怎么是一个汉语词语，读音是zěn me，常用来询问情状、性质、方式、原因、疑问、行动等，一般当做疑问用语， 以下是为大家整理的关于背影的学情分析怎么写5篇 , 供大家参考选择。
背影的学情分析怎么写5篇
第1篇: 背影的学情分析怎么写
怎样写学情分析
一、 学情分析的整体框架
1、整体与个体的学情分析
整体分析可以对所任教的年级、班级进行分析，如：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，所以可以分析研究整个班级的学习风格、能力、习惯等；例如对学生学习风格分析，班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。还有对学生学习能力和学习风格分析，分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。经验丰富、能力较强的老师还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。第三对学生学习习惯分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师等；个体分析可以针对个别任教学生进行分析，如将学生事先进行分层：优等生、中等生、学困生等再进行个别分析
2、 不同时期的学情分析进行比较
大家知道学生的心态、学习目标、学习动力等总是在不停的发展变化着的。我们对学生的情况了解，也需要随着时间的变化而进行着不同内容，不同方式的更新。所以我们可以做不同时期的学情分析，如学期初的学情分析可以为整个学期甚至整个学年的教学打下基础，而学期末（学年末）的学情分析可以总结学生在这段时间内发生的转变，当然也可以做准备中考时期的学情分析等。因为不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握。还有不同年龄学生的感兴趣特的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。
3、 整合教材进行学情分析
nationality n. 国籍可以结合自己现任教的教材及知识点对学生的掌握情况进行分析，例如：针对教学内容，从“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。
1学生的“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。例如对学生已有知识经验分析，针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底考察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。
2学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，它包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。
frightened adj. 受惊的；受恐吓的3学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。在教与学的双边活动过程中，教师首先要设计好总体方案，让学生有目标地进行合作学习。物理学是以观察、实验为基础的科学。一个好的物理老师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。但是，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会到合作的意义。
如教学《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。动一动手自己解决急需解决的问题，此刻学生们品尝成功喜悦的心情更加迫切。八仙过海，各抒己见，集思广益，采用物理学中常用的“控制变量法”设计出一组组简便合理的实验方案，课堂上人人动手，借助桌上已有的实验器材，一试身手。由于猜想浮力大小与6个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状），要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务，此时就以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务，学生在实验中获得感知，再对数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论：浸在液体里的物体受到液体向上的浮力，浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其它因素无关。在小组合作的进程中，培养了学生实验操作动手能力，科学设想能力，在猜想与实证间建立联系的思维能力，真正发挥了物理合作学习的功效。
garlic n. 大蒜4学生的“想知”。所谓“想知”，是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。
5学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行学习的，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等。这就要求教师要加强课堂纪律的调控，培养学生具有倾听的意识和习惯， 只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，你说，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要求学生在讨论时要相互尊重，学会倾听；倾听他人的意见,就是尊重他人。同时，告诉学生这也是人际交往的必备素质。这样通过教师的引导, 让学生在相互尊重中把双边活动搞得更加融洽，让学生在双边活动中学会合作，从而达到教学的目标--学会交流与合作。
△Norman n. 诺曼人；诺曼语教学中加强激励机制，让不善言谈的学生打开话盒子。在双边活动中，有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过双边活动，实现生生互动、互帮互学的教学目的。要改变这种现象，首先，教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如，在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。其次，要给这部分学生开小灶,有意识地多提问他们，多给他们锻炼的机会，同时善于应用积极、肯定、鼓励的语言激励他们，使他们尽早树立信心，大胆发言。这样既有利于培养学生独立思考的良好习惯，又能保证每一位学生都有表达自己看法的机会。
二、学情分析的具体切入点：
可以参考以下几方面作具体分析：
bravery n. 勇敢；勇气1、 一年来学生的成绩是否有进步（用数据说明）
badly off 穷的；缺少的2、 在你的指导下学生的学习方式是否多样化
3、 在你的引导下学生的学习态度、习惯、能力等是否有所改观
4、 学生是否喜欢你任教的学科，学生的学习热情、自信心、进取心是否得到提高
5、 你独特的教学评价方式对学生的学习是否有促进作用
△governor n. 州长；总督6、 在你的指导下，学生的学习与探究能力是否得到发展和提高
vt. 发起；举办；倡议三、进行学情分析的方法：
1、观察法：通过课前、课堂、课后对学生进行观察，
select vt. 挑选；选择2、做问卷调查：自己在教学一段时间后，设计有针对性的学生调查问卷，并做好数据统计分析。
3、师生谈心：可以通过与学生课后交谈，了解学生知识掌握的情况。
4、书面资料分析法：如对学生的成绩单、作业、笔记等进行检查分析、研究
△Alaska n. 阿拉斯加（州）5、课后对学生知识掌握情况作记录，并在一单元或是一阶段结束后进行整理、分析
6、测验并进行质量分析
第2篇: 背影的学情分析怎么写
八年级语文上册第二单元第七课《背影》教学设计
学习目标：
1、知识目标
有感情地朗读课文，理解关键词语在表达感情方面所起的作用。
2、能力目标
学习本文抓住人物形象的一个特征－－“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。
3、情感目标
（1）．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
（2）．体会父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
教学重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体味洋溢在字里行间的父子深情。
教学难点：通过阅读学习，学习传神的细节描写。
课时：一课时
教学流程：
一、创设情境，导入新课。
播放音乐《父亲》（低声地），渲染气氛。在音乐的节奏声中，教师絮语般地导入：父亲是一部大书，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。今天，我们就一同走进朱自清的《背影》。共同体会父子深情。
歌曲播放完后，请同学谈谈听后的感受。
