文案本意是指放书的桌子，后来指在桌子上写字的人。现在指的是公司或企业中从事文字工作的职位，就是以文字来表现已经制定的创意策略。文案是一个与广告创意先后相继呈现的表现过程、发展过程与深化过程， 多存在于广告公司，企业宣传与新闻策划工作等， 以下是为大家整理的关于摄影师简介文案3篇 , 供大家参考选择。
摄影师简介文案3篇
第一篇: 摄影师简介文案
《小摄影师》课后反思
今天上了第一课时，步骤大致如下：
导入：
1.板书课题，强调摄的读音。说说摄影的意思。读课题。要坚持手书课题，这样学生的印象就比单纯看大屏幕深。摄影的意思班级里竟然只有不到10个人举手，说明我还是高估学生生活经验。
2.介绍高尔基。以“书籍是人类进步的阶梯。”这句学生最熟悉的名言入手介绍高尔基是前苏联伟大的文学家。
字词
1.指名分段读课文。比起齐读来，这样可以检查预习情况，今天沈浩楠读得不流利。
2.学习生字词，强调“鞠躬 胶卷 打量 停当”。胶卷这个词第一个学生孟天乐说读第四声，又叫姚成高说读第二声。我说你们同意谁的。学生说姚成高。然后我就让他们读了两遍这个词语。在下面的质疑中，有人问什么是胶卷，但是问的时候还是读成了第四声。这说明我在学习词语这一步，对这个胶卷的教学不充分。让他们凭空二选一谁对，是没有多少意义的。他们选择姚成高可能只是他成绩好于孟天乐。我应该估计到他们这个年龄已经很少接触胶卷照相机了，应该出示胶卷的图片，让他们直观地看到胶卷是卷起来一筒一筒的。
3.标自然段，明确小纸团上的话属于第一段里面，全文共15段。
4.再齐读课文，把有疑问的字词边读边标出来。
这步里学生提出了列宁格勒、打量、十岁左右、吩咐、停当、胶卷、杂志社这几个词语。我让学生用联系上下的方法解决了。对于杂志社的解释教师没有提前准备，当堂组织的语言也不够精准，解释得不理想。
5.本来在这里有一个概括课文讲什么事的设计，但是我估计到课堂时间不够，就取消了。在第二课时要补上。
1-5段
1.自读1-5段，说说小男孩是用什么方法见到高尔基的？
黄钟涛：扔纸团。
师：向哪里扔？
黄：窗口。
师：谁的窗口？
黄：高尔基。
师：请连起来说说。
黄：小男孩想出向高尔基的窗口扔纸团的方法。（疙里疙瘩，不流利。）
师：谁再来流利地说一遍。
班里举手的人依然很少，其实答案已经说了，还是有这么多人觉得困难，说明他们需要更多的语言表达的训练。
2.说说从这里你发现小男孩是个怎样的人？
学生马上说聪明。再读，有人答会动脑筋。我指出，聪明和会动脑筋是同一个意思，我希望你从另一个角度思考。
屠桎轩：懂事。
生二：有礼貌。
师请学生说说哪个说法更准确。师指出懂事包括很多方面，很宽泛，有礼貌就指向很明确了。哪里看出有礼貌？生很快找到亲爱的 您 请这些礼貌用语。但是最后的“立刻就走”没有人想到。于是我这样引导：
为什么要立刻就走呢？好不容易见到一个名人，和他聊聊天，签个名不是很好吗？学生马上就说这样会耽搁他的时间。我紧接着问，那么这里又说明什么呢？我本意还是要充实有礼貌，学生说他很理解人。我觉得这个也对。
3.一个普普通通的少先队员要见到著名的作家可不容易，如果老师就是高尔基，请用你的朗读打动我，让我同意你进来。从学生的朗读来看，一直以来的拖音问题还是有点，但是那种请求的语气读得还好。我想这得益于我前面的情景化的铺垫。同时我想，作为老师，分析完一段话后，再让学生带着理解再把话读一读，绝对有必要。从感性到理性再到感性才是一个完整的认知过程。我以前认为分析好了，就好了，再读一遍太浪费时间了，读么就放在早自习了。其实早自习的读，和这样理解后的读效果完全不可同日而语。
4.如果你是高尔基，看到这个纸团会怎么想？
袁晨杰：拍张照片不会耽误我的工作，我就让他进来吧。
师：你们同意他的说法吗？这是一个明显的错误，与文本的意思完全相反了。我认为我这样一问，学生应该马上就会知道。事实是能意识到他说错了的学生不多。我昨天布置了读3遍课文的预习作业，今天早上又齐读了3遍。怎么会连这么明显的信息都没有扑捉到呢？我只好接着引导。
师：让我们一起看课文后面：晚上秘书告诉……就一定让他进来。既然拍个照片不打扰他的工作，为什么杂志社的记者来他拒绝了呢？
学生还是没有反应。我接着引导
