宠物（pet）指人们为了精神目的，而不是为了经济目的而豢养的生物。传统的宠物是指哺乳纲或鸟纲的动物，养着用于玩赏和作伴。实际生活中的宠物包括鱼纲、爬行纲、两栖纲、昆虫，甚至植物，用于观赏、作伴、舒缓人们的精神压力。随着时代的发展，宠物的范围很， 以下是为大家整理的关于宠物摄影师简介3篇 , 供大家参考选择。
宠物摄影师简介3篇
第一篇: 宠物摄影师简介
小摄影师
教学目标：知识与技能：1、会认读11个生字和由这些生字组成的词语，其中一个多音字“相”，会写田字格里的九个生字，把字写规范。2、正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。过程与方法：学生运用已有的识字方法，如：在具体的语言环境中识字；通过分角色朗读加深对课文的理解，体会人物的心理活动。情感与态度：懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。教学重点：通过理解词句，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。教学难点：提高学生质疑、解疑的能力。课前准备：学生搜集有关高尔基的资料，教学课时:2课时第一课时教学要求：
1、初读课文，初步了解课文的主要内容。2、学习本课的生字新词。3、能正确、流利地朗读课文。教学重点：初读课文，了解内容。默读课文，提出问题，初步展开讨论。教学难点：指导学生学习质疑。教学过程一、导入新课。1、板书课题，读准生字“摄”。联系生活实际说说“摄影”是做什么的，“摄影师”是干什么的人。2、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？学生之间交流收集的有关高尔基的资料。3、老师小结：高尔基是世界著名的文学家，他写了很多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很敬爱他。今天学习的课文讲的是关于他非常爱孩子的事。二、初读课文，整体感知。 1.出示阅读要求。（1）自由读课文，借助拼音读准字音，遇到不理解的词语。（2）默读课文，思考：课文主要讲了谁，讲了一件什么事。（3）朗读课文，给自然段标上序号。不懂的地方划出来。2、说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。三、再读课文、质疑问难。简单的问题同学互问互答，难的留作下节课解决。四、合作识字1．小组合作，想办法记住生字字形。2．交流识记方法：利用熟字记生字（交—胶）、形声字构字（辆—形旁“车”—声旁“两”）。
并且说说在书写时应该注意什么。第二课时教学要求:1、培养学生大胆质疑及发现问题、分析问题、解决问题的能力。2、正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。3、引导学生理解课文内容。懂得老一辈革命家对青少年一代的关怀、爱护，学习小摄影师热爱和尊敬革命前辈的优良品德，不辜负老一辈的殷切希望，努力学习，天天向上。教学重点：通过理解词语、句子，理解课文内容，体会高尔基热爱儿童的思想感情。教学难点：提高学生质疑、解疑的能力。教学过程：一、回忆上节课归纳的问题。二、带着问题读书，思考解决问题的策略。（尽量让学生自己提出问题，如果学生提不出来，则照以下步骤进行）出示中心话题：课文什么地方给你的印象最深，找出来，带着自己的理解，有感情的读一读，并谈谈体会。 （一）小男孩的聪明可爱，有礼貌。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。从小男孩用写纸条的方式，与高尔基联系，体会他很聪明。1、 亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。