【设计意图：以歌曲《父亲》为引子，让学生初步感受到父爱的伟大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深入地思考，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。】
二、简介作者，激发兴趣。
师生共同交流所搜集的作者资料。
朱自清，中国散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。《背影》是记实散文，写于1925年。作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”
【设计意图：给学生创造这样一个交流的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的兴趣，为下面的学习奠定较好的心理基础。】
三、出示目标，共同学习。
【设计意图：明确目标，有的放矢】
四、预习检测
给加点的字注音，并写一写：
交卸（ ）奔丧 （ ）踌躇（ ）迂腐（ ）蹒跚（ ）颓唐（ ）
琐屑（ ）晶莹（ ）
【设计意图：扫清字词障碍，为感情诵读并感知文本打下基础。同时也是培养学生课前预习的良好习惯。】
五、听读课文，初步感知：
1、提醒学生留意学习朗读语速、停顿、感情基调。
2、听读结束，请学生谈谈文本感情朗读需注意的问题（从感情基调，语速语调、停顿等方面）
【设计意图：学习大家的泛读，是迅速把握感情基调，从而进行自我感情朗读的有效途径。】
六、自主学习，感受亲情。
1、学生学习名家的泛读节奏，感情朗读课文。要求：读完后，请用横线画出文中四次写背影的文字,并在四次“背影”前加一个词，以便理解四处“背影”的不同含义。说说着重写哪一次背影？
朗读结束，学生按照要求画出四次背影的文字，并加个小标题。
学生自由发言，教师给予评价确认。
2、讨论：四次背影，作者重点写的是哪次背影？
小组讨论， 共同确认：买橘时的背影（刻画背影）（第六段）
【设计意图：传统语文阅读教学，往往按知识点肢解课文，以求得“逐点落实”。而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括与提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。“从“背影”的角度出发，体会父亲对儿子细致入微的爱。以这样一个主问题，促使学生自己去思考，去探究，从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自主完成，其作用是教师的讲解灌输所无法企及的。】
七、重点品读，合作交流：
1、细节中悟父爱。
过渡：父亲的一个眼神，一个细微动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么？
要求：从第六自然段中选择最能打动你的部分,有感情的放声朗读并说说为什么打动你。圈点勾画出对父亲进行描写的字词。分析朴实的语言中所包含的深挚感情。
提示：注意父亲穿着、动作、语言以及背后的深厚感情。也可以不限制让学生品读，谈自己的感受。
活动：学生感情朗读，读给小组成员听。合作交流：找出打动自己的部分，读给小组成员听，并说明原因。
小组学生代表发言，教师给予点评补充。
教师与学生展开对话：
ａ、父亲的穿戴黑、深青 家境不好，心情忧伤
ｂ、走路的姿势 蹒跚 年龄大，腿脚不便
ｃ、爬月台时的动作 探、攀、缩、倾 行动不便，艰难（重点解析）
过渡：从这些描绘上，我们可以感受到父亲对儿子那深沉的爱弥漫在字里行间。
小结：此部分之所以写得如此精彩感人，其原因就在于运用多种刻画人物的方法，如：外貌描写，动作描写，语言描写等，这些方法的运用使得人物刻画生动传神，具体可感，都是我们值得学习借鉴的写作方法。
【设计意图：通过重点品读第六段，第一，让学生深入体会洋溢在字里行间的父子深情，第二，学习传神的细节刻画方法，以点带面。】
2、感动中谈父爱。
课文除了四次写到父亲的背影，还写了“我”的几次流泪，试着找出来，并分析流泪的原因是什么？
学生自读课文，找相关语句，并思考原因，然后深入探究，合作交流。学生代表发言。
（师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一陌生而又熟悉的，清晰而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。）
【设计意图：除了从父亲的背影中感受父亲对儿子的挚爱，还需要学生体会作者当时的情感流露，从而更加深刻理解父子之间的深情。】
3、文中父亲的语言简短质朴，请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会它所含的意思。
学生找出，并分析文中父亲简短质朴的语言。师生及生生合作交流，学生自由发言。
【设计意图：《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很普通、平实，但如果仔细思考揣摩就会发现深刻的内涵，通过分析，从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细节描写中所渗透出的真挚的感情。】
八、赏读课文，感悟亲情。
1、感受中看儿子
面对父亲的真挚的爱，儿子有着怎样的感受？请在文中作圈点勾画。
2、变化中谈儿子
出示感受的句子，齐读，思考：儿子对父爱的理解有什么变化？
（学生读句子，自由发言。教师总结：儿子对父亲由先前的不理解，到理解再到最后深深地自责，真切的感受，细微的变化让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。）
【设计意图：这一设计是从“我”的角度提出来的，目的是研讨作者对父亲态度的变化，通过变化来寻找作者感情变化的细微之处，从而让学生体会作者对父亲的爱。在此过程中，学生对作者的精神世界挖掘得更深刻了。学生已经完全理解了“父亲爱儿子，儿子爱父亲”这一主题时，具备了鲜明的道德标准，这一点充分体现了“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”的理念。】
九、概括本文的中心意思，简要归纳总结。
十、升华主题：
过渡： 泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲最好的诠释，于是《背影》也成了最动人的篇章。看到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。你也一定被父亲深深地打动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一个眼神，也许是一份特别的礼物。有一句话值得你铭记一生：世界上最大的是海洋，
比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母对儿女的恩情！从现在起，我们应该以自己的实际行动，用自己优异的成绩去安慰父母那颗“可怜”的心，因为面对父母的养育和爱护，一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。
【设计意图：总结部分是教师对学生表述的概括和总结，目的是让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应该明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。】
十一、当堂检测：课件出示题目，学生思考作答。
十二、敞开心扉，释放亲情。
青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过也有误解过他们的爱心，请以“ ，我想对您说” 为开头给你的亲人写一张字条。
【设计意图：让学生模仿作者的手法，在和谐的气氛中练笔，达到学以致用的目的，提高写作水平。】
13、板书设计：
背影
四次背影：惦记背影 刻画背影
惜别背影 再现背影
四次流泪：悲哀之泪 感动之泪
惜别之泪 辛酸之泪
《背影》学情分析
本文选自人民教育出版社，义务教育课程标准实验教科书，语文八年级上册第二单元第七课。本课的教学对象是八年级学生，教学内容是现代文学史上的经典散文名篇，按照学生的平均水平进行教学设计。
八年级学生对真善美有了一定的领会和鉴别能力，父亲对儿子的关爱之情也有了一定的体会，这对学习本课奠定了一定的情感基础。但是，对于大多数学生来说，他们对通过细节描写（对背影的四次描写）来表现人物个性特征和思想感情的方法还是难以理解到位的。
另外，通过前几节课发现，本班学生们课堂发言不积极，主要原因是学生自信心不足，而书面批注相对积极些，所以，在课堂教学中，准备多用激励性的评价语言来调动学生课堂发言积极性。
效果分析
《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢？
一、在通过感情听读朗读，初略感知文本，把握四次背影后，带领同学们直奔课文第6段，重点品析了“望父买橘的背影是如何刻画的”这一环节，放手让学生去找描写背影的句子，品析动词描写的妙处，归纳人物特定环境下细节描写的方法。此时，学生学习的主动性较高，品词品句也较为到位。学生也从中意识到今后写作注意的问题，有效完成能力目标。
二、接下来，紧扣作者四次流泪，体会父子间深沉真挚的爱是本节课的难点。没有足够的时间给学生，学生是很难进入意境的。在课堂上，我积极引导学生联系当时的背景、路上父亲对儿子无微不至的关怀所做的几件事，还有文中父亲说的4句话来体会。一层层地引导着学生进入意境，体会到作者当时流泪的复杂心情.?