师：让我们一起读“高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久……”你现在还觉得拍照片不耽误他工作吗？还是只有一小部分人明白了，我就再带着他们读了一遍。第二遍后，立刻有很多人恍然大悟似的举手了。
生：不是。
师：你从哪个词语看出来的？
生：很久很久。说明花了很长时间。
师：杂志社的记者给他拍照，明天就会放在报纸上，可以提高他的名气。小男孩派来只是贴在墙报上，为什么高尔基还是选择了小男孩呢？
周沈迪：说明高尔基不要名气。
师：准确说是他不在乎名气，那么他在乎什么呢？（学生没有反应）他不关心自己的名气，他更关心什么呢？这下学生马上就明白过来，是说明高尔基关心儿童。这里教师的提问语里只是换了一个词语，把“在乎”换成了“关心”就有了不一样的效果，说明教师语言的准确是多么重要。同时，课后来看，我在第一个课时就谈关心儿童这个中心是太早了，所以用了这样的功夫才引出来，且我相信学生还是懵懵懂懂。且我忘记了这个问题最初是高尔基会看到这个纸团会怎么想。学生都不能从感性上体会他怎么想，我却还要求他们从理性的高度概括他关心儿童，真是太有违一般的认知规律了。
这个环节中，对于拍照会耽误高尔基工作这样一个明显的问题，在我的预先设想里，我甚至都没有想到这会成为问题。事实是，尽管我们齐读了不下5遍，学生还是模模糊糊。这说明早自习这样的齐读效果真是很糟糕的。也说明学生读完课文，篇章意识是很差的，他们不会联系上下文来思考问题，只有当我把摆弄了很久很久这句话明明白白提取出来，放在他们眼前，他们才会意识到。而这种从全局上提取信息的能力才是我们真正要掌握的能力啊。
我先试图用高尔基拒绝杂志社来反证拍照是要耽误工作的这个方法太迂回，不够直接。也浪费了宝贵的课堂时间。也说明我对教材的不够熟悉，没有第一时间想到第七段的话“高尔基拿了张报纸，按小男孩的吩咐坐下。小男孩摆弄了很久很久……”。
讲到这里发现离下课时间还有点多，其实刚才归纳主要内容不去掉应该也来得及。很遗憾。
第二课时反思
昨天没有按允许拍照--拍照过程--晚上这样提示进行分段，所以昨天讲1到5段，今天讲6到11段第二部分，和剩下第3部分，学生没有从宏观上对课文结构有所察觉，等于是老师领着走。老师讲课的思路等于课文的思路，有必要讲清楚。
今天继续用第五课通过人物的语言分析人物心理和品质的方法学习第二三部分。
师：吩咐是什么意思？
生：命令。
师：高尔基听小男孩命令合适吗？这里为什么这么写呢？
我这里问得太单刀直入，孩子一下子被问住了。我后来说是没架子，平易近人。其实这两个词语对于他们是陌生的，所以再怎么引导也不会出现这个答案。我应该预期答案就是高尔基喜欢小男孩，从这个方向上引导。如：高尔基乖乖地听从吩咐，说明他对这个孩子？
小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当！”
我先让孩子估计很久大概用了多少时间，学生说半个小时。
师：昨天一开始我们想拍个照片咔擦一下很快，怎么会要摆弄半个小时呢？
胡婷：他要拍出文学家的感觉来。
袁晨杰：他不能拍歪了。
师：看来这个小摄影师很.....学生接专业。表表扬说出专业的学生用词很准确。
8-10段，请学生自己说，学生可以简单地说出高尔基很着急，小男孩很伤心。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”
师：什么时候我们会大声喊呢？（生着急的时候）高尔基为什么要大声喊呢？
生：小男孩要走了。
师：不是走了，是跑了。所以高尔基更着急了，他大声喊道--生读。除了大声喊，还有一个地方。
生：感叹号。
师：不用句号，用感叹号，说明.....（生着急）是呀，看到小男孩马上要跑远了，高尔基大声喊————学生第一次读得懒洋洋，我说，你们觉得着急的高尔基是这样喊的吗？再来一次。第二次，学生读得很好。我再次感到，朗读的指导首先在于文字的理解，而不是技术上的高低快慢。
12--15段
师生分角色朗读后，师：“高尔基这么着急，是很喜欢别人给他拍照吗?他不喜欢谁给他拍，喜欢谁给拍？”学生能抓住“一定”说明已经开始对抓住词句理解有的上道了。
“是个小男孩吗?”