体会小男孩办事有条理，讲方法。他把自己来的目的，用写小纸条的方式，告诉了高尔基，为成功给高尔基照相，争得了主动。他很有礼貌， 结合“亲爱的、您、请您”等礼貌用语来理解。结合自己的理解，有感情的读一读。2、“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。“鞠了个躬”可以看出小男孩很有礼貌。他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。”“仔细打量”“咧开嘴笑了”可以看出他的可爱。用礼貌用语“请您”称呼高尔基，说明他有礼貌。（二）小男孩对高尔基的崇敬 3、 亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。对高尔基充满崇敬。 他要给高尔基照相，贴在墙报上。结合“亲爱的、您、请您”等词语来理解。他仔细打量高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“请您坐在这看报纸。”“仔细打量”可以看出他对高尔基很崇拜，终于见到高尔基，所以得好好看看。高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。（结合课文插图理解） 体会小男孩对高尔基充满崇敬。“小男孩摆弄了很久很久”可以看出他很想给高尔基照一张得意的照片，唯恐哪出了差错。（三）高尔基工作繁忙一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗外飞到了桌子上。从“正在读书”体会高尔基工作很忙；“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”“我很忙”直接点出了高尔基工作的繁忙。（四）高尔基对小男孩的关心爱护4、“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。从高尔基破例地让小男孩儿进去，体会出那种热爱关心下一代的特殊感情。高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。（结合课文插图理解）体会高尔基对小男孩的爱护。这个伟大的作家却“按”一个小男孩的“吩咐”，而且很配合的“侧过脸，对着他微笑”。 高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这有很多胶卷。”
（1）从高尔基“赶紧”站起来，“大声喊” 体会高尔基对孩子十分关心疼爱。（2）结合自己的理解，有感情的朗读。“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩儿，就一定让他进来。”从高尔基不见来采访的杂志社记者，却要见小男孩，体会高尔基对孩子的关心爱护。 三、角色演读，体会感情1．以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第1—11自然段的内容。提醒：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。2．教师分组巡视、指导朗读、表演。四、作业：练习复述课文内容板书设计 5、小摄影师 对比托衬 男孩——→高尔基（关心爱护） 想进去 放进来 摆弄 微笑 坐、哭 站起来
第二篇: 宠物摄影师简介
嘿！达旗这位摄影师，你的作品比世界更好看
用一首歌的时间，把故事看到最后......
我的爱好是写作。生活之中发生的点点滴滴每次都会触动我的心灵，使我想用一纸一笔记录下周遭世界发生的所有美好，但繁忙琐屑的生活节奏总是不能如人所愿。原本以为世人都是这样，但不曾想达旗居然有这样一位凭着自己的爱好而富有成就的摄影家，他叫杨廷华，现任达拉特旗摄影家协会**，他的作品出版于各种书籍与杂志报刊当中，才华横溢的他让我崇拜不已。