三、第三个环节是用心感恩，培养中华民族传统美德。这一环节主要是针对学生们存在的对家长的爱认为是理所当然而进行的一种美德教育。上课开始就先入为主，让学生听完《父亲》后，谈谈对父爱的理解。课堂结束时，我还给学生留下了这样的家庭作业：青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过也有误解过他们的爱心，请以 “ 我想对您说” 为开头给你的亲人写一张字条。
上完这篇课文，我觉得学会理解，学会感恩，是现在我们的学生急需补上的重要一课。不仅要教会学生知识，同时也要教会他们做人的道理。我认为在这篇课文的学习上，我不但教会了学生去品析课文中的令我们感动的字句，学习课文的写作方法，同时我也注重了对学生品德方面的教育，告诉同学们：至爱亲情是我们拥有的无上的财富，我们一定要珍惜我们正在拥有的这一份份亲情之爱。
教材分析
《背影》为人教版八年级语文上册第二单元第2课，本单元以 “爱”中心话题，每篇文章都从不同角度去赞美人性中的美。《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。文章采用纪实的手法，通过一个特定的角度----背影，去写父子之间在特殊社会背景下的相怜相爱的感情，写得真挚而动人，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。文章从不同的角度描写父亲的“背影”，歌颂父亲，能够使学生在其中深刻的体会这种相怜相爱的感情。
学习本课，能更好的引导学生认识家庭成员间的美好感情，从而陶冶自己美的情操，继承中华民族传统美德。另外，通过对作者写作意图的分析中，还可使学生从一个家庭的不幸了解当时社会阴冷、灰暗的世态。
评测练习
一、阅读理解：（必做）
①我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢 ( )身下去，尚不大难。②可是他 ( )过铁道 ，要爬上那边月台 ，就不容易了 。③他用两手( )着上面 ，两脚再向上 ( )；他肥胖的身子向左微倾 ，显出努力的样子，这时我看见他的背影 ，我的泪很快地流下来了。④我赶紧拭干了泪，怕他看见，⑤也怕别人看见。⑥我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。⑦过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。⑧到这边时，我赶紧去搀他。⑨他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。⑩于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。⑾过了一会说：“我走了，到那边来信！”⑿我望着他走出去。⒀他走了几步，回过头看见我，说：“进去吧，里边没人。”⒁等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
1、文中横线上的词，依次应填上
A、探 穿 攀 缩 B、弯 横 扯 伸
B、侧 走 抓 爬 D、弓 钻 勾 蹬
2、选出能表明上文所写事情内容的小标题
A、父子情 B、父亲的背影
C、惜别 D、买橘送别
3、①句从哪两方面描绘了父亲的背影的形象？
A、外貌 心理 B、动作 语言
C、外貌 动作 D、语言 心理
4、文章多次写到父亲的背影，其主要目的是
A、表达对父亲非凡经历的赞叹。B、表达对父亲的深挚的怀念
C、表达对父亲自暴自弃的惋惜。D、表达对父亲碌碌无为的感慨。
二、情感迁移 ，感受深情（选作）
青春年少，我们也曾对挚爱我们的父母任性过也有误解过他们的爱心，请以 “ 我想对您说” 为开头给你的亲人写一张字条。
课后反思
本文感情真切、质朴自然，所以我将教学的重点自然放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含情感上。文章的标题即是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，背影在文中多次出现，是贯穿文章的主线。抓住“背影”，也就抓住了理解本文的关键。
因而，我在教学设计中选取了易于学生领悟文中所渗透的父子深情的角度，设置了几个层层深入的环节。先是由一首歌曲《父亲》，听罢，让学生谈谈对父爱的感悟。简介作者及背景，检测预习情况，扫除字词障碍。并通过听读朗读，让学生初步进入到一个感悟亲情世界的氛围当中。之后是“感情朗读，寻找背影”这一环节。通过这一环节的实施，学生对文章能有一个初步的体会，找出文中提及背影的文字，抓住文章主线。再来“品读，聚焦父爱画面”，让学生通过品读，得到发现，发现这幅感人的“背影图”是通过多种人物描写方法塑造出来的。然而仅仅是父亲为“我”费力买橘子这一画面让作者感动吗？并不是。而是作者从那个背影当中感悟到了深深的父爱。于是便是下一环节：研读，感悟至深父爱。通过结合当时的家庭状况和父亲的境遇、父亲的言行，特别是父亲送行时的几句话以及作者看到背影前后对父亲的理解，进行探究性学习，让学生走入深深的父爱。最后进行拓展延伸，以片段写作的形式对父母进行“真情告白”，从而学会感恩，关爱身边爱着自己的人。
第3篇: 背影的学情分析怎么写
《背影》教学设计
【教材分析】
《背影》选自《朱自清全集》，是朱自清早期散文代表作，作为一篇叙事性散文入选人教版语文八年级上册。作者选取“背影”这个独特的视角，用朴素真挚的语言、细腻传神的细节和白描手法，客观真实地再现了父亲浦口送别的情境，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。重点描写了父亲为我买橘子的场景，让“背影”定格，成为永恒的经典。