王孙燕提出了这句，但是说不出所以然来。这也是 正常的。我是这样接的：我们想拍照是早上，现在已经晚上了。一整天过去了，高尔基心里一直想着小男孩，说明什么？我这里引得过于急了，学生根本接不上。我又从学生的生活经验入手，问他们有没有整体想着一件事情的时候。学生说了自己的经验后，再来问，果然顺利多了。
这2个课时，我体会最大的是以下几点1.老师要对学生的学情有相当的了解，然后来设计问题。2.教师的课堂语言，尤其是提问要慎之又慎，往往用错一个词，学生就不接你茬了。3.朗读的指导要基于对文本的理解，以往我总是很表面的从快慢轻重来说事。
第二篇: 摄影师简介文案
1、世界上没有任何事情没有其决定性的一瞬间。在几分之一秒的时间里，在认识事件意义的同时，又给予事件本身以适当的完美的结构形式。（亨利．卡蒂埃．布列松 ）
2、如果你的照片拍得不够好，那是因为你离得还不够近。（罗伯特．卡帕）
3、我喜欢摄影，我活着就是要拍照。在摄影事业上我永远不想退休。（阿尔弗莱德．艾森斯塔特）
4、任何事物，不论出于什么原因，只要激动了我，我就拍摄它。我不是专门去物色那些不寻常的题材，而是要使寻常的题材变成不寻常的作品。（爱德华．韦斯顿）
5、只有好照片，没有好照片的准则。（安塞尔．亚当斯）
6、摄影师必须是照片的一部分。（阿诺德．纽曼）
7、光给了我创意的形状和脚本,也是我成为摄影师的原因。（芭芭拉．摩根）
8、保持简单。（阿尔弗莱德．艾森塔斯特）
9、好照片是技术和艺术的成功合成。（安德烈斯．法宁格）
10、我真的相信有些东西如果我不拍下来就没人会看见。（丹尼．阿勃斯）
11、在我看来，某个东西你不把它拍下来就不能说你见过。（艾米丽．佐拉）
12、别跟我说你没拍着的照片，就让我看看你拍到的好照片。（爱德华．汤普森）
13、摄影师眼里的真实就是他们照片所表现的那些东西。（弗莱德．皮克）
14、摄影是我的第二语言。（格里．卡普卢金）
15、拍一个蛋糕也能成为艺术品。（欧文．佩恩）
16、运气是用心摄影师之最好的老师。（约翰．扎科夫斯基）
17、找到最适合拍的是最难的。（玛丽．艾伦．马克）
18、想象力跑焦了，眼力就靠不住了。（马克．吐温）
19、有时最简单的照片是最难拍的。（尼尔．雷佛）
20、相机如果不是诗人脑袋上的一只眼睛，其中的胶卷就没用。（奥森．威利斯）
21、摄影技艺的获得是靠花功而不是靠花钱。（珀西．哈里斯）
22、对于伟大的摄影作品，重要的是情深，而不是景深。（皮特．亚当斯）
23、如果我知道如何拍出好照片，我每次都会拍出好照片了。（罗伯特．杜瓦诺）
24、胶卷比机会便宜。（史蒂夫．希尔伯曼）
25、摄影语言自成体系，更为重要的是，它是一种观察和伦理学。（苏珊．桑塔格）
26、摄影是学习如何观察事物的一种方式，它是强烈的个人视觉感受。（穆恩）
27、摄影本来就没有不可打破的法则，你觉得自己应该怎么拍，那就怎么拍。（约瑟夫．寇德卡）
28、摄影在扩展人类的视界和知识范围方面是一个很有用的方法。一个瞬间即逝的脸部表情，主体与环境之间突然出现的美妙关系，或是一个微小事物的放大，一个快速动态的“冻结”等等，使人们在闲暇时可以慢慢欣赏或仔细研究。（安德列．芬尼格尔）
29、用相机表达出人类心灵最底层的东西，启开原本在每人内心深处的本性。熟悉的事物不可思议面，不可思议事物的熟悉面。（黛安．阿勃丝）
