2023年度《*故居樟树》教学设计,菁选8篇【通用文档】

《*故居樟树》教学设计1　　这次我有幸参加了盐城市关注常态课堂，聚焦有效教学的观摩研讨活动。当活动的前三天，我从网上获悉我执教的课题是苏教版四年级下册《*故居的樟树》时，我立即打开语文书，一遍又一遍下面是小编为大家整理的2023年度《*故居樟树》教学设计,菁选8篇【通用文档】,供大家参考。

《*故居樟树》教学设计1

　　这次我有幸参加了盐城市关注常态课堂，聚焦有效教学的观摩研讨活动。当活动的前三天，我从网上获悉我执教的课题是苏教版四年级下册《*故居的樟树》时，我立即打开语文书，一遍又一遍的认真研读起来。审视一下课题，发现樟树二字前面的定语很长，是故居前的，还是*的故居前的，这就注定这不是两棵普通的樟树，或者说，这两棵普通*凡的樟树，已经有了作者赋予它们的特殊的含义。文章具体描写了*故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对*的深深怀念之情。这不失为一篇对学生渗透思想教育的好文章，然而语文课毕竟不同于政治课，也不单纯是思想品德课。在语文课堂上，要能通过听、说、读、写等一系列语文的学习活动，让孩子们在语言文字的实践中，获得语文知识，提升语文技能，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言，运用语言，发展语言，这才是语文工具性的真正体现。那么怎样把工具性和人文性统一起来，把三维目标落到实处？解决这个问题，就是要把语文课上成语文课，课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点，组织学生的学习实践活动，那么三维目标自在其中，每个语言符号都表现出一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感。对语言的理解就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用就是情感的传递。对一篇课文来说，教学环节设计只有紧紧围绕课文的语言文字，才抓对了教学的切入点、立足点；同时也找到了语文教学的根本归宿。因此，我在这堂课上力求做到简简单单教语文，扎扎实实求发展，完完全全为学生。《*故居樟树》（第二课时）教学预案教学目标：1、正确、流利、有感情朗读课文，背诵课文。2、抓住关键词句品读樟树的外形特点。会用无论总是只要就造句。3、了解对比手法，理解樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义，体会作者对*的崇敬和怀念之情。

　　教学重点：理解樟树的可贵之处。

　　教学难点：领会樟树的象征意义。

　　教学准备：多媒体课件教学过程：

　　一、听写词语，导入新课

　　1、听写词语：粗壮、稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、崇敬、瞻仰、纪念

　　2、课件出示词语,学生对照屏幕自己批改，有错误订正一遍。

　　3、通过上节课的学习，你知道些什么？

　　4、过渡：这是怎样的两棵树让*舍不得呢？下面我们继续走进*的故居，走近樟树，相信大家只要用心读书，一定会有更多的收获。

　　二、品词析句，感受樟树蓬蓬勃勃的身姿

　　1、这是怎样的两棵樟树让宋奶奶舍不得呢？自由读文第4自然段。（课件映示文字）边读边做上记号。细细品味，你能读懂什么？

　　2、交流，指导朗读：A句子1：樟树不高，但枝干粗壮，伸向四面八方，伸得远远的。（出示樟树特写图片欣赏，指导朗读）

　　B句子2：稠密的树叶绿的发亮。（看图理解稠密指导朗读感受樟树枝繁叶茂，美丽

　　生命力）

　　C句子3：樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃的。（无论总是加点）从这句话你又读出什么？

　　A.理解蓬蓬勃勃，引导学生联系上下文理解。

　　B指导用无论总是造句。

　　①无论（ ）的夏天还是（ ）的冬天，樟树总是那么（ ）。

　　②无论（ ），（ ）总是（ ）。

　　3、指导背诵。练习背诵。小组互背、指名背（说说用什么方法背诵）、齐背。

　　4、练习说话：这是（ ）的樟树。

　　5、过渡：*舍不得樟树不仅仅樟树的蓬蓬勃勃，这还是怎样的樟树呢

　　？三、揣摩写法，彰显樟树永久保持的本色

　　1、默读课文第5自然段，边读边做记号，你又读懂了什么呢？有了收获先跟同桌交流交流。

　　2、交流：①樟树的本身香气②理解香气永久保持相机出示句子：即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。引读三句话：当它枝枯叶落的时候，——（它的香气不变。）当它已经——（作为木料制作成家具的时候，）它的香气不变。当它——（枝枯叶落的时候，）当它——（已经作为木料制作成家具的时候，）它的——（香气不变。）③只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。（拒虫）指名读句子指导造句。只要就（加点）

　　3、练习用只要就造句：只要这木质存在一年，虫类就（ ）。只要（ ），（ ）就（ ）。

　　4、背诵樟树的可贵之处。

　　5、再在读读这节，你还有什么发现？

　　6、交流追问：这段是写樟树的可贵之处，为什么写别的树？不写行不行？说说理由。先和同桌交流，全班交流。联系上下文理解繁衍后代。

　　7、小结：作者用对比的手法更突出樟树与别的.树不同之处，那就是樟树本身有种香气，能永久保持，能拒虫。樟树的可贵之处就在这里。

　　8、朗读第5自然段。（男女生分层读）

　　9、过渡：这两棵樟树陪伴*奶奶一同度过了无数个春夏秋冬，一同经历了无数次风风雨雨，*奶奶已经永远离开了我们，但是那蓬蓬勃勃的樟树还挺立在故居的庭院里。

　　四、品读感悟，感受故居主人的人格魅力

　　1、引读第6自然段。（示图文）

　　2、联系上下文理解瞻仰。

　　3、讨论交流：为什么人们总爱在两棵樟树前留影纪念？

　　①出示*的照片。说说*给你留下的印象。

　　②交流课前搜集的*的有关资料③说说人们留影纪念的原因。（课件映示人树合一）

　　4、小结，朗读第6自然段。

　　五、总结全文，积累文中的优美词句

　　1、总结：今天我们跟着作者走进*的故居，走近故居的樟树，从语言文字中感受到了樟树的蓬蓬勃勃和可贵之处，通过读书体会到这樟树也是*人格的象征。她的美德就像樟树一样四季常青，芳香四溢，播撒在人们心间，播撒在我们的心间。

　　2、摘抄：将课文中好词好句摘抄到积累本上。

　　六、课后延伸，增加文本的广度

　　1、继续有感情朗读课文，背诵课文。

　　2、继续上网搜集*有关故事，讲讲*的故事。板书：

　　22

　　*故居的樟树

　　四季常青蓬蓬勃勃香气持久虫类怕它教后反思从研读教材，到教案成熟，从试教到正式上课，真可谓是辛苦并快乐着。因为经历了这样一个过程，就是一个习得的过程，让我从中获得了许多深刻的体会：一、语文课上要真教语文叶圣陶先生曾说：口头为语，书面为文。口头指听说，书面的指读写。可见，语文教学应立足语言文字，进行听说读写的实践活动。对一篇课文来说，教学环节设计紧紧围绕课文的语言文字，才抓对了教学的起点、立足点。同时，抓住语言文字教学也是语文教学的根本归宿。无论哪篇课文，都有教不完的语言文字的东西。如果都抓，显然既不必要，又不现实。《*故居的樟树》这篇课文，有哪些值得抓、要抓实的语言文字训练点？通过反复研读教材，我们就可以发现，苏教版教材有一个很好的编排体例，那就是，每篇课文的课后练习，都提示了一篇课文的教学要点。我们来看看这篇课文的课后练习：1、朗读课文，背诵课文。2、用钢笔描红。3、读读下面的词语。4、读读下面的句子，并用带点的词语造句。5、搜集*的有关资料，说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念。这些题目在提示我们，对于这篇课文，应该进行哪些语言文字的训练？显然，感悟、积累、运用，是这些要求背后的要求。具体说，就是：读课文，练感悟；积累描写树木的词汇、语段；学习课文的表达方法，学习使用恰当的关联词语说话。想到这些，我不由得心生感慨：我们的语文课上可以做、应该首先做好的事情真不少啊！不将语言文字的学习和训练落到实处，我们的语文课堂必然会在半空中兜圈子，必然失去应有的真意。二、文道统一要真学语文现今，语文课堂应该着力进行语言文字的实践，已被愈来愈多的教师所认同，并不断通过实践探索，总结出不少操作层面的智慧。但同时，又一个重要层面被忽略了——课堂教学抓住了语，丢掉了文。更有甚者，完全曲解了语的内涵，缩小了语的外延，将语的教学仅仅局限在字词句简单、机械的重复训练上。语文教学凸显文，就应该光明正大地引导学生领悟文章的谋篇布局、段落层次、表述方法以及文字的流畅和韵律等，完全不必欲抱琵琶半遮面！在这些方面，《*故居的樟树》就是一个极好的学文的素材。比如，课文借物喻人的写法不应让学生感受、认识吗？如果学生学习完本篇，脑海中只有樟树的一些印象，感受不到樟树可贵之处和*博大情怀的联系，就难免流于疏浅。再如，本文谋篇布局的方法很巧妙：单就写樟树来说，作者从事物的不同方面来写，每写一个方面，都围绕事物的特点写具体。此外，作者介绍樟树，还由表及里，由外观到内质，给读者留下了完整、深刻的印象。在围绕特点写具体方面，本文也很有独到之处。如，对樟树的香气，作者除了步步深入，层层推进，还恰当地运用对比，使人充分感知樟树香气之悠长。课堂教学中，见语又见文，才能使言语蕴涵的意象丰满、鲜活，也才容易体悟文章所含之情。就《*故居的樟树》这篇课文来说，注重本文文的特点，利于学生的感悟。注重文的特点，同样有利于学生的积累、运用。把握住文章的结构、层次、脉络，方便快速积累；学习作者的写作方法，有助于提高学生表达的能力；明晰了作者的思路，在反复诵读中，更容易感受语言的流畅与韵律。课标强调：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这一表述摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论，正面论述了语文学科性质和地位，即不能单纯强调某一方面，应在二者统一协调发展的基础上致力于学生语文素养的形成与发展。我们应看到，语言并非生冷的抽象符号，它则立场坚定，爱憎分明，感情真挚，内涵丰富，通达天地，畅晓古今，可谓包罗万象。人文关怀，智能发展，品德熏陶，习惯培养，方法习练等等，都应是在语言学习的过程中顺便自然达成，得到足够的重视。三、思想思路要和谐共生思想是一堂课的灵魂，当下的课堂必须要有思想，有了思想，课堂才会焕发生命的活力。但因为思想是灵魂，故不能多样，更不能走样。《*故居的樟树》的教学首先是有疑而学，一步步追问主人为什么舍不得樟树？仅仅是舍不得吗？；其次是以读为主，理解樟树的外在和内在的美，继续引导，樟树和*之间的关系不仅仅舍不得，还是离不开。同样作为一节课的思路，不仅仅是教者的教学思路，还是学生的学习思路，还应该兼有文本固有的呈现思路即文路。有效的整合教路、学路、文路于一体，才是真正课堂的思路。思路是一节课行走的方向，不能偏向，更不能岔道，旁逸斜出，节外生枝的课堂，有时虽然热热闹闹，但只能是高耗低效，只有沿着预定的路走下去，才能更高、更快、更强地走远，抵达理想的课堂彼岸。

《*故居樟树》教学设计2

　　教材分析：

　　课文描写了*故居两棵樟树的外形特点和生长特点，以及具有拒虫的香气和永久保持的高贵之处，表达了对两棵樟树的赞美和对*的怀念之情。本文语言简洁，曾系清楚，重点突出。教学的重点是抓住关键词句来理解樟树的可贵之处。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字。理解生字组成的词语。

　　3、会用用“无论---总是”“只要---就”造句

　　4、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。

　　教学重点：

　　体现以读为主的原则，抓住关键词语来理解、感悟课文内容，懂得樟树的可贵之处。

　　教学难点：

　　引导学生领会樟树的象征意义，它体现 了一种什么样的高贵品质。

　　教学准备：

　　图片、搜集*相关资料

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：初步朗读课文，扫除字词障碍，了解课文主要内容。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、出示图片，简介*生*。

　　2、板书课题：22、*故居的樟树

　　3、解题。

　　理解词语：故居、樟树。

　　二、范读课文，初步感知课文内容

　　1、教师范读课文。

　　读后请学生提出不足的地方，以培养学生的鉴赏力。

　　2、说说你对课问的哪个地方印象最深。

　　三、自读课文

　　1、学生自读课文。

　　（1）轻声朗读课文，画出生词，圈出生字。

　　（2）借助拼音读准生字字音，联系上下文查字典理解词语的意思。

　　（3）通读每个自然段。

　　（4）在不理解的词句下面打上“？”。

　　2、学生按要求自学课文。教师进行巡视，及时指导学习有困难的学生。

　　3、检查自读情况。

　　（1）抽读词语卡片。

　　（2）指名分自然段读课文。师生共同纠正字音。

　　（3）交流学会的词语。

　　（4）指名说说有哪些不懂的地方，一般内容可让学生自行讨论解决，重点词句在细读课文时解决。

　　四、指导分段

　　1、自由读课文，思考每个自然段告诉了我们什么。

　　2、由课题可知课文应该重点写樟树，看看课文中哪几个自然段写的是樟树。

　　3、第4、5自然段是课文的重点段，联系上下文思考，全文可分几段？

　　全文可分三段：第1到3自然段为第一段，第4到5自然段为第二段，第6自然段为第三段。

　　4、小结“重点突破”的分段方法。

　　五、指导生字书写

　　1、学生读帖，记忆字型。

　　2、学生提出难字，教师指导“瞻”、“龄”。

　　六、作业

　　1、 生字描红、临写。

　　2、 注音：枝干（ ） 繁衍（ ） 崇敬（ ） 瞻仰（ ）

　　3、 组词：

　　稠（ ） 俱（ ） 纪（ ） 蓬（ ）

　　绸（ ） 具（ ） 记（ ） 逢（ ）

　　第二课时

　　教学目标：

　　体现以读为主的原则，抓住关键词语来理解、感悟课文内容，懂得樟树的可贵之处。

　　教学过程：

　　一、 复习导入

　　朗读课题

　　二、探究课文，体情悟道。

　　１、细读第一段（第１３自然段）

　　（１） 自由读课文。

　　（２） 说说你从中读懂了什么？（*与故居的樟树深厚的感情）

　　（３） 朗读训练

　　２、细读第二段（第４５自然段）

　　（１）学习第４自然段。

　　①默读第４自然段，找出最能概括樟树特点的一个词。

　　相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。（板书：外形 蓬蓬勃勃）

　　②你从哪些地方可以看出樟树长得“蓬蓬勃勃”？自己读书做标记

　　③交流：枝干、树叶

　　（枝干：粗壮、伸向四面八方、伸得远远的；树叶绿得发亮）

　　④指导朗读。表现樟树特点的词语要读重音。

　　⑤看着图片，学生再来介绍樟树的特点

　　指导背诵。

　　要求学生先理清叙述顺序，弄清句与句之间的联系，再练习背诵。

　　（２）学习第５自然段。

　　樟树不仅外形很美，更美在它的内在（板书：内在）

　　①默读课文，用“—”画出写别的树木的句子，用“”画出写樟树的句子。

　　②学习第１３句。

　　a、指名读。

　　b、理解“繁衍、寄生”等词语。

　　c、说说别的树不好在什么地方。

　　③学习第４８句。

　　a、自由读课文。

　　b、理解“可贵、仍然、木质、高贵”等词。

　　c、理解句子。

　　“本身”这个词说明了什么？

　　“永久保持”说明什么？读读课文，说说从哪儿可以看出樟树能“永久保持”香气。

　　（相机板书：永保香气拒绝虫子）

　　④引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。

　　Ａ、再读第５自然段，说说樟树高贵在什么地方。

　　Ｂ、结合*的生*说说自己学习第５自然段的体会。

　　⑤指导朗读。

　　⑥指导背诵。

　　３、细读第三段（第６自然段）。

　　（１）指名朗读课文。

　　（２）理解有关词语。（崇敬、瞻仰）

　　（３）说说人们为什么总爱在*故居前的两棵樟树前留影纪念。（因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气；而且更因为*也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧，人们为了表达对*的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念）

　　三、赏读课文。

　　四、课堂作业：

　　1、写出近义词 崇敬（ ） 繁衍（ ） 稠密（ ） 永久（ ）

　　2、根据意思写出词语

　　①恭敬地看 （ ） ②大略地看（ ）

　　③ 向四周看（ ） ④聚精会神地看（ ）

　　⑤ 从高处往远处看（ ） ⑥从高处往下面看（ ）

　　⑦ 回过头来看（ ） ⑧仔仔细细地看（ ）

　　3、造句：

　　无论……总是……

　　只要……就……

　　四、实践作业：

　　搜集有关*的小故事。

《*故居樟树》教学设计3

　　教学目标：

　　1．能有感情地朗读课文，背诵重要段落。

　　2．联系课文内容理解由生字组成的词语。

　　3．理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义，体会作者对*的崇敬和怀念之情。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1．读三组词语：粗壮 稠密 四季常青 蓬蓬勃勃

　　养儿育女 子子孙孙 繁衍后代

　　瞻仰 祟敬 纪念

　　2．给每组词语归类，教给学生识记词语的办法。

　　第一组：描写樟树。第二组：描写石榴。第三组：人们对*的感情。

　　3.指导学生积累词语的方法。

　　二、设疑导读

　　1．出示课文的第一至三段和最后一段。

　　（1）学生自由读课文，说说这两个部分分别在讲什么？有什么共同之处？

　　（2）感情朗读。

　　（3）质疑：为什么*舍不得离开两棵樟树？为什么人们总爱在两棵樟树前留影纪念？

　　三、精读感悟。

　　（一）学习课文的第三段。

　　1．看图：说说这是两棵怎样的樟树呢？

　　2．自由读课文第三段。通过朗读，说说你感受到这是怎样的两棵樟树呢？你是怎么感受到的？（相机理解词语。）

　　3．文中的哪一个词语能够把樟树的特点全部包括在内？

　　4．谁能通过自己的朗读来赞美这两棵樟树？

　　5．试着背诵第三段。（树干——树叶——无论——总是）

　　（二）学习课文的第四段。

　　1．樟树的勃勃生机让*舍不得，让*更难舍的是什么什么呢？请同学们读课文的第四自然段。

　　2．学生自由读，边读边划出描写樟树的句子。

　　3．交流。（香气——永久保持）感受表达的层层递进。

　　4．感情朗读，感受对樟树的赞美之情。

　　5．为了让樟树更可贵，作者还写了别的树容易招虫的缺点来衬托。感情朗读。（读出对别的树的不屑。）

　　四、引领提升

　　1．说说为什么*舍不得的这两棵樟树的原因。

　　2．说说人们总爱在*的故居的樟树前留影的原因。

　　3．看*的资料和图片。

　　五、实践活动

　　1．故事会：我心中的宋奶奶

　　2．背诵全文。

　　板书设计: 22 * 舍不得 蓬蓬勃勃

　　故居的 樟树 香气永久保持

　　人们 也总爱

　　精神蓬勃 坚强不屈 一生正气

《*故居樟树》教学设计4

　　这次我有幸参加了盐城市关注常态课堂，聚焦有效教学的观摩研讨活动。当活动的前三天，我从网上获悉我执教的课题是苏教版四年级下册《*故居的樟树》时，我立即打开语文书，一遍又一遍的认真研读起来。审视一下课题，发现樟树二字前面的定语很长，是故居前的，还是*的故居前的，这就注定这不是两棵普通的樟树，或者说，这两棵普通*凡的樟树，已经有了作者赋予它们的特殊的含义。文章具体描写了*故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对*的深深怀念之情。这不失为一篇对学生渗透思想教育的好文章，然而语文课毕竟不同于政治课，也不单纯是思想品德课。在语文课堂上，要能通过听、说、读、写等一系列语文的学习活动，让孩子们在语言文字的实践中，获得语文知识，提升语文技能，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言，运用语言，发展语言，这才是语文工具性的真正体现。那么怎样把工具性和人文性统一起来，把三维目标落到实处？解决这个问题，就是要把语文课上成语文课，课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点，组织学生的学习实践活动，那么三维目标自在其中，每个语言符号都表现出一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感。对语言的理解就是对思维的训练；对语言的积累，就是对思想的传承；对语言的运用就是情感的传递。对一篇课文来说，教学环节设计只有紧紧围绕课文的语言文字，才抓对了教学的切入点、立足点；同时也找到了语文教学的根本归宿。因此，我在这堂课上力求做到简简单单教语文，扎扎实实求发展，完完全全为学生。《*故居樟树》（第二课时）教学预案教学目标：1、正确、流利、有感情朗读课文，背诵课文。2、抓住关键词句品读樟树的外形特点。会用无论总是只要就造句。3、了解对比手法，理解樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义，体会作者对*的崇敬和怀念之情。

　　教学重点：理解樟树的可贵之处。

　　教学难点：领会樟树的象征意义。

　　教学准备：多媒体课件教学过程：

　　一、听写词语，导入新课

　　1、听写词语：粗壮、稠密、四季常青、蓬蓬勃勃、崇敬、瞻仰、纪念

　　2、课件出示词语,学生对照屏幕自己批改，有错误订正一遍。

　　3、通过上节课的学习，你知道些什么？

　　4、过渡：这是怎样的两棵树让*舍不得呢？下面我们继续走进*的故居，走近樟树，相信大家只要用心读书，一定会有更多的收获。

　　二、品词析句，感受樟树蓬蓬勃勃的身姿

　　1、这是怎样的两棵樟树让宋奶奶舍不得呢？自由读文第4自然段。（课件映示文字）边读边做上记号。细细品味，你能读懂什么？

　　2、交流，指导朗读：A句子1：樟树不高，但枝干粗壮，伸向四面八方，伸得远远的。（出示樟树特写图片欣赏，指导朗读）

　　B句子2：稠密的树叶绿的发亮。（看图理解稠密指导朗读感受樟树枝繁叶茂，美丽

　　生命力）

　　C句子3：樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃的。（无论总是加点）从这句话你又读出什么？

　　A.理解蓬蓬勃勃，引导学生联系上下文理解。

　　B指导用无论总是造句。

　　①无论（ ）的夏天还是（ ）的冬天，樟树总是那么（ ）。

　　②无论（ ），（ ）总是（ ）。

　　3、指导背诵。练习背诵。小组互背、指名背（说说用什么方法背诵）、齐背。

　　4、练习说话：这是（ ）的樟树。

　　5、过渡：*舍不得樟树不仅仅樟树的蓬蓬勃勃，这还是怎样的樟树呢

　　？三、揣摩写法，彰显樟树永久保持的本色

　　1、默读课文第5自然段，边读边做记号，你又读懂了什么呢？有了收获先跟同桌交流交流。

　　2、交流：①樟树的本身香气②理解香气永久保持相机出示句子：即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。引读三句话：当它枝枯叶落的时候，——（它的香气不变。）当它已经——（作为木料制作成家具的时候，）它的香气不变。当它——（枝枯叶落的时候，）当它——（已经作为木料制作成家具的时候，）它的——（香气不变。）③只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。（拒虫）指名读句子指导造句。只要就（加点）

　　3、练习用只要就造句：只要这木质存在一年，虫类就（ ）。只要（ ），（ ）就（ ）。

　　4、背诵樟树的可贵之处。

　　5、再在读读这节，你还有什么发现？

　　6、交流追问：这段是写樟树的可贵之处，为什么写别的树？不写行不行？说说理由。先和同桌交流，全班交流。联系上下文理解繁衍后代。

　　7、小结：作者用对比的手法更突出樟树与别的树不同之处，那就是樟树本身有种香气，能永久保持，能拒虫。樟树的可贵之处就在这里。

　　8、朗读第5自然段。（男女生分层读）

　　9、过渡：这两棵樟树陪伴*奶奶一同度过了无数个春夏秋冬，一同经历了无数次风风雨雨，*奶奶已经永远离开了我们，但是那蓬蓬勃勃的樟树还挺立在故居的庭院里。

　　四、品读感悟，感受故居主人的人格魅力

　　1、引读第6自然段。（示图文）

　　2、联系上下文理解瞻仰。

　　3、讨论交流：为什么人们总爱在两棵樟树前留影纪念？

　　①出示*的照片。说说*给你留下的印象。

　　②交流课前搜集的*的有关资料③说说人们留影纪念的原因。（课件映示人树合一）

　　4、小结，朗读第6自然段。

　　五、总结全文，积累文中的优美词句

　　1、总结：今天我们跟着作者走进*的故居，走近故居的樟树，从语言文字中感受到了樟树的蓬蓬勃勃和可贵之处，通过读书体会到这樟树也是*人格的象征。她的美德就像樟树一样四季常青，芳香四溢，播撒在人们心间，播撒在我们的心间。

　　2、摘抄：将课文中好词好句摘抄到积累本上。

　　六、课后延伸，增加文本的广度

　　1、继续有感情朗读课文，背诵课文。

　　2、继续上网搜集*有关故事，讲讲*的故事。板书：

　　22

　　*故居的樟树

　　四季常青蓬蓬勃勃香气持久虫类怕它教后反思从研读教材，到教案成熟，从试教到正式上课，真可谓是辛苦并快乐着。因为经历了这样一个过程，就是一个习得的过程，让我从中获得了许多深刻的体会：一、语文课上要真教语文叶圣陶先生曾说：口头为语，书面为文。口头指听说，书面的指读写。可见，语文教学应立足语言文字，进行听说读写的实践活动。对一篇课文来说，教学环节设计紧紧围绕课文的语言文字，才抓对了教学的起点、立足点。同时，抓住语言文字教学也是语文教学的根本归宿。无论哪篇课文，都有教不完的语言文字的东西。如果都抓，显然既不必要，又不现实。《*故居的樟树》这篇课文，有哪些值得抓、要抓实的语言文字训练点？通过反复研读教材，我们就可以发现，苏教版教材有一个很好的编排体例，那就是，每篇课文的课后练习，都提示了一篇课文的教学要点。我们来看看这篇课文的课后练习：1、朗读课文，背诵课文。2、用钢笔描红。3、读读下面的词语。4、读读下面的句子，并用带点的词语造句。5、搜集*的有关资料，说说人们为什么总爱在她故居的两棵樟树前留影纪念。这些题目在提示我们，对于这篇课文，应该进行哪些语言文字的训练？显然，感悟、积累、运用，是这些要求背后的要求。具体说，就是：读课文，练感悟；积累描写树木的词汇、语段；学习课文的表达方法，学习使用恰当的关联词语说话。想到这些，我不由得心生感慨：我们的语文课上可以做、应该首先做好的事情真不少啊！不将语言文字的学习和训练落到实处，我们的语文课堂必然会在半空中兜圈子，必然失去应有的真意。二、文道统一要真学语文现今，语文课堂应该着力进行语言文字的实践，已被愈来愈多的教师所认同，并不断通过实践探索，总结出不少操作层面的智慧。但同时，又一个重要层面被忽略了——课堂教学抓住了语，丢掉了文。更有甚者，完全曲解了语的内涵，缩小了语的外延，将语的教学仅仅局限在字词句简单、机械的重复训练上。语文教学凸显文，就应该光明正大地引导学生领悟文章的谋篇布局、段落层次、表述方法以及文字的流畅和韵律等，完全不必欲抱琵琶半遮面！在这些方面，《*故居的樟树》就是一个极好的学文的素材。比如，课文借物喻人的写法不应让学生感受、认识吗？如果学生学习完本篇，脑海中只有樟树的一些印象，感受不到樟树可贵之处和*博大情怀的联系，就难免流于疏浅。再如，本文谋篇布局的方法很巧妙：单就写樟树来说，作者从事物的不同方面来写，每写一个方面，都围绕事物的特点写具体。此外，作者介绍樟树，还由表及里，由外观到内质，给读者留下了完整、深刻的印象。在围绕特点写具体方面，本文也很有独到之处。如，对樟树的香气，作者除了步步深入，层层推进，还恰当地运用对比，使人充分感知樟树香气之悠长。课堂教学中，见语又见文，才能使言语蕴涵的意象丰满、鲜活，也才容易体悟文章所含之情。就《*故居的樟树》这篇课文来说，注重本文文的特点，利于学生的感悟。注重文的特点，同样有利于学生的积累、运用。把握住文章的结构、层次、脉络，方便快速积累；学习作者的写作方法，有助于提高学生表达的能力；明晰了作者的思路，在反复诵读中，更容易感受语言的流畅与韵律。课标强调：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这一表述摆脱了长期以来人们关于语文学科功能的争论，正面论述了语文学科性质和地位，即不能单纯强调某一方面，应在二者统一协调发展的基础上致力于学生语文素养的形成与发展。我们应看到，语言并非生冷的抽象符号，它则立场坚定，爱憎分明，感情真挚，内涵丰富，通达天地，畅晓古今，可谓包罗万象。人文关怀，智能发展，品德熏陶，习惯培养，方法习练等等，都应是在语言学习的过程中顺便自然达成，得到足够的重视。三、思想思路要和谐共生思想是一堂课的灵魂，当下的课堂必须要有思想，有了思想，课堂才会焕发生命的活力。但因为思想是灵魂，故不能多样，更不能走样。《*故居的樟树》的教学首先是有疑而学，一步步追问主人为什么舍不得樟树？仅仅是舍不得吗？；其次是以读为主，理解樟树的外在和内在的美，继续引导，樟树和*之间的关系不仅仅舍不得，还是离不开。同样作为一节课的思路，不仅仅是教者的教学思路，还是学生的学习思路，还应该兼有文本固有的呈现思路即文路。有效的整合教路、学路、文路于一体，才是真正课堂的思路。思路是一节课行走的方向，不能偏向，更不能岔道，旁逸斜出，节外生枝的课堂，有时虽然热热闹闹，但只能是高耗低效，只有沿着预定的路走下去，才能更高、更快、更强地走远，抵达理想的课堂彼岸。

《*故居樟树》教学设计5

　　教材分析：

　　课文描写了*故居两棵樟树的外形特点和生长特点，以及具有拒虫的香气和永久保持的高贵之处，表达了对两棵樟树的赞美和对*的怀念之情。本文语言简洁，曾系清楚，重点突出。教学的重点是抓住关键词句来理解樟树的可贵之处。

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字。理解生字组成的词语。

　　3、会用用“无论---总是”“只要---就”造句

　　4、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。

　　教学重点：

　　体现以读为主的原则，抓住关键词语来理解、感悟课文内容，懂得樟树的可贵之处。

　　教学难点：

　　引导学生领会樟树的象征意义，它体现 了一种什么样的高贵品质。

　　教学准备：

　　图片、搜集*相关资料

　　教学时间：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：初步朗读课文，扫除字词障碍，了解课文主要内容。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、出示图片，简介*生*。

