对*方千米的认识，到揭示新知。但学生的生活经历还不够多，只会拿学校、操场比较。练习中，学生对是选择公顷还是*方千米拿不定主意。同时对于换算中，因为进率比较大，所以学生在具体的计算中问题也比较多。这节课上我还给学生复习了之前的面积单位，发现学生学习记忆时出现了混乱，在后来讲解、练习时我多次强调，效果稍微好一点。
《认识*方千米》教学反思6
通过教学实践，我认为本节课的教学过程成功之处在于以下几点：
1.复习旧知，引入新知的内容设计起到温故知新、承前启后的作用。
《认识*方千米》是在学生已经掌握常用的面积单位*方厘米、*方分米、*方米、公顷和常见*面图形面积的计算以及掌握了它们之间的进率并且会进行单位间的换算的基础上进行教学的。
为此复习题：口答正方形的面积公式和求边长为1厘米、1分米、1米、100米的正方形的面积，让学生发现面积为1*方厘米、1*方分米、1*方米的正方形边长分别为1厘米、1分米、1米，为接下来的“边长是1千米的正方形的面积是1*方千米”或“1*方千米的正方形的边长是1千米（1000米）”的新知的学习搭建了一个阶梯，使知识能够顺利迁移和过渡。
2.过渡自然。
如：欣赏美丽的风景图，找找新的面积单位的环节。学生在看着优美的大自然，感受着九寨沟、杭州西湖的美丽，三峡水库的辽阔，体会着植树造林的重要意义的同时，发现新的较大的土地面积单位“*方千米”，进而探究*方千米这个大的土地面积。知识虽新、虽陌生，可伴随者优美的音乐和令人心旷神怡的美景的感官享受中出现，一切却变得那么的自然与深刻。
3.感受“1*方千米有多大”的设计，教学素材就在学生的身边，具有情感化和生活化。
“1*方千米”比较大、比较抽象，要感受它的实际大小并不容易。通过地图、卫星导航图去举例、分析校园附近的路段及大家熟悉的建筑物之间的距离，从而想像由这些路线所围起来的图形的面积。这里教学手段鲜活、具有科学性，吸引了学生的目光，激发了他们探讨的兴趣。
教学中不管从时间的长短去感受面积的大小，还是闭上眼睛去想像，还是到最后的以大家熟悉的中山体育场为参照，想像它的4倍的大小，目的都是为了让学生能深刻认识1*方千米的实际含义。同时这一设计充分体现了数学与生活有着密切的联系，反映出数学在生活中的价值，从而营造出生动活泼且富有意义的课堂氛围。
4.利用本节所学的知识去比较、感受一下世界国家领土排名前三位和领土最小的国家的面积大小这一环节的设计，在再现新知识的同时，拓宽学生的视野，增长了他们的知识面，也增强了民族自豪感。
需改进的地方：
由于是借班上课，不了解学生的基础，也没考虑到*方米与*方千米之间的进率比较大，要转换它们的大小对学生来说是一个难点，导致在做单位的转换这一练习时用时较长，部分学生感到吃力。为此以后上此课时，复习中该增加：一个数扩大或缩小整十、整百、整千等等倍时，小数点该如何移动这类题。
《认识*方千米》教学反思7
本课学习是在认识公顷的基础上学习的又一个土地面积单位。这节课上让学生感知的比较多，从看例题的图片，到自己说说对*方千米的认识，到揭示新知。课上我并没有急于求成的去完成各种巩固练习，而是花了很多时间让学生去体验，去想象，再把他们的体验和想象转化成语言，描述出来，带动更多的学生。因此课上不乏精彩的回答，如在叙述边长是1000米的正方形面积是1*方千米时，就有学生发表在自己的意见，“1000米大约就是7000个同学手拉手的距离！”“我们学校的操场是300多米，相当于把操场的3圈拉直的长度。”当谈到“1*方千米=100公顷”时，又有学生发出惊叹，“如果我们学校的占地面积大约是2.5公顷，那么1*方千米大约有40个学校的大小了！”这样的描述，体现了数学与生活的衔接，也还原了学生真实的学习状况。但学生的生活经历还不够多，只回拿学校、操场比较。
练习中，学生对是选择公顷还是*方千米拿不定主意。同时对于换算中，因为进率比较大，所以学生在具体的计算中问题也比较多。所以需要通过多媒体等让学生感知，多操练来强化练习。
《认识*方千米》教学反思8
对于这节课的设计，我要感谢我的校长及数学教研组的老师们，没有他们的帮助，我根本不知从何入手，特别是我的校长不顾下班后的疲惫一字一句的给我改设计，当我回到家我就在想：“她的一天该有多累啊？现在是不是靠在沙发上睡着了呢？”我想出的任何感谢的词语都不足以表达我的心情。