30、所拍摄的人们所具有的无穷魅力，源于一种内在的力量。这是隐藏在每个人身上的难以形容的秘密的一部分，我的工作就是用胶片抓住它。（约瑟夫．卡什）
31、我从不让一个人看起来不好，他们自己表现自己。照片就是你的镜子，就是你。（奥古斯特．桑法）
32、与其拍摄一个东西，不如拍摄一个意念，与其拍摄一个意念，不如拍摄一个梦幻。（曼．瑞）
33、构思是摄影创作中的一个最重要的因素。一但你发现被摄者的表情之后，这种表情----面部肌肉活动的瞬间停顿---可能会流逝和避开快门迅速开启的一刹那。了解被摄者的个性能够使我们当中的一些人预料到富有表情的瞬间，不仅仅是在表情变化过程中辩认出它们。当然，要做到这一点要有大量的实践经验。（安塞尔．亚当斯）
34、如果我能用语言来讲述故事，我就不必带上相机了。（列维．海因）
35、优秀的摄影家都是细心人，都是经过严格训练的，佳作绝非出于偶然，而是产生于创作！极其周密细致的创作。（费里曼．帕特森）
36、知识分子热衷于讨论摄影的意义，于是摄影师按下快门的手越来越犹疑，这种情况发展下去，可能导致摄影两极分化，到最后只剩下两种人：新闻摄影师和哲学家。（赫尔穆特．纽顿）
37、人们为事物拍照是为了将其赶出心中，我的故事则是一种闭眼的方式。（卡夫卡）
38、我不理会照相机如何看事物，我要它看到我看世界的方式。(拉尔夫．吉卜生)
39、每一幅照片都可以是一部电影的第一个镜头。（维姆．文德斯）
40、马拉美最具逻辑性地说过，世上存在的万物是为了终结于书本。如今万物的存在是为了终结于照片。（苏珊．桑塔格）
41、平常老是叫我浪漫派的人，都是由于他们在生活中嘲讽愤世并受尽挫折，所以才什么也信不过了。而当我坚持信念的时候，他们就把我称作浪漫主义。（尤金．史密斯）
42、布拉塞教会了我什么是含蓄，因为这么多年来我一直特别看重清晰。最近，布拉塞一直促使我思考，我该如何真正地面对那些我在照片中看不到的东西。不管是布拉塞还是比尔．布兰德，他们的照片中都存在着一种自然的模糊性，这种模糊性读之令人肃然。（黛安．阿勃丝）
43、随着快门的开启，时间被凝固下来，作为“此时此刻”的记录是不可重复的，也就成为永远。（荒木经惟）
44、探索的结果、那决定性的瞬间是可以与所有的观赏者分享的。但其他那些瞬间、其他那些不具有决定性的上百万个瞬间、所有没有结果的探索，都在我们身上囤积起来，形成我们的孤寂。（弗兰克．霍瓦）
45、梦与纪律并不冲突，它们是一体两面。就像音乐，它建构在数学的精确之上，却从感觉和肺腑来打动我们。技巧和感性是分不开的。（马克．吕布）
46、人生是由亿兆瞬间组成的，如何决定哪个瞬间是决定性？布列松以几何来决定；喜欢拍摄火车的林克以火车的经过来决定；鲁宾斯坦以她肺腑的感应来决定。以几何作标准不见得比其他标准差，其实标准无高下之分。林克的标准使他只能拍到一张，就是火车过境的那一瞬。布列松给自己订下了许多规则，如果没有达到某些几何上的要求，他就不按快门，即使世界爆炸，他仍然要按照他的几何原则去拍照。（尚路普．谢夫）
47、我不认为我们能改变自己的眼光。瞄准点是你自己决定的，你认为的幸运的意外、在瞄准点之外拍到的照片，也是你自己拍得的。（尚路普．谢夫）
48、有时候，好照片像声音一样，我能感觉得到。但这种情况很少，常常我以为好的，其实毫无道理。而另一张我并没有注意到的，却把所有该讲的都讲了。（尚路普．谢夫）
49、一个摄影家知道在花朵后面有全世界的苦难，经由这朵花，他可以触碰到别的东西。 （爱德华．布巴）