　　2、板书课题：22、*故居的樟树

　　3、解题。

　　理解词语：故居、樟树。

　　二、范读课文，初步感知课文内容

　　1、教师范读课文。

　　读后请学生提出不足的地方，以培养学生的鉴赏力。

　　2、说说你对课问的哪个地方印象最深。

　　三、自读课文

　　1、学生自读课文。

　　（1）轻声朗读课文，画出生词，圈出生字。

　　（2）借助拼音读准生字字音，联系上下文查字典理解词语的意思。

　　（3）通读每个自然段。

　　（4）在不理解的词句下面打上“？”。

　　2、学生按要求自学课文。教师进行巡视，及时指导学习有困难的学生。

　　3、检查自读情况。

　　（1）抽读词语卡片。

　　（2）指名分自然段读课文。师生共同纠正字音。

　　（3）交流学会的词语。

　　（4）指名说说有哪些不懂的地方，一般内容可让学生自行讨论解决，重点词句在细读课文时解决。

　　四、指导分段

　　1、自由读课文，思考每个自然段告诉了我们什么。

　　2、由课题可知课文应该重点写樟树，看看课文中哪几个自然段写的是樟树。

　　3、第4、5自然段是课文的重点段，联系上下文思考，全文可分几段？

　　全文可分三段：第1到3自然段为第一段，第4到5自然段为第二段，第6自然段为第三段。

　　4、小结“重点突破”的分段方法。

　　五、指导生字书写

　　1、学生读帖，记忆字型。

　　2、学生提出难字，教师指导“瞻”、“龄”。

　　六、作业

　　1、 生字描红、临写。

　　2、 注音：枝干（ ） 繁衍（ ） 崇敬（ ） 瞻仰（ ）

　　3、 组词：

　　稠（ ） 俱（ ） 纪（ ） 蓬（ ）

　　绸（ ） 具（ ） 记（ ） 逢（ ）

　　第二课时

　　教学目标：

　　体现以读为主的原则，抓住关键词语来理解、感悟课文内容，懂得樟树的可贵之处。

　　教学过程：

　　一、 复习导入

　　朗读课题

　　二、探究课文，体情悟道。

　　１、细读第一段（第１３自然段）

　　（１） 自由读课文。

　　（２） 说说你从中读懂了什么？（*与故居的樟树深厚的感情）

　　（３） 朗读训练

　　２、细读第二段（第４５自然段）

　　（１）学习第４自然段。

　　①默读第４自然段，找出最能概括樟树特点的一个词。

　　相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。（板书：外形 蓬蓬勃勃）

　　②你从哪些地方可以看出樟树长得“蓬蓬勃勃”？自己读书做标记

　　③交流：枝干、树叶

　　（枝干：粗壮、伸向四面八方、伸得远远的；树叶绿得发亮）

　　④指导朗读。表现樟树特点的词语要读重音。

　　⑤看着图片，学生再来介绍樟树的特点

　　指导背诵。

　　要求学生先理清叙述顺序，弄清句与句之间的联系，再练习背诵。

　　（２）学习第５自然段。

　　樟树不仅外形很美，更美在它的内在（板书：内在）

　　①默读课文，用“—”画出写别的树木的句子，用“”画出写樟树的句子。

　　②学习第１３句。

　　a、指名读。

　　b、理解“繁衍、寄生”等词语。

　　c、说说别的树不好在什么地方。

　　③学习第４８句。

　　a、自由读课文。

　　b、理解“可贵、仍然、木质、高贵”等词。

　　c、理解句子。

　　“本身”这个词说明了什么？

　　“永久保持”说明什么？读读课文，说说从哪儿可以看出樟树能“永久保持”香气。

　　（相机板书：永保香气拒绝虫子）

　　④引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。

　　Ａ、再读第５自然段，说说樟树高贵在什么地方。

　　Ｂ、结合*的生*说说自己学习第５自然段的体会。

　　⑤指导朗读。

　　⑥指导背诵。

　　３、细读第三段（第６自然段）。

　　（１）指名朗读课文。

　　（２）理解有关词语。（崇敬、瞻仰）

　　（３）说说人们为什么总爱在*故居前的两棵樟树前留影纪念。（因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气；而且更因为*也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧，人们为了表达对*的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念）

　　三、赏读课文。

　　四、课堂作业：

　　1、写出近义词 崇敬（ ） 繁衍（ ） 稠密（ ） 永久（ ）

　　2、根据意思写出词语

　　①恭敬地看 （ ） ②大略地看（ ）

　　③ 向四周看（ ） ④聚精会神地看（ ）

　　⑤ 从高处往远处看（ ） ⑥从高处往下面看（ ）

　　⑦ 回过头来看（ ） ⑧仔仔细细地看（ ）

　　3、造句：

　　无论……总是……

　　只要……就……

　　四、实践作业：

　　搜集有关*的小故事。

《*故居樟树》教学设计6

　　一、教学目标

　　1、列在首位的是情感价值目标。通过阅读，理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义，体会作者对*的崇敬与怀念之情。

　　2、开发课程资源，拓展内容，培养学生搜集信息、处理信息的能力。能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。培养学生抓住关键词句，理解、领悟课文内容的能力。

　　3、学会本课的生字、新词，理解由生字组成的词语，会用“无论……总是……”、“只要……就……”造句。

　　二、重点、难点

　　本课的重点是4、5两个自然段。第四自然段描写了樟树的外形和生长特点，重在让学生抓住关键词句，来理解、感悟樟树的“蓬蓬勃勃”。第五自然段介绍了樟树的可贵之处，这不仅是文章的重点，同时也是文章的难点，理解这一段的内容对理解文章的中心有着举足轻重的作用。即让学生领会樟树那永久保持的香气的象征意义，懂得樟树的特点和*高尚人格之间的联系。

　　三、教学设计

　　(一)情境渲染，切题导入。

　　1、上课伊始，媒体介入，这节课让我们继续走进*的故居。

　　2、看完录像，你有怎样的感受?

　　3、是呀，*的故居非常优雅，典型的欧洲建筑，美中不足的是，房子小了一点，所以*就劝*同志搬个家。可是她不肯，说：“我舍不得这两棵树。”(出示：她不肯，说：“我舍不得这两棵树。”)

　　3、从这句话中，你体会到什么?(*非常喜爱这两棵樟树。)

　　4.的确*非常喜欢这两棵樟树，那这究竟是两棵什么样的樟树呢，今天我们继续学习《*故居的樟树》。(学生齐读课题)

　　(二)细读课文，体情悟道。

　　1、本课我们要共同探讨两个问题

　　1、*故居前的樟树是什么样的?

　　2、*故居前的樟树高贵之处在哪?

　　4、自读课文，找出问题的答案!用大括号括起来。

　　5、注重朗读，感受樟树外形美。(第四小节)

　　指明回答，屏示第4小节

　　读，那个词最能概括樟树外形特点。(蓬蓬勃勃)

　　什么叫蓬蓬勃勃?(形容非常繁荣、旺盛。)

　　默读第4小节，勾画出作者用哪些词具体表现樟树的蓬蓬勃勃?

　　多么蓬勃地两棵樟树呀，小声再读一读，体会作者用词的精准。

　　多么顽强的两棵樟树呀，无论是_______还是_____，它们总是____________)无论是严寒还是酷暑，它们总是那么蓬蓬勃勃。无论是狂风还是暴雨，它们总是那么蓬蓬勃勃。无论是干旱还是洪灾，它们总是那么蓬蓬勃勃。

　　多么顽强的生命力，让我们再来感受一下。(齐读第4小节)

　　我们把两棵樟树的蓬蓬勃勃形象，归纳成樟树的外形美。

　　6、注重比较，品味樟树内在美。(第五小节)

　　了解了樟树外形的蓬蓬勃勃，我们再来看看本节课的第二个问题：*故居前的樟树高贵之处在哪?

　　“永久保持”什么意思?哪里体现了樟树的可贵?(即使……仍然……)

　　第4小节写了樟树的`外形美，那么我们把樟树的可贵之处归纳成——内在美。

　　可是天下那么多樟树作者为什么不写，偏偏要写*故居的樟树呢?*跟这两棵樟树到底有什么关系呢?

　　*是……。通过上节课的资料查阅，我们还知道——

　　你们体会到了*和樟树之间的关系了吗?

　　透过这两棵樟树，人们仿佛就看到——

　　所以人们怀着崇敬的心情……那两棵樟树下留影。

　　“瞻仰”体会到什么?(体会到人们对*非常的尊敬。)

　　人们爱在樟树前留影，是因为樟树所表现出的外在和内在美与*的伟大人格有相似之处，体现了*的人格风范和高贵品质，人们在樟树前留影纪念，表达了人们对故居主人*的爱戴和怀念。

　　3、注重讲述，感悟人树相同处。(第6小节)

　　(三)说话写话，深化。

　　①请以《想去*故居》为题写一段话。

　　②像樟树一样有着高贵品格的还有：松、梅、菊、竹、荷花……这些事物让你想起了什么?请把想到的写下来，题目自拟。

《*故居樟树》教学设计7

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，理解生字组成的词语。会用“无论……总是……”和“只要……就……”造句。

　　3、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义，体会作者对*的崇敬和怀念之情。

　　教学重点：

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。

　　教学难点：

　　领会樟树的象征意义。

　　教学时间：二课时

　　第一课时

　　一、联系生活实际导入：

　　同学们，在我们的周围，我们随处可见各种各样的树木，你最喜欢哪一种树木呢？为什么喜欢它呢？（揭示课题）

　　1、板书课题：*故居的樟树

　　2、出示图片，学生联系所查资料，简介*生*。

　　3、解题。

　　（1）理解词语：故居、樟树。

　　（2）讨论：从课文题目看，你觉得这篇课文主要应该写什么？（樟树）写的是哪里的樟树？

　　（3）质疑：看到这个题目，你想知道什么？

　　二、范读课文，初步感知课文内容。

　　1、 教师范读课文。

　　读后请学生提出不足的地方。

　　2、说说你对课文的哪个地方印象最深。

　　三、自读课文 ，大概了解课文内容。

　　1、提出自读课文要求：

　　（1）轻声朗读课文，读准生字词的字音，读通句子，读顺课文。

　　（2）联系上下文理解词语的意思。

　　（3）在不理解的词句下面打上“？”

　　2、检查自学课文。

　　教师教进行巡视，及时指导学习有困难的学生。

　　3、检查自读情况。

　　（1）指名学生读词语卡片，注意“龄、樟、稠、瞻、质”的读音。

　　（2）指名分自然段读课文。师生共同纠正字音。

　　（3）交流读懂的词语。

　　（4）指名说说有哪些不懂的地方，一般内容可让学生自行讨论解决，重点词句在细读课文时解决。

　　四、再读课文，理清文章结构，指导分段 。

　　1、自由读课文，思考每个自然段告诉了我们什么。

　　2、由课题可知课文应该重点写樟树，看看课文中哪几个自然段写的是樟树？（4、5自然段）

　　3、第4、5自然段是课文的重点段，联系上下文思考，全文可分几段？

　　全文可分三段：第1－3自然段为第一段，第4－5自然段为第二段，第6自然段为第三段。

　　4、小结“重点突破”的分段方法。

　　五、作业

　　1、熟读课文。

　　2、抄写本课的生字、新词。

　　3、收集有关*的一些资料。

　　第二课时

　　一、复习导入：

　　*故居的樟树给你留下了什么样的印象？

　　二、精读课文。

　　(一) 扣题直奔重点段，先行探究樟树的特点，细读第二段（第４～５自然段）

　　导入：在这篇课文中，大家都认为重点写的是樟树，那么课文第二段是怎样描写樟树的呢?

　　1、 思考、探究第四自然段。

　　（1）观察课文插图一，引导观察樟树的样子。

　　要求按顺序仔细观察，抓住特点说一段话。

　　（2）默读第４自然段，找出最能概括樟树特点的一个词。

　　相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。（板书：蓬蓬勃勃）

　　（3）再读课文，画出具体表现樟树蓬蓬勃勃的词语。

　　（枝干：粗壮、伸向四面八方、伸得远远的 ……）

　　（4）指导朗读。（提示：“粗壮、稠密、远远的、四季常青、勃勃生机”等词语应重读。）可采用教师范读、指名读、评议读、齐读等多种朗读形式。

　　（5）小结：第四自然段主要写樟树的样子，作者抓住它“蓬蓬勃勃”的外形特征，按由分到总的顺序描写的。

　　（6）指导背诵。

　　要求学生先理清叙述顺序，弄清句与句之间的联系，再练习背诵。

　　２、学习第５自然段。

　　（1）默读课文，用“—”画出写别的树木的句子，用“～～～”画出写樟树的句子。

　　（2）出示重点句，品读：

　　而樟树却不招虫，因为樟树本身有一种拒虫的香气。更可贵的是，这种拒虫的香气能永久保持。

　　①找出句中的一对反义词（招――拒）

　　“招”和“拒”可组成哪些词？在这句中“招”和“拒”当作什么讲？（招引使虫不敢接近）

　　②句子：

　　而樟树却不招虫，因为樟树有一种拒虫的香气。

　　而樟树却不招虫，因为樟树本身有一种拒虫的香气。

　　“本身”这个词说明什么？（说明拒虫香气是樟树内在的，固有的，不是外加的。）

　　③“永久保持”是什么意思？为什么说它的香气永久保持？（即使……仍然……）

　　比较一下“枝枯叶落”与“枝繁叶茂”，作者为什么不写它枝繁叶茂时的浓郁的香气呢？（因为当它枝枯叶落时，当它已经作为木料制成家具的时候，它的香气仍然不变，这才说明它本身有香气，能“永久保持）

　　(3)轻声读第五自然段，思考最后一句“樟树的高贵之处就在这里”是说樟树的高贵之处在什么地方？

　　（4）教师引读第五自然段。

　　（5）结合*的生*说说自己学习第五自然段的体会。

　　（6）指导朗读。

　　（7）指导背诵。

　　（二）扣题牵动第一、第三段，再探究象征意义。

　　导入：这樟树生长在什么地方呢？

　　1、第一段写了*，还写了*，那么主要写谁的事？主要写*的什么事？（*不肯搬家，是因为舍不得这两棵樟树）

　　2、*为什么对长在她家院子里的这两棵樟树有这么深厚的感情？联系课文里的有关词句，联系老师介绍的*的生*，联系课外读到的*的故事，展开合理想象，描述*在樟树下的活动和她的所思所想：

　　每当接见客人后______________________________

　　每当少年儿童来探望时_________________________________

　　每当朝阳初升时_______________________________________

　　每当夕阳西下时___________________________

　　每当_____________________________

　　3、轻声朗读第一至第三自然段。“我舍不得这两棵樟树”这句话说明*对这两棵樟树非常喜爱和深深的眷恋。读时，要表达出这种思想感情。

　　4、来*故居瞻仰的人为什么总爱在*故居前的两棵樟树前留影纪念？想一想，议一议，再告诉大家。（因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气；而且更因为*也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧，人们为了表达对*的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念）

　　三、总结全文。

　　课文以樟树为线索，先写*舍不得这两棵樟树，再写樟树的样子和高贵之处，最后写人们爱在樟树前留影纪念。樟树不仅外形美，蓬蓬勃勃，而且本身有一种永久不变的拒虫香气。人们爱在樟树前留影纪念，是因为*就是一位外表秀美、具有高洁的品格和坚毅的革命精神的伟大女性，人们对她非常崇敬。

　　四、感情朗读全文。

　　五、作业

　　１、朗读课文

　　２、背诵课文。

　　板书： 枝干粗壮

　　外形及特点 枝叶稠密

　　四季常青

　　*故居的樟树

　　拒虫的香气

　　内在品质

　　永久保持

《*故居樟树》教学设计8

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、过程与方法：通过品读语言文字，设计朗读形式等方法，感受樟树的“蓬蓬勃勃”的特点和“香气拒虫”的可贵之处。

　　3、通过体会*对樟树的不舍之情和补充阅读*的相关资料，领会樟树的象征意义，感受*的坚强不屈和一身正气。

　　4、初步了解“借物喻人”的写作方法

　　教学重点：通过抓关键词句，理解樟树的外形特点及可贵品质

　　教学难点：领会樟树的象征意义，感受*的坚强不屈和一身正气。

　　教学准备：纪录片、多媒体课件

　　一、课前热身，板书课题

　　（课前就开始播放歌曲，烘托气氛，为学习作铺垫）（出示课件一）

　　同学们，我们刚才一起聆听了一首歌，歌中所赞颂的主人公是谁？（板书：*）今天我们就一起来继续学习与她有关的一篇课文——《*故居的樟树》（板书课题）

　　二、学习课文1—3自然段。

　　1、通过前面的学习，你了解*吗？（板书：*）（学生简介，师补充介绍）她曾是我国副*、名誉*，是20世纪最伟大的女性之一

　　2、那她的故居是什么样呢？我们来看——（课件出示2）

　　3、*奶奶就在这里生活、工作，可*却觉得房子小了点儿，为了让她过得更舒适一些，劝她搬家，她同意了吗？（没有）她不搬的原因是什么？请同学们快速浏览课文1——3自然段，告诉老师。

　　（1）生读课文，交流汇报，师小结。（出示课件3：我舍不得这两棵树。）

　　（2）这是两棵什么树？（板书：樟树）

　　（3）指导读这句话。（注意“舍不得”）

　　4、此时，我们心中不免有疑问了——为什么她舍不得这两棵樟树？这是两棵怎样的樟树呢？

　　三、扣“蓬蓬勃勃”，理解课文第4自然段。

　　1请同学们自由读读课文第四自然段，看看这是两棵怎样的樟树？（课件4出示第4自然段，生读）

　　2、樟树给你留下的印象是什么？（生说）这段中哪一个词语最能体现樟树的外形特点。（板书：蓬蓬勃勃）

　　3、“蓬蓬勃勃”是什么意思？（生命力非常强，长得很茂盛。）

　　4、同学们，想不想看看这蓬蓬勃勃的樟树？（课件出示5樟树图片，师配乐朗诵）

　　5、樟树是那样蓬蓬勃勃，具有旺盛的生命力，难怪*劝她搬家时，她说——我舍不得这两棵树。齐读）

　　6、现在我们知道了*奶奶舍不得樟树的一个原因了，那是因为——樟树长得蓬蓬勃勃（指板书说）

　　四、学习樟树品质美。（课文第五自然段）

　　过渡：充满生机，蓬蓬勃勃的樟树让*奶奶舍不得，那这两棵樟树还有什么地方让*奶奶舍不得呢？请同学们默读课文第五自然段，看看能不能找到原因。

　　1、生汇报，师出示课件。（板书：香气）

　　2、樟树的香气有什么特点？

　　（1）本身：说明这种香气是——与生俱来的，长在骨子里的。

　　（2）永久保持：到底久到什么程度？即使仍然只要就

　　（3）拒虫：从哪里看出来的？（只要……就……）（板书：拒虫）

　　（4）联系生活实际，领悟樟树香气不仅拒虫，还护物。（板书：护物）

　　3、小结：樟树的香气与生俱来的，既能够永久保持，更重要的是可以拒虫护物，这就是樟树的——可贵之处。

　　4、指导朗读。（指读，齐读）

　　5、大家发现这一段除了写樟树之外，还写了什么树？（描写石榴树的部分）指一生读出来。

　　6、为何写樟树还要写石榴树？（反衬。用石榴树容易招虫反衬樟树拒虫，突出樟树香气永存，拒虫的可贵之处。）

　　7、樟树真是——齐读：粉身碎骨浑不怕，要留香气在人间。

　　8、所以，*说，引说“我舍不得这两棵树。”

　　9、同学们，现在我们知道了*奶奶舍不得樟树的另一个重要原因是什么？（生说）师小结：是啊，*奶奶舍不得两棵樟树，不仅是因为它的蓬蓬勃勃，更因为樟树香气永存，可以拒虫护物，品质可贵。

　　五、读课文，学习人物形象。（第六自然段）

　　过渡：同学们，面对这样的两棵樟树，*奶奶自然不愿搬家了。可是——我们来看文章第六自然段（出示）人们为什么总爱在这两棵樟树前留影？而且要作为永久的纪念呢？

　　1、生试说原因。

　　2、说得不错，同学们，我们来看这样一些资料，认真读一读，你就会知道人们为什么对这两棵樟树这么感兴趣。

　　3、出示资料一、二，学生阅读，想樟树与*之间的联系，感受她樟树品格的一方面——坚强不屈，一身正气，令敌人敬畏。（板书：拒敌）

　　4、出示资料三，深切感受她樟树品格的另一方面——护民。

　　5、樟树香气拒虫护物，*正气拒敌护民，同学们，现在知道人们为什么总爱在樟树前留影了吧！（师边引说，边完成板书）难怪参观过*故居的人都说：“树如其人，人如其树。”（板书）

　　6、所以——（课件出示第6自然段，齐读）

　　六、总结课文，拓展延伸

　　1、同学们，这篇课文是在写树吗？是在写——（*）这是借着樟树来写*，这种方法叫做“借物喻人”（板书）

　　2、揭示*的《卜算子·咏梅》和*的《咏松》，领悟“借物喻人”的写法。

　　作业：

　　1、阅读推荐篇目。

　　2、学完课文，面对*故居，面对故居的两棵樟树，你又想说些什么呢？请以《_____，我想对你说》为题写一段话。

《*故居樟树》教学设计 (菁选8篇)扩展阅读

——《*故居的樟树》教案 (菁选8篇)

《*故居的樟树》教案1

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字。理解生字组成的词语。

　　3、会用“崇敬、稠密”造句。

　　4、学会给课文分段，并说出段落大意。

　　5、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。

　　教学准备：

　　图片、投影

　　教学时间：

　　二课时

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、出示图片，简介*生*。

　　2、板书课题：

　　2、*故居的樟树

　　3、解题。

　　(1)理解词语：故居、樟树。

　　(2)讨论：课文主要应该写什么?写什么地方的樟树?

　　(3)质疑：看到这个题目，你想知道什么?

　　二、范读课文，初步感知课文内容

　　1、教师范读课文。

　　读后请学生提出不足的地方，以培养学生的鉴赏力。

　　2、说说你对课问的哪个地方印象最深。

　　三、自读课文

　　1、出示自读课文。

　　(1)轻声朗读课文，画出生词，圈出生字。

　　(2)借助拼音读准生字字音，联系上下文查字典理解词语的意思。

　　(3)通读每个自然段。

　　(4)在不理解的词句下面打上“?”。

　　2、学生按要求自学课文。

　　教师进行巡视，及时指导学习有困难的学生。

　　3、检查自读情况。

　　(1)抽读词语卡片。

　　(2)指名分自然段读课文。

　　师生共同纠正字音。

　　(3)交流学会的词语。

　　(4)指名说说有哪些不懂的地方，一般内容可让学生自行讨论解决，重点词句在细读课文时解决。

　　四、指导分段

　　1、自由读课文，思考每个自然段告诉了我们什么。

　　2、由课题可知课文应该重点写樟树，看看课文中哪几个自然段写的是樟树。

　　3、第4、5自然段是课文的重点段，联系上下文思考，全文可分几段?

　　全文可分三段：第1~3自然段为第一段，第4~5自然段为第二段，第6自然段为第三段。

　　4、小结“重点突破”的分段方法。

　　五、作业

　　1、读生字表中的字。

　　2、分段朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、抽读词语卡片

　　二、细读课文

　　1、细读第一段(第1～3自然段)

　　(1)自由读课文。

　　思考讨论：这三个自然段分别告诉我们什么?段与段是怎样连起来的?

　　2、细读第二段(第4～5自然段)

　　(1)学习第4自然段。

　　①出示课文插图一的投影片，引导观察樟树的样子。

　　要求按顺序仔细观察，抓住特点说一段话。

　　②默读第4自然段，找出最能概括樟树特点的一个词。

　　相机讲解“蓬蓬勃勃”的意思。(板书：蓬蓬勃勃)

　　③再读课文，话画出具体表卅现樟树蓬蓬勃勃的词语。

　　(枝干：粗壮、伸向四面八方、伸得远远的

　　树叶：稠密、绿得发亮、四季常青)

　　④指导朗读。表现樟树特点的词语要读重音。

　　⑤指导背诵。

　　要求学生先理清叙述顺序，弄清句与句之间的联系，再练习背诵。

　　(2)学习第5自然段。

　　①默读课文，用“—”画出写别的树木的句子，用“～～～”画出写樟树的句子。

　　②学习第1～3句。

　　a、指名读。

　　b、理解“繁衍、寄生”等词语。

　　c、说说别的树不好在什么地方。

　　③学习第4～8句。

　　a、自由读课文。

　　b、理解“可贵、仍然、拇指、高贵”等词。

　　c、理解句子。

　　“本身”这个词说明了什么?

　　“永久保持”说明什么?读读课文，说说从哪儿可以看出樟树能“永久保持”香气。

　　(相机板书：永久保持 拒虫香气)

　　④引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。

　　A、再读第5自然段，说说樟树高贵在什么地方。

　　B、结合*的生*说说自己学习第5自然段的体会。

　　⑤指导朗读。

　　⑥指导背诵。

　　3、细读第三段(第6自然段)。

　　(1)指名朗读课文。

　　(2)理解有关词语。(崇敬、瞻仰)

　　(3)说说人们为什么总爱在*故居前的两棵樟树前留影纪念。(因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气;而且更因为*也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧，人们为了表达对*的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念)

　　(4)指导概括段意。

　　三、作业

　　1、朗读课文

　　2、背诵课文。

《*故居的樟树》教案2

　　《*故居的樟树》是苏教版第八册第一单元的一篇课文，课文描写了*故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处，表达了对这两棵樟树的赞美和对*的怀念之情。本文文质优美，层次清楚，重点突出。教学时要通过引导学生抓住关键词句来理解樟树的可贵之处作为教学的突破口，并指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。为此我想从以下四个方面来展开我的教学构想：

　　一、朗读铺垫，享受书香。

　　首先要引导学生步入课文，通过多种形式的朗读，营造浓浓的书香氛围，在充满书香的氛围中感悟语言文字，这是一种享受。所谓“文未出口先有情”。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。通过教师范读——“你觉得老师哪里读得比较到位，或者有什么建议？”，“披文以入情”让学生感受文章的优美；各自默读——“做好批注、圈画。”，让学生收获自己灵动的思考；指名读——“你有什么体会或想法？”，交流自己读书的点滴收获；重点读——“你认为哪些句段值得我们多读几篇？为什么？”，赏析重点，品读玩味……在这样的氛围中相互吸引、相互碰撞、相互触发、学生就能争先表现自己。

　　二、独特感悟，品味果香。

　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”能从文本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读能力的基础，也是进行阅读反思、阅读批判的前提。因此，在浓烈的阅读氛围中，要鼓励学生收获自己独特感悟的果香，让学生发表、交流，乃至碰撞。促使每个学生的个性充分发展。可以用这样的句式启发学生大胆表述自己的见解：“我知道了……，因为……”；“我认为课文中……给我留下了深刻的影响，从中我领会到了……”；“我感受到了……，你们是否有这样相同的体会呢？”；“同学们，我觉得课文中……描写得非常美，我想用朗读的方法来展示我的收获。”……通过这样的训练，学生逐渐找到交流的支点，交流的方法、途径，让学生收获文本的内涵、意蕴。在学生的独特感悟中，让学生感受语言的神奇、内容的丰富、内蕴的绵长，从而收获爱的抚慰、情的熏陶，促进学生阅读意识，能力与品质充分发展。感悟一旦成为学生的快乐，那么，就一定能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。

　　三、引导点拨，延伸树香。

一个教师应该是学生的引导者。引导者的含义是引导学生设计恰当的学习活动，引导要含而不露，指而不明，开而不达，引而不彰。这篇课文教师要主要通过引导，让学生感受樟树的的外形特点、品质，在幽幽的树香里，感悟*的高贵。教师可预设这样的问题：1、你知道了*奶奶不肯搬家的原因了吗？2、你为什么把“蓬蓬勃勃”、“总是”读得这样响亮，你能告诉老师，为什么吗？3、从樟树的可贵之处，你想到了什么？4、从樟树身上所散发的香气中，你还闻到了什么？5、课文最后一节中，人们“总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。”知道为什么吗？“永久”体会到了什么？引导可以表现为一种启迪，学生迷路时，教师不是告诉其方向，而是引导他辨别方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着学生走，而是激起他内在的精神动力，鼓励他不断地向上攀登。

　　四、创设情景，散发心香。在阅读教学中，通过情境的创设、气氛的烘托、美丽的想象、角色的扮演等，让学生进入文中，步入情境，可促使其与作者、与教者、与文中人物产生心灵的共鸣，情感的共振，使情感教育达到随风潜入夜，润物细无声的理想境界。教学中可以通过创设这样的场景来激发学生的学习兴趣1、对着第一幅插图想象，我来到了*奶奶的故居前，你最想做的事情是什么？2、假如老师给你一次拍照的机会，你想怎样要求老师选择最美的拍摄角度呢？并且告诉老师理由？3、人物访谈——和*奶奶交流，设计一段访谈录。（课后，可以鼓励学生广泛摘录*生*的有关事迹，让学生有了一定认识的基础上进行访谈，这样效果肯定更好）

《*故居的樟树》教案3

　　教学目标：

　　1、有感情朗读课文，背诵课文，理解文中的生字新词。

　　2、理解课文内容，体会樟树的特点，感受*的人格魅力

　　教学过程：

　　一、解题导入

　　二、初读课文

　　读准字词读通句子。

　　三、品读课文

　　1、*为什么不肯搬家？

　　2、指名读第四小节：你觉得本节中哪个词能概括樟树的特点？

　　指导朗读。

　　3、指名读第五小节：这一小节又告诉樟树有什么特点？

　　体会句子内涵：樟树本身却有一种香气。

　　4、通过对这两棵樟树的了解，*在你心中是个怎样的人？

　　5、你现在明白为什么*舍不得离开他们，为什么人们爱与他们留影纪念。

　　四、布置作业：

　　1、收集有关*的资料，进一步了解她。

　　2、朗读课文，试着背诵四、五两小节。

　　板书：

　　蓬蓬勃勃

　　22*故居的樟树

　　香气拒虫

《*故居的樟树》教案4

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会十个生字，理解新词语的意思。

　　3、会用崇敬、稠密造句。

　　4、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，体会作者对*的崇敬和怀念。

　　教学重点难点：

　　引导学生抓住关键词句来理解樟树的可贵之处指导学生有感情地朗读课文、

　　背诵课文。

　　教具准备及辅助活动

　　卡片、挂图、录音、多媒体课件。

　　教学时间： 二课时

　　主要板书计划

　　枝干粗壮

　　四季常青 蓬蓬勃勃

　　拒虫香气 崇敬怀念

　　永久保持 高贵之处

　　作业设计安排

　　课内抄写生字词三遍2组词;3造句;4填上合适的关联词语。

　　描红

　　课外读课文

　　背课文

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、初读课文，了解内容。

　　2、学习生字词语。

　　3、能根据提供的断意给课文分段。

　　教学过程：

　　一、揭题导入新课

　　(一)揭题：出示*图像，简介*，理解故居的意思。

　　(二)出示樟树的图片，简介樟树。

　　二、初读课文，了解内容

　　(一)自读课文，要求借助拼音读准字音，读通句子，读顺课文。

　　(二)检查自读情况，帮助学生正音：A读生字新词，卡片出示。B指名分自然段朗读，其余学生认真听好，听他们读得怎样?C评价、纠正。

　　(三)默读课文，课文有几个自然段，它们分别讲了什么，说说你从中读懂了什么?

