分析（英语：Analysis）是在头脑中把事物或对象由整体分解成各个部分或属性。尽管“分析”作为一个正式的概念在近年来才逐步建立起来，这一技巧自亚里士多德（公元前384年至322年）就已经应用在了数学、逻辑学等多个领域。分析可以指：金融分析；， 以下是为大家整理的关于背影说课稿学情分析5篇 , 供大家参考选择。
背影说课稿学情分析5篇
第一篇: 背影说课稿学情分析
新课程强调关注学生，因此教学设计中“学情分析”被摆到了突出位置。笔者曾参加北京市某区青年教师基本功大赛的选拔赛，在《背影》一课的说课中，笔者发现来自不同学校的教师对学生学习《背影》所作的学情分析如出一辙、惊人相似：一方面都从学生所处的年龄阶段特点出发来作分析，如学生处在叛逆期，自我意识强，不容易体察父母之爱；另一方面都从学生语文学习能力的总体倾向角度来分析，如具备初步的整体感知能力和赏析能力，具备一定的概括能力，观察力强、反应快等。这样的学情分析，对学生学习情况的把握模糊、笼统、雷同，与其他文章的教学相比，对具有不同学习特点的学生来说似乎没有太大的差别。用这样的“学情分析”作为教学设计的依据，几乎形同虚设，很难真正促进教学的有效实施。那么，怎样理解教学设计中的学情分析？用什么样的方法进行学情调查与分析才能真正成为有效教学的依据呢？本文将结合具体案例做一些粗浅的阐释。
一、怎样的“学情分析”才能促进教学
●案例1：在学情分析中寻找学生与学习材料之间的情感纽带“我不喜欢《背影》，因为……”—《背影》一课的学情调查与分析课前留了预习作业，让学生自读《背影》。课上询问学生读后的感受。甲学生说不喜欢这篇文章。因为这篇文章过于沉闷，朱自清先生在文章中表达了太多的思念与懊悔，读起来很沉重。乙学生也说不喜欢。因为这篇文章的语言半文半白，有的地方读不明白。丙学生说朱自清离开父亲的时候已经上大学了，是个大人了，为什么还那么难过？调查结果是大多数学生都不喜欢读这篇文章。经过分析我认为大概是因为《背影》所承载的内容和情感距离学生太远了吧。当代的学生与朱自清在文章中所表达的情感之间的沟通途径是什么呢？我想，《背影》所承载的最基本的情感是父子亲情，这种感情是我们的学生能够感受的。于是，我就从这里入手来引导学生。在教学中，我运用孙道临先生的朗诵作为拉近学生与作者心灵距离的媒介。课上，让学生四听课文录音，第一次要求学生划出自己不懂的语句；第二次要求学生回答听出了什么情感；第三次要求学生带着体会到的情感重新感受文中父亲的形象；第四次要求学生边听边联想自己生活中亲人的背影。学情调查与分析方法提示：运用预习作业的方式，课前让学生自读《背影》，课上询问读后感受。这种调查方法与日常教学常规相一致，不增加教师额外的负担。在学生自读《背影》之后询问其读后感受，一方面保证了学生学习新内容的原生状态；另一方面因为问题比较开放，较好地保护了学生学习的个性特征。点评：教师通过调查，了解到学生对学习内容普遍不喜欢。分析学情后，确定教学设计的思路首先要从扭转学生对本文的态度开始，抓住“父子亲情”这一人类的共同情感纽带，通过表演艺术家的朗诵，一方面帮助学生疏通了半文半白的语体障碍，一方面把书面文字转化成有声语言，降低了情感传递的难度，拉近了学生与作者的距离。教学中，在听最后两次录音时，学生脸上的表情有些凝重。最后，教师让学生记下想到的亲人的背影。有的学生写外婆，有的学生写父亲，学生带着晶莹的泪花读自己的“作品”，教与学达到了和谐状态。
●案例2：让“死”知识“活”起来—在学情分析中探寻方法与人文内涵在知识教学中的意义学生平时是怎样记生字的？—关于识字方法的学情分析初一语文第一次月考和第一次期中考试，看拼音写汉字、形似字注音组词两道基础题，共计14分，但两项累计得分在7分以下的学生将近20人。看着学生的成绩，我陷入了思考。平时每学一篇课文，都要让学生抄写生字词，不定期地进行听写默写，可为什么学生的基础知识成绩还是不行呢？学生是怎样识记生字的呢？为了弄清这个问题，我开展了一项小调查：在学习新课之前我问学生平时是怎样记生字的。结果是：死记硬背的有13人；把生字抄在本上反复写的有15人；有一人说把汉字拆开记忆。我让学生分别说说效果，有20人说常常背、写，但记不牢，考试前还得费劲复习。我又问学生学过的汉字中有没有到现在还记忆犹新的。有一个学生说到“界”字，小学老师教他这样记：一座城里十万兵，出去八万兵，还剩两万兵。这个学生刚开了个头，就有几个学生举起了手，学生依次说出“聪”、“攀”、“碧”等字的记法。我问学生为什么这些字给他们留下了深刻的印象，他们说用了窍门，我又问学生是所有的字都用窍门记吗？他们说只是一两个。我问为什么不多用用，他们说不习惯。经过这次小调查，我开始反思自己的教学：在以往的教学中，我只要求学生记住字的音形义，很少给予学习方法上的指导。在深入学习季苹教授“关于知识的四个层面”3理论后，我意识到以前的教学只触及汉字的音、形、义的事实及概念层面，忽略了汉字中蕴含的构字思维方法和人文内涵。