50、摄影不但让我赚钱生活，还让我遇见各种不同的人，认识我原先不知道的动物、树木、花草，发掘海洋和大地变幻的风貌。还有——我觉得最重要的——它使我能以友情来接触这些生命，在这一点上，我觉得我的确是一个特别幸运的人。（滨谷浩）
51、好照片就是我可以和它一起生活的照片，就像和某种音乐或某个人一起生活一样。（寇德卡）
52、摄影师其实就是那个什么也没找到的人，可是他总是保持希望到最后一刻。这种希望激励着他，使他能坚持下去。摄影家能保持年轻，是因为他们一直到最后一刻，还希望能拍出一张成功的照片。（爱德华．布巴）
53、相机是我的工具，经由它，我给予我周遭的所有事物一个理由。（安德烈．柯特兹）
54、我尊敬底片，我相信这样才能得到我四周自然力的尊敬。你会说，这是迷信。但是我相信，只要稍不留意，照片就会给我开个玩笑。放入相机的每一个胶卷，都有这个危险。相片就在那里，谁都能得到，但它不属于任何人。我尊敬它就像尊敬大海：因为它比我大得太多了。（唐．麦库宁）
55、我对我的学生说的第一件事就是：要从清晨到傍晚，能拍多久就拍多久。我告诉他们，一定要对摄影有狂热，年轻时必须疯狂。这还不够，要到有一天在困顿中发现摄影的限制，这才会了解摄影。（岩宫武二）
56、我摄影很大的一部分，都是绕着每年都会举行的祭奠、盛会之类的场合。这些事件的过程或多或少都是固定的，因此我很准确地知道下一步会发生什么事；我知道那些演员，我知道那个故事，我知道那个舞台，当那些演员和我都处于巅峰状况的时刻，就能产生一张好照片。（寇德卡）
57、每一个人在某些时候都曾经感受到一个房间的气氛，这张气氛和我们的情绪、或者是和某一个人，过去、未来、甚至是梦中的景象有关。当气氛和这些东西结合在一起时，能产生一种非常尖锐的感情——几乎像是“乡愁”的情绪。（毕尔．布兰德）
58、我最喜欢不搭调的组合。（罗伯．多瓦诺）
59、摄影照我的想法，就是绘画的速写，凭直觉完成，不容修改。若非修改不可，那只好等下一张再改了。生命是随时在变的，有时景象一消失，你就无能为力了。你不能求别人：“拜托再笑一次，把刚才的姿势再摆一遍”。生命只有一次，是永远，而且不断在翻新。（布列松）
60、我有一种禀赋，能在恰当的时刻到恰当的地方；或者至少在恰当的地方，耐心等待恰当一刻的到来。几天前，我到西部海岸拍海景。我坐在海边，望着云彩，一边想像我期望的变幻。两个小时以后，云彩的形状竟然与我想象的一模一样，于是我拍了照片、回家。（唐．麦库宁）
61、摄影是一种日常的小工作，却要以狂热从事，要保持好奇。为了滋养它，必须切断与居住地的某些关联。因为这些关联常常是成见的来源。一有成见，就看不清楚了：所以孩童看得最真切；所以不识字的人见过的事，都记得很清楚。（马克．吕布）
62、我对摄影哲学没兴趣，我感兴趣的是极限。我总是拍同样的人、同样的情景。因为我要知道这些人、这些情景的极限和我自己的极限，至于是第一张成功、还是第五张、乃至第十张都不重要。（寇德卡）
63、我们拍摄的对象就是我们的营养，每一个题材都让我们长大一点。对我来说，这才是我这一生最重要的事，这比出版了52本书还重要。（岩宫武二）
64、作为一个摄影师，也作为一个人，我需要定量的孤独，所以我住在这里，离东京一百公里的郊区。我喜欢有时面对城市和人群，但我需要距离。（滨谷浩）