　　(四)交流：板书：两棵樟树，外形、特点、高贵之处。

　　(五)根据这三个内容，给课文分段，了解课文内容。

　　(13)*故居的庭院里有两棵樟树。

　　(45)樟树的外形，生长特点及它永久保持拒虫香气的高贵之处。

　　(6)人们爱在樟树前留影纪念。

　　(六)师总结初步感知的课文内容。

　　三、写字指导

　　1搬、榴、繁、瞻、衍笔画较多且容易写错，进行笔顺和间架的具体指导，把字写正确，写匀称。

　　2樟、稠、拒左窄右宽。

　　3劝左右所占比例差不多。

　　4 描红(书上)

　　四、作业

　　1、写字簿第二课生字词写完。

　　2、抄写词语。

　　3、读课文三遍。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，体会作者对*的崇敬和怀念。

　　2、指导用稠密、崇敬造句。

　　教学过程：

　　一、复习、检查

　　听写词语

　　二、细读课文

　　(一)细读第一段(第13自然段)

　　1自由读课文，思考讨论：这三个自然段分别告诉我们什么?段与段是怎样连起来的?

　　2指导归纳段意

　　第一段写了*，还写了*，主要写的是谁的事?什么事?(学生归纳段意抓住主要人物的主要事情。)

　　*不肯搬家，是因为她舍不得两棵樟树。

　　3指导朗读。(读出喜爱和眷恋的语气这是两棵樟树中的樟树要重读)。

　　(二)细读第二段(第45自然段)

　　(1)学习第4自然段

　　a 课件出示课文插图一，引导观察樟树的样子。要求按顺序仔细观察，抓住特点说一段话。

　　b 默读第4自然段，边读、边思考：这段从哪几个方面写樟树的外形和生长特点的?并画出有关的词语。找出最能概括樟树特点的一个词。理解：蓬蓬勃勃的意思形容非常繁荣旺盛。

　　c 再读课文画出具体表现樟树蓬蓬勃勃的词语。树叶：稠密，绿得发亮，四季常青。看图理解有关句子。(板书：四季常青)

　　d 指导用稠密造句

　　e 指导朗读，表现樟树特点的词语要读重音。

　　f 指导背诵要求学生先理解清叙述顺序，弄清与句之间的联系，再练习背诵。

　　(2)学习第5自然段

　　1 默读课文用画出写别的树木的句子，用画出写樟树的句子

　　2 学习第13句

　　a 指名读

　　b 理解繁衍寄生等词语。

　　c 说说别的树不好在什么地方。

　　3 学习第48句

　　a 自由读课文。

　　b 理解可贵、仍然、木质、高贵等词。

　　c 理解句子。

　　课件出示：

　　而樟树却不招虫，因为樟树本身有一种拒虫的香气。更可贵的是，这种拒虫的香气能永久保持。说说这句话中哪个词能表示樟树和别的树不一样。

　　4 引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。

　　a 再读第5自然段，说说樟树高贵在什么地方。

　　b 结合*的生*说说自已第5自然段的体会。

　　5 指导朗读在读中品味樟树的高贵，读出对樟树的赞美之情。

　　6 指导背诵

　　a 师引读课文

　　别的树怎样?而樟树怎样?

　　更可贵的是什么?

　　从哪儿看出它的香气能永久保持?

　　因为樟树香气能永久保持，所以说

　　b 男女生分层读课文。

　　C 练习背诵。

　　7 指导归纳段意。

　　第4自然段写樟树的样子

　　第5自然段写樟树的高贵之处

　　把两句合为一句话就是第二段的段意。

　　指名用自已的话说说第二段的意思。

　　(三)细读第三段(第6自然段)

　　1 指名朗读课文

　　2 理解有关词语(崇敬、瞻仰)

　　3 人们为什么爱在*故居前的两棵樟树前留影纪念。因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气，而且更为*也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧。人们为了表达对*的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念。

　　(四)指导概括段意

　　三、作业

　　1朗读课文

　　2背诵课文

《*故居的樟树》教案5

　　[教学目标]：

　　1． 正确、流利、有感情地朗读课文，指导背诵第四自然段。

　　2． 理解课文内容，懂得樟树的可贵之处。

　　3． 领会樟树的象征意义，体会作者对*的崇敬和怀念之情。

　　4． 培养学生抓关键词句理解和领悟课文内容的能力。

　　[教学重点与难点]：

　　引导学生抓住关键词句，理解樟树可贵之处和象征意义。

　　[教学准备]：

　　多媒体课件

　　[教学过程]：

　　一、揭题导入

　　1．今天我们继续学习课文——（生齐读课题）。[已板书课题，点击幻灯⑴：课文封面图]

　　2．从课题看，课文主要写的是什么？（生答，师在“樟树”一词下加▲▲）。

　　3．那樟树和故居的主人——*（在人名下方加曲线）之间有着怎样的联系呢？让我们跟随作者一起来到故居，走近樟树看一看吧。

　　二、重点学文第4—5自然段（探究樟树的外形、特点）

　　1．[点击幻灯⑵：樟树图]你能用什么词来描述这棵樟树吗？（指名交流）

　　2．作者是怎样具体写樟树的呢？（自由读课文第四自然段）

　　3．读后交流：[点击幻灯⑶：第四段文字]

　　⑴指名读。

　　⑵找一找哪个词最能表现樟树的特点？（生交流后点击“蓬蓬勃勃”）

　　⑶指名读好这个词，说说体会到了什么？

　　4．你从哪里感受到樟树是蓬蓬勃勃的呢？（生自读圈点，再抓关键字词说体会，相机指导朗读。）

　　5．一年四季，樟树要经历多少风风雨雨，经受自然界的多少磨难呀！你能用这样的句式来赞美一下樟树吗？

　　仿造说句[点击幻灯⑷：无论是________还是_________，樟树总是那么蓬蓬勃勃。]

　　6． 多么顽强，充满生命力的樟树！想让樟树的形象永远记在脑海中吗？（指导背诵第四段）

　　[点击幻灯⑸：填空式文字，指名学生试着口头填完整。

　　点击幻灯⑹：显示樟树图，要求学生看图背诵第四段，再指名配乐背诵。]

　　7．过渡：樟树不仅蓬蓬勃勃，显示了它的外形美，课文还写了它具有——（学生接说，师板书：可贵之处）。请同桌一起读第五自然段，找出写樟树可贵之处的语句，加上（）。

　　8． 读后交流：樟树的可贵在哪里？[生交流后，点击幻灯⑺“而樟树本身……就在这里。”]

　　9．从哪里具体看出“樟树的香气能永久保持”？（点击显示“即使……仍然……”，“只要……就……”的句式，指名学生谈自己的理解。）

　　10．教师引读“可贵之处”的语句，提示关键字词读重音。

　　11．既然主要写樟树有香气，能拒虫，为什么还要写别的树木？（指读“别的树木……寄生在树上。”）

　　12．读后交流：你读懂了什么？为什么要写别的树木？

　　13．探究樟树的可贵之处和故居的主人*有什么联系呢？

　　⑴[点击幻灯⑻：*像和有关事例介绍]看图，说说*给你的印象是什么？（如美丽、高贵、典雅等）

　　（2）再读资料和显示幻灯⑼：和孩子们的合影图，交流：*还给你留下什么印象？（如爱国、爱民、坚强勇敢、一身正气、热爱儿童等。）

　　（3）教师提示：作者表面写樟树的可贵之处，实际上是借樟树来赞美*的高贵品质。（板书：高贵品质）这就是借物喻人的手法，使樟树具有了象征意义。

　　[引说：宋奶奶一生永葆革命的青春，就如樟树___________________；

　　宋奶奶一身正气让敌人害怕，就如樟树___________________；

　　宋奶奶高贵的品质永留人们心中，就如樟树___________________。]

　　三、学习课文第1—3自然段

　　1．引入：难怪*让*搬个家，她却不肯。当时她是怎么说的？[点击幻灯⑽，指名读句，交流体会：她为什么舍不得？]

　　2．引读：第1自然段和第3自然段。

　　3．齐读第1—3自然段，读出对樟树的珍爱与不舍之情。

　　4．小结：樟树和故居的主人*相依相伴，共同走过了春夏秋冬，经历了风风雨雨，在樟树身上体现了*的高贵品质。因此，对这两棵樟树不仅仅是喜爱，还有着深厚的感情。

　　四、学文第6自然段

　　1．如今，人们—（引读第六自然段）[点击幻灯⑾：第6自然段文字和图象]

　　2．交流：为什么人们总爱在故居的两棵樟树前留影纪念呢？（学生自主交流，师相机提示）

　　3．“崇敬”什么意思？“瞻仰”什么意思？（指名解释）

　　4让我们也怀着崇敬的心情读一读这一段话。（有感情地齐读第6自然段）

　　五、总结全文

　　1．教师小结：是啊，这樟树不再是两棵普普通通的樟树了！在人们心目中，它显现这宋奶奶的人格魅力，它是宋奶奶高贵品质的象征。[点击幻灯⑿：介绍樟树奖]

　　2．最后，让我们带着深深的怀念，崇敬的心情，饱含深情地再读课题。（生有感情地齐读）

　　六、布置作业

　　1．有感情地朗读和背诵课文。

　　2．课后收集有关*的资料，举行故事会。

　　3．实践活动：有机会去上海瞻仰*故居。

《*故居的樟树》教案6

　　教学要求：

　　正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。

　　学会本课生字，理解生字组成的词语。

　　会用“崇敬、稠密”造句。

　　学会给课文分段，概括段落大意。

　　第一课时

　　揭示课题

　　简介*生*。

　　解题。

　　故居 樟树

　　课文应该写什么?什么地方的樟树?

　　范读课文，感知课文

　　教师范读课文。

　　说说你对课文的那个部分的印象最深。

　　自读课文

　　轻声朗读课文。

　　借助汉语拼音读准生字字音。

　　通读每个自然段。

　　在不理解的词句下面打上“?”。

　　检查自学情况。

　　抽读生字卡片。

　　指名分自然段朗读课文。

　　指导分段

　　自由读课文。

　　思考每个自然段都告诉我们什么。

　　由课题可知课文应该重点写樟树，看看课文哪几个自然段写的是樟树。

　　给课文分段。

　　小结重点突破的分段方法。

　　作业 ：

　　分段朗读课文。

　　复习生字。第二课时

　　复习检查

　　抽读生词。

　　口头扩词。

　　劝()()() 拒()()()

　　繁()()() 稠()()()

　　细读课文

　　自由读§1～3。

　　思考讨论：这三个自然段分别告诉我们什么?

　　段与段之间是怎样联系起来的?

　　指导归纳段意。

　　第一段写了*，还写了*，主要是写谁的事?什么事?

　　指导朗读。

　　学习§4。

　　默读，找出最能概括樟树特点的一个词语。

　　讲解蓬蓬勃勃的意思。

　　再读课文，找出具体表现樟树蓬蓬勃勃的词语。

　　看图理解有关句子。

　　指名说说稠密的意思。

　　指导造句。

　　指导背诵课文第二段。

　　默读5。

　　用“ ”画出写别的树木的句子，用“ ”画出写樟树的句子。

　　指导朗读。

　　引导背诵。

　　指名朗读§6。

　　理解有关词语。

　　说说为什么人么总爱在*故居的两课樟树前合影留念?

　　作业 ：

　　朗读课文。

　　背诵课文。

　　板书设计 ：

　　2 *故居的樟树

　　枝干粗壮

　　蓬蓬勃勃

　　四季常青

　　崇敬怀念

　　拒虫香气

　　高贵之处

　　永久保持

《*故居的樟树》教案7

　　教学目标：

　　1、有感情朗读课文，背诵课文，理解文中的生字新词。

　　2、理解课文内容，体会樟树的特点，感受*的人格魅力

　　教学过程：

　　一、解题导入

　　二、初读课文

　　读准字词读通句子。

　　三、品读课文

　　1、*为什么不肯搬家？

　　2、指名读第四小节：你觉得本节中哪个词能概括樟树的特点？

　　指导朗读。

　　3、指名读第五小节：这一小节又告诉樟树有什么特点？

　　体会句子内涵：樟树本身却有一种香气。

　　4、通过对这两棵樟树的了解，*在你心中是个怎样的人？

　　5、你现在明白为什么*舍不得离开他们，为什么人们爱与他们留影纪念。

　　四、布置作业：

　　1、收集有关*的资料，进一步了解她。

　　2、朗读课文，试着背诵四、五两小节。

　　板书：

　　蓬蓬勃勃

　　22*故居的樟树

　　香气拒虫

《*故居的樟树》教案8

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字。理解生字组成的词语。

　　3、会用崇敬、稠密造句。

　　4、学会给课文分段，并说出段落大意。

　　5、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领会樟树的象征意义。

　　教学准备：

　　图片、投影

　　教学时间：

　　二课时

　　第一课时

　　一、揭示课题

　　1、出示图片，简介*生*。

　　2、板书课题：2、*故居的樟树

　　3、解题。

　　（1）理解词语：故居、樟树。

　　（2）讨论：课文主要应该写什么？写什么地方的樟树？

　　（3）质疑：看到这个题目，你想知道什么？

　　二、范读课文，初步感知课文内容

　　1、教师范读课文。

　　读后请学生提出不足的地方，以培养学生的鉴赏力。

　　2、说说你对课问的哪个地方印象最深。

　　三、自读课文

　　1、出示自读课文。

　　（1）轻声朗读课文，画出生词，圈出生字。

　　（2）借助拼音读准生字字音，联系上下文理解词语的意思。

　　（3）通读每个自然段。

　　（4）在不理解的词句下面打上？。

　　2、学生按要求自学课文。

　　教师进行巡视，及时指导学习有困难的学生。

　　3、检查自读情况。

　　（1）抽读词语卡片。

　　（2）指名分自然段读课文。

　　师生共同纠正字音。

　　（3）交流学会的词语。

　　（4）指名说说有哪些不懂的地方，一般内容可让学生自行讨论解决，重点词句在细读课文时解决。

　　四、指导分段

　　1、自由读课文，思考每个自然段告诉了我们什么。

　　2、由课题可知课文应该重点写樟树，看看课文中哪几个自然段写的是樟树。

　　3、第4、5自然段是课文的重点段，联系上下文思考，全文可分几段？

　　全文可分三段：第1~3自然段为第一段，第4~5自然段为第二段，第6自然段为第三段。

　　4、小结重点突破的分段方法。

　　五、作业

　　1、读生字表中的字。

　　2、分段朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、抽读词语卡片

　　二、细读课文

　　１、细读第一段（第１～３自然段）

　　（１）自由读课文。

　　思考讨论：这三个自然段分别告诉我们什么？段与段是怎样连起来的？

　　２、细读第二段（第４～５自然段）

　　（１）学习第４自然段。

　　①出示课文插图一的投影片，引导观察樟树的样子。

　　要求按顺序仔细观察，抓住特点说一段话。

　　②默读第４自然段，找出最能概括樟树特点的一个词。

　　相机讲解蓬蓬勃勃的意思。（板书：蓬蓬勃勃）

　　③再读课文，话画出具体表卅现樟树蓬蓬勃勃的词语。

　　（枝干：粗壮、伸向四面八方、伸得远远的

　　树叶：稠密、绿得发亮、四季常青）

　　④指导朗读。表现樟树特点的词语要读重音。

　　⑤指导背诵。

　　要求学生先理清叙述顺序，弄清句与句之间的联系，再练习背诵。

　　（２）学习第５自然段。

　　①默读课文，用画出写别的树木的句子，用～～～画出写樟树的句子。

　　②学习第１～３句。

　　a、指名读。

　　b、理解繁衍、寄生等词语。

　　c、说说别的树不好在什么地方。

　　③学习第４～８句。

　　a、自由读课文。

　　b、理解可贵、仍然、拇指、高贵等词。

　　c、理解句子。

　　本身这个词说明了什么？

　　永久保持说明什么？读读课文，说说从哪儿可以看出樟树能永久保持香气。

　　（相机板书：永久保持

　　拒虫香气）

　　④引导理解樟树具有拒虫香气的象征意义。

　　Ａ、再读第５自然段，说说樟树高贵在什么地方。

　　Ｂ、结合*的生*说说自己学习第５自然段的体会。

　　⑤指导朗读。

　　⑥指导背诵。

　　３、细读第三段（第６自然段）。

　　（１）指名朗读课文。

　　（２）理解有关词语。（崇敬、瞻仰）

　　（３）说说人们为什么总爱在*故居前的两棵樟树前留影纪念。（因为樟树不仅长势蓬蓬勃勃，具有拒虫的香气；而且更因为*也像樟树那样，一身正气，令敌人畏惧，人们为了表达对*的崇敬和怀念之情，总爱在樟树下留影纪念）

　　（４）指导概括段意。

　　三、作业

　　１、朗读课文

　　２、背诵课文。

——*故居的樟树教学设计 (菁选3篇)

*故居的樟树教学设计1

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，懂得樟树的可贵之处，领悟樟树的象征意义。

　　2、学习抓重点词理解课文的方法，会用“无论……总是……”“只要……就……”造句。

　　3、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　教学重点：

　　了解樟树的外形特点，懂得樟树的可贵之处，领悟樟树的象征意义。

　　教学难点：

　　理解为什么人们在樟树前留影纪念？

　　教学准备：

　　多媒体课件

　　教学过程：

　　一、激情导课，揭示目标

　　同学们，这节课我们继续学习22《*故居的樟树》，请认真看老师书写课题（板书课题，写字就应该一笔一划，工工整整，注意“龄”字，左边“牙齿”的“齿”，右边“命令”的“令”），齐读课题。

　　还记得文章主要讲了什么内容吗？（想一想，请你来说）

　　（文章主要讲了*故居的樟树的外形，生长特点，可贵之处）

　　同学们可真会读书，通过一节课的努力就把六个自然段读成了一句话。老师相信，这节课的三个目标，你们一定会完成的更加出色。

　　呈现目标：

　　1了解樟树的特点，体会樟树的可贵之处。

　　2有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3想想人们为什么爱在樟树前合影留念？

　　二、民主导学，品读课文，感悟樟树之美

　　1、请同学们翻开课本，用自己喜欢的方式读课文，边读边划出描写樟树的句子。（请同学们说说，谁还有补存？）

　　我们一起来看：（多媒体出示课文第四自然段）

　　A自己读一读，说说你眼中的樟树是什么样子的？

　　（请你来说一说，随机板书：枝干粗壮树叶稠密）

　　B你从这些地方感受到了什么？能把你的感受读出来吗？

　　C你们想不想看看这课樟树？

　　（我们亲眼目睹了樟树，你一定会读的更好）

　　D大家的读书热情，积极性感染了老师，老师也想读一读，好吗？

　　大家也来读一读。

　　E这个自然段，除了描写它的外形，还描写了它的什么特点？（生长特点）

　　“四季常青”怎么理解？（一年四季都是绿的）再读这句话，其中还用了一对关联词，如果去掉这对关联词，再读一读，你觉得可以吗？（不可以）我们把这段话连起来读一读,读出它的美,读出它的蓬蓬勃勃。

　　F这么美的樟树，想不想让它永远地留在我们的脑海中呢？（想）请同学们轻轻地合上书，看着画面，把这段话背一背，觉得有困难可以看着书来读。（同学们背的真好，两棵蓬蓬勃勃的樟树展现在了我们眼前）

　　2、你还划出了哪些描写樟树的句子？

　　出示第五自然段：（略）

　　A你从这段描写樟树的句子中又捕捉到了什么信息？

　　“香气永久保持”怎么理解？仔细读这段话，文中有两组句子其实就是对这句话最好的解释。（读一读）这就是樟树的可贵之处。（板书香气永久保持）

　　B这一段除了写樟树，还写了什么树？（石榴树）石榴树与樟树有什么不同？（读一读，体会体会，说一说）

　　C这篇文章写的是“*故居的樟树”，作者为什么还要写石榴树呢？（通过作比较更突出了樟树香气永久保持的可贵之处）

　　D小结：樟树不仅外形美，四季长青、蓬蓬勃勃，而且还有香气永久保持的可贵之处，那么，这两棵樟树长在什么地方呢？

　　3、快速读一读1——3自然段，把你的发现说一说

　　（它们长在*故居的庭院里  *很喜欢它们）

　　4、是啊！不仅*喜欢，就连参观的人们也喜欢它们，我们一起来读最后一自然段。

　　说说人们为什么总爱在这两棵樟树前合影留念呢？（读一读*的资料，然后说一说）

　　5、小结：是啊！樟树是蓬蓬勃勃地，*是永葆青春，斗志旺盛的；樟树有着香气永久保持的可贵之处，*一身正气令敌人畏惧。作者通过描写樟树来赞扬*的伟大人格，这总方法叫做借物喻人。（板书 永葆青春 斗志旺盛 一身正气 借物喻人）

　　6、让我们带着对樟树的西，喜爱之情以及对*的崇敬之情齐读课文。

　　三、拓展练习

　　1、看到樟树图，你想到了哪些四字词语？

　　2、学习了《*故居的樟树》这篇课文，我们了解了樟树不仅外形（蓬蓬勃勃），而且还有（香气永久保持 ）的可贵之处。人们总爱在这两棵樟树前留影，既表达了人们对樟树的（喜爱）之情，又表达了人们对故居主人（*）的（怀念）之情。

　　3、同桌互相检查背诵课文第五自然段，完成好请在段落前面画“★”

　　板书设计：

　　22*故居的樟树

　　永葆青春  枝粗叶密

　　斗志旺盛  四季常青

　　坚强不屈  蓬蓬勃勃

　　一身正气  香气永久

*故居的樟树教学设计2

　　【教学内容】

　　苏教版四年级下册第七单元第22课。

　　【设计理念】

　　语文是一门实践性很强的课程，语文教学应着力培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。笔者以为，语文教学应引导学生在语言实践中悟情明理。本课教学设计，就是着力引导学生朗读、感悟、理解文本语言，学会运用恰当的语言表达自己的认识和感受，努力达到语言实践与情感体验的和谐统一。

　　【教学目标】

　　1．体会樟树蓬蓬勃勃、旺盛的生命力，感受樟树拒虫的可贵之处。

　　2．感受*的品质与樟树的相似之处，品悟文章借物喻人的写法。

　　3．有感情地朗读课文。

　　【教学过程】

　　一、通读课文，初步感知“不搬家”之理由

　　师：根据不同的要求读文题。

　　1．通过朗读体现：这是哪儿的樟树？（*故居的樟树）

　　2．通过朗读体现：这是*故居的什么？（*故居的樟树）

　　师：不同的朗读所要强调的意思不一样。请同学们再根据要求读一读：本文写了*故居的什么？

　　师：对，本文所写的就是*故居的——樟树。

　　【设计意图：根据不同的要求读文题，其实就是对学生进行语感训练，通过朗读让学生知道，本文的重点是写樟树，是写*故居的樟树。】

　　师：*舍不得这两棵樟树的什么呢？请通读课文，说说理由。（生命旺盛、品质高贵）

　　二、细读品悟，全面体会“舍不得”之含义

　　1．感知樟树“生命旺盛”。

　　师：自由读第4自然段，说说哪一个词语最能表现它的生命旺盛？（蓬蓬勃勃）

　　师：樟树给人的整体感觉是“蓬蓬勃勃”，请细读第4自然段，说说你仿佛看到了樟树的哪些部分，它们的形态如何。

　　（交流、讨论）

　　枝干：粗壮、多（伸向四面八方）、长（伸得远远的）。（引导体会：枝干越粗越壮，越多越长，就越能体现樟树的生命旺盛。）

　　树叶：稠密、绿得发亮。（引导体会：树叶越密，绿得越亮，就越能体现樟树的生命旺盛。）

　　【设计意图：文学是用“形象”说话的。教学中，教师就要千方百计地引导学生将文本语言转化为生动的形象，并在这种转换中体会语言的魅力。】

　　（体会“四季常青”的特点）

　　师：樟树一年四季要经历多少磨难？你能用这样的句式说说吗？（请学生想象不同的情境，进行口头表达。）

　　无论是，还是，它们总是那么蓬蓬勃勃。

　　（学生口头填写内容后，再请学生有感情地读一读自己所填的内容。）

　　【设计意图：学生填写、朗读的"过程，就是语言实践的过程，也是学生合理想象樟树一年四季经受各种磨难之后仍然蓬蓬勃勃的过程。】

　　师：不管周围的环境多么恶劣，它们总是那么蓬蓬勃勃，多么顽强的樟树，同学们好好读一读，将樟树的形象留在脑海中。

　　2．体会樟树“品质高贵”。

　　师：请同学们默读课文第5自然段，画出描写樟树可贵的句子。

　　（组织交流）

　　（1）围绕“樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变”展开交流。

　　师：日常生活中，你在哪里闻到过香气，这种香气会发生变化吗？

　　师：（小结）这就是樟树，它活着的时候，香气不变，死了的时候，仍然有香气，且这种香气不因时间的变化而变化，这是多么了不起，多么可贵。

　　【设计意图：联系生活实际，让学生感受樟树的香气与生活中其他香气的不同，即生活中的不少香气随着时间的流逝而消失。这样的过程使学生认识到樟树香气能长久保持是了不起的；这样的过程，也是对学生进行语言表达训练的过程。】

　　（2）抓住“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天”进行朗读指导，引导学生读中感悟。

　　师：只要这木质存在一天，虫类——

　　生：就怕它一天。

　　师：只要这木质存在一年——

　　生：虫类就怕它一年。

　　师：只要这木质存在一百年——

　　生：虫类就怕它一百年。

　　师：只要这木质存在一千年——

　　生：虫类就怕它一千年。

　　师：“樟树的可贵之处就在这里”，在哪里呢？（樟树的香气能长久保持，樟树的香气能永远拒绝虫类的侵害。）

　　【设计意图：这种反复、递进式的朗读，有利于加深学生对樟树“香气拒虫、香气长久”特点的认识，也使学生对樟树的情感随着一遍遍的朗读得以深化。】

　　师：这一自然段，不仅写了樟树，还写了别的树木，如石榴。课文为什么要写石榴呢？

　　（组织讨论，使学生认识到这是一种“比较”的写法，这样的写法更加突出了樟树的与众不同，可贵。）

　　师：朗读这一自然段，体会樟树的可贵之处以及写法的精妙。

　　【设计意图：语文教学不仅要引导学生感悟文章的情与理，同时也要使学生明白文章是怎样表达的。而这一教学环节，不仅引导学生认识了“比较”的写法，还让学生体会到了这一写法的好处。】

　　三、适度拓展，深刻理解“人与树”之相似

　　师：这是两棵蓬蓬勃勃的樟树，这是两棵香气永存的樟树，这是两棵让虫子害怕的樟树，这是两棵让*舍不得离开的樟树。那*是怎样的人呢？

　　师：请同学们结合课前搜集的资料，谈谈对*这一人物的印象和认识。

　　（出示中外人士对*的评价，学生朗读。）

　　1．美国记者安娜说：“她是我所知道的世界上最温柔，最高雅的女性。”

　　2．法国著名作家罗曼·罗兰说：“你认为我们卓越的*只是一枝香溢全球的美丽鲜花吗？不，不，她是一头要冲破天罗地网的雄师。”

　　3．美国著名作家、社会活动家海伦·福斯特·斯诺说：“多亏我结识了*，她的坚贞不屈，勇敢忠诚和她的精神美，是活的*最卓越的象征。”

　　4．致*的信中这样写道：“一九二七年后，真能继承孙中山先生革命救国之精神的，只有先生与我们的同志们。”

　　师：樟树的香气让虫子离得远远的，而*永葆革命青春和旺盛的革命斗志同样令人敬佩！学到这儿，我们认识了一位怎样的女性？

　　（相机板书：精神蓬勃、正气凛然、高贵典雅……）

　　师：请说说“人与树”的相似之处。

　　师；（小结）*美好的品质，就像她故居樟树的枝干一样伸向四面八方，就像她故居樟树的绿叶一样蓬蓬勃勃，就像她故居樟树的香气一样永久保持、拒绝害虫的侵蚀。

　　师：齐读最后一个自然段。

　　【设计意图：通过课前资料的搜集，课上的简要表达，辅之以中外名人对*的评价，学生对*这一人物形象有了较多的了解。在此基础上，引导学生将她与樟树进行比较，对“人”与“树”相似的理解水到渠成。】

*故居的樟树教学设计3

　　【教学内容】

　　苏教版四年级下册第七单元第22课。

　　【设计理念】

　　语文是一门实践性很强的课程，语文教学应着力培养学生的语文实践能力，提高学生的语文综合素养。笔者以为，语文教学应引导学生在语言实践中悟情明理。本课教学设计，就是着力引导学生朗读、感悟、理解文本语言，学会运用恰当的语言表达自己的认识和感受，努力达到语言实践与情感体验的和谐统一。