课前我首先让学生搜集了比较大的土地面积，课上进行汇报，给学生提出疑问，你发现了什么？又让学生回忆了有关面积单位的知识，然后在设计一些较大的土地面积问：“还用以前的面积单位合适吗”，然后引出课题并板书。
虽然第七单元第一课时我们学习了面积单位公顷，但是1*方千米跟学生的实际生活相差还是很远，所以我制作了一个微视频，首先测量出一名同学伸直手臂的长度约为1.5米，再测量出7名同学伸直手臂拉在一起的长度约为10米，最后用我们班的28名同学在操场上围成一个边长为10米的正方形，
让学生感受到100个这样的正方形面积为1公顷，而10000个这样正方形的面积为1*方千米，通过视频让学生建立1*方千米的概念，并感受1*方千米的大小。
紧接着进行1*方千米的概念、实际意义以及二者之间的联系的教学。
1*方千米在教室里、书本上是不可能达到的。
只能通过数字和空间想象来感受1*方千米的大小，从而使学生的印象得以深刻。
从这一节课中我体会到数学实践活动在学生理解数学概念、巩固课堂所学、培养动手操作能力、运用数学知识解决生活中的实际问题有着不可或缺的重要作用。
当学生面对某一个知识点时，学生会遇到一些困难，做为教师，就是要找到好办法，让他们学会知识。
但是有些内容只能通过学生的理解，随着年龄和阅历的增加，这些知识才能逐渐被学生融会贯通而加以熟练的应用。
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——《认识*方千米》教学反思
《认识*方千米》教学反思
作为一位优秀的老师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《认识*方千米》教学反思，希望对大家有所帮助。
《认识*方千米》教学反思1
公顷和*方千米是较大的面积单位，主要是用来测量土地面积，在生活当中不常使用，所以学生比较生疏。但我还是打算试一试，本学期就开这节课，几周前我就开始琢磨这课该如何上，怎么才能让孩子的脑中建立起正确的概念和表象，这是一个单元难点，该如何突破呢？左思右想，我还是认为应该让学生亲自去体验一下，由表象再到抽象，在学生的头脑中才能真正建立这一概念，才能准确地去应用。
上课开始，我让学生复习1*方厘米、1*方分米、1*方米这几个面积单位，（这几个单位在学生的头脑中已有了表象）从这几个面积单位再导入到让学生自己设计更大的面积单位，学生纷纷设计出边长是10米、100米、1000米的正方形面积单位，进而认识到了边长是100米的正方形面积是1公顷；边长是1000米的正方形面积是1*方千米；1*方千米=100公顷。这只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以旧知引入新知再配上设计新的面积单位这个环节着实很吸引学生的注意迸发学生的思维。
紧接着，我设计了两个环节让学生更深刻的感受公顷和*方千米。对于学生而言，熟悉的是教室、篮球场、大操场的面积，这些是学生深刻体会到的，每天都能见到的，以这些为基准，来感悟1公顷，分别大约是208个教室的面积、24个篮球场的面积、5个大操场的面积，在这个过程中也顺带培养了学生的估算，一举两得。“*方千米”实在是太大了，我就从网络上找到了接近1*方千米大的北京故宫，
通过观看航拍故宫视频，视觉冲击进而建立了“*方千米”的表象。
最后设计了“快乐的二选一”环节，让学生在从今天学习的两个面积单位中二选一来填，这样不仅巩固了本课时的学习内容，也让学生放松心情，在游戏中学习成长。
总体来说，对于《公顷和*方千米的认识》这节课的设计和上课的效果，我是很满意的。看似简单的设计，其实中间包含了老师的良苦用心，深入浅出的学习，厚积薄发的教学设计，这一切的一切都体现了新课标精神，以生为本，引导学生，让孩子们乐于学习数学，感受学习数学的乐趣，让本应抽象乏味的概念课变成了生动活泼的探讨课，我觉得本课我上得很成功。
《认识*方千米》教学反思2