教材选择这篇经典散文作为教学文本是符合新课标第四阶段目标的。根据新课标中“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”的要求，我主要想通过探究、交流的形式，让学生从本文朴素的语言中学习文中细节描写的方法，感悟到父子之间浓浓的深情，从而触动学生心灵，体察身边的亲情。综上所述，立足文本，既能体现语言文字运用的综合性、实践性、工具性、人文性统一的语文课程特质，又能在情感态度与价值观上对学生有所熏陶，是这篇课文教学的价值之所在。
【学情分析】
对于八年级的学生而言，他们接触到的记叙性散文并不多，领会散文的能力是不足的，加上当代中学生多是独生子女，“生在福中不知福”，对于日常生活细节中渗透出来的爱，常常熟视无睹。因此，抓住散文的线索，引导学生走进文本，激起学生的情感共鸣，引发对于爱的思索，是很有必要的。
这篇文章的内容是表现父子亲情的，是学生熟悉的主题，而且学生有这方面的生活体验，理解起来应该没有难度，只要引导恰当就行。文章语言简练自然、朴素无华，读起来也没有多少障碍，会有阅读成功的愉悦感。通过课堂学习，让学生掌握抓线索阅读散文的基本方法，学会如何通过品味语言来体会文章所表达的思想感情，学会如何通过生动感人的细节描写来刻画人物，从而提高学生的语文综合素养。
【教学目标】
一、知识与能力目标：
1．把握赏析词句的思路。
2．学会以抓住关键词句、填补文章留白等方式，品味赏读文章的方法。
3．学习在叙述和描写中蕴含深情，在议论和抒情中直抒胸臆，以表达深情的方法。
二、过程与方法目标：
1．采用整体感知——深入剖析——整体把握的方法，解读课文。
2．采用朗读品味的方法，体会文章情感。
3．采用先自读文本，再补充背景的方法，加深对文章主旨的理解。
三、情感态度与价值观目标：
1．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
2．体会父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
【教学重难点】
重点：品味语言，深入体会情感，感受父子之间的浓浓亲情。
难点：触动学生心灵，感悟身边的爱。
【教学过程】
一、导入课题
（出示PPT：浦口车站旧照片）
师：下面我们看这样一幅图片，它显示的是——南京火车站北站，也就是浦口火车站的样子。（情景再现）这件事过去了很多年之后，儿子把这一幕写成了一篇文章，在当时的《文学周报》上发表，文章的题目就是《背影》，这个儿子就是朱自清先生。《背影》发表之后，感动了一代又一代的读者，那么，在《背影》的后面到底蕴含着一个怎样的文学和情感的世界？我们今天就来学习《背影》，探究背影背后的秘密。
二、理清脉络
师：下面我们完成一个基础工作，对文章的思路做一个梳理。大家看这篇文章，按照时间的线索，我们把它分成三部分，你觉得应该怎么分？
（生思考、回答）
师：好，再给大家一个任务，就是给这篇文章每一部分做个概括，起个小标题。
（生思考、回答）
师：下面我们读一读这些重点字词。
1、背影
2、差事 交卸 祸不单行 狼藉 簌簌
3、变卖 典质 亏空惨淡 赋闲
4、游逛 勾留 浦口 妥帖 踌躇
5、脚夫 讲定 拣定 照应 迂
6、月台 蹒跚 探身 攀 缩 拭 搀
7、东奔西走 颓唐 触目伤怀不能自已 情郁于中 琐屑 触他之怒 惦记 举箸提笔 大去之期 泪光
师：通过朗读这些重点字词，我们大体了解了这篇文章的具体内容想一想，从屏幕上这些字词，你能读出朱自清现在家里情况怎么样？
（生思、考回答）
师：大家通过前面的分析可以发现，朱家不仅经济状况不好，生活负担十分沉重，而且心情还很悲伤，精神也很压抑，可谓惨淡窘迫。下面我们带着这种理解去读《背影》，去理解文中人物的情感。
三、触象感怀
（一）这是一位怎样的父亲
学习2—5段，回答：
1、在你的眼里，这是一个怎样的父亲？
2、在当时朱自清的眼里，这是一个怎样的父亲？
3、在写文章时的朱自清先生的眼里，父亲又是怎样的？
4、文章题目是“背影”，在2-5段没有写背影，能不能把这些删去，使文章更简洁？
（二）走近作者笔下的背影
师：下面我们走近作者笔下的背影，这是文章里面最经典的段落。我先给大家读一下，这是父亲去买橘子时的样子。
（出示PPT，师读略）
（生齐读）
（删掉一些词，师再读）
（删掉一些词，生再读）
师：好，同学们真不简单，读了两遍就几乎把它背下来了，潘老师没有这么好的记忆力啊，很羡慕你们。通过朱自清先生的描写，我们似乎看到了一位肥胖的父亲爬那么高的月台，真的不容易。这段文字很感人，也是文学上的经典段落，它这么感动我们，那么它一定有文学上的独特之处。
（引出“白描”）
师：后来引申到文学里则指一种文学表现手法，即用朴素简练的文字描绘形象，不重辞藻、修饰语。你看，这段文字里边是这样吧？是！用最简练的文字来写父亲，没有用任何的修辞手法，可是仍然打动了我们。
（三）于空白处悟深情
师：大家再看，刚才这两段话是连在一起的，现在，下面那句话突然掉下来了。 （PPT中“我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了”这句话与上句分离，中间留出大片空白。）
师：看到没有？中间一下子空出来了，这是个过渡啊，一去一来。我的问题是：在这一去一来之间，他写道“我再向外看时”，那“我再向外看时”和我刚才看到背影之间相隔多长时间？你不觉得这里面应该有点事情要发生吗？这至少有三四分钟的时间吧，可作者连一个字也没有写，对不对呀？时间都去哪了？大家能不能前后左右交流交流，在这几分钟里你觉得朱自清是怎么度过的？
（学生交流讨论，约两分钟，回答。）
师：是的，应该是一种很复杂的感情，一两句话说不清楚，说不清咱们就看一看。
（播放《时间都去哪儿啦》的配乐视频。）