学生学习汉字的过程只是机械记忆，学习效果怎么会好呢。我决心改进自己的汉字教学。首先走出识字教学的误区，转变机械记忆汉字的教学方法。其次将初中三年的识字教学作为一个系统，有计划地分阶段进行，在循序渐进的过程中，使学生养成良好的识字习惯，形成独立识字的能力。学情调查与分析方法提示：通过课堂询问的方法（访谈）对学生识字方法、认字习惯等展开调研。访谈问题的设计比较有层次性，提问的方式比较自然，易于学生接受。对学生识字问题的判断比较准确，同时积极向专家求教，保证了改进措施的有效性。点评：对学生的调查直接促成了教师对教学的反思，进而使教师改进了教学。一是完善了知识教学的维度，更加注重方法层面的教学，注入人文内涵，激发学生学习的兴趣。例如，学习《伽利略不轻信权威》一课中“卷帙（zhì）”一词，老师改变以往教法，利用学生在历史课上学过的有关中国古代“帛书”的知识，引导学生理解“巾”字旁与丝绸有关，通过反复阅读原句，学生揣摩出“帙”字应与书籍有关，再让学生看课下注解或验证一下，这样的识字教学调动了学生主动探寻的积极性，学生很容易记住“卷帙”的字形和字义，同时更深入地理解了“帙”字的由来以及其中所蕴含的中国古典文化。识字教学的维度增加了。二是系统地设计教学，将初中三年的识字教学作为一个整体进行设计，收到了较好的效果。
●案例3：在学情分析中勾勒出学生阅读能力的图谱《凡卡》，我们到底该教什么？—关于《凡卡》一文的学情分析笔者参加北京市海淀区某小学语文组的教研活动，教师们普遍反映《凡卡》难教，不知道该教什么，于是教研活动就以《凡卡》为主题展开。在与教师们一起解读文本后，教师们似乎更加困惑了：这么多可教的内容，到底应该教什么？笔者首先让教师们自己归纳出《凡卡》文本自身的教育价值，然后再与教师们一起梳理《语文课程标准》对本学段阅读方面的具体要求以及教材编者、教学参考书对本学段的建议。在此基础上，笔者在该校五年级某班做了一次学情调查：在学生没有学过的情况下，利用自习时间，让学生自读《凡卡》一文，回答：你读懂了什么？你有哪些疑问？让学生写在纸上，交给老师。根据课标、教材、教参对本学段阅读教学的要求，我们将收到的32份作业按“内容的把握”、“细节的把握”、“阅读的感受”这三个方面加以分析。首先，对文章内容的把握。全班有3名学生对内容有比较完整的表述。大部分学生读懂了部分内容，但是缺少对文章的整体把握。例如：我读懂了凡卡给爷爷写的那封信，凡卡经常受老板的欺负。（李子豪）凡卡经常被老板欺负，凡卡爷爷非常辛苦，每天晚上都要站在大门口。（冯梓晨）全班大部分学生都能读出凡卡在鞋匠家的悲惨生活。全班学生普遍对第11至14段内容缺少表述。也有的学生直接指出第13段读不懂（李涵雯）。其次，在细节把握上仅有少数学生对某些细节有感受，更多的是对细节的质疑。如“第2自然段凡卡担心什么？叹气时想什么？为什么凡卡愿挨爷爷打不愿挨老板打？”（ 刚）“为什么凡卡老向窗户外面看？”（毛筝）。最后，在阅读感受上，大多数学生能对凡卡的悲惨生活说出自己的感受。“凡卡生活非常辛苦，他对爷爷的思念令人感动。”（王漪彤）“凡卡很可怜，我们应该珍惜现在的幸福生活。”（薛佳一）“作者用这篇文章来让大家保障弱势者的权利，让人们在怜悯之中找到真正原因，从而让社会变得好一点，再好一点。”（杨增增）经过如上的分析整理之后，教师们对学生学习《凡卡》一课的阅读状况有了比较清晰的了解：不需要教师指导即可读得懂的是第8自然段（凡卡信中的内容）；阅读难点是第11至14段内容及与全篇的关系；学生对文章某些重要细节不理解或者是看不到，这些内容是阅读的盲点。由此推断出在本课学习中需要提升的阅读能力是对隐含信息的发觉与推断能力及在此基础上对全文内容的整体把握。学情调查与分析方法提示：调查包括全班每一位学生。以书面文字作依据，这与口头调查相比，分析更深入；对全班调查，有利于把握全班整体的阅读状况，同时也能反映出每一个学生的阅读状况。对学生阅读调查的分析，依据课标对阅读能力的规定和学生实际阅读状况分为三个维度：内容把握、细节把握、阅读感受。点评：通过这样的调研分析，能够对全班每一位学生的阅读能力、状况有一个比较具体的了解和把握。在此基础上确定教学目标、教学重点与难点就更加有据可依、更具针对性了，教学有效性相应也会提高。下面摘录部分教师教研活动后的反馈。邢老师：以往教学中我总把第8段作为重点段落反复强化，并运用“抓”、“揪”、“拖”等重点词激发孩子的情感，加深对凡卡悲惨生活的体会。通过这次调研，我了解到本段即使是阅读能力较低的学生也能读懂，这样反复强调其实是学生会的反复讲，不会的没有讲。教学重点的把握一定要经过对学生的实际调查，不能单凭教师主观判断来确定。贾老师：这次教研让我懂得了如何科学制定教学目标。制定目标时要考虑学生的需求，学生的需求要从实际调查中来。
二、关于语文学科学情分析的思考与建议