　　【教学目标】

　　1．体会樟树蓬蓬勃勃、旺盛的生命力，感受樟树拒虫的可贵之处。

　　2．感受*的品质与樟树的相似之处，品悟文章借物喻人的写法。

　　3．有感情地朗读课文。

　　【教学过程】

　　一、通读课文，初步感知“不搬家”之理由

　　师：根据不同的要求读文题。

　　1．通过朗读体现：这是哪儿的樟树？（*故居的樟树）

　　2．通过朗读体现：这是*故居的什么？（*故居的樟树）

　　师：不同的朗读所要强调的意思不一样。请同学们再根据要求读一读：本文写了*故居的什么？

　　师：对，本文所写的就是*故居的——樟树。

　　【设计意图：根据不同的要求读文题，其实就是对学生进行语感训练，通过朗读让学生知道，本文的重点是写樟树，是写*故居的樟树。】

　　师：*舍不得这两棵樟树的什么呢？请通读课文，说说理由。（生命旺盛、品质高贵）

　　二、细读品悟，全面体会“舍不得”之含义

　　1．感知樟树“生命旺盛”。

　　师：自由读第4自然段，说说哪一个词语最能表现它的生命旺盛？（蓬蓬勃勃）

　　师：樟树给人的整体感觉是“蓬蓬勃勃”，请细读第4自然段，说说你仿佛看到了樟树的哪些部分，它们的形态如何。

　　（交流、讨论）

　　枝干：粗壮、多（伸向四面八方）、长（伸得远远的）。（引导体会：枝干越粗越壮，越多越长，就越能体现樟树的生命旺盛。）

　　树叶：稠密、绿得发亮。（引导体会：树叶越密，绿得越亮，就越能体现樟树的生命旺盛。）

　　【设计意图：文学是用“形象”说话的。教学中，教师就要千方百计地引导学生将文本语言转化为生动的形象，并在这种转换中体会语言的魅力。】

　　（体会“四季常青”的特点）

　　师：樟树一年四季要经历多少磨难？你能用这样的句式说说吗？（请学生想象不同的情境，进行口头表达。）

　　无论是，还是，它们总是那么蓬蓬勃勃。

　　（学生口头填写内容后，再请学生有感情地读一读自己所填的内容。）

　　【设计意图：学生填写、朗读的"过程，就是语言实践的过程，也是学生合理想象樟树一年四季经受各种磨难之后仍然蓬蓬勃勃的过程。】

　　师：不管周围的环境多么恶劣，它们总是那么蓬蓬勃勃，多么顽强的樟树，同学们好好读一读，将樟树的形象留在脑海中。

　　2．体会樟树“品质高贵”。

　　师：请同学们默读课文第5自然段，画出描写樟树可贵的句子。

　　（组织交流）

　　（1）围绕“樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变”展开交流。

　　师：日常生活中，你在哪里闻到过香气，这种香气会发生变化吗？

　　师：（小结）这就是樟树，它活着的时候，香气不变，死了的时候，仍然有香气，且这种香气不因时间的变化而变化，这是多么了不起，多么可贵。

　　【设计意图：联系生活实际，让学生感受樟树的香气与生活中其他香气的不同，即生活中的不少香气随着时间的流逝而消失。这样的过程使学生认识到樟树香气能长久保持是了不起的；这样的过程，也是对学生进行语言表达训练的过程。】

　　（2）抓住“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天”进行朗读指导，引导学生读中感悟。

　　师：只要这木质存在一天，虫类——

　　生：就怕它一天。

　　师：只要这木质存在一年——

　　生：虫类就怕它一年。

　　师：只要这木质存在一百年——

　　生：虫类就怕它一百年。

　　师：只要这木质存在一千年——

　　生：虫类就怕它一千年。

　　师：“樟树的可贵之处就在这里”，在哪里呢？（樟树的香气能长久保持，樟树的香气能永远拒绝虫类的侵害。）

　　【设计意图：这种反复、递进式的朗读，有利于加深学生对樟树“香气拒虫、香气长久”特点的认识，也使学生对樟树的情感随着一遍遍的朗读得以深化。】

　　师：这一自然段，不仅写了樟树，还写了别的树木，如石榴。课文为什么要写石榴呢？

　　（组织讨论，使学生认识到这是一种“比较”的写法，这样的写法更加突出了樟树的与众不同，可贵。）

　　师：朗读这一自然段，体会樟树的可贵之处以及写法的精妙。

　　【设计意图：语文教学不仅要引导学生感悟文章的情与理，同时也要使学生明白文章是怎样表达的。而这一教学环节，不仅引导学生认识了“比较”的写法，还让学生体会到了这一写法的好处。】

　　三、适度拓展，深刻理解“人与树”之相似

　　师：这是两棵蓬蓬勃勃的樟树，这是两棵香气永存的樟树，这是两棵让虫子害怕的樟树，这是两棵让*舍不得离开的樟树。那*是怎样的人呢？

　　师：请同学们结合课前搜集的资料，谈谈对*这一人物的印象和认识。

　　（出示中外人士对*的评价，学生朗读。）

　　1．美国记者安娜说：“她是我所知道的世界上最温柔，最高雅的女性。”

　　2．法国著名作家罗曼·罗兰说：“你认为我们卓越的*只是一枝香溢全球的美丽鲜花吗？不，不，她是一头要冲破天罗地网的雄师。”

　　3．美国著名作家、社会活动家海伦·福斯特·斯诺说：“多亏我结识了*，她的坚贞不屈，勇敢忠诚和她的精神美，是活的中国最卓越的象征。”

　　4．致*的信中这样写道：“一九二七年后，真能继承孙中山先生革命救国之精神的，只有先生与我们的同志们。”

　　师：樟树的香气让虫子离得远远的，而*永葆革命青春和旺盛的革命斗志同样令人敬佩！学到这儿，我们认识了一位怎样的女性？

　　（相机板书：精神蓬勃、正气凛然、高贵典雅……）

　　师：请说说“人与树”的相似之处。

　　师；（小结）*美好的品质，就像她故居樟树的枝干一样伸向四面八方，就像她故居樟树的绿叶一样蓬蓬勃勃，就像她故居樟树的香气一样永久保持、拒绝害虫的侵蚀。

　　师：齐读最后一个自然段。

　　【设计意图：通过课前资料的搜集，课上的简要表达，辅之以中外名人对*的评价，学生对*这一人物形象有了较多的了解。在此基础上，引导学生将她与樟树进行比较，对“人”与“树”相似的理解水到渠成。】

——《*故居的樟树》教学反思?

《*故居的樟树》教学反思?1

　　《*故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了*故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对*的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。教学时我很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力，积极为学生建构与文本，与作者对话的时空;一方面借助课外资料体会品味*崇高的人格风范和高贵的精神品质。

　　《*故居的樟树》一课的第五自然段，是文章的重中之重。它主要写了樟树具有拒虫香气的高贵之处。学习这一段，我先让学生自读课文，看这一自然段告诉了我们什么?再让学生自读、圈点。在学生交流过程中，我借助多媒体把学生说的句子显示在屏幕上，学生通过反复诵读品味领会了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的可贵之处的。在这些学习梳理的过程中，我只作适当的点拨指导，学生始终是积极的探究者、学习者，是学习的主体，最后我又让学生用自己的话来说说樟树的可贵之处在哪里?学生在对第五小节的充分朗读感悟之后，对这个问题都能很好的作出回答，学生在这种自读自悟的自主学习中，获得了成功的愉悦感。

　　语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。所以，应当重视语文课程的熏陶感染作用，应当重视语文的积累和感悟作用。学习第五小节时，感悟樟树的高贵品质是为之后延伸到人物*身上作铺垫的。感悟了樟树的品质之后，我就讲到*不舍得这样的两棵樟树，尽而过渡讲到*这个人，通过品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的可贵之处，又要品味出*精神蓬勃、坚强不屈、一生正气的可贵品质。这个教学环节，我还让学生借助课外补充阅读资料，认识*这个人。*在近七十年的革命生涯中，坚强不屈，矢志不移，英勇奋斗，始终坚定地和*人民、**站在一起，为*人民的*事业，为妇女儿童的卫生保健和文化教育福利事业，为祖国统一以及保卫世界和*、促进人类的进步事业而竭尽全力。补充了这些课外的阅读资料意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，意在培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都是非常重要的教学内容。通过对*这个人物的渗透感悟之后再来回答课后的问题，学生就能轻而易举的回答道，那是因为樟树有着和*一样的品质，和樟树合影就如同和*合影一样，等等。

　　整篇课文内容非常简单，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了*如樟树般崇高的人格风范和可贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了*。课后再反思这篇课文，我觉得似乎没必要花那么多的时间在学习如此简单的文本上，因为本身课文没有一点的难度，而语文又是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是写话。这里可以提供话题让学生选择自己需要倾诉的话题一吐为快，或者可以设置一个说话情境:如小明的爸爸来到了*的故居也和樟树合了影。回去之后拿给小明看，小明就不明白了问爸爸为什么要和樟树合影，爸爸就说……这样既可以写出樟树蓬勃、可贵的一面，又可以写出*坚强不屈、一生正气的品行。这一教学环节还力求引领学生在实践的过程中“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感”，真正意义上升华主题，深化中心。

——四年级下册《*故居的樟树》教学反思3篇

四年级下册《*故居的樟树》教学反思1

　　在准备备课的时候，我认真的阅读了教材，觉得本文的内容本身并不难，意在写樟树，实际是借物喻人，写出了*如樟树般崇高的人格风范。在执教时我抓住了樟树的外形特点、可贵之处以及人与树的关系展开分析。

　　外形特点从“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“树叶”、“四季常青”等三个方面，让学生从“粗壮”、“伸向四面八方”、“伸得远远的”来体会樟树顽强的生命力，并对进行了了朗读指导。让学生通过关联词语“无论……总是……”想象樟树一年四季所经受的磨难，体会樟树却依然蓬蓬勃勃，四季常青的特点。

　　樟树的可贵之处是在它枝枯叶落，做成家具之后，依然能保持香味并且驱虫，这是其他树木所没有的可贵之处。从品读樟树的可贵，进而启发“树与人”的关系，这是本课的难点。人们怀着崇敬的心情前来瞻仰*的故居”，是要表达对是*尊敬和爱戴。*是一个怎么样的女性?人们为什么纷至沓来瞻仰*的故居?学生对*的了解毕竟是浅显的，文中也没有做详实的介绍，如何让树与人之间架起桥梁呢?教师就得详细地向介绍*的生*事迹。在这点上我做的有所欠缺。正如杨老师和我说的那样，学生对*还是没有真正的了解，这样的理解基础上展开的进一步教学其实是不能真正渗入学生的心灵的，如果在课堂上多补充一点*的伟大事迹就好了。

　　在执教本课时，我还着重渗透了词语解释、写作方法、关联词语等方面的教学。让学生通过造句子来体会关联词语的用法，并且粗略的引导学生知道具体描写、对比以及借物喻人等习作方法，我希望学生能初步掌握，以便在今后的学习中会运用。

　　课后再反思这篇课文，我觉得似乎没必要花那么多的时间在学习如此简单的文本上，因为本身课文没有一点的难度，而语文又是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是写话。这里可以提供话题让学生选择自己需要倾诉的话题一吐为快，或者可以设置一个说话情境:如小明的爸爸来到了*的故居也和樟树合了影。回去之后拿给小明看，小明就不明白了问爸爸为什么要和樟树合影，爸爸就说……这样既可以写出樟树蓬勃、可贵的一面，又可以写出*坚强不屈、一生正气的品行。

　　由此再做一点联想，我们其实在教作文的时候总是向外求作文方法和范文，其实我们的教材就是一个宝库。因为教材中的课文就是一篇最有价值的范文。我们如何把课文中的写法迁移到我们所教的写作上呢?我们就要把课文教透。想办法让学生懂得迁移运用课文。

四年级下册《*故居的樟树》教学反思2

　　《*故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了*故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对*的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。教学时我很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受文本语言文字的无穷魅力，一方面借助课外资料体会品味*崇高的人格风范和高贵的精神品质。

　　《*故居的樟树》一课的第五自然段，是文章的重点。它主要写了樟树具有拒虫香气的可贵之处。学习这一段，我先让学生自读课文，看这一自然段告诉了我们什么？再让学生自读、划线。在学生交流过程中，我借助幻灯片，学生通过反复诵读品味领会了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的可贵之处的。在这些学习的过程中，我作适当的点拨指导，学生始终是学习的主体，最后我又让学生用自己的话来说说樟树的可贵之处在哪里？学生在对第五小节的充分朗读感悟之后，对这个问题都能很好的作出回答。

　　学第五小节，感悟樟树的高贵品质是为之后延伸到人物*身上作铺垫的。讲到*舍不得这样的两棵樟树，再讲到人们也喜欢樟树，进而让学生质疑为什么？ 由此让学生感悟樟树的品质，进而过渡讲到*这个人，通过品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的可贵之处，又要品味出*精神蓬勃、坚强不屈、一身正气的可贵品质。这个教学环节，我还让学生借助课外补充阅读资料，认识*这个人。通过对*这个人物的渗透感悟之后再来回答课后的问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和*一样的品质，和樟树合影就如同和*合影一样，等等。

　　整篇课文，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了*如樟树般崇高的人格风范和可贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了*。这一教学环节我力求引领学生在实践的过程中把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感，深化中心。

　　遗憾的是，由于我在教学中还没完全进入角色，引导学生体会作者对樟树的热情和对*的深切怀念做得还不够，学生在理解为什么天下樟树这么多，而作者单写*故居的樟树这一问题时，回答也不够具体。

四年级下册《*故居的樟树》教学反思3

　　这是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了*故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字，凭借课外资料体会品味*崇高的人格风范和高贵的精神品质。

　　本课的第五自然段，是文章的重中之重，主要写了樟树“具有拒虫香气并能永久保持”的可贵品质。学习这段时，我先让学生通过反复诵读品味，理清句与句之间的关系，体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的可贵之处的。从品读樟树的可贵品质，进而启发学生将“樟树”与*紧密地联系起来。引领学生找出樟树可贵品质和*高尚品质的相似之处。由于学生*时对*的了解毕竟很浅显，文中也没有做详实介绍，因此对人物形象较为模糊，更不用说具有怎样的伟大品格了。教学中，我借助收集的有关*的资料，使学生对*高雅气质的感受；让学生感受她的坚强不屈的品质。

　　整篇课文内容非常简单，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了*如樟树般崇高的人格风范和可贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了*。

——《*故居的樟树》教学反思 (菁选20篇)

《*故居的樟树》教学反思1

　　本次参加包河区青年教师语文学科课堂教学比赛的课文是四年级下册的第22课《*故居的樟树》。这是是一篇借物喻人的文章。审视一下课题，你会发现，“樟树”二字前面的定语很长，是“故居”前的，还是*女士的故居前的，这就注定这不是两棵普通的樟树，或者说，这两棵普通*凡的樟树，已经有了作者赋予它们的特殊的含义。

　　《*故居的樟树》的四、五两个自然段，是对樟树的正面描述，但，如果对应着人来读的话，那么，字字句句都是情。教学时，我将四、五两个自然段抽离了出来，做了一次教材切割。所以我教学本课有这样的思路：由*为什么珍爱这两棵树？设置悬念，让学生在学习的过程中能自主领会出樟树的象征意义。体会作者对*的崇敬和怀念。由题切入：从课题上看，课文主要写什么？——读懂树——读懂课文其他内容——再生疑：为什么课文还要写其他的内容？为什么课题不直接写“樟树”？——读懂人——写作特色：借物写人。

　　但在这节课中也存在一些需要改进的地方，由于学生在课前没预习，对课文很生疏，这对课程进度有了较大的影响。所以在总结升华部分显得很急促，没有达到预期的效果。另外也感到学校之间生源素质的"差别较大，这导致了备课时，备学生这方面出入较大，课堂生成比较出乎教师的预料。

《*故居的樟树》教学反思2

　　《*故居的樟树》是一篇以物喻人的优美篇章，物与人，形成了本文一明一暗的两条线索。明线是写樟树，暗线是突显*高尚的情操。明线是显性的，暗线是潜伏的。我教这课时，抓住一句话“*说‘我舍不得这两棵树’”为切入点，设计了三个环节来使明暗两条线融会升华。第一环节是让学生感受樟树的外形美，第二个环节是体会樟树的内在美，第三个环节是将人和树有机地结合起来，明白樟树就是*的象征。

　　教学前面两个环节时，我按部就班，学生很容易就感受到了樟树的蓬蓬勃勃，旺盛的生命力，也体会到了樟树香气长存的高贵品质。接下去教第三环节，也是这一课教学的难点所在。在初次阅读的时候，我觉得本文还是把着重点放在对樟树的理解和感悟上，让学生在阅读中到樟树的外形美和内在美，最后点拨一下即可，不需要重墨涂抹，对树的瞻仰就是对人的怀念，*的形象也会丰满起来，因为人去树依旧葱翠，人去树依旧香气扑鼻。这应该是水到渠成。所以教学第三环节的时候我通过一个多媒体展示了*的几张图片，配以*的事迹介绍。我本以为学生会在这里找到樟树和*的联系，并能感受到*的伟大。但我预料错了，这一点可以从学生的回答中看出来。虽然后面有几个学生说出一些樟树和*的联系，但是这些回答难免让人有一种在帖标签的感觉。学生只是知道了樟树与*有联系，并没有真正读懂课文。

　　课后在陆校长的指导下，我对这一环节也有了更深的思考。回顾我的课堂，我觉得我这一环节讲得太“碎”，太生硬。我以一个对*比较了解的这样一个人的角度上来问孩子问题。一个接一个的问题抛给了学生，学生也总是在尽力回答我需要的答案。课堂看似生动，但实际上学生缺少思考，缺少理解。*的故事毕竟离学生的距离比较远了，那么我们如何让学生感知*呢？如何把树与人联系起来呢？要解决的一个问题，不能把树与人独立开来理解这篇文章，我在解读的时候已经能够清楚地知道树就是人，树的一些品质就是人的品质，对树的瞻仰就是对人的怀念。那怎样让学生去认识一个陌生人呢？去理解陌生人与樟树之间的关系呢？我觉得必须要以一个感性的故事来激发学生的兴趣，也只有感性的故事才能让学生快速地去认识一个人，而且学生天生就是喜欢听故事的。所以找一个恰切的故事，一个能够体现*品质的故事，这个品质也是和樟树想吻合的，这样就将人和树有机地结合起来的。我准备讲*冒险救陈庚将军的故事，让学生听完这个故事后再去读课文，去体会樟树与*的联系，给学生一个思考与感悟的时间。等学生真正有了感悟，再通过一个小练笔的方式把感悟写下来，这时候学生积淀的东西才是真正要学的。这时候学生也就应该能真正理解樟树和*的关系了。

　　我觉得，我开始所有的设想都是美好的，可往往经不起实践的检验。这无疑说明自己在教学上存在不足，尚需努力。首先，我要在语言锤炼上还需要下工夫，不同的文章，语言特点不一样。我要在阅读文本的时候将自己的情感融入其中。将文本的语言变成自己的语言，将自己的语言融入到文本之中，使“其言皆出吾口”使“其意皆出吾心”，这样一来，才能对文章有了一种亲近感，文本就内化为教师的内容。其次，与其它课相比，语文课更富有人性，更富有感情，这对语文教师就提出了更高的要求。要想上好一堂语文课，一定要精心准备。切不可自以为是、随手捻来。有时，灵感的突发，是会起到事半功倍的效果。但是，我们在教学上毕竟还只是入门阶段，文化底蕴也不够丰厚，只有踏踏实实才能上出实实在在的好课。

《*故居的樟树》教学反思3

　　一、《*故居的樟树》主题介绍

　　本文是一篇以物喻人的叙事性文章，具体描写了*故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对*的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。

　　二、上课过程情况进行反思

　　1、通过学情调查，学生提出了预习后不能解决的问题：为什么人们要在樟树前留影？课堂紧紧围绕这个主要问题，解决问题时我注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过多种方式的阅读感受文本语言文字的无穷魅力，一方面借助课外资料体会品味*崇高的人格风范和高贵的精神品质。导学时抓住樟树的外形特点、可贵之处以及人与树的关系展开分析。对这个重点问题，进行了两次小组讨论，给足了学生思考和讨论交流的时间，让学生充分的理解、体会。外形特点从“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“树叶”、“四季常青”等三个方面，让学生从“粗壮”、“伸向四面八方”、“伸得远远的”来体会樟树顽强的生命力，并对学生进行了朗读指导。樟树的可贵之处是在它枝枯叶落，做成家具之后，依然能保持香味并且驱虫，这是其他树木所没有的可贵之处。从品读樟树的可贵，进而启发“树与人”的关系，这是本课的难点。

　　学生对*的了解毕竟是浅显的，文中也没有做详实的介绍，如何让树与人之间架起桥梁呢？于是就详细地向介绍*的生*事迹，进而加深了学生对课文内涵的理解，问题也就迎刃而解了。 通过展示、合作交流，学生就能够逐步理解“故居樟树故居主人”之间的关系，从而理解*同志的高尚人格。通过对*这个人物的渗透感悟之后再来回答课后的问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和*一样的品质，和樟树合影就如同和*合影一样。学生在这种多读多悟的自主学习中，获得了成功的愉悦感。

　　2、存在的不足及努力方向。

　　（1）没有充分考虑到有部分学生不能收集到*的资料，学生对*还是没有真正的了解，在这样理解基础上展开的进一步导学在一定程度上影响了学生对课文内涵真正的理解。

　　（2）课堂充满活力不够、师生互动有待进一步加强。应在*时多与学生沟通、交往，与学生之间形成和谐的关系，实现教师多重角色的转变，课堂上便会有更多意想不到的收获。

　　（3）学生展示方式单一，展示过程有待进一步规范、加强。如板演应该增加等。展示过程中，有些学生还显得放不开，畏畏缩缩的，信心不够。另外展示姿态、语言等也有待加强规范。

　　（4）学生对课文探究问题的解决方法指导上还远远不够。小组讨论探究问题时，师生各做什么，还不够明确，应在今后的教学中进一步明确。

　　（5）语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是写话。这里可提供话题让学生选择自己需要倾诉的话题一吐为快等，这一点做得不够。

《*故居的樟树》教学反思4

　　有幸参加了我区今年的青年教师教学评比，心里几分激动几分担心，为能参加评比高兴，又担心课上不好。经过一天半的忙碌，我结束了此次教学评比。

　　这是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了*故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处。既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对*的深深怀念之情。文章表面上来看是写樟树，可其实是借物喻人。因为是第一课时教学，所以我让学生通读课文后，再分别让学生读，边读边和学生边简单分析，避开了传统的先以生字词教学为主的模式。文章的四五两段是本文重点，第四段充分让学生朗读，体会樟树的蓬蓬勃勃，第五段让学生领会通过对比写出樟树的“树品”，为下一课时由“树品”引导到“人品”打下基础。这节课我完成了教学目标，整堂课的结构感觉自己把握的也不错，也经历了一次很好的锻炼，但还有许多不足之处。

　　首先，没能了解卫岗小学上课开始情况，课堂调控和应变能力不强。当时铃声响起，我估计结束就开始上课，中间铃声停顿，我误以为结束，所以提前一两分钟上课，导致最后多出一点时间，只能临时应变，显得有点慌乱，当时我带着手表，如果能在学生其他互动方面深入，就能弥补这个不足了。其次，对学生估计过高。因为是第一课时教学，读读简单说说，觉得没有深层次的挖掘，学生应该会积极响应。谁知连最基本的读课文举手的人也不多，整节课积极发言的就那几个。如果按部就班学生先自读课文，然后出示生字词读，再按顺序开火车读课文，可能学生的反应会积极一些。

　　第一次参加这类评比，本来就是去学习的。有得有失，经历了一次很好的锻炼。俗话说：学海无涯。我想在以后的工作中，需要我学的还有很多很多。

《*故居的樟树》教学反思5

　　我这次上的课题是《*故居的樟树》，它是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了*故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对*的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。教学时我很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受文本语言文字的无穷魅力，一方面借助课外资料体会品味*崇高的人格风范和高贵的精神品质。

　　本文人物离学生比较远，学生理解起来有些困难。文章所写的樟树虽然学生比较熟悉，但本文主要通过对樟树的描写，要求学生能够逐步理解“故居——樟树——故居主人”之间的关系，从而理解*同志的高尚人格。我的设计是想通过对文本阅读指导，让学生认识樟树，欣赏樟树，感受樟树的外形美与内在美，然后以“这是两棵树——这是两棵樟树——这是两棵长在*故居的两棵樟树”为衔接点引入*，再以观看*的生*资料了解*。从而理解文章借物喻人的写法，理解人们总爱在*故居樟树前留影的原因，从而感悟*的人格魅力。在上课的过程中，对文本的阅读指导，抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“香气永存”的特点，指导学生阅读的深入、感悟也比较深刻。通过大量的有关*的资料补充，学生对*有了一些了解，对文章的这种写法也有了初步的认识。但或许是

　　人物离学生较远，或许是我预设得过于生硬，学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太容易，让课堂出现了尴尬的瞬间，也让后面的教学内容显得有些拖沓。

　　这个教学环节，我让学生借助课外补充阅读资料，认识*这个人。补充的课外阅读资料意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，意在培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都是非常重要的教学内容。通过对*这个人物的渗透感悟之后再来回答问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和*一样的品质，和樟树合影就如同和*合影一样，等等。我对自己本次的表现不太满意。我认为自己主要还存在以下一些问题：

　　1、课堂语言不够精炼、优美。

　　2、对文本的解读要更多地关注学生。

　　3、要让课堂充满活力。

　　遗憾的是，我在引导学生体会作者对樟树的热情和对*的深切怀念做得还不够，学生在理解为什么天下樟树这么多，而作者单写*故居的樟树这一问题时，回答也不够具体。当然，无论结果如何，对于我来说算是有了一次收获，而且这种收获也只有多经历这样的过程才能够获得。这是对自身一次重新认识的过程，也是一次学习、提高的过程。

《*故居的樟树》教学反思6

　　今天上《*故居的樟树》一课，宋特和很多老师给了不少建议与指导，我颇为感动，受益良多，反思有以下几点：

　　一、朗读教学是"短板"。

　　教学过程中，我抓住"我舍不得这两棵樟树"的主线，重点引导学生抓住关键词语，反复诵读，在读中品味樟树的勃勃生机与可贵之处，但是总体感觉学生的朗读不到位，虽然宋特在后来的指导中提到未必要读出樟树的生命力与蓬蓬勃勃的气势，但由此看出我对学生的朗读训练是不到位，在以后的教学中要加强朗读指导。

　　二、课堂教学"教过了"。

　　在教学中自己的思路虽然清晰，但是感觉还是"教过了"，比如，宋特提到的学生熟悉的生字词仍然让学生反复读，甚至在日常复习课上反复听写，对于基础较好的同学来说，无疑是在做无用功，这一点是需要在以后的教学中改进的，也需要精讲知识点，让学生自己来提出自己不会或者不扎实的问题，这样更能提高老师的教学效率和学生的学习效率。

　　三、教学过程"不敢放手"。

　　站在三尺讲台上只有短短三四年，却慢慢开始理解语文教学的真谛，很多时候，我们教给了学生太多，却无法让学生学以致用。本课的教学，虽然我也有让学生一定的动脑思考，下笔写体会，但是并没有"教得巧"，学生很多时候是被老师牵着鼻子走，却没有自己发挥的太多空间。正如《最佳路径》中格罗培斯的设计理念一样，教学要给学生自由，教师害怕给学生自由却达不到理想的教学效果，其实是教师的教学引导及课堂驾驭能力不够深厚。仿佛觉得自己是一个带领孩子走在独木桥上的人，只引导孩子到达了目的地，而对于沿途的风景却没有让孩子细细品味，或者，理想的境界应该是孩子边活蹦乱跳地走过独木桥，边欣赏路边的风景，愉快得到达目的地，这才是孩子想要的课堂。深感惭愧的是自己的教学功底不够深厚，而在*时的教学中，忙忙碌碌，碌碌无为，只应付于完成教学的常规工作，却没有进行大量专业的阅读，提高自己的教学水*。我想在以后的工作中，一定要每天抽出一定的时间阅读教学理论专著和相关书籍，只有在不断的学习中才能提高自己的专业教学能力，才能不断整合优化自己的教学思路。

　　四、教学过程缺乏思考。

　　宋特的指导也让我感觉到自己是一个缺乏思考的老师。在*时的上课中，觉得好的教案就照着别人的上，却常常上不出理想的效果。归根结蒂，是缺乏思考，在评课的过程中，戴菲老师也说要根据班级的学情来确定教学目标和调整教学思路，这一点我是认同的，却很少思考班级的学情是什么，只知道这一节课我要教什么，这就造成了学生会的我可能还在教，学生不会的我却不知道。做一个会思考的老师，是提高课堂教学效率的关键。在以后的教学中，我应该将每节课的教学目标与本班的学情结合起来确定教学目标，如此，才能真正站在学生的角度进行教学。

　　宋特的指导，让我有一种"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"的"感觉，原来课还可以这样上，原来我们还可以这样教。

《*故居的樟树》教学反思7

　　我这次比赛上的课题是《*故居的樟树》，本文人物离学生比较远，学生理解起来有些困难。文章所写的樟树虽然学生比较熟悉，但本文主要通过对樟树的描写，要求学生能够逐步理解“故居——樟树——故居主人”之间的关系，从而理解*同志的高尚人格。我的设计是想通过对文本阅读指导，让学生认识樟树，欣赏樟树，感受樟树的外形美与内在美，从而理解文章借物喻人的写法，理解人们总爱在*故居樟树前留影的原因，从而感悟*的人格魅力。在上课的过程中，对文本的阅读指导，我感觉还是比较生动的，抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“香气永存”的特点，指导学生阅读的深入、感悟也比较深刻。通过大量的有关*的资料补充，学生对*有了一些了解，对文章的这种写法也有了初步的认识。但或许是人物离学生较远，或许是我预设得过于生硬，学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太容易，让课堂出现了尴尬的瞬间，也让后面的教学内容显得有些拖沓。

　　比赛已经结束，我对自己本次的表现不太满意。我认为自己主要还存在以下一些问题：

　　1、课堂语言不够精炼、优美。

　　2、对文本的解读要更多地关注学生。

　　3、要让课堂充满活力。

　　当然，无论赛课的结果如何，对于我来说算是有了一次收获，而且这种收获也只有多经历这样的过程才能够获得。从教龄来说，我从教已经十几个年头了，这么多年来，学习提高的机会也不少，但很多时候，只是知道了怎么上好课，对自己的某些不足，没有能够及时地发现，不知道问题在哪。所以只有通过这样公开的赛课、评课，才能更好地发现自己的问题。这是对自身一次重新认识的过程，也是一次学习、提高的过程。

《*故居的樟树》教学反思8

　　我这次上的课题是《*故居的樟树》，它是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了*故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对*的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。教学时我很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受文本语言文字的无穷魅力，一方面借助课外资料体会品味*崇高的人格风范和高贵的精神品质。

　　本文人物离学生比较远，学生理解起来有些困难。文章所写的樟树虽然学生比较熟悉，但本文主要通过对樟树的描写，要求学生能够逐步理解“故居——樟树——故居主人”之间的关系，从而理解*同志的高尚人格。我的设计是想通过对文本阅读指导，让学生认识樟树，欣赏樟树，感受樟树的外形美与内在美，然后以“这是两棵树——这是两棵樟树——这是两棵长在*故居的两棵樟树”为衔接点引入*，再以观看*的生*资料了解*。从而理解文章借物喻人的写法，理解人们总爱在*故居樟树前留影的原因，从而感悟*的人格魅力。在上课的过程中，对文本的阅读指导，抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“香气永存”的特点，指导学生阅读的深入、感悟也比较深刻。通过大量的有关*的资料补充，学生对*有了一些了解，对文章的这种写法也有了初步的认识。但或许是