初次与杨先生见面时都不知道怎么用词语来形容他的形象，和蔼可亲还不足以表现他的风度，满腹经纶更不能表现出他的多才。我心里只能默默的把他的形象定义为高山仰止的对象。
杨先生人生工作道路自述
作品挂在百姓家
初到照相馆时我18岁，每月工资18元，主要工作是“裁配”，就是把暗室师傅们印放出来的照片，经过反复水洗后，贴在上光板上烘干后裁边，然后对照底片装入各自的相袋中，最后再按相袋上的要求，分送到修整、着色等各个工序。裁配是照相馆学徒的第一步，技术含量低，几天后就能独立完成。但它也是个细心活，例如水洗必须充分干净，否则，当时看不出来，但时间一长有的照片就泛黄了，这便是当初照片中残留的化学药品返潮所至。
上世纪70年代，达旗20多个乡镇只有一家照相馆，下乡照相服务便是照相馆当年的一项主要任务。通常每年集中下乡两次，一次是学生毕业之前，另一次是秋季各个乡镇举办农村物资交流会期间。那个时期，我是照相馆最年轻的小伙子，因此下乡最多，十几年当中，我走遍了全旗的乡镇和大部分村社。下乡途中，交通工具五花八门，搭过拉炭的拖拉机，也坐过农民赶的毛驴车。开头几年是我跟着师傅们走，后来便是我领着人下乡。年轻加上勤快，顾客和同事们对我很信任，1981年上级公司任命我为照相馆的负责人。
在照相馆的十几年中，我究竟为多少人照过多少相，大概谁也说不清楚。一个能说清楚的现象是，当年从达旗的城镇到农村，随便走进每一个家庭，在墙上的相框中大都能看到自己拍过的照片和我在照片上写下的题款。
当年照片上题款的内容也很有意思，多数属于写实性的，例如，**班毕业留念、**周岁、欢送**×等等；有的也加上了那个时代特有的政治色彩，例如，“革命友谊”、“广阔天地练红心”、“永远忠于……”等等；有的题款很有诗意，我印象最深的一个词是，“献给未来的回忆”，不知道是谁第一个使用的这个词，我感觉用在照片上相当贴切，我们所拍的大多数照片不都是献给未来的回忆吗？当然用的太滥，则另当别论了。此刻，我忽然想到1987年中央电视台为纪念建军60周年而摄制的12集电视纪录片，片名就叫《让历史告诉未来》。
1984年7月，我被调到照相馆的上一级单位——达旗饮食服务公司担任公司副经理。从18岁到30岁，我的青春岁月是在照相馆度过的，我的成长之路也是从照相馆起步的。
见缝插针拍照片
1986年10月，我放弃了当了两年多的公司副经理的职务和提任正经理的允诺，走进了达拉特电视台的大门，当了一名电视记者，一切从头做起。
好在我有照相馆打下的摄影基础，时间不长便能独立完成采访任务。面对电视记者得天独厚的采访条件，我决定每次采访尽可能把照相机带上，一边拍电视新闻，一边见缝插针拍些新闻照片。这样一来，我在当电视记者的10年时间中，除圆满完成本台电视新闻的采编任务外，还在《鄂尔多斯报》和《内蒙古日报》等报刊上发表了200多幅各类摄影作品。其中摄影作品《布赫**谈农业》发表在1990年自治区《现代农业》杂志第3期封面。《两个老顾问，一对实干家》获1992年鄂尔多斯报摄影大赛二等奖。
我是从摄影起步的，在多年的工作实践中，努力妥善处理好本职工作与摄影的关系，使两者之间互相促进，相得益彰。在日常工作中，我的摄影知识为拍摄和指导电视新闻、电视专题片制作奠定了一定的基础；反过来新闻和文学知识的积累又为我的摄影创作活动拓宽了思路、丰富了内涵。
退居二线摄影忙
2006年，我从达拉特电视台副总编辑的岗位上退居二线，2008年下半年后不再承担台里的具体工作任务。从此，便开始了我曾经设想过的、当时感觉很奢侈的一个目标——自己开车、想拍什么拍什么的摄影创作活动。
2010年国庆节前夕，儿子为我买回了第一台佳能5D2数码相机。数码相机的便捷直观令我耳目一新，但也让我这个老摄影遇到了不少新问题，使我不得不从头学习数码摄影知识。