（一）关于学情调查的方法上述三个案例分别利用询问学生阅读感受、课堂访谈、课前自读回答问题等方式，对学生展开了具体、实际的调查。调查均与日常教学常规相一致，不必增加教师额外的负担。调查运用如“你有什么样的感受？”“你什么地方读得懂，什么地方读不懂?”“你用什么方法记生字?”这样比较开放的题目，最大化地保持了学生学习的自然状态及个性化学习特点，从而能够最大限度地反映学生初学的原生状态。
（二）关于学情分析与教学设计的有效结合上述三个案例显示，在调查基础上所作的学情分析实际上是发现学生问题的过程。发现学生学习中存在的问题，在教学中寻找恰当的教学策略解决学生的问题，这就是学情分析与教学设计有效结合的内在逻辑。看学情分析是否具有促进教学的功效，就是要看通过调查分析所得到的学生的问题是否是“真”问题，看教学策略的选择是否能够真正解决学生的问题。三个案例中，通过调查了解到学生对所学材料在态度、方法、能力方面存在的问题，并通过寻找相应的教学策略加以解决，从反馈上看，教学策略的选择遵循了学生学习语文的规律，有效地促进了语文教学
第二篇: 背影说课稿学情分析
《背影》学情分析
《背影》学情分析 《背影》是部编八上第四单元的第一篇课文。本单元属于散文。背影的篇幅不长，学生在梳理结构时能快速地找出四次背影与四次流泪的相关内容与情感。但要仔细领会文中所饱含的父子深情，却有一定的难度。
我准备运用PPT软件，添加歌曲《父亲》导入本课，让学生在多媒体的影响下进入理解情感的状态，在上课前用晓黑板app提前发布预习内容，调查学生家庭情况，有多少孩子现在没有和父亲生活在一起，找出关注的学生，进一步了解，如学生能够接受，可让其在课上谈感受。父亲为我做的都是很琐碎的生活中的小事，亲情就是这样的容易忽略。所以在这堂课里，我大胆舍弃了对于朴实语言的赏析。直接从儿子对父亲的不理解切入，期望学生能体会到浓浓的父爱。
1、教材简析: 《背影》是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。
2、该课所处的地位和作用: 《背影》是部编本八上第四单元的第一课。本单元选入的五篇散文，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。学习这个单元，要反复品味，欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。朱自清《背影》是写人记事的典范，它从一个独特的角度表现父亲对儿子的深切的爱和父子之间的深情。
3、教学目标: 背影的篇幅不长，学生在梳理结构时能快速地找出四次背影与四次流泪的相关内容与情感。但要仔细领会文中所饱含的父子深情，却有一定的难度。学生脱口而出的是儿子对父亲的爱，而对于父亲给儿子的爱，我还稍稍提示了一下。
当然这与年龄阅历有关，父亲为我做的都是很琐碎的生活中的小事，亲情就是这样的容易忽略。根据部编教学要紧贴文本，加强人文教育，把思想德育融入语文教学之中，让语文走进生活，一课一得的理念，以及1+x的教学方法的指导下，在这堂课里，我大胆舍弃了对于朴实语言的赏析。直接从儿子对父亲的不理解切入，期望学生能体会到浓浓的父爱。
根据新课标的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标:体会关键语句的含意和表达作用。感悟本文表现父子间的浓浓亲情。练习写作，语言连贯表达真情实感。
4、教学重点与难点: ⑴重点:感悟本文表现的父子间的浓浓亲情。
⑵难点:语言连贯表达真情实感。
第三篇: 背影说课稿学情分析
人教版语文八年级上册第四单元《背影》
教学设计
教学目标：
（一）知识目标
1. 掌握课文中出现的重要词汇。
2. 抓住文中表达作者感情的重要语句。
（二）能力目标
整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。
（三）情感目标
1. 感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
2. 珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。
教学重点：
1、 有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的人间至情。
教学难点：
理解深沉的父子之情。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1．著名歌唱家刘和刚的《父亲》，感情澎湃，唱出了父爱如山、父子情深。父亲是一部大书，但有些东西，年轻的儿女们常读不懂，直到他们真正长大，站在理想与现实、历史与今天的交汇点上重新打开它时，才能读懂父亲那颗真诚的心。今天让我们一同走进朱自清的著名散文《背影》，看他是如何理解父亲、领悟父爱的。（板书课题）
2．学生介绍朱自清。
3．检查预习。给加点的字注音，识记字词写法。