　　人物离学生较远，或许是我预设得过于生硬，学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太容易，让课堂出现了尴尬的瞬间，也让后面的教学内容显得有些拖沓。

　　这个教学环节，我让学生借助课外补充阅读资料，认识*这个人。补充的课外阅读资料意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，意在培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都是非常重要的教学内容。通过对*这个人物的渗透感悟之后再来回答问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和*一样的品质，和樟树合影就如同和*合影一样，等等。我对自己本次的表现不太满意。我认为自己主要还存在以下一些问题：

　　1、课堂语言不够精炼、优美。

　　2、对文本的解读要更多地关注学生。

　　3、要让课堂充满活力。

　　遗憾的是，我在引导学生体会作者对樟树的热情和对*的深切怀念做得还不够，学生在理解为什么天下樟树这么多，而作者单写*故居的樟树这一问题时，回答也不够具体。当然，无论结果如何，对于我来说算是有了一次收获，而且这种收获也只有多经历这样的过程才能够获得。这是对自身一次重新认识的过程，也是一次学习、提高的过程。

《*故居的樟树》教学反思9

　　《*故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了*故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对*的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。教学时我很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力，积极为学生建构与文本、作者对话的时空；一方面借助课外资料体会品味*崇高的人格风范和高贵的精神品质。

　　《*故居的樟树》一课的第五自然段，是文章的重中之重。它主要写了樟树具有拒虫香气的可贵之处。学习这一段，我先让学生自读课文，看这一自然段告诉了我们什么？再让学生自读、圈点。在学生交流过程中，我借助小黑板把学生说的句子出示在黑板上，学生通过反复诵读品味领会了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的可贵之处的。在这些学习梳理的过程中，我只作适当的点拨指导，学生始终是积极的探究者、学习者，是学习的主体，最后我又让学生用自己的话来说说樟树的可贵之处在哪里？学生在对第五小节的充分朗读感悟之后，对这个问题都能很好的作出回答，学生在这种自读自悟的自主学习中，获得了成功的愉悦感。

　　语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。所以，应当重视语文课程的熏陶感染作用，应当重视语文的积累和感悟作用。学习 第五小节时，感悟樟树的高贵品质是为之后延伸到人物*身上作铺垫的。讲到*不舍得这样的两棵樟树，再讲到人们也喜欢樟树，进而让学生质疑为什么？ 由此让学生感悟樟树的品质，进而过渡讲到*这个人，通过品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的可贵之处，又要品味出*精神蓬勃、坚强不屈、一生正气的可贵品质。这个教学环节，我还让学生借助课外补充阅读资料，认识*这个人。*在近七十年的革命生涯中，坚强不屈，矢志不移，英勇奋斗，始终坚定地和*人民、**站在一起，为*人民的*事业，为妇女儿童的卫生保健和文化教育福利事业，为祖国统一以及保卫世界和*、促进人类的进步事业而竭尽全力。补充了这些课外的阅读资料意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，意在培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都是非常重要的教学内容。通过对*这个人物的渗透感悟之后再来回答课后的问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和*一样的品质，和樟树合影就如同和*合影一样，等等。

　　整篇课文内容非常简单，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了*如樟树般崇高的人格风范和可贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了*。课后再反思这篇课文，我觉得似乎没必要花那么多的时间在学习如此简单的文本上，因为本身课文没有一点的难度，而语文又是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是写话。这里可以提供话题让学生选择自己需要倾诉的话题一吐为快，或者可以设置一个说话情境：如小明的爸爸来到了*的故居也和樟树合了影。回去之后拿给小明看，小明就不明白了问爸爸为什么要和樟树合影，爸爸就说……这样既可以写出樟树蓬勃、可贵的一面，又可以写出*坚强不屈、一生正气的品行。这一教学环节还力求引领学生在实践的过程中“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感”，真正意义上升华主题，深化中心。

《*故居的樟树》教学反思10

　　本次参加包河区青年教师语文学科课堂教学比赛的课文是四年级下册的第22课《*故居的樟树》。这是是一篇借物喻人的文章。审视一下课题，你会发现，“樟树”二字前面的定语很长，是“故居”前的，还是*女士的故居前的，这就注定这不是两棵普通的樟树，或者说，这两棵普通*凡的樟树，已经有了作者赋予它们的特殊的含义。

　　《*故居的樟树》的四、五两个自然段，是对樟树的正面描述，但，如果对应着人来读的话，那么，字字句句都是情。教学时，我将四、五两个自然段抽离了出来，做了一次教材切割。所以我教学本课有这样的思路：由*为什么珍爱这两棵树？设置悬念，让学生在学习的过程中能自主领会出樟树的象征意义。体会作者对*的崇敬和怀念。由题切入：从课题上看，课文主要写什么？——读懂树——读懂课文其他内容——再生疑：为什么课文还要写其他的内容？为什么课题不直接写“樟树”？——读懂人——写作特色：借物写人。

　　但在这节课中也存在一些需要改进的地方，由于学生在课前没预习，对课文很生疏，这对课程进度有了较大的影响。所以在总结升华部分显得很急促，没有达到预期的效果。另外也感到学校之间生源素质的差别较大，这导致了备课时，备学生这方面出入较大，课堂生成比较出乎教师的预料。

《*故居的樟树》教学反思11

　　教学中我从文章的写作特色入手，让学生通过学习，明白课文表面是写樟树，实际上是写*。那么树和人之间有什么联系呢？这是我一开始就给学生提出的问题。

　　学生通过学习，了解了樟树的特征是它有一种特殊的香气，而且这种香气能永久保存，即使当它已经做成家具的时候也不会消失。再联系*这个人，也是一身正气，令敌人畏惧，所以人们总爱在*故居的两棵樟树前留影作为永久的纪念。这样就把树和人之间联系了起来。从而明白，文章落笔于樟树，但真正的用意在于表现人。樟树的蓬勃生机，樟树的高贵品质就是*伟大人格的体现。

　　为了更好地体现樟树的独特性，将樟树与石榴树进行比较，后者招虫而前者拒虫，这样谁高贵谁卑贱就泾渭分明了。

《*故居的樟树》教学反思12

　　《*故居的樟树》是一篇以物喻人的文章。文章具体描写了*故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对*的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。教学时我很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力，积极为学生建构与文本、作者对话的时空；一方面借助课外资料体会品味*崇高的人格风范和高贵的精神品质。

　　课上，我以樟树的两大特征展开讨论，一是外形特征——蓬蓬勃勃，让学生自由品读第四自然段，并且从词句中体会樟树的蓬蓬勃勃的特点。如“枝干粗壮”、“伸向四面八方”、“绿得发亮”、“四季常青”等，并配以语言文字的练习，让学生掌握得更加扎实。大量的说话联系让学生在无形之中体会到了樟树生机勃勃的魅力。另一特征为内在品质——香气持久，让学生品读句子，寻找表现香气持久的词句，但中间的环节设置地啰嗦，枝干太多，导致课复杂，条理不清晰。我大可以大刀阔斧地一个总问题“哪些句子描写了樟树的香气持久？”从而引领第5自然段的学习，这样思路更清晰。

　　这一堂好课准备的过程亦是一个成长的过程，学会了自己独立备课，独立思考，深思课文的重难点的把握，学会用多媒体帮助学生理解作文，也能够强调课堂语言点的训练。但不足之处仍有很多：

　　1、不能够抓住课堂的生成，只会呆板地照教案宣讲。前段日子听了杨校的《菊》，觉得真是灵动极了，而自己的课堂始终只会中规中矩的，没有一丝变化。学生回答问题时，立刻抓住时机看教案；学生朗读时，也在看教案；学生欣赏图片时，仍在看教案??始终没有一刻在真正倾听孩子们的回答，没有感知学生的掌握程度，只在关注下面的预设是什么？这样的课堂离以生为本、教是为了不教相差甚远，这也是功力不够的原因啊。多锻炼、多学习也许才能改掉这个以自己为主的毛病。

　　2、教学设计啰嗦，不能大刀阔斧。这是我的“老毛病”。这一堂课，本来是清晰的三个环节：“哪里体会樟树的蓬蓬勃勃？”，“哪里体会樟树的香气驱虫？”，

　　“体会樟树与*的关系”，可我偏偏舍不得这个，又舍不得那个，导致一堂课“五彩斑斓”，如绞在一起的丝线，让人觉得纷乱。记得上一次镇新秀《槐乡五月》也是一样，每一句话都要去分析，每一个环节都不放过，上到后来自己都只能苦笑了，时间如何把握？重难点如何突出？以后进行教学设计时一定要大刀阔斧，潇洒一些，该放手时就放手。

　　3、细节的把握不够。板书的设计方面，师傅课后一听就指出了两个问题，一下子茅塞顿开了。本来还自以为是，觉得这板书可是费了一些功夫才思索出来的，可是“香气持久”并不能反应出段5樟树的特点，反而是师傅的“香气驱虫”一下概括了两大特点。并且樟树与*的特点颠倒放置也不利于学生的记忆。确实，许多细节能够抓住，却被自己放过了。多花些时间，让课堂精益求精，是自己需要做的。

　　写在最后：

　　跌跌撞撞之间，做老师两年了，写教学反思时，一时兴起，翻看了以前三篇教学反思。从刚进校的《金子》到《荷花》再到后来的《九寨沟》，一路上成长了许多，令自己觉得欣慰，翻看刚进校时的《金子》教学设计，不自觉地笑了，因为在成长。现在比以前好，就好。以后也要比现在好。在跌跌撞撞之中，继续努力成长。

《*故居的樟树》教学反思13

　　我这次比赛上的课题是《*故居的樟树》，本文人物离学生比较远，学生理解起来有些困难。文章所写的樟树虽然学生比较熟悉，但本文主要通过对樟树的描写，要求学生能够逐步理解“故居——樟树——故居主人”之间的关系，从而理解*同志的高尚人格。我的设计是想通过对文本阅读指导，让学生认识樟树，欣赏樟树，感受樟树的外形美与内在美，从而理解文章借物喻人的写法，理解人们总爱在*故居樟树前留影的原因，从而感悟*的人格魅力。在上课的过程中，对文本的阅读指导，我感觉还是比较生动的，抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“香气永存”的特点，指导学生阅读的深入、感悟也比较深刻。通过大量的有关*的资料补充，学生对*有了一些了解，对文章的这种写法也有了初步的认识。但或许是人物离学生较远，或许是我预设得过于生硬，学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太容易，让课堂出现了尴尬的瞬间，也让后面的教学内容显得有些拖沓。

　　比赛已经结束，我对自己本次的表现不太满意。我认为自己主要还存在以下一些问题：

　　1、课堂语言不够精炼、优美。

　　2、对文本的解读要更多地关注学生。

　　3、要让课堂充满活力。

　　当然，无论赛课的结果如何，对于我来说算是有了一次收获，而且这种收获也只有多经历这样的过程才能够获得。从教龄来说，我从教已经十几个年头了，这么多年来，学习提高的机会也不少，但很多时候，只是知道了怎么上好课，对自己的某些不足，没有能够及时地发现，不知道问题在哪。所以只有通过这样公开的赛课、评课，才能更好地发现自己的问题。这是对自身一次重新认识的过程，也是一次学习、提高的过程。

《*故居的樟树》教学反思14

　　我这次比赛上的课题是《*故居的樟树》，本文人物离学生比较远，学生理解起来有些困难。文章所写的樟树虽然学生比较熟悉，但本文主要通过对樟树的描写，要求学生能够逐步理解“故居——樟树——故居主人”之间的关系，从而理解*同志的高尚人格。我的设计是想通过对文本阅读指导，让学生认识樟树，欣赏樟树，感受樟树的外形美与内在美，从而理解文章借物喻人的写法，理解人们总爱在*故居樟树前留影的原因，从而感悟*的人格魅力。在上课的过程中，对文本的阅读指导，我感觉还是比较生动的，抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“香气永存”的特点，指导学生阅读的深入、感悟也比较深刻。通过大量的有关*的资料补充，学生对*有了一些了解，对文章的这种写法也有了初步的认识。但或许是人物离学生较远，或许是我预设得过于生硬，学生对“树”与“人”的这种联系理解起来不太容易，让课堂出现了尴尬的瞬间，也让后面的教学内容显得有些拖沓。

　　比赛已经结束，我对自己本次的表现不太满意。我认为自己主要还存在以下一些问题：1、课堂语言不够精炼、优美。2、对文本的解读要更多地关注学生。3、要让课堂充满活力。当然，无论赛课的结果如何，对于我来说算是有了一次收获，而且这种收获也只有多经历这样的过程才能够获得。从教龄来说，我从教已经十几个年头了，这么多年来，学习提高的机会也不少，但很多时候，只是知道了怎么上好课，对自己的某些不足，没有能够及时地发现，不知道问题在哪。所以只有通过这样公开的赛课、评课，才能更好地发现自己的问题。这是对自身一次重新认识的过程，也是一次学习、提高的过程。

《*故居的樟树》教学反思15

　　本次参加包河区青年教师语文学科课堂教学比赛的课文是四年级下册的第22课《*故居的樟树》。这是是一篇借物喻人的文章。审视一下课题，你会发现，“樟树”二字前面的定语很长，是“故居”前的，还是*女士的故居前的，这就注定这不是两棵普通的樟树，或者说，这两棵普通*凡的樟树，已经有了作者赋予它们的特殊的含义。

　　《*故居的樟树》的四、五两个自然段，是对樟树的正面描述，但，如果对应着人来读的话，那么，字字句句都是情。教学时，我将四、五两个自然段抽离了出来，做了一次教材切割。所以我教学本课有这样的思路：由*为什么珍爱这两棵树？设置悬念，让学生在学习的过程中能自主领会出樟树的象征意义。体会作者对*的崇敬和怀念。由题切入：从课题上看，课文主要写什么？——读懂树——读懂课文其他内容——再生疑：为什么课文还要写其他的内容？为什么课题不直接写“樟树”？——读懂人——写作特色：借物写人。

　　但在这节课中也存在一些需要改进的地方，由于学生在课前没预习，对课文很生疏，这对课程进度有了较大的影响。所以在总结升华部分显得很急促，没有达到预期的效果。另外也感到学校之间生源素质的差别较大，这导致了备课时，备学生这方面出入较大，课堂生成比较出乎教师的预料。

《*故居的樟树》教学反思16

　　毋庸置疑，这是一篇典型的“借物喻人”的状物类文章。全文看似写的樟树，其实是为了讴歌樟树的主人——*。

　　一般来说，阅读状物类文章要注意以下几点：

　　1、注意描写事物的特点。任何物体，无论是花草树木、飞禽走兽，还是无生命的静物，无不有其自身的形态。要准确地抓住描述对象的外形特征，阅读时，一般可从文章对物的形状、大小、颜色等方面的描写入手。

　　2、注意把描述的层次搞清楚。阅读时要注意抓住文章中状物的顺序，文章先写什么，后写什么，先从哪方面写，再写到哪方面，我们要做到心中有数。

　　3、了解文章运用的修辞方法。为了将物描写得更生动、更形象，作者常会运用比喻、拟人、夸张、排比、对比等修辞方法，以增强文章的感染力，我们在阅读时应细细体味，好好揣摩。

　　4、体会作者对描述对象的思想感情。作者在状物时，总会流露出某种思想感情，或喜爱，或厌恶，或赞美，或憎恨，我们在阅读时应准确把握作者的真情实感。

　　具体到本节课的教学，又有一些变化。首先我们可以从1——3自然段层层设疑的写作手法入手：作者为什么“两棵树”——“两棵树”——“两颗樟树”，让学生明白设置悬念的好处，感受这两棵樟树的不同寻常，激发他们的阅读欲望。然后，简单的来谈一谈*

　　的一些资料，知道她所具有的高风亮节，这也是在为后面的人和树的融会贯通做铺垫。接着我把主要的精力放到对4、5自然段主要内容的概括上。概括是需要方法的，我们一定要找准状物类的文章的特点，即作者笔下的樟树怎么样？作者又是从哪些角度去介绍樟树的？在引导学生概括出文章主要内容的同时，学会概括状物类文章的方法。

　　读好书、写好字是最基本的学习要求。在第一课时的教学里，我们尤其要重视初读的指导，要给学生足够的时间和展示的机会，把读通读顺做到实处。写字的指导，重要的还是要给学生练习的机会，讲要讲在必须讲的地方。“繁”的上紧下松，“瞻”的穿插，这些书写知识需要老师的点拨。

　　这篇文章最终的落脚点，还是*。人们为什么瞻仰*故居？为什么在樟树下合影？布置学生完成书后第5题，为节课再读4、5自然段作了很好的铺垫。

《*故居的樟树》教学反思17

　　一、《*故居的樟树》主题介绍

　　本文是一篇以物喻人的叙事性文章，具体描写了*故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对*的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。

　　二、从课前准备、上课过程情况进行反思

　　（一）课前准备情况

　　课前进行充分的备课，我认真的阅读了教材，并使用好我校导学案，同时结合学生的实际情况，课堂紧紧围绕学情调查中小组内汇总出的问题进行导学，让学生在快乐中学得更多知识，能力得到不断地增强。在上一节课的预习引领环节就引导学生进行了预习：重点对生字、新词、重点句子勾画及理解；多朗读课文，试着理解课文内容；搜集关于*的资料等。

　　（二）上课过程反思

　　1、教学中一直努力的践行着我校“两步八环节”教学模式。通过学情调查，学生提出了预习后不能解决的问题：为什么人们要在樟树前留影？课堂紧紧围绕这个主要问题，解决问题时我注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过多种方式的阅读感受文本语言文字的无穷魅力，一方面借助课外资料体会品味*崇高的人格风范和高贵的精神品质。导学时抓住樟树的外形特点、可贵之处以及人与树的关系展开分析。对这个重点问题，进行了两次小组讨论，给足了学生思考和讨论交流的时间，让学生充分的理解、体会。外形特点从“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“树叶”、“四季常青”等三个方面，让学生从“粗壮”、“伸向四面八方”、“伸得远远的”来体会樟树顽强的生命力，并对学生进行了朗读指导。樟树的可贵之处是在它枝

　　枯叶落，做成家具之后，依然能保持香味并且驱虫，这是其他树木所没有的可贵之处。从品读樟树的可贵，进而启发“树与人”的关系，这是本课的难点。学生对*的了解毕竟是浅显的，文中也没有做详实的介绍，如何让树与人之间架起桥梁呢？于是就详细地向介绍*的生*事迹，进而加深了学生对课文内涵的理解，问题也就迎刃而解了。 通过展示、合作交流，学生就能够逐步理解“故居——樟树——故居主人”之间的关系，从而理解*同志的高尚人格。通过对*这个人物的渗透感悟之后再来回答课后的问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和*一样的品质，和樟树合影就如同和*合影一样，等等。学生在这种多读多悟的自主学习中，获得了成功的愉悦感。

　　2、存在的不足及努力方向。

　　（1）没有充分考虑到大多数学生不能收集到*的资料，学生对*还是没有真正的了解，在这样理解基础上展开的进一步导学在一定程度上影响了学生对课文内涵真正的理解。

　　（2）课堂充满活力不够、师生互动有待进一步加强。应在*时多与学生沟通、交往，与学生之间形成和谐的关系，实现教师多重角色的转变，课堂上便会有更多意想不到的收获。

　　（3）学生展示方式单一，展示过程有待进一步规范、加强。如板演应该增加等。展示过程中，有些学生还显得放不开，畏畏缩缩的，信心不够。另外展示姿态、语言等也有待加强规范。

　　（4）学生对课文探究问题的解决方法指导上还远远不够。小组讨论探究问题时，师生各做什么，还不够明确，应在今后的教学中进一步明确。

　　（5）语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是写话。这里可提供话题让学生选择自己需要倾诉的话题一吐为快等，这一点做得不够。如能由此再做一点联想，我们其实在教作文的时候总是向外求作文方法和范文，其实我们的教材就是一个宝库。应想方设法让学生懂得迁移运用课文等。

《*故居的樟树》教学反思18

　　《*故居的樟树》是一篇以物喻人的优美篇章，物与人，形成了本文一明一暗的两条线索。明线是写樟树，暗线是突显*高尚的情操。明线是显性的，暗线是潜伏的。我教这课时，抓住一句话“*说‘我舍不得这两棵树’”为切入点，设计了三个环节来使明暗两条线融会升华。第一环节是让学生感受樟树的外形美，第二个环节是体会樟树的内在美，第三个环节是将人和树有机地结合起来，明白樟树就是*的象征。

　　教学前面两个环节时，我按部就班，学生很容易就感受到了樟树的.蓬蓬勃勃，旺盛的生命力，也体会到了樟树香气长存的高贵品质。接下去教第三环节，也是这一课教学的难点所在。在初次阅读的时候，我觉得本文还是把着重点放在对樟树的理解和感悟上，让学生在阅读中到樟树的外形美和内在美，最后点拨一下即可，不需要重墨涂抹，对树的瞻仰就是对人的怀念，*的形象也会丰满起来，因为人去树依旧葱翠，人去树依旧香气扑鼻。这应该是水到渠成。所以教学第三环节的时候我通过一个多媒体展示了*的几张图片，配以*的事迹介绍。我本以为学生会在这里找到樟树和*的联系，并能感受到*的伟大。但我预料错了，这一点可以从学生的回答中看出来。虽然后面有几个学生说出一些樟树和*的联系，但是这些回答难免让人有一种在帖标签的感觉。学生只是知道了樟树与*有联系，并没有真正读懂课文。

　　课后在陆校长的指导下，我对这一环节也有了更深的思考。回顾我的课堂，我觉得我这一环节讲得太“碎”，太生硬。我以一个对*比较了解的这样一个人的角度上来问孩子问题。一个接一个的问题抛给了学生，学生也总是在尽力回答我需要的答案。课堂看似生动，但实际上学生缺少思考，缺少理解。*的故事毕竟离学生的距离比较远了，那么我们如何让学生感知*呢？如何把树与人联系起来呢？要解决的一个问题，不能把树与人独立开来理解这篇文章，我在解读的时候已经能够清楚地知道树就是人，树的一些品质就是人的品质，对树的瞻仰就是对人的怀念。那怎样让学生去认识一个陌生人呢？去理解陌生人与樟树之间的关系呢？我觉得必须要以一个感性的故事来激发学生的兴趣，也只有感性的故事才能让学生快速地去认识一个人，而且学生天生就是喜欢听故事的。所以找一个恰切的故事，一个能够体现*品质的故事，这个品质也是和樟树想吻合的，这样就将人和树有机地结合起来的。我准备讲*冒险救陈庚将军的故事，让学生听完这个故事后再去读课文，去体会樟树与*的联系，给学生一个思考与感悟的时间。等学生真正有了感悟，再通过一个小练笔的方式把感悟写下来，这时候学生积淀的东西才是真正要学的。这时候学生也就应该能真正理解樟树和*的关系了。

　　我觉得，我开始所有的设想都是美好的，可往往经不起实践的检验。这无疑说明自己在教学上存在不足，尚需努力。首先，我要在语言锤炼上还需要下工夫，不同的文章，语言特点不一样。我要在阅读文本的时候将自己的情感融入其中。将文本的语言变成自己的语言，将自己的语言融入到文本之中，使“其言皆出吾口”使“其意皆出吾心”，这样一来，才能对文章有了一种亲近感，文本就内化为教师的内容。其次，与其它课相比，语文课更富有人性，更富有感情，这对语文教师就提出了更高的要求。要想上好一堂语文课，一定要精心准备。切不可自以为是、随手捻来。有时，灵感的突发，是会起到事半功倍的效果。但是，我们在教学上毕竟还只是入门阶段，文化底蕴也不够丰厚，只有踏踏实实才能上出实实在在的好课。

《*故居的樟树》教学反思19

　　今天上《*故居的樟树》一课，宋特和很多老师给了不少建议与指导，我颇为感动，受益良多，反思有以下几点：

　　一、朗读教学是"短板"。教学过程中，我抓住"我舍不得这两棵樟树"的主线，重点引导学生抓住关键词语，反复诵读，在读中品味樟树的勃勃生机与可贵之处，但是总体感觉学生的朗读不到位，虽然宋特在后来的指导中提到未必要读出樟树的生命力与蓬蓬勃勃的气势，但由此看出我对学生的朗读训练是不到位，在以后的教学中要加强朗读指导。

　　二、课堂教学"教过了"。在教学中自己的思路虽然清晰，但是感觉还是"教过了"，比如，宋特提到的学生熟悉的生字词仍然让学生反复读，甚至在日常复习课上反复听写，对于基础较好的同学来说，无疑是在做无用功，这一点是需要在以后的教学中改进的，也需要精讲知识点，让学生自己来提出自己不会或者不扎实的问题，这样更能提高老师的教学效率和学生的学习效率。

　　三、教学过程"不敢放手"。站在三尺讲台上只有短短三四年，却慢慢开始理解语文教学的真谛，很多时候，我们教给了学生太多，却无法让学生学以致用。本课的教学，虽然我也有让学生一定的动脑思考，下笔写体会，但是并没有"教得巧"，学生很多时候是被老师牵着鼻子走，却没有自己发挥的太多空间。正如《最佳路径》中格罗培斯的设计理念一样，教学要给学生自由，教师害怕给学生自由却达不到理想的教学效果，其实是教师的教学引导及课堂驾驭能力不够深厚。仿佛觉得自己是一个带领孩子走在独木桥上的人，只引导孩子到达了目的地，而对于沿途的风景却没有让孩子细细品味，或者，理想的境界应该是孩子边活蹦乱跳地走过独木桥，边欣赏路边的风景，愉快得到达目的地，这才是孩子想要的课堂。深感惭愧的是自己的教学功底不够深厚，而在*时的教学中，忙忙碌碌，碌碌无为，只应付于完成教学的常规工作，却没有进行大量专业的阅读，提高自己的教学水*。我想在以后的工作中，一定要每天抽出一定的时间阅读教学理论专著和相关书籍，只有在不断的学习中才能提高自己的专业教学能力，才能不断整合优化自己的教学思路。

　　四、教学过程缺乏思考。宋特的指导也让我感觉到自己是一个缺乏思考的老师。在*时的上课中，觉得好的教案就照着别人的上，却常常上不出理想的效果。归根结蒂，是缺乏思考，在评课的过程中，戴菲老师也说要根据班级的学情来确定教学目标和调整教学思路，这一点我是认同的，却很少思考班级的学情是什么，只知道这一节课我要教什么，这就造成了学生会的我可能还在教，学生不会的我却不知道。做一个会思考的老师，是提高课堂教学效率的关键。在以后的教学中，我应该将每节课的教学目标与本班的学情结合起来确定教学目标，如此，才能真正站在学生的角度进行教学。

　　宋特的指导，让我有一种"山重水复疑无路，柳暗花明又一村"的感觉，原来课还可以这样上，原来我们还可以这样教。

《*故居的樟树》教学反思20

　　《*故居的樟树》是一篇借物喻人的文章。课文借*故居门前的两棵樟树高贵的品质，来说明树主人的品德高尚。

　　那这两棵树到底有着怎样的高贵品质呢？课文用了两个自然段来介绍。

　　第一、四季常青。樟树一年四季，郁郁葱葱，蓬蓬勃勃。生命力顽强，她枝干粗壮，绵延蓬勃。这一特点特别像*的一生，她一生为了*的革命和*事业忙碌不停，历经坎坷，但是不屈不挠。

　　第二、香气永存。樟树一生就有一种淡淡的香气，这种香气让所有的虫子都惧怕不已。香气不会随着树木的死亡而消亡，只有木料存在一天，香气就一直都在。这恒久不变的香气，多像是*高贵的品质呀！她一生忙于人们的*事业，生命不停，奋斗不止。

　　通过这样的分析，让孩子懂得这篇课文的写作特点，懂得借物喻人这一写法的运用能够更深刻地刻画出人物的高贵品质。

——《*》教学设计 (菁选8篇)

《*》教学设计1

　　《*广场》是小学四年级第七册的课文。为了给学生一个直观的了解，我购买了两张碟片，通过观看，我在其中看到了“*与旭日一同升起“的场面。我就实施了以下的教学：

　　1、观看清晨的升旗仪式的"场面课件:完了提问：“你们看到了什么？”学生普遍能回答此问题。接着问：“书上是怎么说的？”

　　学生就会去读文中的语句。这时就顺势处理“*与旭日一同升起“的意思。学生因为没有更深的体会，只能达到第一层次的理解：*每天和太阳一起升起来。至于*代表新*，它是新*的象征，学生就不会理解了，然后引导学生自主阅读第四小节，关于*是新*的象征，是全国各族人们向往的地方的内容。

　　2、仍旧课件出示《开国大典》的相关内容，特别是*的话，人们的群情沸腾的场面。在交流画面内容之后，

　　提问：“除了*是新*的象征，还有什么象征新*？“学生很自然就会联想到*。再让学生读“*与旭日一同升起“的句子，学生就能较准确地把握第二层含义：新*与太阳一起升起，预示着新*蒸蒸日上，繁荣富强的美好前景。

　　3、课件展示1999年*广场盛大的阅兵式。它非常能吸引学生的眼球，从广场的装扮，到战士们整齐的方队，都非常能体现文章第六小节的内容（节日里的*广场）。布置学生观看时，细心观察电视画面，体会节日里的广场像花园的特点。（适时进行朗读练习）

　　4、提问，刚才观看阅兵式时，画面从许多角度拍摄了*广场，你能完成课后第四题吗？（*广场五大重要建筑的位置图填空）

　　5、有困难就开展第二、三小节的教学，着重解决*广场五大重要建筑的位置图。

　　6、总结：你现在觉得*广场怎么样？先学生自己说，最后教师说或者与学生一起说：“*广场是全世界最宽广、最壮观的城市广场”

　　评析：以上的设计，我觉得上得很顺畅，学生在多媒体课件的帮助下，很容易的突破了难点，解决了重点。整堂课学生的积极性也很高，参与面很广，许多的启发，都在“于无声处“中完成。唯一遗憾的是，教室里没有窗帘，投影效果欠缺。

《*》教学设计2

　　首都北京是祖国的心脏，*是全国人民向往的.地方，登上*城楼看一看*广场是每个小朋友的愿望。这篇课文是一首儿歌，表达了儿童们登上*时的快乐与幸福的心情。

　　教学目标：

　　1、认识12个生字，会写6个字。掌握新笔画：竖钩。掌握笔顺规则：先中间后两边。

　　2、自主积累词语。

　　3、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　4、通过学习课文，体会儿童们登上*时喜悦与激动的心情。

　　教学重点：

　　认识12个生字，会写6个字。

　　有感情地朗读课文。

　　教学方法：

　　竞赛法、游戏法、表演法

　　教学准备：

　　生字卡、词语卡、小黑板、课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入。

　　1、(课件出示：*)这是哪里?