师：看了之后你是不是觉得内心很温暖啊？朱先生当时的内心多多少少也是经历了这样一个过程，经过这几分钟的空白，朱先生变（重读）了。在这篇文章里朱先生变了，对父亲的态度变了。
（出示PPT，比较情感态度的变化）
师：大家看，如果把“找”改成“看”，你觉得有什么不一样？
（思考、回答）
师：大家知道，过铁道去买橘子要跳下去爬上来，冬天啊，那个月台是冰冷的。实际上父亲把麻烦留给了自己，把方便让给了儿子，所以我们从这里可以看出，父亲那温暖的胸怀、舐犊的情怀。
四、小结
五、布置作业
请发挥你的想象力，写一段文字：
我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了，
我赶紧去搀他。（注意父亲的动作、神态和表情。）
《背影》学情分析
对于八年级的学生而言，他们接触到的记叙性散文并不多，领会散文的能力是不足的，加上当代中学生多是独生子女，“生在福中不知福”，对于日常生活细节中渗透出来的爱，常常熟视无睹。因此，抓住散文的线索，引导学生走进文本，激起学生的情感共鸣，引发对于爱的思索，是很有必要的。
这篇文章的内容是表现父子亲情的，是学生熟悉的主题，而且学生有这方面的生活体验，理解起来应该没有难度，只要引导恰当就行。文章语言简练自然、朴素无华，读起来也没有多少障碍，会有阅读成功的愉悦感。通过课堂学习，让学生掌握抓线索阅读散文的基本方法，学会如何通过品味语言来体会文章所表达的思想感情，学会如何通过生动感人的细节描写来刻画人物，从而提高学生的语文综合素养。
《背影》效果分析
通过教学《背影》这一课，从内容上，学生们得到情感的陶冶、心灵的震撼，切实感悟到父子的情深。从方法上，为学生架设了学习课文的桥梁，使学生顺利达到学习目标的彼岸。从教学环境创设上，视频显示为学生创设了真切的学习空间，把学生带到了父子情深的情景当中。但是，还需从自主、合作、探究的角度深挖内容的深度、学生学习的效度和自身教学的提度。
《背影》教材分析
《背影》选自《朱自清全集》，是朱自清早期散文代表作，作为一篇叙事性散文入选人教版语文八年级上册。作者选取“背影”这个独特的视角，用朴素真挚的语言、细腻传神的细节和白描手法，客观真实地再现了父亲浦口送别的情境，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。重点描写了父亲为我买橘子的场景，让“背影”定格，成为永恒的经典。
教材选择这篇经典散文作为教学文本是符合新课标第四阶段目标的。根据新课标中“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”的要求，我主要想通过探究、交流的形式，让学生从本文朴素的语言中学习文中细节描写的方法，感悟到父子之间浓浓的深情，从而触动学生心灵，体察身边的亲情。综上所述，立足文本，既能体现语言文字运用的综合性、实践性、工具性、人文性统一的语文课程特质，又能在情感态度与价值观上对学生有所熏陶，是这篇课文教学的价值之所在。
《背影》评测练习
一、掌握划线字的读音。
差使( ) 簌簌( ) 赋闲( ) 栅栏( )
迂腐( ) 拭干( ) 亏空( ) 不能自已( )
举箸提笔( ) 情郁于中( )
二、根据拼音填字组词。
交（xiè） 狼(jí) (tuí)____ 唐 琐(xiè) _____晶（yíng） 踌(chú)______ 蹒(shān) _____
三、根据意思，写出相应的词语。
（1）乱七八糟的样子。（ ）
（2）凄惨暗淡，不景气。 （ ）
（3）衰颓败落。（ ）
（4）看到后心里感到悲伤。 （ ）
（5）感情聚积在心里不得发泄。（ ）
（6）细小而繁多（的事）。 （ ）
四、对课文词语、内容的理解。
1.文章的线索是 。
2.词语理解。
①“祸不单行”在文中的意思是 。
②“惨淡”文中的意思是 。
③“光景”的意思是 。
3.文章②、③两小节主要描写了 ，作用是 。
4.文章写到“我”四次流泪，请根据课文内容，理解下列语句的含义。
①“我不禁流下了眼泪”因 而流泪，是 的泪。
②“我的泪很快地流下来了”因 而流泪，是 的泪。
③“我的眼泪又来了”因 而流泪，是 的泪。
5.就文章④、⑤两小节来看，能表现父亲对儿子深挚的爱和无微不至的关怀的词句是 。
6.《背影》一文开篇交代家庭境况，其作用为 。
7.“其实我那年已二十岁”，“而且我这样大年纪的人”文中两次提到自己的年龄，其用意是 。
8.《背影》一文中“车站买橘”一节中，前后两次写父亲过铁道，为什么前一次详写而后一次略写？
五、文段阅读。
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手 a 着上面，两脚再向上 b ；他肥胖的身子向左微 c ，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（1）我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。（2）于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
1.文段划横线句采用了 描写手法，为什么要写父亲的穿戴？
2.选文中两次写到"我"流泪，其感情分别是：第一次 ；第二次 。
3.《背影》一文中，写父亲的语言不多，选文部分只有两句，简要分析这两句话表达了父亲怎样的心情。
（1）“我走了，到那边来信！”
（2）“进去吧，里边没人。”
4.概括本段内容。
5.这段文章的中心意思是
6.选文从哪几个方面来写父亲的背影？这位父亲给你的印象和感受怎样？（3分）
7.品味语言。（4分）
（1）选文中说父亲“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”，写出了父亲怎样心理？