几年中，我背着长枪短炮似的照相机，爬沙涉水，顶风冒雪。在历尽艰辛的跋涉中，在“咔嚓、咔嚓”的快门声中，定格了一个个难得的瞬间，留下了一幅幅珍贵的画面。有一条微博是这样表述摄影人的：“摄影,拍的是影像，表达的是心境；体验的是过程，陶冶的情操；付出的是辛苦，收获的是快乐。”
2011年年初，我受邀担任了达拉特旗摄影家协会**，在旗文联的领导和支持下，几年中，全旗已举办各类摄影展览和比赛8次，展出会员作品400多幅，改变了多年来达旗无摄影展览的局面。与此同时，摄协在旗文联主办的《长河》刊物上开辟了摄影园地，发表会员作品150多幅。2011年，鄂尔多斯市委、市政府组织编印的大型摄影画册《鄂尔多斯10年》和同名大型展览中，达旗破天荒地入选了摄影作品9幅（其中本人作品6幅），填补了以往达旗这个人口大旗、文化大旗在全市摄影活动中无作品可选的一个空白。2012年，我和六名影友的作品分别入选了内蒙古第21届摄影艺术展和第九届全国摄影艺术节作品展。今年4月，摄协协办在达拉特电视台开设了《图说达拉特》新栏目，为会员作品增加了一个新的展示平台。
任摄协**的这几年，也是我摄影创作的高产期。在自治区、市、旗举办的各类摄影大赛中，获了一些奖。其中摄影作品《大漠奔驼》2012年12月获得了第十届鄂尔多斯文学艺术创作奖，（本届唯一获奖的摄影作品）奖金2万元。当我把这一消息发给儿子时，儿子立即发了一条微博：“热烈祝贺我家老爷子的摄影作品《大漠奔驼》获第十届鄂尔多斯文学艺术创作奖”。此后，我每次获奖后给儿子的短信变成了“你家老爷子又获得了**×奖！”儿子回复的短信是“好！领奖领的停不下了哇？”一位老朋友戏说：“你这家伙，快退休了反倒成了地方名人啦”。
是什么诀窍让杨先生能获得如此丰富的不俗成就？答案就在杨先生的书房里。杨先生的书房整齐有序地摆放着各种书籍，新闻类、文学社科类、摄影类书籍。在他的话说来就是“干一行爱一行钻一行”。由此可见，每一个成功人士的背后必定会付出比常人更加倍的努力。如果你也想成为自己心目中的英雄，那么你首先就要读书。
在采访结束时，杨先生看老照片说道以前：“我的工作是从摄影起步的。在多年的工作实践中，我努力妥善处理好本职工作与摄影的关系，使两者之间互相促进，相得益彰。在日常工作中，我的摄影知识为拍摄和指导电视新闻、电视专题片制作奠定了一定的基础；反过来新闻和文学知识的积累又为我的摄影创作活动拓宽了思路、丰富了内涵。”也许，人格魅力就是由此产生的吧。
有人说过，干自己喜欢的工作是一种自由，喜欢自己干的工作是一种幸福。40年前他去照相馆当学徒，是为了寻求一份谋生的职业；40年后的今天，他仍然奔波在摄影路上，是在享受影像带给他的特有的乐趣。
假如时光可以穿越，假如青春能够再来，杨先生说将仍然选择你——摄影！
杨先生很好地将爱好与本职工作相结合，他的故事值得每个人深思……
第三篇: 宠物摄影师简介
《小摄影师》课后反思
今天上了第一课时，步骤大致如下：
导入：
1.板书课题，强调摄的读音。说说摄影的意思。读课题。要坚持手书课题，这样学生的印象就比单纯看大屏幕深。摄影的意思班级里竟然只有不到10个人举手，说明我还是高估学生生活经验。
2.介绍高尔基。以“书籍是人类进步的阶梯。”这句学生最熟悉的名言入手介绍高尔基是前苏联伟大的文学家。
字词
1.指名分段读课文。比起齐读来，这样可以检查预习情况，今天沈浩楠读得不流利。
2.学习生字词，强调“鞠躬 胶卷 打量 停当”。胶卷这个词第一个学生孟天乐说读第四声，又叫姚成高说读第二声。我说你们同意谁的。学生说姚成高。然后我就让他们读了两遍这个词语。在下面的质疑中，有人问什么是胶卷，但是问的时候还是读成了第四声。这说明我在学习词语这一步，对这个胶卷的教学不充分。让他们凭空二选一谁对，是没有多少意义的。他们选择姚成高可能只是他成绩好于孟天乐。我应该估计到他们这个年龄已经很少接触胶卷照相机了，应该出示胶卷的图片，让他们直观地看到胶卷是卷起来一筒一筒的。