　　2、你去过*吗?你看到了什么?

　　3、揭题、板题：*

　　二、读课文。

　　1、自由读课文，划记不认识的字。

　　2、指名读，纠正发音。

　　3、范读——跟读——齐读——小组内读。

　　4、男女生竞赛读。

　　5、全班配乐朗诵。

　　6、激情演唱《我爱北京*》。

　　三、识字学词。

　　1、今天你学习了哪些新词语?你在哪句话中认识它的?你能读出来吗?

　　2、齐读——开火车读词语卡。

　　北京、*、金水桥、城楼、站在

　　3、(把生字卡贴在黑板上)你会认哪些字?请你当小老师教大家。

　　4、师领读——组词读——齐读。

　　5、同桌两人互帮互读。

　　第二课时

　　一、巩固识字。

　　1、开火车认读生字。

　　2、“踩石过河”的游戏识记生字。

　　3、读生字挑战。

　　4、你能用动作表示哪些生字?(跑、跳、站、桥、)

　　5、你会给哪个字找朋友?

　　二、拓展练习。

　　(出示词语卡)你会用拿个词说话，就摘下来，说一句话。老师及时表扬鼓励。

　　三、朗读、背诵课文。

　　1、有感情地朗读课文。

　　范读——领读——齐读——小组竞赛读。

　　2、指导背诵。

　　师引读——师引背——自由试背——配乐朗诵。

　　3、表演课文。

　　第三课时

　　一、复习导入。

　　1、复习生字。开火车读——指名读。

　　2、找朋友。(扩词)

　　二、练习写字。

　　1、(出示字卡)认读“小、水、支、开、升、言”

　　2、认识“竖钩”。书空。

　　3、课件演示书写：小、水。指导笔顺：先中间后两边。

　　4、学生练习写两个。

　　5、课件演示书写：支、开、升、言。

　　6、学生练写。每个字写四个。

　　三、编儿歌

　　1、读了这首儿歌，你能编一首儿歌吗?

　　2、教师范编。

　　泰山小学

　　走过大雕塑，

　　穿过升旗台，

　　来到植物园。

　　看看桂花树，

　　摸摸龙爪槐。

　　站在园内高声呼，

　　啊，我爱泰山小学。

　　3、学生自由试编。

　　4、指名朗读自己编的儿歌。

《*》教学设计3

　　一、课文说明

　　首都北京是祖国的心脏，*是全国人民向往的地方，登上*城楼看一看*广场是每个小朋友的愿望。这篇课文是一首儿歌，表达了儿童们登上*时的快乐与幸福的心情。课文共六行三句话。

　　第一句，写出了儿童们看到*的迫不及待的心情，是通过“跑过、登上”这些动作描写准确、生动、形象地表现出来的。

　　第二句是写儿童们登上城楼后的好奇，他们到处抱抱、摸摸、看看。

　　第三句是直接抒发儿童们的感受与心情。

　　这首儿歌按着事情发展的顺序，以动作为线索进行描写，写得生动活泼，富有儿童情趣，对动作描写用词尤为准确，如“跑过、登上、抱抱、看看、站”等。

　　二、教学目标

　　1、认识12个生字，会写6个字。掌握新笔画：竖钩。掌握笔顺规则：先中间后两边。

　　2、自主积累词语。

　　3、有感情朗读课文，背诵课文。

　　4、通过学习课文，体会儿童们登上*时喜悦与激动的心情。

　　三、教学准备

　　课文挂图、生字卡片、录像资料、《我爱北京*》歌曲磁带。

　　四、教学时数

　　2课时

　　五、教学过程

　　第一课时

　　（一）创设情境，激发兴趣。

　　1、放《我爱北京*》歌曲录音，让学生跟着一起唱。

　　2、你们知道*吗？去过吗？都看到了什么？心情怎样？

　　3、揭示课题。

　　（二）初读儿歌、整体感知。

　　1、学生自己读儿歌，把不认识的字画出来。

　　2、教师范读、领读儿歌，学生正音。

　　3、出示要求会认的字，你认识哪些字了？重点指导难认的字。

　　4、学生读儿歌（分组读、赛读、接读、指名读等），积极培养学生的朗读兴趣。

　　（三）诵读课文，体验情感。

　　1、学生自由读课文，读出自己的感受。

　　2、指导朗读。

　　①指导断句：跑过/金水桥，登上/*，抱抱/大圆柱，看看/大宫灯。站在城楼/唱支歌，我爱/北京/*。

　　②指导感情：读的声音可高可低，抑扬顿挫，要表达出登上*的激动与喜悦的心情。

　　3、引导学生用不同方式有感情地朗读儿歌。

　　4、背诵儿歌：（指名背、集体背、赛背等）同样要求学生背出感情。

　　（四）积累拓展、深化认识。

　　1、积累词语：读我的词语库，说说你从课文中还积累了哪些词语？将积累的词语做成卡片放入词语资料袋。

　　2、拓展延伸：介绍*及*广场，有条件可观看录像资料片，学生更能直观形象地了解*及*广场，激发学生对*的向往、对祖国首都的热爱。

　　（五）作业。

　　把儿歌有感情地背给爸爸妈妈听。

　　第二课时

　　（一）复习巩固，导入新课。

　　1、用朗诵竞赛的形式背儿歌：①给积极主动、大胆朗诵且朗诵得好的学生予以适当奖励（赠送小礼物，奖小红花等）；②给进步大，听得认真的学生予以表扬鼓励；③给背诵得好的小组插小红旗；④全班齐背。

　　2、认读要求认识的字，奖励方式同上。

　　3、揭示本节课的学习目标。

　　（二）指导学习生字词，提高字词积累能力。

　　1、出示生字卡片：小、水、支、开、升、言。

　　2、读准字音：这些字中哪些字你已经认识了？告诉大家是怎样认识的？（当小老师领读）适当组词说句子。

　　3、记住字形：你会写其中的哪些字？你是怎样记住的？

　　4、指导写字。

　　①学习新笔画“”的写法，学生找出有“”的生字。

　　②学习先中间后两边的笔顺规则。教师范写“小、水”学生观察写法。总结出这一笔顺规则。

　　③指导学生弄清生字的笔顺。

　　小：

　　水：

　　支：

　　开：

　　升：

　　言：

　　重点指导学生区别：“升”、“开”的写法，强调“升”的第一笔是撇，“开”的第一笔是横。可编儿歌，指导学生记忆：升字先写撇，开字先写横，后面笔顺都相同。

　　④学生书空生字。

　　⑤教师在田字格中范写生字，学生观察运笔。

　　⑥学生在写字本上练习描红，书写生字。

《*》教学设计4

　　教学目标：

　　1、知道北京是我国的首都，*在北京。初步培养学生热爱北京，热爱伟大的社会主义祖国的思想感情。

　　2、学会本课6个生字：北、京、安、门、前、升；认识宝盖头；认识上下结构；理解“北京”“*”“前”“红旗”“升”等词 语；认识逗号，进一步认识句子和句号。

　　3、学会正确地朗读和背诵课文。会用“什么是什么”和“什么有什么”的句式说话。

　　课时安排：3课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、看图说话，初步课文，知道北京是我国的首都，*在北京。

　　2、学习4个生字、2个词语及新偏旁“”。

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　1、指名认读韵母：ei ing an en eng

　　2、比一比，读一读：in---ing en---eng

　　3、用卡片“开小火车”认读：我、国、天、爱、女、们

　　二、看图说话，揭示课题。

　　1、出示挂图，图上画的是什么地方？出示词语“*”读准“安、门”

　　2、你知道*在哪里？出示词语：“北京”读准“北、京”。“京”是后鼻音，要多读。告诉学生北京是我国的首都。*、*都在北京。

　　3、*前的广场上有什么？

　　让学生看着图连起来说：这是*。*在北京。*前升起了*，一只只白鸽飞向蓝天。

　　4、今天我们学的课文课题就是“北京*。”学生齐读课题。

　　三、初读课文。

　　1、学生自由拼拼读读课文。

　　2、教师范读、领读。

　　3、指名读课文。

　　四、教学生字词。

　　1、卡片认读生字词，重点正音：京

　　2、师生共同分析字型，理解字词。

　　北：看看课堂作业上的笔顺，第一笔是什么？第四笔呢？学生书空。“北”是“东南西北”的“北”。

　　京：用“口、小”来分析字型。

　　北京是什么？让较多的学生说说“北京是我国的首都。”

　　安：“女”字的头上有个像盖子似的，我们叫它宝盖头。“安”是由上面的“宀”和下面的“女”合成的。这是上下结构的字，以前我们还学过哪几个上下结构的字？

　　门：你用什么办法记住它？

　　*在哪里？（让较多的学生说说）

　　五、书写指导。

　　北：第一笔的竖写在竖中线的左边一点，然后写横和提，横在横中线上。右边先写撇，写在横中线上。

　　京：中间的“口”要写得小些，“小”的“”要写在竖中线上。

　　安：“宀”不要写得太阔，“女”字的横要写得比宝盖头长些。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、继续学习生字词。

　　2、朗读，理解课文，初步培养学生热爱北京，热爱伟大的社会主义祖国的思想感情。

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　1、卡片认读上节课学的生字词和偏旁。

　　2、指名板书“北”，说说笔顺。

　　3、你知道北京吗？用一、两句话介绍一下。（引导学生扩散性思维。）

　　二、朗读，理解课文。

　　1、课文中有几个句号？一句话中间有这么一个师板书小圆点加尾巴“，”，像豆芽似的，叫逗号，它表示句子中较小的停顿，表示一句话还没说完，要停一停。

　　2、领读、齐读。“我爱北京*。”说说我们为什么爱北京*？（北京是我国的首都，而*象征着北京，看到了*就像看到了北京。我们人人都爱自己的祖国，也爱北京、*。）

　　3、领读、齐读“*前*升”，学习生字“前”、“升”。

　　前：左下“月”有什么变化？（撇改竖）“前”就是前面的意思。请两位学生一前一后地站着，让全班同学回答：谁在前？谁在后？然后再用“前”组组词。

　　升：谁能看作业本上的笔顺来书空？你们在电视里看到过*前升*的情景吗？

　　师：每天早晨，*战士在*前升起了*，*在*前高高飘扬。一九四九年十月一日，**就是在这*城楼上宣告中华人民共和国成立了，*前升起了第一面无星红旗，这高高飘扬的*，代表着我们伟大的祖国——中华人民共和国。

　　三、朗读全文。

　　1、我们每一个*人都热爱祖国的首都北京，热爱*，要读出这样的感情。“爱”读重音。

　　2、读到有逗号的地方要稍作停顿。

　　3、齐读，指名读课文。

　　四、书写指导。

　　前：第三笔横要写得略长些。

　　升：第三笔撇要写在第一笔撇的下面，第四笔竖要略高于第一笔。

　　第三课时

　　教学目标：

　　总结，巩固练习，进行句式训练。

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　1、用卡片认读本课的生字词及新偏旁。

　　2、出示：爸——安

　　这两个是什么结构的字？由哪两部分组成？

　　3、口头组词。

　　安：*、安全、*安、安排

　　门：前门、后门、开门、关门

　　前：前面、前方、前后、前进

　　4、读一读，比一比。

　　出示：jin---jing shen---sheng看看音节有什么相同和不同？看课堂作业本上第一题读一读如：“jin”毛巾的“巾”，“jing”北京的“京”。告诉学生：音节不同，表示的意思也不一样。所以，我们要读准每一个音节。

　　二、朗读，背诵课文。

　　1、这篇课文有几句话？你从哪儿看出来？“，”叫什么？表示什么？

　　2、指名朗读课文。

　　3、背诵课文。

　　4、教师小结：北京是祖国的首都，北京有雄伟壮丽的*，人人都向往着北京，人人都爱北京*。

　　三、句式训练。

　　1、出示句式：“北京是。”你们还能说说“什么是什么”吗？

　　2、出示句式：“北京有。”你还能说说“什么有什么”吗？

　　要求人人会说。

　　四、按课文内容填空。

　　看课堂作业第5题上的图，说说图上画着什么？*在哪里？

　　*在北京，北京是我国的首都，所以“我爱北京*。”出示“我爱。”告诉学生按课文填，一个空格写一个字。

《*》教学设计5

　　教学目标 ：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课生字。结合有关词语理解句子。

　　3、知道*是新*的象征，激发学生热爱祖国的思想感情。

　　教学重、难点：*广场为什么是全国各族人民无比向往的地方？

　　教学过程 ：

　　一、激趣导入

　　出示*广场的图片，你们想去*广场参观吗？今天机会来了，我们可以随着文字免费去游玩。

　　二、初读课文，理清大意

　　1、提出要求：读准字音、读通句子、注意长句子之间的停顿，想想通过读后你了解了什么。

　　2、学生自读，教师巡视指导。

　　3、检查自学效果

　　（1）指名分自然段读课文，并相机出示生词及课后相关的四字词语。

　　（2）指导多种形式读词语，并理解部分词语的意思。

　　（3）齐读课文。

　　4、你现在想用什么词语来形容*广场。板书下来，读一读。

　　三、作业：抄写生字。朗读课文。

　　第二课时

　　一、轻松谈话，检复导入。

　　1、上课铃响了，知道我们这节课要干什么吗？请读课题。

　　2、汇报一下上节课的学习收获好吗？用“*广场”这一词组说一句话。看谁说得精彩。（齐读第一自然段）指导朗读抓好重点词“最宽广、最壮观”。

　　二、学习第二、三自然段

　　那让我们一起这世界上最宽广、最壮观的城市广场去走一走看一看吧！

　　默读课文2—3自然段，用不同记号划出方位词及建筑物的名称，完成课后的最后一题。同桌互查。

　　指名交流，理清方位。

　　*广场的建筑物中，你最感兴趣，最想去游览的是哪一座？为什么？结合交流点拨理解各建筑特点（并指导看图）：（可让学生做导游）

　　近看：*——“红墙黄瓦”“雕梁画栋”“雄伟壮丽”；金水河、金水桥——“横跨”“白玉石桥”“白玉华表格外挺拔”；

　　远眺：人民*——“矗立”“高大”“八个大字金光闪闪”；*纪念堂；*国家博物馆；人民大会堂——巍峨壮丽。

　　指导抓重点词有感情朗读，抒发赞叹、热爱之情。

　　3、第四自然段

　　过渡：*明朝建成，清朝重建，但真正让他在人们心中成为“中心”的却是1949年的10月1日那天，那天发生了什么事呢？

　　指名读。让我们一同看看这伟大的时刻吧！放课件。听到这声音你有什么感受？请将这感受读出来。

　　评：这庄严的声音宣布了一个民族的新生。

　　评：这声音在宣告人类*人从此站起来了。

　　所以引读第一句话。*广场代表了*，再读全文第一句，所以引读最后一句话。（请同学们带着这无比的自豪齐读。）

　　三、学习第五、六自然段。

　　（1）过渡：历史翻过了六十一个年头，在这六十一个年头中，*广场上有一个场面是每天都要经历的，永远不变，那就是升旗。让我们去经历一下吧！（播放课件）听到了雄壮的*声，你想到了什么？想说些什么？齐读第五自然段。

　　（2）指名读。“*要与旭日一同升起？”*代表的*像初升的太阳一样，蓬勃向上，日益强大。你们看，每一个来到北京的人都希望看看升旗，它们昂首肃立，面对*，如同面对——祖国，他们看*升起，如同看到祖国——像太阳一样蓬勃向上，日益腾飞。当东方又露出了第一缕曙光，*在庄严的*声中冉冉升起。

　　（3）转眼十一国庆即将来临，那时的*广场也充满了喜庆，来读读第六自然段，想想你看到了什么？出示图片，观看后，完成填空。抓住“鲜花与彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞”体会热闹沸腾。结合：“花团锦簇”“姹紫嫣红”“一个个大花坛”感受“五彩缤纷”的花园广场；“华灯齐放”“礼花飞舞”感受入夜的“一片辉煌”；“翩翩起舞”“纵情歌唱”体会人们的欢乐；指导抓住重点词读好句段。齐读

　　四、积累内化，拓展延伸

　　1、有感情地朗读全文，自由背诵。

　　2、拓展《语文补充阅读》上的助读。

　　五、板书设计

　　*广场

　　中心、 最宽广、 最壮观 新*的象征

《*》教学设计6

　　教学内容

　　教材58-60页

　　教学目标

　　1、利用生活已有知识，能正确辨认照片是从什么位置拍摄的。

　　2、结合生活实际，动手操作让学生观察一组物体，探索如何判断、观察物*置的技巧，发挥学生的空间想象力，培养空间观念。

　　教学重点与难点

　　重点：能正确辨认照片是从什么位置拍摄的。

　　难点：探索如何判断、观察物*置的技巧

　　教具、学具

　　课件、数码相机

　　教学设计

　　一、生活引入，创设学生熟悉的生活情景

　　师：白雪公主听说我们的学校很漂亮，想来参观。（课件：校门正门照片）今天我们就做小导游带她到学校参观（课件：播放不同角度拍的宿舍楼图片）

　　师：能告诉我这3张照片是从哪个位置拍摄的吗？

　　二、调动经验、整理成数学认识

　　同一座宿舍楼，为什么拍摄出来的画面不一样呢？

　　（板书：同一景物在不同位置拍摄出来的画面不一样）

　　三、建立空间观念

　　（课件：播放不同角度拍的宿舍楼等图片）

　　师：能告诉我这5张照片是从哪个方向拍摄的吗？（用方位词说。小组同学交流讨论）

　　师：说说你的辨认方法

　　学生回答

　　归纳小结：我们可以通过观察画面的特征来确定拍摄的位置

　　四、加强认识、拓展延伸

　　师：白雪公主说我们的同学非常聪明，想带我们坐神州8号飞船去北京参观。大家想不想去？

　　课件：播放不同角度拍的*广场图片）

　　师：能告诉我这4张照片是从哪个从哪个位置拍摄的吗？（课本中标1、2、3、4。小组同学交流讨论）

　　师：白雪公主说我们的同学学习非常认真，想带我们去她家作客。大家想不想去？

　　（课件：出示4幅画面）

　　做课本59页试一试

　　五、总结

　　这节课我们学会了什么？

　　六|课外延伸

　　今天我们学了很多知识。学校还有哪些美丽的景物，从不同的位置观察到的画面怎样？请同学互相去看一看，画一画

《*》教学设计7

　　教学目标：

　　1、了解*广场的壮观辉煌；知道*是新*的象征。

　　2、激发学生热爱祖国的思想感情，增强民族自豪感。

　　3、有感情地朗读课文，背诵四、五、六自然段。

　　教学重点：1了解*广场的壮观，知道各处景观的地理位置。

　　2 把握各景观的特点。

　　教学难点：理解“旭日东升”的意义。

　　教学过程：

　　一、导入新课。

　　师：上节课我们随着作者手中的相机一起去了*广场。*广场给大家留下了什么印象呢？（抓住关键词）

　　生：*广场是世界上最宽广、最壮观的广场。

　　二、出示自学提纲

　　1、仔细读课文2、3段，先找一找*广场上有哪几种典型建筑？用符号标出，再说说这些建筑有什么特点？

　　2、这些建筑在*广场的布局是怎样的？（仔细读文，找到根据，划下相关词语。）完成课后练习4的示意图。

　　▲3、小组合作读4、5、6段。边读边思考：

　　为什么*是新*的象征？你是如何理解“*与旭日一同升起”这句话的？

　　节日中的*是怎样一幅景象？（细读课文，从重点词、句中理解）

　　三、合作探究、展示成果

　　1、*：雄伟壮丽 汉白玉华表：格外挺拔 人民*：

　　高大 人民大会堂：巍峨壮丽

　　2、表示方位的关键词：北端 中央 南端 东西两侧 根据方位词正确填入示意图中（略）

　　3、生：因为新*在这里宣告诞生，所以它是新*的象征。

　　师讲解，加深认识：是的，*是新*的象征。让我们追溯历史，再看那庄严的历史时刻。（播放课件）。从此，*广场成了全国各族人民无比向往的地方。也正因为此，全国人民无比敬仰它，只要有机会到北京就一定会来到*，参加庄严的升旗仪式，以表达自己对它的挚爱之情。请看（播放课件）生边看课件边想为什么“*与旭日一同升起”？

　　生：因为*同太阳一同升起。

　　师引导：*代表了什么？

　　生：新*像初升的太阳一样，生机勃勃。

　　师：每逢节日，全国各族人民来到*广场就象扑进母亲的怀抱，尽情抒发着自己的情感。

　　生1：我们祖从第6段中想到了节日中的*广场非常热闹。

　　生2我们组从这些词中体会到*广场是花的世界、花的海洋。

　　大花坛、大花园。

　　生3我们组发现夜晚的*广场更辉煌。……

　　师：听了同学们的介绍，我们觉得*是花的海洋，是歌的海洋，是人的海洋，是欢乐的海洋……此时此刻的*广场沸腾起来了。

　　四、课外延伸。

　　通过今天的学习，我们了解了*广场，现在我想让同学们当回小导游，把*广场详细的介绍给家里的人。先写好导游词，再在小组中练习一下，我们在下次口语交际课上评出我们班的“最佳导游先生”或“导游小姐”。

《*》教学设计8

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，背诵课文四－六自然段。

　　2、学会课文中的生字词。

　　3、能凭借课文质疑并展开想象，激发学生热爱祖国的思想感情。

　　教学时间：二课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会（1-2）自然段中的生字词，理解（1-2）自然段。

　　2、能掌握一些读通、读好课文的方法。

　　3、通过学文，感受*的雄伟壮观。

　　教学重点：学习课文第二自然段。

　　教学方法：自读自悟、讨论法。

　　教具准备：

　　1、幻灯片、小黑板。

　　2、布置学生课前收集有关*的资料。

　　教学流程：

　　一、导入、激趣交流：

　　1、谁去过*广场，你有什么感受？

　　其他同学想不想去游览？

　　今天老师就领大家一起去北京游览*广场，开心吗？

　　2、板书课题：1、*广场

　　3、学生交流有关“*”的资料。

　　△现在，我们就来到了*广场。（*是*明清两代皇城的正门，建于明代，名“承天门”，重建于清代，改称“*”。）

　　△*广场位于北京市中心，南北长880米，东西宽500米，面积达44万*方米，可容纳100万人举行盛大*。

　　二、初读、交流收获。

　　1、自读课文，要求：

　　（1）、读准字音，遇到难读的字词多读几遍。

　　（2）、力求读通句子，注意长句的适当停顿。

　　（3）、小组交流，通过自读课文你读懂了哪些内容？

　　2、会读的同学请举手，不会读的同学没关系，请你再读读，相信你准能读。（教师重点辅导）。

　　三、精读§1。

　　1、谁愿意来读第一自然段？

　　2、纠正读或模仿读。

　　3、说说第一次到*广场留下了什么印象？

　　4、你能通过朗读把你的感受告诉大家吗？

　　5、练读后指名读。

　　四、精读§2。

　　1、检查初读课文的情况（方法同学习第一自然自然段）

　　2、读了这段话，你有问题吗？

　　相机理解：雕梁画栋

　　3、*及其*前的金水桥给你留下了什么印象？

　　△同桌交流。

　　△集体交流。

　　（雄伟壮丽、格外挺拔……）

　　△*雄伟壮丽，金水桥格外挺拔，让人不忍离去，让我们一起再来感受一下。

　　4、齐读第二自然段。

　　学这一自然段，可加入一个说话训练，学习这一自然段的写作方法，以《我们的教室》或〈〈花坛〉〉为题说一段话。

　　五、指导书写：

　　瓦 栋

　　作业布置：

　　1、抄写生字词语。

　　2、摘录自己喜欢的词语和句子。

　　板书设计：

　　1、*广场

　　*（或简笔画）

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、学习课文§2~§6，理解*是新*的象征。

　　2、能凭借课文质疑并展开想象，能背诵§4~§6。

　　3、激发学生热爱祖国的思想感情。

　　教学难点：能凭借课文质疑并展开想象。

　　教具准备：准备广场周围建筑群的示意图。

　　教学流程：

　　一、复习引入：

　　1、指名读§1-§2。

　　2、默写“雕梁画栋”。

　　二、学习§3：

　　1、谁愿意读§3。

　　2、纠正读或模仿读，重点读好：

　　广场中央矗立着/高大的人民*，碑身正面是**题写的/“人民英雄永垂不朽”/八个金光闪闪的大字。

　　3、自读§3，拿出相关的简易图，读后在小组中摆出各建筑物的方位关系。

　　4、集体交流。

　　5、完成课后第4题的小练习。

　　6、这些建筑物及其他建筑物十分雄伟壮丽，你产生了什么想法？把你的想法通过朗读表现给大家听。

　　三、学习§4：

　　1、读读课文§4，你有困难或疑问吗？

　　2、用上“因为……所以……”，根据课文内容说说：

　　（1）为什么全国人民“无比向往”*？

　　（2）为什么说*是新*的象征？

　　3、是啊，你作为中华人民共和国的一员，深信你也一定很向往*广场，让我们一起随作者再游览一下，再回忆那庄严的场面。

　　4、齐读§4。

　　四、学习§5-§6。

　　1、请你读读课文第5自然段，边读边想象晨曦中*城楼的雄姿，这时你仿佛看到了什么？

　　2、同桌交流和集体交流。

　　3、小结：是的，我们仿佛看到了“*与旭日一同升起”，*也像初升的太阳一样蓬勃向上，日益强大，多自豪哪！

　　4、读§6，读着读着你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　△小组交流。

　　△集体交流：节日的广场绚丽、热闹！

　　五、指导写字：

　　你觉得哪些字需要大家帮忙的？[碑煌]

　　六、作业布置：[任选两个]

　　1、选词填空。

　　2、背诵四、五、六自然段。

　　3、观看记录片。

　　板书设计：

　　1、*广场

　　* 新*的象征 意

　　雄 纪念碑 *与旭日同升 义

　　伟 纪念堂 节日到来 美丽热闹 非

　　壮 博物馆 凡

　　丽 人民大会堂

——*的天空教学设计 (菁选8篇)

*的天空教学设计1

　　一、设计理念：

　　这是一篇文笔优美的散文，描写了*天空的湛蓝、透亮。在教学中，紧紧抓住语言文字，感悟形象，体会感情。并适度拓展文本，有利于学生对文本内容的理解和对文本情感的把握。

　　二、教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。

　　理解由生字组成的词语。

　　3、 作者热爱*的情感，从而培养自己的审美情趣。

　　三、教学重难点

　　通过朗读，特别是对课文中优美的句子反复的朗读来理解课文内容，感受*天空的美。

　　四、教学设计

　　（一） 创设情境，导入新课

　　1、同学们，我们来看一组镜头（出示课件）*天空的录像。（学生欣赏）

　　看到这样的天空，你想到了哪些词？（蔚蓝、一碧如洗、湛蓝……）。

　　2、我们这里能看到这样的天空吗？你知道这样的天空在哪里能看到？揭示课题。

　　3、在作者王宗仁的笔下，描述的*天空是怎样的独特、美丽。读课题——带着神往的神情来读。

　　[设计意图：

　　课一开始，我就为学生创造了一种美的教学情境，以课件导入，让学生沉浸在对那独特、美丽的天空的向往之中。]

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、读熟课文，自学生字。

　　*的天空独特美丽在哪里？请同学们自由读课文，把课文读通、读顺、读准。一边读，一边注意自己的感受，如果有不懂的地方，也可以在旁边注上问号（学生自由读课文）

　　我们尤其要注意这几个字的读音及字形：

　　突出“帘”、“纯”、“畔”读音并组词，强调“忍”、“窗”的字形。

　　2、开火车读，各人读一小节，看谁读得好。

　　3、文章中哪句概括了*天空独特的美呢？用“ ”

　　出示“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”

　　读这句话时你有什么感受？谁能读出自己的感受？媒体把刚才出现的*天空的录像再展示一遍，并指导感情朗读。

　　[设计意图：

　　初读文本，与文本对话，引导学生抓住文章的中心句，整体感知。并用媒体展示*天空的录像，让学生直观感受*天空湛蓝、透亮的美。]

　　（三）精读感悟，入境入情。

　　引导：*的天空是怎样的湛蓝、透亮呢？作者在下面2至4自然段中作了具体的描写，请同学们再读课文，边读边画出自己喜爱的词句，细细品读，你感悟到了什么？并把你感悟到的用读的形式表现出来。

　　交流：哪些词句让你感受到了*天空湛蓝、透亮的美，让你联想到什么，并通过朗读把你的感受读出来。

　　出示：1、“在*，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。”

　　引导学生体会“碰”与“摸”。能碰到吗？能摸到吗？让人体会到了什么？谁能把这独特的美读出来呢？(这句是一句夸张句，可联系诗句“手可摘星辰”来理解。为什么说声音可以碰到蓝天，手可以摸到蓝天?)