课前我先让学生回忆几个常见的面积单位以及其含义，板书1*方厘米=1厘米×1厘米，1*方分米=1分米×1分米，1*方米=1米×1米， 1公顷=100米×100米。随后，我再问学生：“有没有比公顷还大的面积单位？”学生通过预习知道“*方千米”，也知道1*方千米的正方形的边长是1000米，1*方千米=1000米×1000米。
当学生初步得出这样的结论后，我又继续引导学生进行面积单位之间的换算推导。*方千米与*方米、公顷之间有怎样的关系呢？课堂中学生有点困惑，我提示学生：能不能利用上面算式1公顷=100米×100米，1*方千米=1000米×1000米进行变形？这时学生受启发，变形计算如下：1公顷=100米×100米，1*方千米=1000米×1000米=1000000*方米，又因为1公顷=10000*方米，那么1000000*方米=100公顷。所以又得出*方千米与公顷之间的结论：1*方千米=100公顷，花了很多时间让学生去经历推导的过程，体验面积单位之间的联系，再把他们的体验用语言描述出来。学习活动中，学生愿意自己去经历、去实践，这就是一种“体验”。但是，课堂中尽管体验过他们的推导过程，还相当一部分学生体会不到1公顷和1*方千米的大小，究其原因学生的年龄小，另外像1000000这样的数学生还没有学到，根本不会读，再者公顷和*方千米的单位太大了，学生想象不到它们的大小。比如：我们的教室的面积大约是50*方米，大约多少个教室是1公顷？大约多少个教室是1*方千米？
在练习中，学生对于*方千米、公顷、*方米之间的进率换算非常混淆，需要花力气去讲和练。
《认识*方千米》教学反思3
本课学习是在认识公顷的基础上学习的又一个土地面积单位。课前我先让学生回忆几个常见的面积单位以及其含义，板书1*方厘米=1厘米×1厘米，1*方分米=1分米×1分米，1*方米=1米×1米，1公顷=100米×100米。随后，我再问学生：“有没有比公顷还大的面积单位？”学生通过预习知道“*方千米”，也知道1*方千米的正方形的边长是1000米，1*方千米=1000米×1000米。
当学生初步得出这样的结论后，我又继续引导学生进行面积单位之间的换算推导。*方千米与*方米、公顷之间有怎样的关系呢？课堂中学生有点困惑，我提示学生：能不能利用上面算式1公顷=100米×100米，1*方千米=1000米×1000米进行变形？这时学生受启发，变形计算如下：1公顷=100米×100米，1*方千米=1000米×1000米=1000000*方米，又因为1公顷=10000*方米，那么1000000*方米=100公顷。所以又得出*方千米与公顷之间的结论：1*方千米=100公顷，花了很多时间让学生去经历推导的过程，体验面积单位之间的联系，再把他们的体验用语言描述出来。这节课上让学生感知的比较多，从看例题的图片，到自己说说对*方千米的认识，到揭示新知。但学生的生活经历还不够多，只会拿学校、操场比较。练习中，学生对是选择公顷还是*方千米拿不定主意。同时对于换算中，因为进率比较大，所以学生在具体的计算中问题也比较多。这节课上我还给学生复习了之前的面积单位，发现学生学习记忆时出现了混乱，在后来讲解、练习时我多次强调，效果稍微好一点。
《认识*方千米》教学反思4
对于这节课的设计，我要感谢我的校长及数学教研组的`老师们，没有他们的帮助，我根本不知从何入手，特别是我的校长不顾下班后的疲惫一字一句的给我改设计，当我回到家我就在想：“她的一天该有多累啊？现在是不是靠在沙发上睡着了呢？”我想出的任何感谢的词语都不足以表达我的心情。
课前我首先让学生搜集了比较大的土地面积，课上进行汇报，给学生提出疑问，你发现了什么？又让学生回忆了有关面积单位的知识，然后在设计一些较大的土地面积问：“还用以前的面积单位合适吗”，然后引出课题并板书。
虽然第七单元第一课时我们学习了面积单位公顷，但是1*方千米跟学生的实际生活相差还是很远，所以我制作了一个微视频，首先测量出一名同学伸直手臂的长度约为1.5米，再测量出7名同学伸直手臂拉在一起的长度约为10米，最后用我们班的28名同学在操场上围成一个边长为10米的正方形，
让学生感受到100个这样的正方形面积为1公顷，而10000个这样正方形的面积为1*方千米，通过视频让学生建立1*方千米的概念，并感受1*方千米的大小。
紧接着进行1*方千米的概念、实际意义以及二者之间的联系的教学。
1*方千米在教室里、书本上是不可能达到的。