交(jiāo)卸(xiè) 奔(bēn)丧(sāng) 狼(láng)藉(jí) 簌(sù)簌(sù) 典(diǎn)质(zhì) 赋(fù)闲(xián) 颓(tuí)唐(táng) 琐(suǒ)屑(xiè) 差(chāi)使(shi) 亏(kuī)空(kong) 勾(gōu)留(liú) 拣(jiǎn) 搀(chān) 蹒(pán)跚(shān)
二、走进文本，寻觅背影
有感情地快速朗读课文。（注意：语速、语调、节奏和感情）及时做好旁批和圈点，思考下列问题：
1．这篇文章记叙的主要事件是什么？（两年前作者奔丧完毕，父子在浦口依依惜别的情景．）贯穿全文的线索是什么？
2．文中一共出现了几次背影？分别是在什么情况下出现的？
（第一次是在文章的开头“我最不能忘记的是父亲的背影”，第二次是父亲为我买橘子时的背影，第三次是父亲混入来来往往的人群里的背影，第四次是我收到父亲的来信，在晶莹的泪光中又看到了父亲的背影。）
第一次“背影”起什么作用？(开篇点题)
（交代“背影”的背景（即家境的悲凉），烘托父亲的爱子之情。）
三、批文入情，感受父爱（泪光中的背影）
1．你认为文中哪个场景最感人？作者重点刻画的是哪一次？重点赏读第六段。圈点勾画出对父亲进行描写的语句。
父亲过铁道买要橘子这个场景很感人。的确，文章开头作者所难忘的背影，文章结尾作者读信时在泪光中再现的背影，其实就是过铁道买橘子的背影。那么这个“背影”写得如此感人，作者运用了什么方法来描绘它呢？
让学生找出句子读。
2．这段动词准确精当，请根据课文填空（示屏幕）。
你认为哪个词用得好？好在哪儿？
哪个词表现了父亲身材的特点？（肥胖）
哪个词表现了父亲步履的特点？（蹒跚）
蹒跚是什么意思？——腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。
（“蹒跚”说明父亲行走不便，但他还要穿过铁道亲自去买橘子，很不容易。“攀”更写出父亲爬的艰难。这些都很好地表现了父亲的爱。
“探”字用得好，写出了父亲小心翼翼的样子。父亲是个肥胖的老人，“探”字很符合人物的物征。
“攀”说明月台高，不容易上去，比如“攀山”。“缩”字说明了父亲腿是悬空的，无处借力。而“倾”字是写父亲身体的动作，让人能想像出父亲很努力的样子。文中一连串的动词如“爬”、“攀”、“缩”、“微倾”都写出了父亲买橘子的艰难。可他坚持自己去买，只想尽心尽力为儿子做点事。
于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。父亲真的“很轻松”吗？
（其实不仅不轻松，还很吃力。只是因为爱儿子，吃苦也心甘情愿，所以心里感到“很轻松”。“……似的”表示“看似……，其实不是”。也许是故意装出轻松的样子，以免儿子心里难受。这也表现了父亲深挚的爱。）
父亲是个胖子，他爬月台的艰难是可想而知的了。这一系列的动词表现了父亲对儿子深切的关爱。父亲买橘子那样费劲，为什么还坚持自己去，不让儿子去？
3．这段描写除了写父亲的动作，还写了什么？（衣着、外貌）结合文章的内容，你能从父亲的衣着上发现什么吗？
（用了三个“布”字，说明父亲生活很艰苦。从文中哪儿看出父亲生活艰苦？前文说父亲赋闲、变卖典质、还了亏空、借钱办丧事，都能证明这一点。
父亲自己穿得很朴素，但给儿子做的是紫毛大衣。
父亲的衣着描写里还有两个“黑”字，那是因为祖母去世，家中光景惨淡，祸不单行。父亲的心情是沉重压抑的。
师：在这种特定的背景下，父亲还能无微不至的关心着儿子，就更令人感动了。
4．文章把父亲买橘子时的背影写的那么详细，从这些动词中，你品出了这是一个什么样的背影？
（这是一个伟大的背影。这是一个艰难的背影。这是一个凝铸着父爱深情的背影。）
作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画，首先写了父亲的穿戴衣着，接着描写了父亲走路蹒跚的姿势，最后写父亲艰难努力地爬月台的一系列动作。
这是一段感人至深的文字，谁能有感情的给我们读一遍？（带着感动去读）老师给他配点音乐。一生配乐朗读 ，评点。
5．文中除了对父亲外貌、动作的描写，还有语言描写，跳读课文，请找出父亲送儿子上车的过程中说的几句话，并体会它所含的情感。
你从中读出了什么？
①不要紧，他们去不好。
——父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。
②我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
——父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。父亲怕我路上口渴，为我想得很周到。过铁道不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。
③我走了，到那边来信!
——惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。
④进去吧，里边没人。
——走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。
“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这是父亲怕我太伤心给我的宽慰。
小结：这些语言没有华丽的辞藻、没有生动的修辞，很简短、朴实，但特别感人。朴素的言语中往往含有深挚的爱；平淡的话语里往往有不平静的心情。送你一句名言：真理是朴素的。
四、流泪满面，回应父爱
同学们读文章时感动了，作者当时也动情了。哪里可以看出作者动情了呢？（作者流泪了。流下了感动的泪水。）找出写作者流泪的句子
背影真切地体现了父亲的慈爱、艰难和努力，是父爱的缩影，最能突出文章的中心。儿子看了父亲的背影，有何反应呢？
1．面对如此伟大、深沉、细致的父爱，作者是什么反应？（流泪、不理解）
2．“我”在文中几次流泪，其原因分别是什么？（四次流泪。 第一次流泪：“我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。到徐州见着父亲，看见满院狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。”——伤心的眼泪。第二次流泪：“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，现出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流了下来。”——感动的眼泪。第三次流泪：“等他的背影混入到来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”——离别的泪。第四次流泪：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”——思念的泪）
作者晶莹的泪水中还包含哪些感情？
父亲在信上说到了“大去之期”，身体和心境都到了日薄西山的地步，作者不禁泪如泉涌。作者此次见到父亲的背影是在“晶莹的泪光中”，这是什么原因？
作者为什么写这篇文章？读父亲的来信，找出信中的矛盾，父亲写信的用意是什么？
补充资料：
1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华“为“朱自清”，父亲很生气。
1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故事就发生在这一年。
1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。
1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。
1923年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。
1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。
为什么儿子会两年之久都不去见父亲呢？这得从儿子与父亲在火车站分别后的第六年说起。 当时，已经工作的儿子与父亲因为一些家庭琐事产生了矛盾，于是离开家北上工作，并且有两年之久没去见自己的父亲。
小结：这一段写的就是从那次浦口车站分别以后，作者看到父亲来信，又回想起了父亲的背影，表达了对父亲的思念。朱自清此时会有强烈的回家看看的心理，而“大约大去之期不远矣”的父亲则更想看到儿子。但生活就是这样，难以如愿，再多的思念也只能融入晶莹的泪光中。
3．儿子多年后读父亲的信，更理解了父爱。那作者当时与父亲车站送别时他是否理解父亲所做的一切呢？他当时是多大年龄？从文中哪儿可以看出来？
朱自清先生除了被深深感动外，还会有一丝的后悔或遗憾；因为二十岁的他当年并没有很好地理解父爱，还有“暗笑他的迂”等不应有的心理。所以一旦理解之后，定会有自责之意。请找出表现作者自责的词句。
文中还有一些作者的心理描写，请找出来。
这一段共出现过几次“聪明”？请找出来加以理解。
明确：共出现两次。
第一次的“我那时真是聪明过分”当父亲忙着和脚夫讨价还价的时候，“我”总觉得父亲说话不大漂亮，非自己插嘴不可。其实并不是父亲说话不得体呢，实在是家境日下，囊中羞涩，可是当时作者没能体会到父亲的想法，自以为是，心里面很内疚，这里的聪明是反语。
第二次的“那时真是太聪明了”父亲嘱托茶房好好照应儿子，“我”暗笑父亲的迂，自以为看破世情，其实以父亲的经历，他怎么会看不出这种人情事理呢！只是“我”当时完全不能领会父爱，这里的聪明也是反语，悔恨自己不理解父亲。
作者当时对于父亲的做法并不理解，觉得没必要送我，这也正呼应了刚才所讲的两次聪明的悔恨自责心理，同时也从侧面反应出父亲对我的关照是细致入微的。20岁的儿子，父亲还要如此照料，突出了父爱。
现在让我们看一段视频，再来感受一下这个伟大而艰难的背影。（播放视频）
此时此刻，你想对文中的父子说什么？
五、走进生活，品味父爱
在你的人生经历中，你的父亲肯定给予了你许许多多的关爱。也许是一声轻轻的叮咛，也许是一次倾心的谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是••••••想一想，其中的哪件事最令你感动，说出来与大家分享交流。
学生发言交流。
六、课堂总结
同学们，世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。对于父母的爱我们不仅要学会感恩，更要学会回报。
最后，让我们怀着对母亲的无限感激，深深祝福，共同朗诵这首《父亲》，送给天下所有的父母，并捎去我们的祝福：愿天下所有的父母永远健康！永远幸福！起立，齐读。（配乐）
板书：
背影
朱自清
父亲（背影） 疼爱 儿子（流泪）
思念
人教版语文八年级上册第四单元《背影》
学情分析
从语文的工具性而言，在本单元的学习中，学生已经对叙事作品有了一定的掌握，基本了解了叙述、描写等表达方式的功能，从语文的人文性角度考虑，学生能够感受人情冷暖，能用真挚的心灵感受平凡人物的平凡事，这为《背影》这节课的学习奠定了良好的学习基础。
学生能做到有感情地朗读课文，理解关键词语在表达感情方面所起的作用。学习本文抓住人物形象的一个特征“背影”，在特定的环境下进行细致描写的特点。感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。体会自己父爱的深沉与伟大，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，学会关爱他人。理解文章具体描写父亲“背影”的细节，体味作者为之感动落泪的表层和深层原因；体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。