65、我常会被摄影技巧所打动，但我不太喜欢这个祠。我之所以为它所动，是因为真正好的技巧只听命于神秘的内心世界。（黛安．阿勃丝）
66、一个摄影师首先需要的是一双好鞋，我几十年的摄影生涯穿破了无数双鞋。（马克．吕布）
67、摄影是一套视觉编辑系统。它实际上是在正确的时间站在正确的地点时，为人们想像力锥体的一部分包裹一个框架的问题。如同弈棋或写作一样，它是从既定的可能性当中作出选择的问题。但是就摄影而言，可能性的数量并非有限，而是无穷无尽的。（约翰．什扎科斯基）
68、我以一种笨拙的方式拍照，我不安排对象，我站在他们面前，我不安排他们，我安排我自己。（黛安．阿勃丝）
69、如果一只狗走到我的模特前，朝她腿上撒尿，我立刻按下快门。这原不是我的主意，我没有对它说：“来，来，小狗，到这位小姐的腿上撒泡尿”。它自己来了，撒了尿，我按了快门。这张照片是我的——不是狗的，如果我把相机放在脚架上，我站在镜头前，叫助手在某一个时刻按快门，按快门的是他，但这张照片仍是我的——因为我事先都设计好了。如果我被天上掉下一块石头砸到，在灵魂归西之际，助手按了快门。如果我能站起来，看看这张照片，就更妙了！我不会拒绝这张照片的，因为是老天爷赐给我的石头。（赫尔穆特．纽顿）
70、我不认为自己是一个知识分子或是哲学家，我只是看。（寇德卡）
71、如果我能用言语来讲故事，我就不必拽上照相机了。（列维．海因）
72、对我来说，照相机就是一本写生簿，捕捉即时灵感的工具，你要在瞬间对你所看到的一切提问并做出决定，通过一个有限的取景器向人们解释这个世界发生了什么，这是一种最简单直接的表达，却也需要你集中精力、训练有素、敏感并有几何构图的美感。（布列松）
73、摄影家终归成为摄影家，驯狮者终归成为驯狮者，这绝不偶然。（多萝茜亚．朗格）
74、我们不能向摄影女神要求太多，一年一张好照片——也许一辈子只有一张，要知道节制。（唐．麦库宁）
75、现在我是用两种眼光看问题——孩子式的新奇的眼光和我以往的经验。对我而言，年龄一天天大起来所带来的仅有的乐趣，可能首先是：当你面对某件事情时，你会比以往有更深入的理解。（黛安．阿勃丝）
76、我最渴望的就是要抓住正展现在我眼前的某种情势的全部本质，我深信只要一张照片就够了。（布列松）
77、我一直明白在睁开眼之前应该先闭上，在选择时，我的眼睛已经不完全是我的了。它没有了年龄的限制，因为它正在第一次去看，无意识地去发现灵魂中的认识的事物。我一直明白我还不知道自己在寻找什么，探寻对我来说已经超越了所获，促使我不断向前。（莎拉．莫恩）
第三篇: 摄影师简介文案
小摄影师
一、引入课题，通读全文。
这节课我们继续学习第6课。齐读课题。
二、回顾主要内容及主要问题。
1.下面请大家快速朗读一遍这篇课文，回顾一下主要内容。
2.出示填空：
3.在上节课我们还有三个问题没有解决。还记得是哪三个问题吗？
下面我们就一个一个的解决这些问题。
三、情景创设激趣。
1.这个故事是从一个小纸团开始的，让我们一起来看看小男孩为什么要扔纸团?（因为小男孩想见到高尔基）
2.小男孩为了见到高尔基想出了扔纸团这个办法，对此，你想说些什么吗？
聪明；没礼貌；无奈
3.总结学法：这些都是书上没有的，我们通过读书思考感受到的，今后我们在读书的时候，把我们感受深的地方画下来，用一两个词语把你的感受记录下来。
三、学法指导悟感。
（一）引导学生体会小摄影师强烈的责任心
现在，我们将纸团打开看看上面写了什么吧。指名读。