　　出示：2、“有人说：‘掬一捧蓝天可以洗脸，’这话真是太妙了。”

　　让你联想到了什么？你能读出这种神奇可爱的感觉吗？

　　出示：3、“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有*河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”

　　媒体展示*蓝天白云下的雪山，湖泊，草地等录像。此时，你想用哪些词句来形容*天空的蓝？你能把天空蓝得通透、无瑕，用赞叹的语气来读一读吗？

　　有感情朗读第2节。

　　出示：4、“*的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。”

　　“神往”是什么意思？为什么神往？

　　读到这个时候，我想你是不是很想去*看看哪里的天空。老师告诉你，今年 7月1日，举世瞩目的青藏铁路全线已开通，实现了几代*人梦寐以求的愿望。现在去*游玩一点儿也不困难，坐火车从北京站出发到*只要48个小时就可以直接到达。

　　练习说话

　　来到*，面对此情此景，会说

　　预想：（可以是老人、孩子、青年夫妇、外国友人等结合上文内容把他们恋恋不舍的赞叹心情表达出来。）

　　5、出示图片，在巨大窗帘般湛蓝的天空下的布达拉宫。

　　师叙述：布达拉宫举世闻名，耸立在**市红山之上，是松赞干布为文成公主而建。它依山而建，群楼重迭。气势雄伟，巍峨壮丽。

　　6、指读第4节，读后你又知道了什么？

　　预想：布达拉宫有了这蓝天，为什么会显得更加雄伟壮丽？

　　引导孩子读出在蓝天下的布达拉宫优美壮丽的气势。

　　7、师深情地导入：当这湛蓝的巨大的窗帘缓缓拉开时，我们就看到了圣地气势恢弘的美；当这湛蓝的巨大的窗帘缓缓拉开时，我们就看到了象征着民族团结、友谊和*的布达拉宫的雄伟、壮丽的美。难怪作者要说齐读最后一节。

　　[设计意图：

　　品味语言，积累语言，在学生感悟的基础上，适时地点拔启发，引导让学生走进美丽的意境，激发学生热爱之情。而课外资料的补充、课件的渲染，都在这里起到了补白的作用，使内容更具体，情感更丰富。]

　　（四）总结全文，升华情感。

　　引导：*天空那独特的美，留在你心中了吗？让我们用手中的笔，以童诗、童谣的形式来赞美*的天空吧！

　　设计意图：

　　在学了本文后，趁热打铁，立即安排这样的训练，巩固了对课文的学习和理解，升华了学生的情感。

*的天空教学设计2

　　教学目标：

　　1、复习生字词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，感受*天空的湛蓝透亮，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。

　　教学重点：理解课文内容。

　　教学难点：朗读，培养学生的阅读能力。

　　一、检查复习

　　听写词语：窗帘不忍纯净视线建造

　　二、精读训练

　　1、过渡：上一节课我们读了课文，知道了*的天空有什么特点。（板书：湛蓝透亮）

　　2、默读第一自然段，画出你喜欢的句子，再放声朗读。

　　(1)“那里”指哪里？（*）“总是”是什么意思？（一直是）

　　（2）画出一个打比方的句子。（天空……好像用清水洗过的蓝宝石一样）

　　（3）齐读。

　　3、反复朗读第二自然段，说说你读懂了什么。

　　（1）“在*，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。”（*的蓝天离人很近）

　　（2）“鞠一捧蓝天可以洗脸。”这句话承接上文“伸出手来能摸到蓝天”，说明天与人地距离近，又暗示了比喻，蓝天像一池碧水，可以用来洗脸。

　　（3）“有贴着山顶的白云映衬……有*河畔草地的对照……”这是两个对比的句子。拿“白云”与天空对比，形成了白和蓝的映衬，突出“纯净”。拿“草地”和天空对比，形成了青和蓝的对照，突出了“明洁”。

　　（4）反复读读体会。

　　(板书：离人近声音碰到手能摸到)

　　4、默读第三自然段，说说你是怎样理解“*的天空蓝得令人神往”。

　　理解“神往”的意思。

　　（板书：令人神往吸引视线）

　　5、学习第四自然段。

　　（1）这一段共有两句话。第一句话什么意思？（布达拉宫的上空一年四季总是蓝晶晶的）

　　（板书：一年四季蓝晶晶）

　　（2）第二句话呢？（这句话比较难理解，教师讲解）

　　6、齐读第五自然段。

　　（1）窗帘是什么地方用的？（房间里）

　　（2）蓝天是窗帘，什么是建筑物呢？（*这座城市是精美的建筑物）

　　（板书：圣地窗帘）

　　（3）教师小结：为了让这块神圣的地方永远保持明洁、纯净，我们要注意环境保护。

　　7、反复朗读课文，质疑问难。

　　三、总结全文。

　　说说你对*的印象。

　　四、作业。

　　找出你喜欢的句子，读一读，抄一抄。

*的天空教学设计3

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵课文。

　　2、凭借具体的语言材料，体会作者对*湛蓝的天空的赞美，培养学生的审美情趣，让学生到生活中去感受美。

　　教学重难点：

　　体会作者通过对*天空的赞美来表达对*的无限热爱之情。

　　教学准备：

　　收集有关*的资料

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1指名读课题，文章主要写什么？（天空）哪里的天空？（*）

　　2你们知道*吗？（*自治区的首府，在我国的西南部）你是怎么知道的？在哪儿吗？

　　3出示中国地图：简介*：*自治区的首府，是一座历史悠久的古城，市内玛布日山上有建筑宏伟的布达拉宫。1965年建成了横跨*河、连接川藏和青藏公路的永久性钢筋混凝土城市桥——*大桥。

　　二、学习第一自然段。

　　请大家跟着老师一起神游*，去领略它与众不同的天空。

　　1、看录象。瞧，这就是*的天空，你能用一个词或一句话来描述一下你的第一感受吗？

　　*的天空（ ）

　　2、课文给我们带来了更美妙的感受。出示第一自然段，找找用哪个词可以概括。

　　（板书：湛蓝、透亮）

　　3、⑴品读比喻句。

　　把“*的天空”比作什么？由此你体会到什么？

　　⑵怎样读好这句话？

　　你们瞧，*的天空就像用清水洗过的蓝宝石，那么湛蓝、那么透亮，多美呀！

　　4、指导朗读：谁来读一读？指名读，评议：听了他的朗读，你想说点什么呀？

　　多蓝的天空啊！让我们一起美美地读一读吧！

　　三、学习第二、三、四自然段。

　　这篇课文二、三、四自然段都是描写蓝天的，其中你最喜欢哪个段落？画出你喜欢的词句，多读几遍，并说说为什么喜欢?还有什么不懂?

　　（一）交流：

　　第二段

　　1、在*，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。

　　（1）请小朋友反复读读这句话，你能从这句话中感受到什么？

　　（2）学生交流。（结合“手可摘星辰”理解，位于海拔3700米的“世界屋脊”青藏高原之上，*的天空总是那么近，触手可及，仿佛一切事物都被这蓝天所包容、所浸润）

　　（3）出示图片。天空是那么蓝，一切都被这蓝所浸透，所包容了，这天与地之间仿佛融为一体了。难怪人们会觉得伸手就能碰到蓝天。试试看，能把这蓝天的蓝读出来吗？

　　（4）指名读。

　　2、有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。

　　（1）“掬”是“捧”的意思。捧蓝天在手真可以洗脸吗？（蓝天如水，纯净无暇、一尘不染）

　　（2）出示图片：小朋友，你们看，当我们抬起头来，仰望天空，一片湛蓝，可那不是湖，而是像湖一样清亮的蓝天，你们说，这感觉是不是很奇妙啊，难怪人们要说这是——“太妙了”！谁能把这么奇妙的感觉告诉大家？

　　（3）谁来和他比一比！

　　3、有贴着山顶的白云的映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有了*河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。

　　（1）展示图片：说说你看到了什么？

　　（2）师语言描述：蓝得这么纯净、这么明洁的天空，相信我们一定也能把这句话读得美美的。自由练习，指名读。

　　（3）联系说话。出示图、句式：有了这蓝天，______显得________。

　　（4）过渡：如果天地间只有湛蓝一种颜色，那*一定很单调。如今，这蓝蓝的天空并不孤单，在白云、草地、绿树、红花的映衬下，更把我们的视线紧紧地吸引住了，让我们神往！让我们一起再来读读这句话（齐读第二自然段）。

　　第三段：

　　4、*的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。

　　（1）请你想象一下，当时，作者的内心在想些什么?

　　（2）谁能读出你的所思所想？

　　第四段：

　　5、一年四季中，不管是隆冬还是盛夏，布达拉宫的上空总是蓝晶晶的。有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽。

　　（1）自由轻读，你知道了什么？（布达拉宫的周围本来就没有能够与它相比的高大建筑物，有了这蓝天的映衬，就更加显得雄伟壮丽。如果没有这湛蓝 开阔的天空，布达拉宫的气势就不会让人觉得那么壮观。）

　　（2）出示布达拉宫图片。

　　（3）师作介绍：布达拉宫，坐落在红山上，它依着山的地形而建，这就是“依山而建”。

　　（4）朗读指导：一年四季中，不管是隆冬还是盛夏，布达拉宫的上空总是蓝晶晶的。在蓝晶晶的天空的衬托下，布达拉宫多有气魄啊！男生读，读出布达拉宫雄伟壮丽的感觉。“雄伟、壮丽”相信我们女同学也能读出这种感受来。

　　（二）小结：*的天空就是这么湛蓝、透亮，蓝得让人神往，以它独特的美，吸引着来自世界各地的旅游者，让我们捧起书本，美美地读读第二到第四自然段。

　　四、学习第五自然段。

　　1、如此宽阔无垠的蓝天就像一扇巨大的窗帘，拉开它，你就能看到圣地*。（多媒体演示一扇窗帘，拉开后是*的景色，再将蓝图切换成布达拉宫）

　　2、出示第五小节。齐读（板书：圣地的窗帘）

　　3、哪句话你感觉写得最奇妙？（根据自己的感受画句子）

　　4、窗帘是在什么地方用的？（房间里）

　　5、这句话中把什么比作窗帘？什么是建筑物呢？（*这座城市是精美的建筑物）

　　五、品读模拟，拓展眼界。

　　模拟情境：

　　假如你是一名*当地的导游，今天你要接待一批游客，请你着重带领大家欣赏*的蓝天，并有机地介绍有关*的其他内容。

　　六、小结

　　假如你现在正站在*的大街上，面对*这湛蓝、明洁、纯净、蓝晶晶的天空，你想说什么？千言万语，都汇成了一句话。学生交流对*的天空的新感受。

　　*的天空是__________________(美丽的、令人神往的……)

*的天空教学设计4

　　一、设计理念

　　教学的本质是对话。本教学设计旨在引领学生反复触摸文本语言，“披文入境”“潜心会文”，实现教学的和谐互动，使阅读教学过程呈现为一种动态性的、生成性的对话过程，从而使学生的语文能力和审美情趣在整个对话的过程中得以培养与提升。

　　二、教学目标：

　　1、知识和能力目标：在音乐、图片及相关材料的帮助下，帮助学生对*的天空建立起感性认识。

　　2、过程和方法目标：学生用喜欢的方式读课文，以同桌议读的形式交流感受；在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感。

　　3、情感态度和价值观：在体验与感悟中有感情地朗读课文，能对身边的事物进行评价。

　　三、教学重难点：

　　体会作者通过对*天空的赞美来表达对*的无限热爱之情

　　四、教学准备

　　制作好的POWER POINT幻灯片（*天空的系列图片）

　　教学过程

　　第一课时（略）

　　一、 导入

　　二、 第一自然段的学习

　　三、 生字教学及字词的理解

　　第二课时

　　一、多媒体导入，激发兴趣：

　　1、通过上一节课对第一自然段的学习，同学们知道了什么？

　　师：湛蓝、透亮的“日光城”*多么令人向往啊！同学们，你们想去看看那儿的天空吗？ （生答）

　　师：那么我们就一起走进这蓝宝石一样的天空吧！

　　[CAI课件]欣赏一组天空的图片资料

　　2、看见这么迷人的天空，你们有什么想说的吗？（生自由发挥）

　　（生动的图片浏览，利于激发学生的学习兴趣。发表对所看图片的想法，利于学生产生思想碰撞，在碰撞中形成情感认同。）

　　二、精读二、三、四自然段，感悟*天空之美

　　1、过渡：从你们的小脸上老师看出了你们对*天空的喜爱，请大家翻开书36页，我们一起去感受作者对*的天空的特殊感情吧！

　　请大家用自己最喜欢的方式朗读课文2—4自然段，再一次感受这湛蓝、透亮的天空，然后再选择你最喜欢的段落反复朗读，读出你的喜爱之情。也可以把你感受最深的词语在书上做上记号。（生自由朗读并做记号）

　　2、如果你认为你已经读好了的同学，请你再读给你的同桌听，让他给你提提意见。（生互相读，品评同桌的朗读）

　　3、谁愿意把你喜欢的部分拿出来和大家一起分享的？（激发兴趣指导朗读）

　　（1）理解朗读第二自然段

　　（为什么喜欢，说出自己的理由和感受）

　　①师：同学们，我们身边也有蓝天，现在请你们站起来，用手摸摸天，你们能摸得到蓝天吗？

　　[CAI课件] 你们摸不到蓝天，课文为什么说在*的人们就好像伸手就能摸到蓝天呢？

　　同学们请你们再站起来，闭上你们的眼睛，你们现就在湛蓝的*天空的下面，请你们把手伸出来摸摸，现在你们摸得到蓝天了吗？ 看谁最先摸到。（欣赏图片后生感受触摸蓝天）

　　师：是啊，*的天空真蓝啊，*的天空蓝得真美呀，来我们一起来把这句话读读。

　　②二、三句指导理解（略）各种方式品读。

　　③理解完第二自然段后，齐读、赛读。

　　（2） 精读第三自然段

　　[CAI课件] 你还喜欢哪句，找出来，读读！

　　*的`天空真蓝，蓝得让人神往，它把我们的视线紧紧吸引，久久不忍离开。同学们！你们的视线想离开吗？想吗？（不想）

　　那谁愿意把自己的感受读读呢？（久久不忍离开，瞧他多舍不得离开啊。）

　　我们一起带着自己的感觉读读第三自然段。

　　*湛蓝的天空把你们的视线紧紧地吸引了，你们是多么舍不得离开啊！

　　（3）精读第四自然段

　　[CAI课件] 我们就到布达拉宫去看看。

　　师：你们有什么感受吗？（生答）

　　师：你们还知道了什么呢？（师质疑）

　　指导读：边说边出示图片。

　　过渡：正是因为在这湛蓝、纯净、明洁的蓝天，依山而建的布达拉宫才显得更加雄伟，更加壮丽。这是多么美啊！请你带着你的感受把这句话读读好吗？

　　蓝天下，依山而建的布达拉宫多么雄伟、多么壮丽啊！（指导学生再一次有感情的朗读 ）

　　（一读，生疑；再读，理序；三读，悟情。体现了“解读文本”三个阶梯式的*台。反映了语文教学在反复诵读中让学生体味、理解、内化语言文字，培养语感的基本要求。）

　　三、品读课文，指导背诵。

　　1、*旅游局想在同学们挑选小导游，为游客介绍*的天空，谁愿意试试？（生毛遂自荐）

　　2、先请大家在小组里当导游，向你们的组员介绍，锻炼锻炼（小组品读交流）

　　3、学生上台为大家介绍*的天空。

　　4、在介绍后练习背诵。

　　（“发散思维，重组语言，实践训练”将对文本进行重构。意在让学生的情感、态度与价值观从多方面、多角度得到体现，并让学生的口头语言运用能力与思维能力得到加强。）

　　四、拓展练习

　　过渡：相信大家都无比喜爱*，喜爱*这湛蓝透亮的天空，心里一定已经对*有了初步的认识吧！那我们就利用课外时间，收集更多有关*的图片和资料，把自己喜爱的*尽情的留在自己的笔下吧！并且可以摘录课文中你喜欢的词、句运用到自己的文章中去！

　　（从“解读文本”到“重构文本”再到“超越文本”，实现了阅读的创新，体现了语文学习的规律性与创造性。）

　　第三课时（略）

　　作业设计

　　[板书]

　　7.*的天空

　　湛蓝 透亮

　　圣 地 的 窗 帘

*的天空教学设计5

　　一、设计理念：

　　这是一篇文笔优美的散文，描写了*天空的湛蓝、透亮。在教学中，紧紧抓住语言文字，感悟形象，体会感情。并适度拓展文本，有利于学生对文本内容的理解和对文本情感的把握。

　　二、教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。

　　理解由生字组成的词语。

　　3、 作者热爱*的情感，从而培养自己的审美情趣。

　　三、教学重难点

　　通过朗读，特别是对课文中优美的句子反复的朗读来理解课文内容，感受*天空的美。

　　四、教学设计

　　（一） 创设情境，导入新课

　　1、同学们，我们来看一组镜头（出示课件）*天空的录像。（学生欣赏）

　　看到这样的天空，你想到了哪些词？（蔚蓝、一碧如洗、湛蓝……）。

　　2、我们这里能看到这样的天空吗？你知道这样的天空在哪里能看到？揭示课题。

　　3、在作者王宗仁的笔下，描述的*天空是怎样的独特、美丽。读课题——带着神往的神情来读。

　　[设计意图：

　　课一开始，我就为学生创造了一种美的教学情境，以课件导入，让学生沉浸在对那独特、美丽的天空的向往之中。]

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、读熟课文，自学生字。

　　*的天空独特美丽在哪里？请同学们自由读课文，把课文读通、读顺、读准。一边读，一边注意自己的感受，如果有不懂的地方，也可以在旁边注上问号（学生自由读课文）

　　我们尤其要注意这几个字的读音及字形：

　　突出“帘”、“纯”、“畔”读音并组词，强调“忍”、“窗”的字形。

　　2、开火车读，各人读一小节，看谁读得好。

　　3、文章中哪句概括了*天空独特的美呢？用“ ”

　　出示“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”

　　读这句话时你有什么感受？谁能读出自己的感受？媒体把刚才出现的*天空的录像再展示一遍，并指导感情朗读。

　　[设计意图：

　　初读文本，与文本对话，引导学生抓住文章的中心句，整体感知。并用媒体展示*天空的录像，让学生直观感受*天空湛蓝、透亮的美。]

　　（三）精读感悟，入境入情。

　　引导：*的天空是怎样的湛蓝、透亮呢？作者在下面2至4自然段中作了具体的描写，请同学们再读课文，边读边画出自己喜爱的词句，细细品读，你感悟到了什么？并把你感悟到的用读的形式表现出来。

　　交流：哪些词句让你感受到了*天空湛蓝、透亮的美，让你联想到什么，并通过朗读把你的感受读出来。

　　出示：1、“在*，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。”

　　引导学生体会“碰”与“摸”。能碰到吗？能摸到吗？让人体会到了什么？谁能把这独特的美读出来呢？(这句是一句夸张句，可联系诗句“手可摘星辰”来理解。为什么说声音可以碰到蓝天，手可以摸到蓝天?)

　　出示：2、“有人说：‘掬一捧蓝天可以洗脸，’这话真是太妙了。”

　　让你联想到了什么？你能读出这种神奇可爱的感觉吗？

　　出示：3、“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有*河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”

　　媒体展示*蓝天白云下的雪山，湖泊，草地等录像。此时，你想用哪些词句来形容*天空的蓝？你能把天空蓝得通透、无瑕，用赞叹的语气来读一读吗？

　　有感情朗读第2节。

　　出示：4、“*的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。”

　　“神往”是什么意思？为什么神往？

　　读到这个时候，我想你是不是很想去*看看哪里的天空。老师告诉你，今年 7月1日，举世瞩目的青藏铁路全线已开通，实现了几代中国人梦寐以求的愿望。现在去*游玩一点儿也不困难，坐火车从北京站出发到*只要48个小时就可以直接到达。

　　练习说话

　　来到*，面对此情此景，会说

　　预想：（可以是老人、孩子、青年夫妇、外国友人等结合上文内容把他们恋恋不舍的赞叹心情表达出来。）

　　5、出示图片，在巨大窗帘般湛蓝的天空下的布达拉宫。

　　师叙述：布达拉宫举世闻名，耸立在**市红山之上，是松赞干布为文成公主而建。它依山而建，群楼重迭。气势雄伟，巍峨壮丽。

　　6、指读第4节，读后你又知道了什么？

　　预想：布达拉宫有了这蓝天，为什么会显得更加雄伟壮丽？

　　引导孩子读出在蓝天下的布达拉宫优美壮丽的气势。

　　7、师深情地导入：当这湛蓝的巨大的窗帘缓缓拉开时，我们就看到了圣地气势恢弘的美；当这湛蓝的巨大的窗帘缓缓拉开时，我们就看到了象征着民族团结、友谊和*的布达拉宫的雄伟、壮丽的美。难怪作者要说齐读最后一节。

　　[设计意图：

　　品味语言，积累语言，在学生感悟的基础上，适时地点拔启发，引导让学生走进美丽的意境，激发学生热爱之情。而课外资料的补充、课件的渲染，都在这里起到了补白的作用，使内容更具体，情感更丰富。]

　　（四）总结全文，升华情感。

　　引导：*天空那独特的美，留在你心中了吗？让我们用手中的笔，以童诗、童谣的形式来赞美*的天空吧！

　　设计意图：

　　在学了本文后，趁热打铁，立即安排这样的训练，巩固了对课文的学习和理解，升华了学生的情感。

*的天空教学设计6

　　一、导入

　　这节课，我们继续学习《*的天空》

　　1．昨天，我们乘着文字的翅膀，来到了遥远的*，来到了美丽的*。（出示图片）

　　谁来说说*的天空怎样？（蓝）

　　2．今天，让我们再离他近一些，好好的感受这片蓝天。

　　二、赏读

　　1．打开书本到36页，自读课文1、2两个小节，什么地方特喜欢，你就多读读。（生自读）

　　2．交流，你喜欢哪儿？

　　指名读，说说为什么喜欢它。

　　（1）那里的天空总是湛蓝、透亮，好像用水洗过的蓝宝石一样。

　　a．出示这一小节，哪些地方可以看出很美？点出透亮、蓝宝石。

　　b．湛蓝的意思：怎么样的蓝叫湛蓝，课前查过“湛”的意思吗，

　　你们看（出示宝石图），这是一块湛蓝的宝石。那湛蓝就是——

　　（水淋淋的、透明的，亮晶晶的，蓝得特别深，特别透，它把天空比作蓝宝石，天空就像蓝宝石一样美，而且还是洗过的蓝宝石呢）

　　指导朗读“湛蓝”“透亮”。

　　c．看，现在你们看到了湛蓝的天空（出示天空图）谁来读读这小节。

　　指导读这一小节。

　　齐读。

　　还喜欢哪儿？

　　（2）“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有*河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。”说说理由。

　　理解纯净、明洁的意思：这两个词中包含着哪些意思呢？（没有杂质，干净，透亮）

　　女生读，读出纯净明洁的美。（出示图片）

　　慢慢的欣赏，读得慢一些，男生读。一边读一边慢慢的欣赏。

　　（3）“在*，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。”

　　一起读读这句话，图（云雾缭绕），我们站在*的草原上，你有什么感觉，想做些什么？（人与天很近）

　　（想对着高喊一声；只要我们喊一声，我们的声音一定也很纯净；传的很远，声音会很空旷，清悠悠，四面传；想到了李白的诗“危楼高百尺，手可摘星辰”）

　　*很高天与人近，闭上眼睛，伸出手来，摸摸看。好像——

　　（4）“掬一捧蓝天可以洗脸，这话真是太妙了”

　　让我们试试，什么感觉？来，掬一捧蓝天洗个脸吧，什么感觉？难怪人们说：这话真是太秒了，这样的蓝天还有很多妙处：你能来说一说吗？

　　掬一捧蓝天可以洗脸

　　摘一朵云儿——

　　渴了，——

　　困了，——

　　3．这样的蓝天你喜欢吗？谁来把刚才的感受通过读表达出来

　　指导读1、2自然段。

　　4．闭上眼睛，听老师读，边听边想像。说你现在最想干什么？

　　5．出示：*的天空蓝的让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。

　　神往这个词读得特别好，你是怎么理解这个词的呢？（不能到达却又另人向往，是神仙居住的地方）指名读

　　什么是久久不忍移开（联系课文内容）

　　神往：是啊，在*，见到如此明洁的蓝天，人的心情不自禁的的想要飞往那，灵魂向往着能接近那片圣洁的地方，让我们用心来读一读。

　　6．在这湛蓝透亮的蓝天下，还有一座令无数人神往的宫殿，那就是——（图）

　　看着这幅图，你想说什么？（高耸入云、雄伟壮丽，气势磅礴）

　　文中是怎么写的？自己读读第4自然段。

　　在藏语中，布达拉宫的意思是菩萨居住的地方，它在*人们心中是什么地位？正因为有了它，这片土地才被称为“圣地”

　　许多人看不到布达拉宫，但布达拉宫头上那湛蓝透亮的天空是他们常常能够仰望到的，如果蓝天是一幅巨大的窗帘，当你拨开它，就能看到——看到——

　　小朋友，此时，*的天空在你心目中是怎样的？（神圣的，圣洁无比的，令人神往的，神秘的，里面藏着无尽的秘密）

　　三、延伸。

　　一首歌动情的演唱着蓝天下这片圣洁的土地，歌中这样唱道：有一个美丽的地方，人们都把它向往，那里四季常青，那里鸟语花香，那里没有痛苦，那里没有忧伤，那是神仙居住的地方。（播放歌曲）

　　拿起书，那我们一起，带着歌者的情怀，带着圣洁的感动，把这湛蓝的天空读入心中——

*的天空教学设计7

　　一、创情释疑，温暖生命

　　1、同学们，上节课我们走进了一片辽阔而神奇的土地，欣赏了一处别具风情的迷人风光，还记得是哪里吗？这节课就让我们跟随作者再次走进*，去仰望那与众不同的天空。（板书课题）

　　2、上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容，现在谁愿意和大家分享一下*的天空给你留下的印象？

　　板书：湛蓝、透亮

　　二、合作展示，润泽生命

　　（一）学习第一自然段

　　1、书上又是如何具体描写*天空的湛蓝透亮的？请大家轻轻打开书，用自己喜欢的方式读读课文的第一自然段找找答案。

　　2、谁愿意来给大家分享一下你找到的答案？（那里的天空……蓝宝石一样。）

　　谈谈你的理解

　　3、对比句子。

　　4、指导朗读：大家都谈得这么好，那谁能通过朗读把天空的湛蓝、透亮表现出来？生读。

　　想看看这湛蓝的天空吗？出示*天空图片。指导朗读。

　　（二）学习第二自然段

　　1、文章还有哪些地方也描写了*天空的湛蓝、透亮呢？请大家默读第2自然段，画出相关的句子。

　　2、下面请大家三人一组，讨论一下你们画的句子，说说画它的理由。

　　（1）碰到、摸到

　　生：天空很蓝、很干净，让人觉得蓝天很低。师补充*资料

　　指导朗读。

　　（2）掬一捧

　　“掬”是什么意思？那你能做做掬一捧蓝天洗脸的动作吗？此时的蓝天就在我们的头顶，也让我们一起掬一捧蓝天洗洗脸吧。

　　（3）越发纯净……

　　映衬是什么意思？谁映衬谁？俗话说：红花需要绿叶衬，红花正是有了绿叶的衬托才显得更加娇艳。那蓝天有了白云、草地的映衬显得怎样了？

　　多么美，多么令人怦然心动的一幅画呀，还有谁想读？指名读。

　　3、让我们齐读第2小节，再次走进那优美的画卷。

　　4、欣赏*天空图片。（幻灯片）

　　能根据刚才看到的画面，试着背背第2段吗？（出示填空）

　　（三）学习第3自然段

　　1、下面请大家大声读读第3自然段，看哪些词让我们了解到作者被陶醉了？

　　2、你愿意来读一读这段话，通过朗读告诉我们作者的不舍吗？

　　（四）学习第4自然段

　　1.想看看这蓝天下的布达拉宫吗？（出示图片，介绍布达拉宫）

　　2、好，透过你们的表情，老师了解到你们一定被画面上的蓝天、白云、布达拉宫所折服，那你们能通过朗读把刚才欣赏到的画面，再现出来吗？

　　（1）什么叫“依山而建”？（建在山上，根据山势而建）（出示图片）

　　（2）谁愿意来读读这段话，让我们感受一下布达拉宫在蓝天映衬下是怎样的雄伟、壮丽？（指名读）

　　（3）所有男同学也来读读这段话，用你们的声音展现布达拉宫的雄伟、壮丽。

　　3、这湛蓝的天空不仅让布达拉宫显得更加雄伟、壮丽，也给其它景物增色不少，瞧——（出示蓝天映衬下的雪山、湖泊、草原、森林等）进行说话练习。

　　（五）学习第5自然段

　　1、蓝天让*的每一寸土地都变得美仑美奂。作者对它有千言万语，都汇成了一句话——（齐读第5自然段）

　　2、这句话中，作者把湛蓝的天比作什么？（窗帘）我们在什么地方可以看到窗帘？窗帘把房间装饰得更加美丽，就像我们的教室，墙上的窗帘，给我们教师增添了亮丽和柔美，而*的天空就像一个巨大的蓝色窗帘，装饰着这个神圣的地方。

　　（六）齐读课文

　　三、拓展延伸，提升生命

　　这节课我们一起走进了那神奇的地方——*，那里的天空湛蓝、透亮，令人神往。此时此刻，相信同学们一定对*充满向往，那就让我们再次走进*，欣赏*的其它人文景观吧。（出示图片）

　　四、作业

　　*吸引人的何止这些，那就请同学们回家查找*的其它资料吧。

*的天空教学设计8

　　一， 教材分析：

　　《*的天空》文笔优美，意境深远。作者用生动形象的文字将*的天空之蓝，之纯，之净再现在人们的眼前，表达了作者对*的深爱之情。

　　全文共有5个自然段，分别从湛蓝透亮，纯净明洁，令人神往，一年四季的蓝晶晶，圣地的窗帘五个方面形象细致地描绘了*天空的独特，美丽。

　　二， 教学重难点：

　　课文通篇均以优美的文笔描写了*天空的湛蓝，透亮，这么美的文章，只有让学生以声如文，读中赏析，才能感悟情景，因此，指导学生有感情的朗读就是本课的重点。

　　而只读不讲，学生就会对文中大量生动，贴切的描述缺乏真切的感悟，如何让学生建立起感性认识，理解课文语言中的意蕴和情感是本课的难点。

　　三， 教学设计：

　　针对本课教学的重难点，这一课的教学设计如下：

　　*的天空是依托在*这座古老而神秘的城市之上的，这么美的天空和*之间是相得益彰，在这一关系上，作者用了一个非常准确，形象的比喻："这湛蓝的天就是圣地的窗帘了。"以此比喻为突破口，通过这一比喻，欣赏*天空的资料图片，初步形象感知这圣地窗帘的美，继而走进文本，精读感悟，从文字中深切感受*天空的美。学生在触摸文本语言的过程中，会对文本的语言进行个性化的解读。再进行美读品读，就有了自己独特的感受。在这一教学思路下，我是这样设计这一课的：

　　（一）课前交流：

　　课前让学生通过查阅资料，说说对这座古老而神秘的城市——*的了解，知道*位于*均海拔4000米以上的青藏高原，因日照时间长而成为日光城，布达拉宫是佛事庆典的场所，是*乃至整个*的象征。