只能通过数字和空间想象来感受1*方千米的大小，从而使学生的印象得以深刻。
从这一节课中我体会到数学实践活动在学生理解数学概念、巩固课堂所学、培养动手操作能力、运用数学知识解决生活中的实际问题有着不可或缺的重要作用。
当学生面对某一个知识点时，学生会遇到一些困难，做为教师，就是要找到好办法，让他们学会知识。
但是有些内容只能通过学生的理解，随着年龄和阅历的增加，这些知识才能逐渐被学生融会贯通而加以熟练的应用。
《认识*方千米》教学反思5
通过教学实践，我认为本节课的教学过程成功之处在于以下几点：
1.复习旧知，引入新知的内容设计起到温故知新、承前启后的作用。
《认识*方千米》是在学生已经掌握常用的面积单位*方厘米、*方分米、*方米、公顷和常见*面图形面积的计算以及掌握了它们之间的进率并且会进行单位间的换算的基础上进行教学的。
为此复习题：口答正方形的面积公式和求边长为1厘米、1分米、1米、100米的正方形的面积，让学生发现面积为1*方厘米、1*方分米、1*方米的正方形边长分别为1厘米、1分米、1米，为接下来的“边长是1千米的正方形的面积是1*方千米”或“1*方千米的正方形的边长是1千米（1000米）”的新知的学习搭建了一个阶梯，使知识能够顺利迁移和过渡。
2.过渡自然。
如：欣赏美丽的风景图，找找新的面积单位的环节。学生在看着优美的大自然，感受着九寨沟、杭州西湖的美丽，三峡水库的辽阔，体会着植树造林的重要意义的同时，发现新的较大的土地面积单位“*方千米”，进而探究*方千米这个大的土地面积。知识虽新、虽陌生，可伴随者优美的音乐和令人心旷神怡的美景的感官享受中出现，一切却变得那么的自然与深刻。
3.感受“1*方千米有多大”的设计，教学素材就在学生的身边，具有情感化和生活化。
“1*方千米”比较大、比较抽象，要感受它的实际大小并不容易。通过地图、卫星导航图去举例、分析校园附近的路段及大家熟悉的建筑物之间的距离，从而想像由这些路线所围起来的图形的面积。这里教学手段鲜活、具有科学性，吸引了学生的目光，激发了他们探讨的兴趣。
教学中不管从时间的长短去感受面积的大小，还是闭上眼睛去想像，还是到最后的以大家熟悉的中山体育场为参照，想像它的4倍的大小，目的都是为了让学生能深刻认识1*方千米的实际含义。同时这一设计充分体现了数学与生活有着密切的联系，反映出数学在生活中的价值，从而营造出生动活泼且富有意义的课堂氛围。
4.利用本节所学的知识去比较、感受一下世界国家领土排名前三位和领土最小的国家的面积大小这一环节的设计，在再现新知识的同时，拓宽学生的视野，增长了他们的知识面，也增强了民族自豪感。
需改进的地方：
由于是借班上课，不了解学生的基础，也没考虑到*方米与*方千米之间的进率比较大，要转换它们的大小对学生来说是一个难点，导致在做单位的转换这一练习时用时较长，部分学生感到吃力。为此以后上此课时，复习中该增加：一个数扩大或缩小整十、整百、整千等等倍时，小数点该如何移动这类题。
《认识*方千米》教学反思6
数学课上我们学习了面积单位公顷、*方千米的知识，我让学生进行了大胆地猜测，1公顷到底有多大？1*方千米有多大？。但是学生的回答与实际相差很大，可见学生对于实际意义的认识仍然是很模糊的。尽管我举了一些实例让学生去体验，但是他们还是很困惑。如果我让学生到操场亲身体验一下面积的大小，效果肯定不一样。
先让学生沿着操场的长、宽跑一圈，然后测出操场的面积。70×30=2100（*方米），为方便我们估成20***方米，在学生算出操场的占地面积以后，让学生比较1公顷与操场面积的大小。学生认识到1公顷大约相当于五个操场的面积。接下来问：1*方千米相当于多少个操场的占地面积呢？引导得出1*方千米=100公顷，就是大约500个操场的占地面积。
通过这样的活动，我想学生对于土地面积单位*方米、公顷和*方千米等概念、实际意义以及三者之间的联系有了比较明确的认识，这在教室里、书本上是不可能达到的。通过实际感受学生对公顷和*方千米有了一定的认识。当然如果再让学生们沿着操场围墙走一圈，在享受着收获的幸福氛围中，去实际感受一下操场的面积与1公顷的大小，那将使学生的印象更加深刻。体现了数学知识与生活的衔接，也还原了学生真实的学习状态.