过渡：下面我们按照刚才的学习方法，再来读读这封信，相信你会有不同的感受，把你感受最深的词语或句子用“——”划出来，并把你的感受用一两个词语记录下来。
现在老师要检查您是否听清了，我们学习的内容是：纸团的内容。
我们学习的方法是：
出示自学提示： 我们就是用这样的方法来学习的。
1．学生自学 （教师巡视）
2．汇报
（1）预设1：我想给您照张相，贴在我们的墙报上。
过渡：男孩是为谁照相呢？（将学生的感受写在黑板上）
总结：小男孩为了班里的事情，这样想法设法的去完成。真是一个责任心很强的孩子啊。
（有责任心）
过渡：还有哪位同学想谈一谈你的感受？
（2）预设2：我照完相，立刻就走。或 我照完相，立刻就走。
过渡：这句话让你感受到了什么？
预设：( 非常懂事；为别人着想)
过渡：为什么说他是一个懂事的孩子呢？
预设：因为知道高尔基是大作家，每天他都有许多事要做，小男孩怕影响他所以说照完相立刻就走，所以说他是一个善解人意的孩子。
（懂事或善解人意）
3．现在你能不能带着你的感受再读一遍这封信呢。自己读，指名读。
4.导读（引导学生体会出小摄影家急切的心情）
上节课我们介绍了，高尔基是一位举世闻名的大作家，他的时间特别宝贵。这一点小男孩知道吗？知道。但是他太想完成他的任务了，此时小男孩什么样的心情啊？非常急切的。
（1）那现在你能带着急切地心情的读一读这封信吗？
（1）孩子们，老师把这封信改编了一下，你能试着填填吗？
（试着把你的感受也读出来。）
亲爱的高尔基同志：
我是一名少先队员。
我（ 十分 ）想给您照张相。我（ 特别 ）想给您照张相，请您让他们（一定）放我进去。我照完相，（立刻）就走。
5. 如果此时你就是高尔基，这样的一个小男孩，你会见他吗？
（预设：我一定会见他。因为它为了全班同学来完成这个艰巨的任务，多么有勇气、责任心多强啊！）
6.过渡：是啊！正是小男孩的这份诚心深深地打动了高尔基，他为了这个善解人意、勇敢、责任心强的孩子，宁愿牺牲自己看得比生命还重要的时间，多么令人感动呀！
7.刚才短短的一封信，我们却读出了这么多的内容，下面我们就用刚才学到的方法，继续学习下面的内容。当小男孩走进办公室之后，他又是怎么做的呢？请你们再看看第7自然段。
（二）引导学生体会小摄影师做事认真、追求完美及高尔基对孩子的爱。（自学）
1、出示自学提纲：刚才的学习方法你掌握了吗？，自学第七自然段：把深深打动你的词或句划出来，并试着填一填：高尔基给你的感受是（ ），小男孩给你的感受是（ ）
预设1：“吩咐”在这里是什么意思？高尔基按小男孩的吩咐坐下，他给你的感受是（ ）。 （没有架子；很配合小男孩）
（预设：“吩咐”一般是谁对谁说才能用吩咐啊？
“吩咐”在这里是说小男孩让高尔基按他要求的姿势坐下。
（预设：我认为这里高尔基按小男孩的要求去做，说明他没有一点架子，把小男孩当作朋友看待，非常尊重孩子的意见。）
过渡：说得真好。高尔基确实很喜欢这个小男孩，为了让小男孩很好地完成任务，所以他才那样与小男孩配合，并尽量使他满意
预设2：小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。” （比较三句话）
预设：我读懂了他们摆弄相机时间长短不同，摆弄很久很久，小男孩会做些什么？
(预设:一方面小男孩可能在调整相机的角度，解决采光等技术问题，为正式拍照做着准备；另一方面，他也可能多次调整高尔基的坐姿。)