　　（二）揭题导入：

　　*给人留下了美的遐想，*还有更独特，美丽的地方，用蓝色粉笔板书"天空"，

　　*的天空是怎样的呢 想让学生想象说，激发起阅读的欲望，在走进课文，感受*的天空。

　　（三）初读课文，整体感知。

　　在识记生字，读文正音后，再读课文，说说你对*的天空有什么印象

　　（四）精读感悟。

　　1，《西湖》一文中把西湖比做"镶嵌在天堂里的一颗明珠"讲出了西湖和杭州的关系，这篇课文中也有个比喻，讲出了天空和*的关系，找出这个句子。

　　2， 出示课文最后一段，说说把什么比作什么。

　　3， 课件出示*天空的图片，欣赏圣地窗帘的美，谈谈感受。

　　4， 读课文，把你认为圣地窗帘美的地方画出来。

　　抓重点词句感读品位：湛蓝透亮，像清水洗过的蓝宝石一样，纯净明洁，蓝晶晶等。指导读出对*天空的感受。

　　5，出示句子：*的天空（ ），

　　说说此时你对*的天空的感受。

　　6，这么美的天空，大家想不想去看看，去领略一番

　　理解"神往"的意思。

　　指导读第三自然段，读出喜爱之情。

　　过渡：*的天空就是如此湛蓝透亮，纯净明洁，它独特的美，引得世界各地的旅游者心驰神往，前来观光。

　　7，再读最后一段。

　　8，*是佛教的发源地，所以，在藏语中称为"圣地"同学们再默读一下课文，看还有没有其他原因让你觉得*就是"圣地"

　　是啊，一碧如洗的天空就像一座巨大的窗帘，拉开它，你就看到了圣地*。

　　课件演示一道窗帘，拉开后呈现多幅*的美景。

　　湛蓝的天空把我们的视线紧紧吸引，不忍离开，相信此时的你们对它又有新的感受吧。

　　出示句式，谈感受：*的天空（ ）。

　　19，多么令人神往的地方，再读第五自然段。

　　（五），拓展延伸：透过窗帘，我们仿佛就站在*的天底下，美景尽收眼底，此时的你，定是感想万千，把你的想法写出来吧。

　　写话练习：*，我想对你说……

——四年级下册《*故居的樟树》教学反思 (菁选5篇)

四年级下册《*故居的樟树》教学反思1

　　在准备备课的时候，我认真的阅读了教材，觉得本文的内容本身并不难，意在写樟树，实际是借物喻人，写出了*如樟树般崇高的人格风范。在执教时我抓住了樟树的外形特点、可贵之处以及人与树的关系展开分析。

　　外形特点从“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“树叶”、“四季常青”等三个方面，让学生从“粗壮”、“伸向四面八方”、“伸得远远的”来体会樟树顽强的生命力，并对进行了了朗读指导。让学生通过关联词语“无论……总是……”想象樟树一年四季所经受的磨难，体会樟树却依然蓬蓬勃勃，四季常青的特点。

　　樟树的可贵之处是在它枝枯叶落，做成家具之后，依然能保持香味并且驱虫，这是其他树木所没有的可贵之处。从品读樟树的可贵，进而启发“树与人”的关系，这是本课的难点。人们怀着崇敬的心情前来瞻仰*的故居”，是要表达对是*尊敬和爱戴。*是一个怎么样的女性?人们为什么纷至沓来瞻仰*的故居?学生对*的了解毕竟是浅显的，文中也没有做详实的介绍，如何让树与人之间架起桥梁呢?教师就得详细地向介绍*的生*事迹。在这点上我做的有所欠缺。正如杨老师和我说的那样，学生对*还是没有真正的了解，这样的理解基础上展开的进一步教学其实是不能真正渗入学生的心灵的，如果在课堂上多补充一点*的伟大事迹就好了。

　　在执教本课时，我还着重渗透了词语解释、写作方法、关联词语等方面的教学。让学生通过造句子来体会关联词语的用法，并且粗略的引导学生知道具体描写、对比以及借物喻人等习作方法，我希望学生能初步掌握，以便在今后的学习中会运用。

　　课后再反思这篇课文，我觉得似乎没必要花那么多的时间在学习如此简单的文本上，因为本身课文没有一点的难度，而语文又是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是写话。这里可以提供话题让学生选择自己需要倾诉的"话题一吐为快，或者可以设置一个说话情境:如小明的爸爸来到了*的故居也和樟树合了影。回去之后拿给小明看，小明就不明白了问爸爸为什么要和樟树合影，爸爸就说……这样既可以写出樟树蓬勃、可贵的一面，又可以写出*坚强不屈、一生正气的品行。

　　由此再做一点联想，我们其实在教作文的时候总是向外求作文方法和范文，其实我们的教材就是一个宝库。因为教材中的课文就是一篇最有价值的范文。我们如何把课文中的写法迁移到我们所教的写作上呢?我们就要把课文教透。想办法让学生懂得迁移运用课文。

四年级下册《*故居的樟树》教学反思2

　　这次课评，我执教苏教版小学语文四年级下册《*故居的樟树》一课。这篇课文虽然篇幅简短，但文中樟树的象征意义比较深刻，不易被四年级的孩子所理解。所以，在教学设计时，我准备从樟树的外形入手，然后引导孩子们熟读课文，了解樟树的习性，再结合对*先生的生*简介，让孩子们对课文有比较深入的理解。

　　作为第一课时的教学，我把生字词的教学作为铺垫，重点放在指导孩子们对课文的阅读上。上课铃响起后，见到孩子们可爱的笑脸，心中一股爱意油然而生，先前的紧张顿时消失的无影无踪。我有条不紊地带领孩子们读题，释题，初读课文，孩子们高兴地认准了生字词，顺利地读通了课文。然而就在我准备组织孩子们交流阅读课文后的心得体会的时候，下课铃却响了。

　　我有些不舍，尽管本课的教学目标已圆满完成，但心底还是觉得有一点遗憾，因为指导孩子们阅读课文的时间用得太多。可课后想想，如果没有充分的时间作保证，孩子们能真正去阅读课文吗？在课堂上巡视指导的时候，我已经看到很多孩子记下了自己的阅读体会，而且记得都很真实、纯朴。我知道，孩子们用心读了，和文字做了心灵的交流。

　　也许，每节课都会或多或少的有些遗憾，但只要孩子们能用心灵阅读，能在阅读中愉快地健康成长，那就比什么都好。

四年级下册《*故居的樟树》教学反思3

　　在准备备课的时候，我认真的阅读了教材，觉得本文的内容本身并不难，意在写樟树，实际是借物喻人，写出了*如樟树般崇高的人格风范。在执教时我抓住了樟树的外形特点、可贵之处以及人与树的关系展开分析。

　　外形特点从“蓬蓬勃勃”入手，抓住“枝干”、“树叶”、“四季常青”等三个方面，让学生从“粗壮”、“伸向四面八方”、“伸得远远的”来体会樟树顽强的生命力，并对进行了了朗读指导。让学生通过关联词语“无论……总是……”想象樟树一年四季所经受的磨难，体会樟树却依然蓬蓬勃勃，四季常青的特点。

　　樟树的可贵之处是在它枝枯叶落，做成家具之后，依然能保持香味并且驱虫，这是其他树木所没有的可贵之处。从品读樟树的可贵，进而启发“树与人”的关系，这是本课的难点。人们怀着崇敬的心情前来瞻仰*的故居”，是要表达对是*尊敬和爱戴。*是一个怎么样的女性?人们为什么纷至沓来瞻仰*的故居?学生对*的了解毕竟是浅显的，文中也没有做详实的介绍，如何让树与人之间架起桥梁呢?教师就得详细地向介绍*的生*事迹。在这点上我做的有所欠缺。正如杨老师和我说的那样，学生对*还是没有真正的了解，这样的理解基础上展开的进一步教学其实是不能真正渗入学生的心灵的，如果在课堂上多补充一点*的伟大事迹就好了。

　　在执教本课时，我还着重渗透了词语解释、写作方法、关联词语等方面的教学。让学生通过造句子来体会关联词语的用法，并且粗略的引导学生知道具体描写、对比以及借物喻人等习作方法，我希望学生能初步掌握，以便在今后的学习中会运用。

　　课后再反思这篇课文，我觉得似乎没必要花那么多的时间在学习如此简单的文本上，因为本身课文没有一点的难度，而语文又是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是写话。这里可以提供话题让学生选择自己需要倾诉的话题一吐为快，或者可以设置一个说话情境:如小明的爸爸来到了*的故居也和樟树合了影。回去之后拿给小明看，小明就不明白了问爸爸为什么要和樟树合影，爸爸就说……这样既可以写出樟树蓬勃、可贵的一面，又可以写出*坚强不屈、一生正气的品行。

　　由此再做一点联想，我们其实在教作文的时候总是向外求作文方法和范文，其实我们的教材就是一个宝库。因为教材中的课文就是一篇最有价值的范文。我们如何把课文中的写法迁移到我们所教的写作上呢?我们就要把课文教透。想办法让学生懂得迁移运用课文。

四年级下册《*故居的樟树》教学反思4

　　《*故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了*故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对*的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。教学时我很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受文本语言文字的无穷魅力，一方面借助课外资料体会品味*崇高的人格风范和高贵的精神品质。

　　《*故居的樟树》一课的第五自然段，是文章的重点。它主要写了樟树具有拒虫香气的可贵之处。学习这一段，我先让学生自读课文，看这一自然段告诉了我们什么？再让学生自读、划线。在学生交流过程中，我借助幻灯片，学生通过反复诵读品味领会了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的可贵之处的。在这些学习的过程中，我作适当的点拨指导，学生始终是学习的主体，最后我又让学生用自己的话来说说樟树的可贵之处在哪里？学生在对第五小节的充分朗读感悟之后，对这个问题都能很好的作出回答。

　　学第五小节，感悟樟树的高贵品质是为之后延伸到人物*身上作铺垫的。讲到*舍不得这样的两棵樟树，再讲到人们也喜欢樟树，进而让学生质疑为什么？ 由此让学生感悟樟树的品质，进而过渡讲到*这个人，通过品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的可贵之处，又要品味出*精神蓬勃、坚强不屈、一身正气的可贵品质。这个教学环节，我还让学生借助课外补充阅读资料，认识*这个人。通过对*这个人物的渗透感悟之后再来回答课后的问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和*一样的品质，和樟树合影就如同和*合影一样，等等。

　　整篇课文，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了*如樟树般崇高的人格风范和可贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了*。这一教学环节我力求引领学生在实践的过程中把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感，深化中心。

　　遗憾的是，由于我在教学中还没完全进入角色，引导学生体会作者对樟树的热情和对*的深切怀念做得还不够，学生在理解为什么天下樟树这么多，而作者单写*故居的樟树这一问题时，回答也不够具体。

四年级下册《*故居的樟树》教学反思5

　　《*故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了*故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对*的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。教学时我很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字的无穷魅力，积极为学生建构与文本、作者对话的时空;一方面借助课外资料体会品味*崇高的人格风范和高贵的精神品质。

　　樟树的“高贵”又可以从哪里看得出来?出示：

　　②“而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。”

　　③“只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。”

　　交流这些句子时，要引导学生边读边悟。可以围绕樟树香气的作用及持久性来品读每句话，每个词语。

　　相机板书：高贵：拒虫、香气永久保持

　　启发感悟：课文写的是*故居的“樟树”，这樟树与*有什么联系吗?继续追问：文章写樟树的处形和内在的品质，这与*有什么关系呢?这一下子，激起了孩子们的好奇：

　　我又问，知道*的请举手。

　　这时候我适时地读了一段与课文紧紧相连的文字读给学生听，问：你听明白了什么?

　　然后，我引导学生看课文中的插图，让他们说说感受。

　　有的说*很清秀。

　　有的说相片中的她很高雅。

　　有的说看起来她很高贵。

　　有的说她很温柔慈爱。

　　我顺势简要介绍了*的生*事迹，让她的形象在孩子的心中明晰起来。

　　然后我问孩子，现在你们明白了吧，文中樟树与*的关系了吧?

　　孩子情感的闸门被打开了：

　　有的说*的精神就像樟树一样四季常青。

　　有的说*像樟树一样让敌人畏惧。

　　有的说*就是一株高大的樟树。

　　树如其人!我的教学目的达到了!

　　这时，我再让他们齐诵最后的一段。

　　感情可想而知!

　　再组织交流，寻找樟树与*之间的相似之处。学生很快找出答案：

　　樟树蓬蓬勃勃————*的精神蓬蓬勃勃

　　樟树拒虫，香气永久保持————*坚强不屈，一生正气

　　樟树有高贵的木质————*有高贵的品质

　　相机板书：*，精神蓬勃、坚强不屈、一生正气

　　教学随想：语文是人类文化的重要组成部分，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。所以，应当重视语文课程的熏陶感染作用，应当重视语文的积累和感悟作用。就这篇课文本身而言，通过品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的高贵之处，又要品味出*精神蓬勃、坚强不屈、一生正气的高贵品质。这个教学环节，借助课外补充阅读资料，意在唤醒沉睡于学生内心的精神食粮，培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，而这些也都是非常重要的教学内容。

——名人故事* (菁选3篇)

名人故事*1

　　*小时侯的一天，全家要到伯伯家做客，走到大门时，*忽然停下脚步。

　　“怎么了，孩子?”爸爸希奇地问。

　　“我不能往了。我已经答应过小珍，今天上午教她叠花篮。”*答道。小珍是*的同学。

　　“哦，是这样。”父亲松了口气。

　　“以后再教她吧，今天下午，或者明天，不都可以吗?”

　　“不行不行，我跟她约好的。”*忙说。

　　“没关系，明天再向她解释一下，要不，道个歉也可以嘛。”爸爸继续劝说着。

　　“不，你说过，做人要取信用。要是我忘记了约会，明天向她道歉是可以的。可是，我并没有忘记呀，我不能言而无信。”*坚定地说。

　　*送家里人出门后，一个人回到房间里，耐心地等候起来。她一会儿拿起一本书看;一会儿又坐到琴凳上弹钢琴，*时很熟的曲子，今天却总是弹不准。可是， 直到全家人吃过午饭回来，小珍也没有来。

　　妈妈心疼地说：“我的女儿一个人在家，该多没意思啊!”

　　*仰起脸回答道：“一个人在家，是很寂寞。可是，我还是觉得很快活，因为，我心中坦然。”

　　*信守诺言，宁可不往伯伯家看鸽子，也要等候小珍，而且空等一天也心中坦然，这就是有信用的表现。

名人故事*2

　　作为一名伟大的女性，*一直以坚忍、智慧的形象享誉国内外。7岁那年，她依依不舍地离开家去中西女塾上学时不曾哭泣；14岁，她携妹妹*离开亲人赴美留学时不曾哭泣；在广东军阀陈炯明叛乱期间，叛军的子弹两次掠过她的鬓角，她没有哭泣；孙中山逝世后，她也没有哭泣。可这样一位坚强的女性，也有十分柔情的一面，她曾有过4次不为人知的哭泣……

　　第一次哭泣：家人反对自己与孙中山的婚事

　　1915年6月，*从日本东京回到上海。她这次回来有两个目的：一是探望自己的双亲，二是向父母坦陈自己和孙中山的婚事。到家后的第二天，她怀着忐忑不安的心情就自己和孙中山的婚事征求父母的意见。

　　孙中山与*的父亲宋嘉树是老朋友，这一年他已49岁，而*才22岁。宋嘉树无法接受这门婚事，他望着站在一旁的女儿，毫不留情地说道：“孙先生是一位伟人，可他又是一个老人，你怎么能同他结合呢？这完全不可能……”一向听话的*却执著地说：“不，他才49岁……”

　　“女儿啊，你真是不尊重自己，不爱惜自己。你的未婚夫已经是快50岁的人了，你为什么偏偏要和他结婚？你为什么不怕亲朋好友耻笑？你为什么硬要坚持这门极不合适的亲事？”宋嘉树生气地说。

　　*憋红了脸说：“孙博士年纪大了点，这又怎么样？年岁大点就不能和年轻女子结合吗？他是我国民主革命的先行者，是伟大的民主主义革命家，是一个卓越的不屈不挠的革命实践者，现在是领导人民推翻封建帝制、建立共和国的领袖，正在为实现他所提出的革命理想而英勇奋斗。这样的人，难道不值得尊重，不值得爱吗？”

　　宋嘉树摆摆手，打断*的话，发出了最后通牒：“宋家门里容不下老女婿，你要和孙中山结婚，就别进宋家的门！”

　　*无法理解自己的父亲为何如此“无情”，而且自己的母亲和大弟宋子文都反对这桩婚事，想到这里，她鼻子一酸，再也抑制不住自己的泪水……这是*记忆中的第一次哭泣。

　　第二次哭泣：离家出走远走高飞

　　1915年10月，*从东京回来已经3个多月了，她的父母不仅反对她和孙中山结合，甚至把她软禁在家中，还为她匆忙地另择门婿。*感到十分惆怅，她整天沉默寡言，或在自己的房间里闷坐，或在屋子里踱来踱去。一天傍晚，*趁着身边无人，赶紧开始收拾衣服，准备去东京找孙中山。忽然，窗外响起了脚步声，她抬起头来，看见了母亲的身影。这些天来，*的母亲变得非常忧郁，看上去苍老了许多。

　　*深爱自己的母亲，而在母亲倪桂珍的心目中，*是最受家人喜爱、最稳重、最聪明的孩子。多年后，*对友人说：“我当时的确曾一度拿不定主意，下不了决心。毕竟，父母养活了我，付出了辛劳，如果我离他们而去，会使他们失望和痛苦。但是我十分崇敬孙中山，非常想和他一起去探索救国富民之路，这恰似一团火在自己心中燃烧着，无论怎样也无法扑灭……”

　　*望着母亲的身影，心里纠结着，犹豫着，难道就这样离开善良的母亲远走高飞？她抱着正在收拾的衣服，泪水噗噗地往下掉。

　　但是，为了实现自己的追求，为了和孙中山一起开创振兴中华民族的伟大事业，*含着泪水作出了决定。那天晚上，她在女佣的帮助下跳窗逃了出去。之后，她乘坐海轮离开上海，向日本奔去。

名人故事*3

　　*营救*出狱始末

　　*是*无产阶级革命家、杰出的社会活动家、党和国家的优秀领导人。*是元老廖仲恺和何香凝之子，出身名门，却因信仰选择了**，而且在革命几次陷入低谷时从未改变初衷，始终坚定地跟党走。在残酷的革命斗争生涯中，*多次被捕入狱，所幸每次都能化险为夷。1933年，*又一次在上海被捕，为了营救*，*联合蔡元培、柳亚子等许多知名人士积极奔走，与*当局交涉，最终成功地将*从敌人手中解救出来。

　　叛徒变节，*不幸落入敌手

　　1908年，*出生于日本。童年时，他常常与父母一起去孙中山家做客，他叫*“姑姑”.后来，*从日本早稻田大学学成归国后，和母亲、姐姐一样，全力协助*开展革命工作。当时，他秘密加入了**，担任了中华全国总工会宣传部部长、全国海员总工会党委*，为党做了大量情报传送工作。*的革命行动引起了*派的注意，特务组织对他进行了严密的监视，寻找机会将他逮捕。

　　1933年3月28日下午，*在租界不幸被捕。*的被捕与叛徒的出卖有关。当天上午，全国总工会秘书长王其良被捕随即叛变，他供出了一批上海地下党员的名单。巧的是，当天下午正好有一个秘密会议在罗登贤和余文化二人的寓所里召开，*是与会者之一。等他来到开会地点时，才发现罗、余二人已经被捕，自己也落入敌人的圈套。当时，*刚满25岁。

　　双管齐下，*为营救*造势

　　得知*被捕的消息，*立即前往寓所慰问何香凝并询问具体情况。然后，她与蔡元培、杨杏佛、柳亚子等人商量，拟以*民权保障同盟会的名义，聘请吴凯声大律师为*的辩护律师，通过法律的途径将*营救出狱。

　　吴凯声是当时上海滩赫赫有名的爱国大律师。就在*一案事发的前一年，吴凯声还受*之托，为著名*人陈延年（*长子）出庭辩护。

　　*被捕的第二天，杨杏佛找到吴凯声位于辣斐德路（今复兴中路）六一二号的寓所。杨杏佛开门见山地说，我是奉了*、蔡元培两位同盟会*之命以及何香凝女士之托而来，请您出任辩护律师，营救*等三人。吴凯声听清原委后，一口答应下来。杨杏佛听后大喜，他告诉吴凯声，现在和*关在一起的另外还有两位爱国人士，他们是一对兄妹，哥哥叫陈赓，妹妹叫陈淑英，是24日在公共租界被逮捕的，三人会同庭受审。陈赓是廖仲恺在黄埔军校一期的学生，所以早就和*相识。杨杏佛对吴凯声说，如果能同时担任陈氏兄妹的辩护律师一并救之，将不胜感激。吴凯声亦答应下来。

　　经过一番准备，吴凯声前往巡捕房与*和陈赓见了面。*早就听闻吴凯声的大名，清楚他是一名支持革命的进步民主人士，于是将一切情况详细讲明，两人随即对案子作了一番商议，最后*签署了律师委托书。吴凯声又会见了陈赓，将陈氏兄妹被捕的原因、地点和时间等一一作了了解。当晚，吴凯声就与何香凝、杨杏佛进行了密谈，就第二天开庭事宜进行商议。

　　在吴凯声积极为辩护的事情努力时，*同时在另一个领域里替*一案声援。她在中央研究院召开了*民权保障同盟会执行委员会议，专门讨论*入狱一事，正式发表宣言指出：“3月28日罗登贤、余文化、*三人由同寓者之报告被捕，依报章所载，其罪状为加入*及工会运动，罗、余两人于寓所逮捕，廖于数小时后竟因偶尔投访，同遭拘禁……即使被告为*员，尚非法律所不许，应即立刻释放，盖信仰自由屡载约法，为吾国民必争之权利。”*此番宣言发表后，得到了社会各界的热烈回应。很快，*一案就成了全国民众关注的焦点。

　　开庭辩护，吴凯声慷慨陈词

　　3月31日，位于上海四川北路的高二分院开庭审理*一案。吴凯声如约作为*的辩护律师出庭。此外，他还动员多名律师一起组成律师团为之辩护。因为需要营救的共有5人，所以他们还做了分工，吴凯声本人和马常担任*及陈赓兄妹的辩护律师；蔡晓白、陈炳煜等则担任罗登贤和余文化的辩护律师。柳亚子作为营救方案的策划人之一，带着女儿柳无非到场旁听。

　　在法庭上，吴凯声当着各界人士之面一一列举事实，与租界当局雇用的律师进行了激烈辩论。整个审讯辩护过程十分精彩。第一个被传唤的是陈赓。陈赓按照与吴凯声事先的约定，表示“我同妹妹陈淑英是来上海治病的”.之后，他又借法庭作讲台，大谈抗日，痛斥*弃守东三省，残害爱国青年。一番慷慨陈词，变口供为控诉。台下的代表面面相觑，尴尬不已；旁听席上则是人人激奋，群情沸然。

　　此后，被传唤的是*、罗登贤和余文化三人。吴凯声与当局律师之间进行了一番激辩，他当堂宣读了何香凝所写的一封亲笔信。信里的意思是她本来要到法庭上就住处、买茶和给钱等三条一一陈述，怎奈旧病复发，连床都下不了了，只好写一封信。在信中，何香凝列举了三条：第一，小儿*从欧洲回国后就一直住在家中。那天巡捕房的人来家里调查，我一时受惊，没能给出明确的答复。我现在在信里明确表示，*是和我一起住的。第二，*到欧阳先生家是去商量运送茶叶，给血战日寇的我国东北军壮壮士气，改善改善伙食，因此并没有别的意图。第三，我给儿子银洋那是为了补充抗日的资金，是*他本性慷慨大方，才可能借给朋友。总之，何香凝坚持“予与廖先生为国奋斗，其目的在求民族国家之生存”,希望法院能够秉公办理。何香凝的信在法庭上产生了很大的作用。怎料，叛徒王其良突然出现在法庭上，一口咬定廖等三人是*员。一审结束后，法庭依旧不肯松口，打算将5人引渡给上海警察总局。随着法官的一声宣告，法庭散场，陈赓、*等五人被押上一辆红色汽车。吴凯声果真身经百战，经验老到。他并没有就此放弃，而是在庭审结束后，跳上了自备的黑色轿车，紧随囚车到了总局。

　　在总局门口，吴凯声跳下轿车义正辞严地说，根据刑事诉讼法关于被告侦讯完毕，可交辩护律师“责付”出狱的规定，要求总局立即将被告*“责付”给他。然后，吴凯声径直往里走，直奔局长办公室。当时担任警察局长的蔡劲军是吴凯声留学法国时的同学。见面后，吴凯声软磨硬泡，企图说服他。怎奈蔡劲军知道这不是小事，为了保住头上的乌纱帽，死活不肯松口。吴凯声只得使出最后一个绝招。他胸有成竹地对蔡劲军说：“你给吴*打个电话吧，听听*是怎么说的。”

　　原来，柳亚子在前一天就找到他在法院当庭长的朋友郁华，打听当局到底想如何处置*。郁华当时的职务是江苏高等法院第二分院刑庭庭长，他的弟弟就是著名的左翼文人郁达夫。事实上，郁达夫的很多壮举都和郁华有关。郁华向柳亚子透露说，按照南京方面的军法处理要求，会将*“引渡”到南京，一旦到了南京，别说出狱无望，就是性命也会堪忧啊。郁华答应柳亚子，会尽他所能尽量拖延时间，但这事真要翻盘的话，还得大人物出面。柳亚子谢过郁华后，赶紧赶到何香凝家里告知。何香凝知道儿子一旦被送往南京，就等于送上绝路。于是她当机立断对柳亚子说：“你跟我去一次*府，去找吴铁城！”

　　力挽大局，何香凝逼迫蒋介石放人

　　吴铁城是当时的上海市*兼淞沪警备司令，他一看何香凝坐在藤椅里被抬着进来，就知道廖夫人此番前来是不达目的决不罢休的。于是就故作镇定地请何香凝进屋，满脸堆笑说：“请，请，廖夫人请进来坐。”何香凝故意大声说：“我不是来做客的，我是来坐牢的！承志哪里是犯了什么大罪，不就是骂了蒋介石几句吗？要说骂老蒋，我骂得最多了。你们不如把我也抓起来吧！”柳亚子也在一边附和说：“廖夫人要是坐牢，我也作陪！”

　　廖仲恺、何香凝在内根基深厚，一旦出了什么事，吴铁城也是无法担待的。于是，他赶紧通过宋子文给蒋介石报信。蒋介石知道何香凝个性执拗倔强，又是元老，人脉宽泛，要是真动了她的"儿子，保不齐出什么大乱子，就松口说：“你们看着办吧，不要搞得不可收拾。”吴铁城有了这个指示，悬着的心就放下了，他对何香凝承诺说：“廖夫人大可放心，一定会将爱子保释出来。”所以当蔡劲军打电话问吴铁城如何处置*一案时，吴铁城在电话里明确表态：*可以“责付”释放。蔡劲军放下电话，如释重负，跟吴凯声说，可以“责付”了。

　　当晚，吴凯声就以辩护律师的身份，将*保送至辣斐坊（现复兴中路复兴坊）七号的何香凝寓所。尚病卧在床的何香凝见儿子回来了，喜出望外。她一把抓住吴凯声的手，连声道谢。过了几天，*的姐姐廖梦醒回到家中，把一支神秘的香烟交给*。*打开一看，是*通知他到中央苏区的密件。他欣喜若狂，匆匆准备即告别母亲，踏上了革命工作的新征程。

——《*故居的樟树》语文教学反思 (菁选2篇)

《*故居的樟树》语文教学反思1

　　《*故居的樟树》是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了*故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。文章既表达出作者对这两棵樟树的赞美之情，又在字里行间渗透着作者对*的深深怀念之情。整篇文章层次清楚，语言简洁，重点突出。教学时我很注重引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受文本语言文字的无穷魅力，一方面借助课外资料体会品味*崇高的人格风范和高贵的精神品质。

　　《*故居的樟树》一课的第五自然段，是文章的重点。它主要写了樟树具有拒虫香气的可贵之处。学习这一段，我先让学生自读课文，看这一自然段告诉了我们什么?再让学生自读、划线。在学生交流过程中，我借助幻灯片，学生通过反复诵读品味领会了句子的含义，理清了句子之间的关系，还体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的可贵之处的。在这些学习的过程中，我作适当的点拨指导，学生始终是学习的主体，最后我又让学生用自己的话来说说樟树的可贵之处在哪里？学生在对第五小节的充分朗读感悟之后，对这个问题都能很好的作出回答。

　　学第五小节，感悟樟树的高贵品质是为之后延伸到人物*身上作铺垫的。讲到*舍不得这样的两棵樟树，再讲到人们也喜欢樟树,进而让学生质疑为什么?由此让学生感悟樟树的品质，进而过渡讲到*这个人,通过品读，我们既要感悟到樟树拒虫、永久保持香气的可贵之处，又要品味出*精神蓬勃、坚强不屈、一身正气的可贵品质。这个教学环节，我还让学生借助课外补充阅读资料，认识*这个人。通过对*这个人物的渗透感悟之后再来回答课后的问题，学生就能轻而易举地回答，那是因为樟树有着和*一样的品质，和樟树合影就如同和*合影一样，等等。

　　整篇课文，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了*如樟树般崇高的人格风范和可贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了*。这一教学环节我力求引领学生在实践的过程中把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感，深化中心。

　　遗憾的是，由于我在教学中还没完全进入角色，引导学生体会作者对樟树的热情和对*的深切怀念做得还不够，学生在理解为什么天下樟树这么多，而作者单写*故居的樟树这一问题时，回答也不够具体。

《*故居的樟树》语文教学反思2

　　这是一篇以物喻人的叙事性文章。文章具体描写了*故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫的香气且能永久保持的可贵之处。引导学生抓住关键词句领悟文章内涵，挖掘文章情感，一方面通过阅读感受揣摩文本语言文字，凭借课外资料体会品味*崇高的人格风范和高贵的精神品质。

　　本课的第五自然段，是文章的重中之重，主要写了樟树“具有拒虫香气并能永久保持”的可贵品质。学习这段时，我先让学生通过反复诵读品味，理清句与句之间的关系，体会出课文是如何层层推进、步步深入地写出樟树的可贵之处的。从品读樟树的可贵品质，进而启发学生将“樟树”与*紧密地联系起来。引领学生找出樟树可贵品质和*高尚品质的相似之处。由于学生*时对*的了解毕竟很浅显，文中也没有做详实介绍，因此对人物形象较为模糊，更不用说具有怎样的伟大品格了。教学中，我借助收集的有关*的资料，使学生对*高雅气质的感受；让学生感受她的坚强不屈的品质。

　　整篇课文内容非常简单，表面是写樟树，其实是借物喻人，以树喻人，写出了*如樟树般崇高的"人格风范和可贵的精神品质。我们读懂了樟树，也就读懂了*。

推荐访问:樟树 故居 教学设计 菁选8篇 故居的樟树课文