学生能够通过自主探究，解读出作者在朴实的文字和一幅看似平淡的生活画面中所表达出来的对亲情刻骨铭心的体验和理解。通过对于“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲背影的几次着力刻画，从中折射出的深沉博大的亲情，能有深切体会，许多同学期待对亲情有更深层次的理解。
在本节课上，要引导学生的正是学习教材中各位作者对生活、对人生的那种更加敏锐的触角，更加细腻的触觉，做一个生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去体验，用心去捕捉，用心去积累。于是，我便先布置给学生一项特别的家庭作业：观察父亲或母亲的背影半小时，观察时要用心体会。让学生走进生活，走进父亲，去体会浓浓的父爱，并懂得回报父爱母爱。
人教版语文八年级上册第四单元《背影》
效果分析
本节课教学内容的组织与呈现切合学生的生活实际，抓住四次背影、四次流泪，披文入情，善于把握作者思想感情，文本插入适时，分量适中，容量适度。
教学设计中选取了易于学生领悟文中所渗透的父子深情的角度，设置了几个层层深入的环节。先是由《父亲》歌曲视频导入，让学生初步进入到一个感悟亲情世界的氛围当中。之后是“走进文本，寻觅背影”这一环节。通过这一环节的实施，学生对文章能有一个初步的体会，找出文中提及背影的文字，抓住文章主线。再通过“批文入情，感受父爱”，得到发现，发现这幅感人的“背影图”是通过多种人物描写方法塑造出来的。接下来是寻找儿子“流泪满面，回应父爱”的表现，体会儿子四次流泪中的情感。再通过结合当时的家庭状况和父亲的境遇、父亲的言行，特别是父亲送行时的几句话以及作者看到背影前后对父亲的理解，进行探究性学习，让学生走入深深的父爱，并观看“爬月台”视频资料，进一步升华感情。最后进行拓展延伸，以片段写作的形式对父亲进行“真情告白”，从而学会感恩，关爱身边爱着自己的人。
在语文教学中要回归人的“生活世界”，就必须将生活的情趣带入我们的语文课堂，将充满无限的生机、平等和谐的意趣流入师生的心田，才能营造主体学习的氛围，让学生在个性发挥的基础上自由地提问、自由地发表意见、自由地选择学习方法、学习内容。
人教版语文八年级上册第四单元《背影》
教材分析
本单元都是叙事性作品，描写的对象都是普通人。通过普通人的日常琐事，表现“爱”的主题，诉说人与人之间（尤其是对于普通人、弱者）的同情和关爱。学生可以从阅读中感悟到“爱”这种博大的感情，从而陶冶美的情操。
我之所以选择朱自清的《背影》，源于龙应台的《目送》，我很喜欢其中的这段话：所谓父母子女一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你，不必追。
每读到这段话，心里滋味杂陈，都会想起朱自清的《背影》。
人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课文却宕开一笔去写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言，特别是浓墨重彩写了父亲的背影。正是这样一个在特殊环境下活动着的背影，成了本文的焦点。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子之间分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感，可谓“真情真感真文”。
“能读无字之书，方可得惊人妙句。”在现实生活中，能读懂“无字之书”，意识到亲情可贵的学生确实不多。特别我们现在面对的是零零后的学生，他们从小娇生惯养，哪懂得父辈们的艰辛，珍惜父辈们的爱。更别说对在苦海里泡大的的朱自清所描绘的慈父形象的理解。
因而给这些不懂父爱的学生们上一堂他们最应该补的“父情”课，十分有必要。通过学习让学生感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德；珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。
人教版语文八年级上册第四单元《背影》
评测练习
学习准备：
1、常识填空
《背影》选自《 》，作者 ，字 ，江苏扬洲市人。现代 家， ， ，民主战士。他著有诗文集《 》，散文《 》、《 》。我们曾学过他的一篇写景抒情的散文是《 》。
2、给加点字注意
交卸( ) 奔( )丧( ) 狼藉( ) 簌簌( ) 赋( )闲 颓( )唐
琐( )屑 差( )使 踌( )躇( ) 迂( )腐 蹒( )跚( )
3、解词：
差使： 狼藉： 簌簌： 典质：
惨淡： 赋闲： 勾留： 迂：
蹒跚： 拭 颓唐： 触目伤怀：
不能自己： 情郁于中： 琐屑： 大去：
问题探究：
1、文章写的什么事？本文的线索是什么？
2、文中一共写了父亲几次背影？哪一次给你的印象最深？ 作者是如何具体描写这一特定环境下的“背影”的？表现了父子之间什么样的感情？
3、.文中写作者几次流泪，表达了怎样的思想感情？
4、父亲送儿子上火车，给儿子买橘子过程中说了四句话，体会其中蕴含的意思。
5、我那时真是聪明过分，……”“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”（作者一再说自己“聪明过分”“太聪明”，是为什么?）
6、你想对文中的父子说什么？
7、在你的人生经历中，你的父亲肯定给予了你许许多多的关爱。请举事例。
课堂练习：
一、根据课文填写父亲的动作的词语。
我看见他 着黑布小帽， 着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地 到铁道边，慢慢 身下去，尚不大难。可是他 过铁道，要 上那边月台，就不容易了。他用两手 着上面，两脚再向上 ；他肥胖的身子向左微 ，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
二、阅读选文：
我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”……他走了几步，回头看见我，说：“进去吧,里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
1.选出上文所写事情内容的小标题内( )A.父子情 B. 父亲的背影 C.惜别 D.买橘送别
2.“……戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，……”句中，三次突出“布”字的作用：