过渡：小男孩摆弄了这么长时间：很久很久，可以看出什么？
预设：由此可见，小男孩对这次拍照十分认真。
过渡：小男孩摆弄一会儿，也可以拍照，为什么要摆弄很久很久？
预设：因为小男孩特别崇敬高尔基，想把这张照片拍得十分完美，想把高尔基最好的形象展示给大家。
过渡：小男孩给你的感受是（ ）
预设：做事认真、追求完美、精益求精
预设3：高尔基侧过脸，对着他微笑。高尔基给你的感受是（ ）
高尔基等着小男孩摆弄了这么半天，他烦了吗？是啊，高尔基变得十分主动配合小男孩完成任务。这是出于高尔基特别关爱小男孩，想帮他完成任务。
过渡：是啊！真是小男孩做事认真的态度，精益求精、追求完美的高贵品质再一次深深地打动了高尔基，所以当小男孩发现没带胶卷哭着跑走的时候，高尔基是怎么做的呢？
2、出示：高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这有很多胶卷。”
过渡：高尔基（ ）喊：“孩子，回来！我给你胶卷，我这有很多胶卷。”
预设：（大声喊；着急地喊）
高尔基怀着（ ）的心情（ ）喊：“孩子，回来！我给你胶卷，我这有很多胶卷。”
预设：怀着（急切）的心情；
过渡：小男孩，难到你没有听见我叫你？为什么不停下来？
（预设：孩子说不出来。孩子们我们回顾开始，小男孩为了照这张张片，做了许多的努力，刚才还吩咐高尔基摆姿势，又准备了那么久，让高尔基等了那么长时间。现在该照照片了，却发现没有胶卷。他现在什么心情？）
预设：我听到您叫我了，我已经耽误您好长时间了，不忍心再耽误你的宝贵时间了。
孩子，你为什么头也不回？
预设：我感觉非常难为情，不好意思再看您。
我不能原谅自己，您给我这么难得的机会，我没有很好把握。
同学们那么相信我，让我完成这光荣而艰巨的任务，可我辜负了同学们对我的期望。
过渡：高尔基给你胶卷，这样你就可以很好地完成任务了你为什么不用呢？
预设：不好意思用。
我不能原谅自己的粗心，宁肯不用。
（三）通过印度把高尔基期盼小男孩再来和谢绝记者来访做巧妙对比，从而引导学生深刻体会到对下一代的关爱。
过渡：小男孩就这样走了，留下的只是一个小小的背影，一直到晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”
1、思考：你能试着填填吗？（把你当时的情感表达出来）
2、导读
“是个小男孩吗？”高尔基（ ）问。
（预设：兴奋地问；急切地问）
“不是。是一家杂志社的记者。”
“请转告他，我很忙。”
“ 不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。”高尔基（ ）的说
师评价：我听出来了，高尔基盼望着小摄影师再来。
过渡：这个故事从小纸团开始，在小男孩的背影中结束了，难道真的就这样
结束了吗？
三、拓展延伸升华。
1、出示：如果你是小男孩，你会怎么做？如果你是高尔基，你会怎么做？
请你认真思考，想象故事会怎样发展。今天在日记本上，把这个故事续写下来。
2、孩子们回顾这节课，我被小摄影师的认真做事感动了，那么你呢？
四、总结学法。
再来说说我们这节课用了什么样的学习方法？
先把感受深的句子划下来，在用一两个词语写一写。希望在以后的学习过程中，你也能继续沿用今天的方法。
五、写字指导。
1、观察“杂”字结构。
2、找生字中和它相同的的，不同的。
3、说一说，写时注意什么？写一写。