（2）第二段中，“我”的两次流泪表达了作者怎样的思想感情？
8.选文中刻画父亲形象的最突出的表现手法是 描写。
9.选文中写“父亲”外貌后，先后写“戴着黑布小帽”、“穿着黑布大马褂”，对其理解不正确的一项是（ ）
A.因为才替祖母办完丧事，黑色有哀悼的意思。
B.家境惨淡，父亲老境颓唐，“黑布”刚好反映了家境的困顿。
C.着力刻画父亲生活古板，表明我要继承这种家风。
D.黑色色调暗淡阴沉，与全文气氛一致。
10.画浪线的句子（1）的正确含义是（ ）
A.“我”怕被别人看见自己流泪而羞愧。
B.“我”怕父亲因为“我”流泪而伤心。
C.“我”为自己这么大了还流泪而惭愧。
D.“我”担心父亲笑我意志不坚强。
11.画浪线的句子（2）正确的含义是（ ）
A.因为在儿子将要与自己告别之际，买了橘子，心里感到十分高兴。
B.因为尽到了父亲关怀照顾儿子的心意，所以感到轻松，表现出父亲含蓄深沉的爱子之心。
C.因为橘子买回来了，身上扑打干净了，所以感到轻松。
D.因为儿子长大了，能自谋生路，所以心里轻松。
窗体顶端
《背影》课后反思
朱自清和他的父亲分别用“眼泪”和“背影”演绎了人间亲情，这不是演戏，但更感染人。本课聚焦“背影”、“眼泪”，引导学生体验和感受、理解和反思，基本上做到了理性与人性的完美结合，经验和体验的真实碰撞，知识、价值、情感的高度统一。
教学中，最大的难点在于学生。八年级的学生年龄还小，社会阅历太浅，大多数学生也没有经历过大喜大悲，课文所呈现的情形离学生很遥远，因而学生不易进入角色。如何在课文所表达的思想情感和学生的心灵情感之间搭建一座桥梁，使他们产生自己的体验并进行评价？这一节课，基本上解决了这个难题。当然，还是有一部分学生的感情投入不很到位。
这节课的最大特点是紧抓“情感”主线，环节设计精巧。在简练而深情的导入环节，用“研读”来体验课文“触目伤怀，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要发之于外”的情感基调，然后以“怎样的背影”和“几次写眼泪”为抓手，深度体验和理解作者落泪的表层和深层原因，中间适当地点一下背景，一步步将学生的理解引向深入，情感引向高潮，让学生积蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。
当然，语文课总是有遗憾的课。作为一篇经典散文，朗读的还是有些少，思考、答问的时间过多了一点。如何处理好这些关系，还得在教学中进一步研究，再作提升。
《背影》课标分析
根据教材内容和学生实际，从三维度出发，将本课教学目标拟定如下：
一、知识与能力目标：
2．把握赏析词句的思路。
2．学会以抓住关键词句、填补文章留白等方式，品味赏读文章的方法。
3．学习在叙述和描写中蕴含深情，在议论和抒情中直抒胸臆，以表达深情的方法。
二、过程与方法目标：
2．采用整体感知——深入剖析——整体把握的方法，解读课文。
2．采用朗读品味的方法，体会文章情感。
3．采用先自读文本，再补充背景的方法，加深对文章主旨的理解。
三、情感态度与价值观目标：
2．感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
2．体会父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。
第4篇: 背影的学情分析怎么写
教学设计中怎么实行学情分析
分析学生能够从如下几个方面实行：第一， 备课阶段，深入研究课程标准、教材内容，把握学生在知识体系上所处的位置， 分析学生可能已经具备的基础。 这种分析是一种系统的分析，这是对老师的最低要求，需要特别说明的是，教师不但仅了解学生在初中阶段学了什么，还要了解小学阶段学了什么，比如，对于三角形内角和定理，就没有必要把定理内容作为探究对象，能够直接讨论为什么三角形内角和是180度;再比如说我们要学习一次函数了，那我们分析一下此前按照课程标准和教材，哪些东西已经与一次函数相关系了呢?那么显然函数一般概念我们已经学习过了，另外此前我们可能从来没有出现函数这个术语，但是过去我们是不是学习过二元一次方程?我们知道，一个二元一次方程，如果我们要用变量的视角来看的话，其实就是一个函数关系，所以这些东西应该成为我们学习一次函数知识基础的梳理。此时，教师停留在“经验”上，是自己主观的确定学生的需要。此阶段还有一点很重要：教师深入思考知识的形成过程，思考面对一个问题或现象时如何从第一反应走向思路的形成和解决过程，也就是确定教学内容所具有的学生发展空间。 第二， 用实证的方法(过去的经验或者调研)确认学生的基础。 课标和教材只能提供给一种学生是否具有相关基础的理想状况，不过，现实与理想总是有距离的，学习过的内容学生未必都能够达到理想的要求，教师需要结合自己的学生实行调查，获得实证的支持，为教学目标的确定奠定基础。 这个就需要我们自己做具体的研究。实证的方法包括过去的经验，也包括调研。1、课前调研，通过访谈、问卷了解学生的储备和对新知识的感性理解。此时，因为调研的学生的局限性、片面性，不能全面把握所要上课的学生的情况。但能为自己的教学方向定位提供依据。2、课上调研，让学生自己去做，发现问题，以问题作为教学资源实行教学改进，将这个资源与原有的备课资源实行整合。这时学生的问题才会全面的表现，教师诊断性的实行教学，能够高效高质的落实教学任务。比如，在有理数乘法一课，学生在计算带分数乘法问题中发生了普遍的错误，比如计算二又三分之二乘以五分之三，我们会发现很多孩子的结果等于二又五分之二。(不知道分数怎么插入，只好用文字代替了) 为什么会这样呢?经过查阅课程标准小学部分，发现当前带分数的运算已经不做要求了。很多地方学校只要求学生能够理解带分数，能够将带分数转化成假分数，所以我们会发现我们原本认为关于分数运算的问题在小学已经解决了，所以初中主要去处理符号的问题，性质符号的问题。