3.标自然段，明确小纸团上的话属于第一段里面，全文共15段。
4.再齐读课文，把有疑问的字词边读边标出来。
这步里学生提出了列宁格勒、打量、十岁左右、吩咐、停当、胶卷、杂志社这几个词语。我让学生用联系上下的方法解决了。对于杂志社的解释教师没有提前准备，当堂组织的语言也不够精准，解释得不理想。
5.本来在这里有一个概括课文讲什么事的设计，但是我估计到课堂时间不够，就取消了。在第二课时要补上。
1-5段
1.自读1-5段，说说小男孩是用什么方法见到高尔基的？
黄钟涛：扔纸团。
师：向哪里扔？
黄：窗口。
师：谁的窗口？
黄：高尔基。
师：请连起来说说。
黄：小男孩想出向高尔基的窗口扔纸团的方法。（疙里疙瘩，不流利。）
师：谁再来流利地说一遍。
班里举手的人依然很少，其实答案已经说了，还是有这么多人觉得困难，说明他们需要更多的语言表达的训练。
2.说说从这里你发现小男孩是个怎样的人？
学生马上说聪明。再读，有人答会动脑筋。我指出，聪明和会动脑筋是同一个意思，我希望你从另一个角度思考。
屠桎轩：懂事。
生二：有礼貌。
师请学生说说哪个说法更准确。师指出懂事包括很多方面，很宽泛，有礼貌就指向很明确了。哪里看出有礼貌？生很快找到亲爱的 您 请这些礼貌用语。但是最后的“立刻就走”没有人想到。于是我这样引导：
为什么要立刻就走呢？好不容易见到一个名人，和他聊聊天，签个名不是很好吗？学生马上就说这样会耽搁他的时间。我紧接着问，那么这里又说明什么呢？我本意还是要充实有礼貌，学生说他很理解人。我觉得这个也对。
3.一个普普通通的少先队员要见到著名的作家可不容易，如果老师就是高尔基，请用你的朗读打动我，让我同意你进来。从学生的朗读来看，一直以来的拖音问题还是有点，但是那种请求的语气读得还好。我想这得益于我前面的情景化的铺垫。同时我想，作为老师，分析完一段话后，再让学生带着理解再把话读一读，绝对有必要。从感性到理性再到感性才是一个完整的认知过程。我以前认为分析好了，就好了，再读一遍太浪费时间了，读么就放在早自习了。其实早自习的读，和这样理解后的读效果完全不可同日而语。
4.如果你是高尔基，看到这个纸团会怎么想？
袁晨杰：拍张照片不会耽误我的工作，我就让他进来吧。
师：你们同意他的说法吗？这是一个明显的错误，与文本的意思完全相反了。我认为我这样一问，学生应该马上就会知道。事实是能意识到他说错了的学生不多。我昨天布置了读3遍课文的预习作业，今天早上又齐读了3遍。怎么会连这么明显的信息都没有扑捉到呢？我只好接着引导。
师：让我们一起看课文后面：晚上秘书告诉……就一定让他进来。既然拍个照片不打扰他的工作，为什么杂志社的记者来他拒绝了呢？
学生还是没有反应。我接着引导
师：让我们一起读“高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久……”你现在还觉得拍照片不耽误他工作吗？还是只有一小部分人明白了，我就再带着他们读了一遍。第二遍后，立刻有很多人恍然大悟似的举手了。
生：不是。
师：你从哪个词语看出来的？
生：很久很久。说明花了很长时间。
师：杂志社的记者给他拍照，明天就会放在报纸上，可以提高他的名气。小男孩派来只是贴在墙报上，为什么高尔基还是选择了小男孩呢？
周沈迪：说明高尔基不要名气。
师：准确说是他不在乎名气，那么他在乎什么呢？（学生没有反应）他不关心自己的名气，他更关心什么呢？这下学生马上就明白过来，是说明高尔基关心儿童。这里教师的提问语里只是换了一个词语，把“在乎”换成了“关心”就有了不一样的效果，说明教师语言的准确是多么重要。同时，课后来看，我在第一个课时就谈关心儿童这个中心是太早了，所以用了这样的功夫才引出来，且我相信学生还是懵懵懂懂。且我忘记了这个问题最初是高尔基会看到这个纸团会怎么想。学生都不能从感性上体会他怎么想，我却还要求他们从理性的高度概括他关心儿童，真是太有违一般的认知规律了。