3.父亲走路“蹒跚”的原因是：
4.写父亲买橘爬月台的“背影”，连用了“ ”“ ”“ ”三个动词的作用是什么？
5.（父亲买橘回来后）“于是拍拍衣上的泥土，心里很轻松似的，……”说说你对该句的理解。
6.“我赶紧拭干了泪”“我赶紧去搀他”表现作者心理活动 ( )
A.怕别人看见笑话自己；感激父亲亲自为我买橘子。B.怕父亲看见自己流泪更不放心了；怕父亲劳累摔倒，体贴，心疼父亲。C.怕被人说不孝敬父亲；怕橘子散落地上。D.怕父亲担心自己身体不舒服；感谢父亲，内心很过意不去。
7.上文最后一句“我的眼泪又来了”中的“又”字用得好，为什么？请从内容和结构两方面说明。
8、两次背影为什么一详一略？
9、这段文字从 、 、 方面描绘父亲的背影。
10、“……过了一会说：‘我走了，到那边来信！’我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：‘进去吧，里边没人。’”体会父子之情，说说你的理解。
人教版语文八年级上册第四单元《背影》
课后反思
本文感情真切、质朴自然，所以我将教学的重点自然放在了通过品读“背影”来感悟文章蕴含情感上。教学内容的组织与呈现切合学生的生活实际，抓住四次背影、四次流泪，披文入情，善于把握作者思想感情，文本插入适时，分量适中，容量适度。
我在教学设计中选取了易于学生领悟文中所渗透的父子深情的角度，设置了几个层层深入的环节。先是由《父亲》歌曲视频导入，让学生初步进入到一个感悟亲情世界的氛围当中。之后是“走进文本，寻觅背影”这一环节。通过这一环节的实施，学生对文章能有一个初步的体会，找出文中提及背影的文字，抓住文章主线。再通过“批文入情，感受父爱”，得到发现，发现这幅感人的“背影图”是通过多种人物描写方法塑造出来的。接下来是寻找儿子“流泪满面，回应父爱”的表现，体会儿子四次流泪中的情感。再通过结合当时的家庭状况和父亲的境遇、父亲的言行，特别是父亲送行时的几句话以及作者看到背影前后对父亲的理解，进行探究性学习，让学生走入深深的父爱，并观看“爬月台”视频资料，进一步升华感情。最后进行拓展延伸，以片段写作的形式对父亲进行“真情告白”，从而学会感恩，关爱身边爱着自己的人。
读要成为语感教学的手段，不要为读而读。朗读的目的就是为了让学生更好地感知语言、理解语言。课堂中多次通过朗读感知其中的妙处或情感。真正做到以读促解，以解带读。
教学过程思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理；教学情境设计科学合理，问题设计有针对性、激发性、展示性和延伸性；善于激发学生的情感，引起学生的共鸣，让学生感悟父爱中享受到了一次难得的审美体验。因更多地注重情感体验，从而未能够从结构上很好地分析这篇散文。这是本次教学设计中的遗憾和不足。
人教版语文八年级上册第四单元《背影》
教材分析
《课程标准》对现代文阅读教学的总目标中要求：“注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶。”课标要求从三个维度把握教学目标，本文教学我确定为：
1．知识和能力：理清文章结构层次，理解背影的线索作用；学会在阅读中抓住关键语句，体会其在语言环境中的涵义。
2．过程和方法：加强朗读指导，整体把握课文内容，调动学生的情感体验，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，凸显语文的开放性。
3。情感、态度价值观：体会文中所表现的父子深情，引领学生珍爱亲情，增进与父母的沟通和交流，培养中华民族的传统美德。
根据课标中 “能欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”等方面的要求，我确定本文教学重点为：
①有感情地朗读课文，在朗读中感受父亲对儿子的深情；
②揣摩“车站买橘”一段中关键词句的含义，体会其意蕴；
③把握四次背影、四次流泪的刻画与分析，感悟父子情深。
教学难点为：
①理解文中父亲的背影的内在含义；
②抓住人物的特征展示人物内心的写作方法。
第四篇: 背影说课稿学情分析
《找春天》说课稿
我说课的内容是义务教育课程标准实验教材小学语文第四册第二课《找春天》。
一、教材分析
本课是二年级下册的第一篇课文，文章结合时节，把孩子们引领到大自然中去感受春天的美好，体验投身到大自然怀抱中去的情趣，培养留心观察生活，热爱大自然的情感。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。认真读这篇课文，领会其中的情与趣，我们会感到回味无穷。
根据《课标》的要求及教材的编排意图和课文特点，结合学生实际情况，我制定了以下三个方面的教学目标:
1、认知目标:会认14个字，会写9个字。
2、技能目标:正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、情感目标:激发学生热爱春天的情感，调动学生主动去观察、发现。
教学重点:识记生字，积累词语，感情朗读
教学难点:体会春光的美好，体验投身大自然怀抱中去的情趣，养成主动观察发现的习惯。
二、学情分析
二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。能够在多媒体资源的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材，这也正是学习本课的有利因素。
三、教法构想
1、自主识字法
新课程的识字教学重在教给学生识字方法，在本课的识字教学中，鼓励学生运用多种识字方法并结合生活实际自主识字，在媒体的直观的演示中激发学生的学习兴趣，完成识字任务。
2、情景教学法
为了让学生能感受到这春天的美好，在教学时，利用多媒体资源为学生创设一个春天的场景，采用优美语言，引导学生欣赏各种春天美丽的画面，体会春光的美好，再用欢快的歌曲帮助学生体会课文内容，这对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。
四、学法引导
朗读感悟法
阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，而自读、自悟是阅读的基础。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。
五、教学流程
(一)创设情景，兴趣是最好的老师，是学习的不竭动力。上课开始我是这样导入的:冬天过去了，春姑娘又一次悄悄地、轻轻地向我们走来，孩子们想去找她吗?这时媒体出示动画的图片，用美丽的图片，可爱的动画，引起学生的注意。看后我让学生练习用我看到了什么来说一句完整的话。春天多美啊，春天在哪里?孩子们我们一起唱这首歌吧!