但是如果我们做了调研的话，就会发现当学生在初中面对有理数运算的时候，很多分数运算的问题，很多分数运算的基础，可能并不如我们所想象的那样坚实。所以也许我们在这个地方，就需要把分数运算的一些必要的技能的掌握作为我们的教学目标之一了，由此观之实证的分析特别重要。 第三，分析学生的认知的特点与个性特点。 学生的差异表现在认知水平和个性特点上，比如说，我们知道抽象思维水平对于数学学习来说特别重要，而对学生个体来说，抽象思维水平的发展存有着特别大的差别，这表现在很多孩子身上。比比如有理数加法这部分，关于绝对值这个概念，有理数加法法则的表述，就是加法法则自身直观的理解，我们都知道并不困难，学生能够完全借助自己已有的这种对于正数与负数的理解和他小学关于加法的这种理解，把这个法则的本质有特别清楚的理解。但是我们有时候会发现，当我们协助学生概括出有理数加法法则的时候，反倒有一些学生不知道怎么去对有理数加法实行计算了。 原因是什么呢，我们能够想一想，有理数加法法则的概念中有一个术语是绝对值，而绝对值这个概念的抽象水准特别是对于一般的一个数的绝对值的抽象水准，恐怕是远远超过有理数加法自身的。所以你就会发现，有的孩子他不是理解有理数加法困难，而是理解绝对值这个概念的困难带来了他有理数加法的这个困难。所以如果我们不注重这个点的话，我们可能就会发现，我们在讲有理数加法法则之前，你让学生做一些有理数加法问题他能做，我们讲完法则之后他反倒不会做了，这就提醒我们一件事，我们数学教学中要注重实质，淡化一些形式。因为形式化地过于强调术语的表达，通常要求比较高的抽象思维水平，而对于初中生来说抽象思维水平的发展是需要有一个比较长的过程的。 另外，对于班级授课制来说，学生的群体特点显得很重要，如果一个学生群体的抽象思维水平总体比较高，那么教师就能够选择相对抽象的素材作为教学的载体，反之就需要更多的实际例子，以对抽象的概念有个支撑。同样的道理，如果一个班的学生总体上都很自信善于表达，那么就比较有利于通过学生的方式组织教学，如果这个群体的学生总体比较害羞，如果教师希望用学生表达自己，就需要有对学生实行指导的准备，不能追求一步到位。 在对学生实行了这三个层面的充分研究后，才能“因学生的需要而教”，学生也会一直处于一种亢奋的状态，课堂效率提升了，学生也感到轻松了。
第5篇: 背影的学情分析怎么写
教案学情分析写范文
编写教案的繁简，一般是有经验的教师写得简略些，而新教师写得详细些。那么教案学情分析怎么写?以下是精心的相关内容，希望对大家有所帮助!
教学设计时不可忽视的重要环节是学情分析.学情分析是教学目标的设定的基础,是教学内容分析的依据,也是教学过程将教学设计用于实践的依据。
1.学情分析的理解。
1.1学情的内含。
学情是指学生在学习新知识之前已经具备的知识结构和学生在学习新知识时体现出来的个性的差异。
1.2学情分析的必要性。
学情的内含较广，具体包括的内容可以从这几个方面来说：学生现有的成绩分析，这里的成绩是指：各类测试的成绩质量分析，学生在即将要学习新知识时已经具备的知识基础;学生现有成绩的成因分析，这里的成因指的是：造成学生现状的各种原因的分析;学生现状的非智力因素的分析，这里包含：家庭、性格、特长、爱好等的综合考虑。这里提到的只是简单的几个方面，其实在做学情分析的时候，分析越全面，就会越准确，对于教师采取更叫有效的教学方式和策略更加有利。
学情分析是为教学目标的设定打好基础，没有学情分析的教学目标，可以说就是空中楼阁，只有真正了解了学生已有的知识结构，知识经验和学生认知心理特征，才能确定学生在学习过程中不同领域和不同的学习活动中的现有发展区和最近发展区。
学情分析是教学内容分析的依据，尤其是对教材的分析。老师们在使用教材教学生，不要理解为老师是在教教材。没有学情分析的教学内容确定是没有具体的方向，只有针对具体的学生群体的个性特征，才能够确定每个部分的教学的重点、难点和关键点。
学情分析才能指导我们在课堂教学中具体实践，我们在教案中有一些课堂教学中的预设，但是我们在课堂实践的时候，肯定有较多的生成，教师要根据学情分析确定的重难点，不断地调整我们的生成，使得这些生成要为解决重点和难点服务，使我们在课堂教学中的三维目标得到顺利的实现。
2.教师如何学会做好学情分析。
每个老师在学习新知识前，针对本节知识或者是本单元大的知识的教学内容，确定学生需要掌握哪些内容、哪些知识，也要分析学生需要具备哪些生活的经验。然后分析学生是否已经具备这样的知识和经验。例如：在数学上有一章内容是不等式，在不等式中要讲一个重要不等式，有的老师在教学设计的时候，就以一个顾客到金店买金项链为例引入，这样的例子会给学生带来不良的影响，一是看到商人都好像是奸商，不能公平对待所有顾客。另一方面高中学生没有几个有到金店买过金项链的经历，学生没有这样的生活经验。说得更加直白一点，这样的教学设计就是故弄玄虚，三维目标没有达成。
每一个老师在接手一个陌生的班级的时候，都应该向以前的该班教师请教该班学生的该学科的学习状况，学生在认知方式与认知习惯等方面的具体情况。新教师还可以通过适当的问卷调查了解学生对该学科的教师授课方式的建议，了解学生在该学科的知识储备等情况。在新课改背景下，教师的备课本应该做到：备课之前通过学生的座谈或是个别的谈话的形式了解学生详细的情况，包括学生已有知识框架，学生所需学习的东西，换句话说要知道学生在学习上的需求，通过学生的作业留言的方式了解学生在学习中的困惑，在课堂教学过程中，通过“观察、提问、追问、交流、讨论”等方式时刻关注学生带饿学习动态。
学情分析具体而言，主要可以是分析下面的几个问题：
(1)学生是否具备了学习新知识的必备知识和技能;(学生如果不具备时，应该通过什么方式可以弥补，如果弥补需要掌握到什么程度。如果具备了，应该回忆什么?)