这个环节中，对于拍照会耽误高尔基工作这样一个明显的问题，在我的预先设想里，我甚至都没有想到这会成为问题。事实是，尽管我们齐读了不下5遍，学生还是模模糊糊。这说明早自习这样的齐读效果真是很糟糕的。也说明学生读完课文，篇章意识是很差的，他们不会联系上下文来思考问题，只有当我把摆弄了很久很久这句话明明白白提取出来，放在他们眼前，他们才会意识到。而这种从全局上提取信息的能力才是我们真正要掌握的能力啊。
我先试图用高尔基拒绝杂志社来反证拍照是要耽误工作的这个方法太迂回，不够直接。也浪费了宝贵的课堂时间。也说明我对教材的不够熟悉，没有第一时间想到第七段的话“高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久……”。
讲到这里发现离下课时间还有点多，其实刚才归纳主要内容不去掉应该也来得及。很遗憾。
第二课时反思
昨天没有按允许拍照--拍照过程--晚上这样提示进行分段，所以昨天讲1到5段，今天讲6到11段第二部分，和剩下第3部分，学生没有从宏观上对课文结构有所察觉，等于是老师领着走。老师讲课的思路等于课文的思路，有必要讲清楚。
今天继续用第五课通过人物的语言分析人物心理和品质的方法学习第二三部分。
师：吩咐是什么意思？
生：命令。
师：高尔基听小男孩命令合适吗？这里为什么这么写呢？
我这里问得太单刀直入，孩子一下子被问住了。我后来说是没架子，平易近人。其实这两个词语对于他们是陌生的，所以再怎么引导也不会出现这个答案。我应该预期答案就是高尔基喜欢小男孩，从这个方向上引导。如：高尔基乖乖地听从吩咐，说明他对这个孩子？
小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当！”
我先让孩子估计很久大概用了多少时间，学生说半个小时。
师：昨天一开始我们想拍个照片咔擦一下很快，怎么会要摆弄半个小时呢？
胡婷：他要拍出文学家的感觉来。
袁晨杰：他不能拍歪了。
师：看来这个小摄影师很.....学生接专业。表表扬说出专业的学生用词很准确。
8-10段，请学生自己说，学生可以简单地说出高尔基很着急，小男孩很伤心。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”
师：什么时候我们会大声喊呢？（生着急的时候）高尔基为什么要大声喊呢？
生：小男孩要走了。
师：不是走了，是跑了。所以高尔基更着急了，他大声喊道--生读。除了大声喊，还有一个地方。
生：感叹号。
师：不用句号，用感叹号，说明.....（生着急）是呀，看到小男孩马上要跑远了，高尔基大声喊————学生第一次读得懒洋洋，我说，你们觉得着急的高尔基是这样喊的吗？再来一次。第二次，学生读得很好。我再次感到，朗读的指导首先在于文字的理解，而不是技术上的高低快慢。
12--15段
师生分角色朗读后，师：“高尔基这么着急，是很喜欢别人给他拍照吗?他不喜欢谁给他拍，喜欢谁给拍？”学生能抓住“一定”说明已经开始对抓住词句理解有的上道了。
“是个小男孩吗?”
王孙燕提出了这句，但是说不出所以然来。这也是 正常的。我是这样接的：我们想拍照是早上，现在已经晚上了。一整天过去了，高尔基心里一直想着小男孩，说明什么？我这里引得过于急了，学生根本接不上。我又从学生的生活经验入手，问他们有没有整体想着一件事情的时候。学生说了自己的经验后，再来问，果然顺利多了。
这2个课时，我体会最大的是以下几点1.老师要对学生的学情有相当的了解，然后来设计问题。2.教师的课堂语言，尤其是提问要慎之又慎，往往用错一个词，学生就不接你茬了。3.朗读的指导要基于对文本的理解，以往我总是很表面的从快慢轻重来说事。