这时候的孩子们，已经被那精美的画面深深吸引，已经被那欢快的歌曲深深感染，再加上我的语言引导，都想一起去寻找春天，很顺利的把孩子们带入到课文的情境中。这时我在板书课题，让学生齐读课题:找春天。
(二)整体感知
自主学习，能发掘和提升学生的学习潜能，促进学生的自主发展、全面成长。在这个环节，我首先让学生用自己喜欢的方式初读课文，读准字音，把觉得难读的字做上符号。再让学生交流识字方法，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际如:猜谜语、编儿歌、比动作、引用同学或家人的姓名等方法进行识记。运用媒体对生字进行直观的教学，充分引起学生的注意，在他们的朗读中对于难读准字音的利用媒体进行一一范读，这样学生就在轻松愉悦的环境中完成了识字任务。对于写字，通过一年多的学习，学生已经基本掌握写字要领，我充分发挥学生的主动性，放手让学生自主发现，独立完成写字任务，通过媒体演示难写的字:这样用形象直观的演示，加深学生的印象，正确书写生字。在不知不觉的教学中，就突出了教学的重点。
(三)感受领悟
自读自悟是阅读的基础。在这个环节中我安排了多种朗读方式。首先让学生自由读课文，让学生说“孩子们是怀着怎样的心情去找春天的?”并让孩子抓住“脱”“冲”“奔”等关键字词体会孩子们当时的喜悦，兴奋的心情，再让孩子们小组讨论读课文、交流课文中的小朋友们找到的春天是什么样的?再用媒体资源出示相关段落，我相机指导朗读，引导学生看图，并让学生图文结合想为什么把小草说成是春天的眉毛呢?用同样方法让学生自主学习课文的4、5、6、7自然段，学生再选择自己最喜爱的段落比赛读。并要求生仔细听，认真评，这样通过师生的互动学习和学生的自主学生已经能充分感受春天的多姿多彩。接着我说孩子们你们找到了美丽的春天，现在心情怎么样?孩子们会说“高兴、愉快、兴奋”等，那就用你们现在的这种心情读课文最后一段，(媒体出示)体会找到春天的欣喜与激动，通过播放春天景色的录像我介绍录象资料，生闭目想象。，在悠扬的乐曲中，在美丽的画面中，在老师的激情导入中，就能感受到春光的美好。
(四)课内延伸
在这个环节中，我激趣导入:春天的景色美不胜收，音乐中的春天充满幻想，孩子们朗读中的春天犹在眼前，孩子们把自己眼里的春天画下来吧。让学生动手画，画好后让生上讲台介绍自己的作品。这样学生的动手能力和想象能力都得到了锻炼。课内课外的春天场景达地到了有机的整合。孩子们对春天的热爱之情也得到了升华。
六、说板书、练习。
本课的板书采用了简笔画的设计，把孩子们找到的春天一一展现，充分给学生以美的体验。在读课文以后，让孩子们来进行补充、添画，这样的板书，既归纳本课的重点，又激起了学生的学习兴趣，让孩子在学习中得到展现自我的机会。
练习是让学生在“手抄本”上选择本课里自己喜欢的词语、句子、段落进行摘抄，再写一两句赞美春天的句子。目的在于有意识的指导学生积累语言，发展思维。扩展课内学习的内容。
七、教学反思
教学《找春天》，最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有展示时的成功感，学习成了一件非常主动、快乐的事。在教学中我注重情境的创设、兴趣的诱发，给学生营造宽松的氛围，采用平等对话，个性阅读，并让学生树立课程资源意识，培养语文实践能力，让学生在实践中学语文，用语文，以致生活走进了语文，语文走向了生活。
第五篇: 背影说课稿学情分析
[《背影》学情分析]背影教案学情分析
《背影》学情分析《背影》是部编八上第四单元的第一篇课文。本单元属于散文。背影的篇幅不长，学生在梳理结构时能快速地找出四次背影与四次流泪的相关内容与情感。但要仔细领会文中所饱含的父子深情，却有一定的难度。
我准备运用PPT软件，添加歌曲《父亲》导入本课，让学生在多媒体的影响下进入理解情感的状态，在上课前用晓黑板app提前发布预习内容，调查学生家庭情况，有多少孩子现在没有和父亲生活在一起，找出关注的学生，进一步了解，如学生能够接受，可让其在课上谈感受。父亲为我做的都是很琐碎的生活中的小事，亲情就是这样的容易忽略。所以在这堂课里，我大胆舍弃了对于朴实语言的赏析。直接从儿子对父亲的不理解切入，期望学生能体会到浓浓的父爱。
1、教材简析:《背影》是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。
2、该课所处的地位和作用:《背影》是部编本八上第四单元的第一课。本单元选入的五篇散文，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。学习这个单元，要反复品味，欣赏语言，体会、理解作者对生活的感受和思考，并了解不同类型散文的特点。朱自清《背影》是写人记事的典范，它从一个独特的角度表现父亲对儿子的深切的爱和父子之间的深情。
3、教学目标:背影的篇幅不长，学生在梳理结构时能快速地找出四次背影与四次流泪的相关内容与情感。但要仔细领会文中所饱含的父子深情，却有一定的难度。学生脱口而出的是儿子对父亲的爱，而对于父亲给儿子的爱，我还稍稍提示了一下。
当然这与年龄阅历有关，父亲为我做的都是很琐碎的生活中的小事，亲情就是这样的容易忽略。根据部编教学要紧贴文本，加强人文教育，把思想德育融入语文教学之中，让语文走进生活，一课一得的理念，以及1+x的教学方法的指导下，在这堂课里，我大胆舍弃了对于朴实语言的赏析。直接从儿子对父亲的不理解切入，期望学生能体会到浓浓的父爱。
根据新课标的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标:体会关键语句的含意和表达作用。感悟本文表现父子间的浓浓亲情。练习写作，语言连贯表达真情实感。
4、教学重点与难点:⑴重点:感悟本文表现的父子间的浓浓亲情。
⑵难点:语言连贯表达真情实感。