(2)学生通过课前自主学习，学生是否已经了解新课的有关内容，了解了多少，达到什么程度，急需解决的问题是什么。
(3)教师在课堂上要如何点拨和引导才达到较好的效果，如何确定每一节课的重点和难点。
(4)教师在课前一定要明白的是：哪些内容会引起学生的兴趣和思维，成为课堂的亮点或学生的兴趣。
3.关于学情分析的一点说明。
在教学设计中，学情分析很重要而且很必要。教师的每一堂课一定要认真做好，并落到实处。只有有了详实的学情分析，才有高效课堂的构建。也许我们有不少老师会说：我都教书这么多年了，从来就没有做过学情分析，看我还是教出了比较优秀的学生。其实这是不正确的认识，这样的老师是做了学情分析的，以前不是在提“备课时一定要备教材、备学生”的说法，其中被学生就是学情分析的意思。现在新课改背景下，要求师生一起成长，其实就是教师和学生在课改中不断地获取自己学要的养分。
教学的对象是学生，教师在备课或搞教学设计的过程中，关注学生情况应该是天经地义、理所当然的事情，这既反映教师教学设计的基本出发点，也体现了教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处，所以，学情分析是教好一堂课的前提和关键。很多老师按常规备课、写教案、做教学设计，教案写得很好而教学效果不佳，很重要的一个原因就是脱离教学实际(特别是学生实际)。按照认知建构的观点，学习过程是知识不断重建的过程，这一过程必须以学生原有的认知结构为基础。因此，教师在教学设计中，必须要认真分析学生的情况，这样的教学才能有的放矢。
许多教师(包括一些经验丰富的老教师)在教案、教学设计比赛和说课比赛中，对“学情分析”这一环节感到茫然，不知从何处下手进行分析，于是就出现“学情分析”空缺或贫乏现象，这也是教师教学教学基本功缺陷的一种体现。学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维情况、学生的认知状态和发展规律，学生生理心理状况、学生个性及其发展状态和发展前景，学生的学习动机、学习兴趣、学习内容、学习方式、学习时间、学习效果，学生的生活环境，学生的最近发展区(儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离)、学生感受、学生成功感等都是进行学情分析的切入点。学情分析主要可从以下几个方面来进行：
1、分析学生原有的认知基础：即学生学习该内容时所具备的与该内容相联系的知识、技能、方法、能力等，以确定的新课的起点，做好承上启下、新旧知识有机衔接工作。如对《植物的分类》一节课的学情分析：在学习本知识前，学生已经有了一定的植物学知识基础，也有一定的日常生活中分类的基础。初一学生思维比较活跃，敢于讨论和发表自己的看法，对于植物学这门课也充满兴趣。但是，学生们虽有的植物学知识，并不是按照分类系统来学习的，而是以形态、结构和生理这一主线来学习的，同时对于书中涉及到的植物名称，学生可能会遗忘的较多，从而导致学生学习难度加大。为此，上课时教师要做好适当的架桥铺路工作。
2、分析学生的个体差异：经常听到教师感叹，现在的学生越来越难教了!原因是现代学生的个体存在着较大的差异，学生由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，形成了独特的个性。有的主要先天、有的主要是后天，教师只有了解学生的个体差异，教学上才能有的放矢。学生的个体差异主要从学习习惯、学习兴趣、知识基础、学习能力、智力因素和非智力因素等。如：我们学校原是厂矿企业子弟学校，学生较广，一部分城里、一部分农村、一部分周围的厂矿企业。农村学生接触的植物比较多，具有相当丰富的植物知识，但平时所叫植物的名称与书本上并不完全相同;城里学生接触大自然的机会相对比较少，有关植物的知识感性认识主要家里的花草及生活区周围的树木，相对比较贫乏;厂矿企业学生地处农村，企业绿化搞得好，又有公园，平时能看到植物比较多，可没有系统地去认识植物，但是他们的理论知识比较丰富。城里学生和企业子弟由于受家庭和学校影响，形成了良好的学习习惯，农村学生学习的习惯相对稍逊。为此，好上好《植物的分类》一课，需要许多直观的植物知识材料和多种教学方法组合。
3、了解学生的生理、心理：初中生的抽象思维能力较低，对教材中概念、原理、规律等知识的理解比较困难;初中生的形象思维能力强，精力旺盛，但注意力容易分散。初中生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。通过分析了解他们当时的生理心理与学习该内容是否相匹配及可能产生的知识误区，充分预见可能存在的问题，对课堂上有针对地加以分析，使教学工作具有较强的预见性、针对性和功效性。
4、了解学生对本学科学习的方法掌握情况：教学过程不仅需要教师的活动，而且更需要学生的活动，只有教师教得最优化和学生学得最优化融合在一起，才能保证教学效果的最优化。陶行知说过，好的的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。第斯多惠也说过，不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理。由此可见，在课堂教学中对学生进行学法指导是非常必要的，它是提高课堂有效教学的必要条件。不同年级段的学生都有自己的一套学习方法，不同的教学内容需要不同的学习方法，教师只有事先了解学生对本学科学习的方法掌握情况，才能根据不同的教学内容进行相应的学法指导，才能创造出教学效果的最优化。
5、分析学习知识时可能要遇到的困难：学生在学习中可能遇到的的问题和阻力往往会成为他们进一步学习的困难与发展的障碍，教师如果能及时发现这些困难与障碍，并且能够及时地帮助学生克服这些困难和障碍，学生就能获得真实的发展。因此，在备课中要努力去关注和发现学生在学习中可能存在的困难和障碍，具体分析这些困难和障碍产生的原因，思考相应的具体针对性的教学策略。如在“变态根、变态茎”等知识的学习中，由于变态根和变态茎远离学生的生活实际，学生对其缺乏感性认识，加之变态根和变态茎外形相近和相似，不但学生容易混淆、容易发生误解，教师也会产生类似情况。为此，在课堂教学中，要运用实物或直观教具，通过反复比较来加强学生的感性认识，让学生真正理解变态根和变态茎本质区别，以达到区分变态根和变态茎的目的。
教师要想使自己的教学效果达到最佳状态，必须要分析好学生的实际情况。学情分析既要分析学生的整体具有的特点，同时更要分析学生间的个体差异，要具体分析，切忌空泛化。不同特点的学生，对教材的兴趣点、关注点不同，这种现象普遍存在于我们的学生身上，我们做教师的要加以理解，要多角度、多层次、多方位地实施教学。
以上是的有关教案学情分析怎么写相关内容，希望大家喜欢!