总之，从这一节课中我体会到数学实践活动在学生理解数学概念、巩固课堂所学、培养动手操作能力、运用数学知识解决生活中的实际问题有着不可或缺的重要作用。当学生面对某一个知识点时，学生会遇到一些困难，做为教师，就是要找到好办法，让他们学会知识。忽视了学生的实际感知，学生就不可能真正的领会理解知识，更何谈熟练的应用呢？
《认识*方千米》教学反思7
这次姜校长来听课时我正好讲《*方千米》这一课。其实，这节课我是跟*时一样准备好的，但不知道为什么孩子们好像心思进入不了我的课堂。在完成练习第六题“按从小到大的顺序说说已经学过的面积单位及相邻两个单位间的进率”时，孩子们的反应很慢，让我觉得不可思议。要知道，前一天《认识公顷》，我已经将面积单位从*方厘米到*方米都复习过，怎么才过了一天就忘光了？其实我也是知道今天有领导来听课，所以前一天复习时更详细。
课后，姜校长来给我评课。首先照例是一大堆好话，然后是重点，我听到颇有同感。
*方千米这个土地面积单位太大，尽管我说了南到大润发，北到文峰大世界，西到通掘路，这样大的范围差不多是一*方千米。但孩子们只有两点一线的生活对这些也不太了解。而且书上的例题虽然有配图，但孩子们根本就无法感知：四川九寨沟、三峡水库、杭州西湖、20**年我国造林面积到底有多大。所以，这样说来，竟是我疏忽了。但这样大的面积，我可以怎么做呢？
一*方厘米、一*方分米我们可以在纸上借助直尺画出来，可以用眼睛直接看到，可以比较。
一*方米也可以看我们的黑板（约35*方米），也可以看地砖。
一公顷我们可以有参照物，站在后窗可以看到后操场的全景，它的面积大约是0.5公顷，两个这么大的土地面积就是一公顷。
可是一*方千米呢？它大约是200个我们学校的操场那么大，大约有25个我们学校的占地面积那么大。可是它毕竟是用来表示大土地面积的单位，那有多大呢？姜校长建议我找一找南通市的占地面积，通州区的占地面积，金沙镇的占地面积，这样，虽然也解决不了根本问题，但至少孩子们对自己所处的环境会有点兴趣，关注度高了，自然理解力会有所提高。
另外，姜校长还建议说要让学生了解1*方千米就是1*方公里。虽然书上没有这个知识点，但是1千米就是1公里，这是在教学《认识千米》时书上介绍的，而且我们国家计量较大的土地面积一般用*方公里作单位。所以很有必要。
《认识*方千米》教学反思8
本课学习是在认识公顷的基础上学习的又一个土地面积单位。这节课上让学生感知的比较多，从看例题的图片，到自己说说对*方千米的认识，到揭示新知。课上我并没有急于求成的去完成各种巩固练习，而是花了很多时间让学生去体验，去想象，再把他们的体验和想象转化成语言，描述出来，带动更多的学生。因此课上不乏精彩的回答，如在叙述边长是1000米的正方形面积是1*方千米时，就有学生发表在自己的意见，“1000米大约就是7000个同学手拉手的距离！”“我们学校的操场是300多米，相当于把操场的3圈拉直的长度。”当谈到“1*方千米=100公顷”时，又有学生发出惊叹，“如果我们学校的占地面积大约是2.5公顷，那么1*方千米大约有40个学校的大小了！”这样的描述，体现了数学与生活的衔接，也还原了学生真实的学习状况。但学生的生活经历还不够多，只回拿学校、操场比较。
练习中，学生对是选择公顷还是*方千米拿不定主意。同时对于换算中，因为进率比较大，所以学生在具体的计算中问题也比较多。所以需要通过多媒体等让学生感知，多操练来强化练习。
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