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军神说课稿一等奖部编版5篇
【篇1】军神说课稿一等奖部编版
《秋天》说课稿
（泸州高中合江分校 刘春梅）
各位评委、各位老师：
大家好！我是来自泸高分校的语文老师刘春梅，今天，我很高兴能在这里跟大家交流七年级上册的一篇自读课文《秋天》的教学设计思路，下面我将从教学过程向大家简要介绍。
本诗是现代著名作家何其芳所作，全诗只有三节，内容精粹，容量很大，而且画面感强。诗歌以“秋天”为“经线”，以“幽谷、农舍、渔舟、牧羊女”等景致为“纬线”，为我们编织了三幅绚丽多彩的秋景图。它们具有既来自人世又远离尘俗的特点；表达了作者对祖国大好河山、对大自然的热爱之情。基于本诗的特点，我准备用一课时完成本课教学。
六、 教学过程
《秋天》是一首活泼自然的写景诗作，也是一幅充满诗意的乡村秋景图，我以“秋”为线索，将本文定位为以学生品读感悟为主的美文。所以，这节课我按“说秋——读秋——品秋——绘秋”四个环节进行教学。重点在“读秋、品秋”环节，在品读中尊重学生的阅读个性与不同感悟。而“绘秋”环节是本课的难点，让学生用多种方式展现对课文的理解，激发学生对自然、对生活的热爱和创作的愿望。
（一）情境导入——说秋（播放秋景美图导入）
导语：大自然的景色千姿百态，美不胜收，尤其是秋天，更是评为文人笔下的宠儿，你眼
中的心中的“秋天”又是怎样的呢？相信大家在看了这么美的秋景图后，都不禁爱上了秋天，那么，今天就让我们带着对秋天的向往和喜爱，走进何其芳的《秋天》吧！
设计意图：此导语设计贴近课文内容，通过图片展示，让学生自然步入秋景中，激发了学生学秋、赏秋的愿望，自然引出本课内容。
（二）寻找美——读秋
本环节以诵读为主，使学生对文中所描绘的“秋”有个总体印象。
1、初读诗歌，谈感受。调动学生的情感体验，为品读诗歌作铺垫。
2、范读诗歌。教师配上音乐《故乡的风景》范读诗歌，带领学生入景入情体味诗歌的语言美。
3、选读诗歌。学生选取自己喜欢的诗歌片断来读，学生点评、老师指导。
4、师生齐读。再次感受诗歌的感情和节奏。
设计意图：这样能使学生入景入情的感知课文内容。宋代词人苏东坡说“三分诗，七分读”，通过多种形式的朗读，使学生初步感受了作者的赞秋情感，并为下文品秋做了很好的铺垫。
（三）发现美——品秋
秋天是一个富有诗情画意的季节，要真正体会它的魅力，不仅要读，更要用心去“品”。
1、听配乐范读，生闭目聆听并展开想象的翅膀，尽量想象文中所呈现的画面。
2、生用自己的语言描述头脑中所呈现的画面和景象，引导学生抓住以下三组意象：
①露珠、镰刀、瓜果、家园
②渔网、泊船
③牧童、牧羊女
3、根据自己的理解，用简练的语言给自己喜欢的诗节命名。
1、在这绚丽多彩的乡村秋景图中，你最喜欢哪一幅呢？（引导学生从语言品析的角度谈）
例如：“放下饱食过稻香的镰刀”中“饱食”一词运用拟人的修辞手法写出了丰收的喜悦。
设计意图：这个环节着重培养学生的审美情趣与情感态度两方面的语文素养。注重语文的语感训练，让学生养成发现美的习惯。体现了教学目标中的能力目标。
（四）表达美——绘秋
秋天是美妙的，如果能用自己喜欢的方式描绘自己对本文秋天的喜爱之情，那一定是件美
好的事情。
提示：我们可以用多种方式来“绘”秋，如绘画、写作、背诗文、歌唱。
1、学生准备。（可以独立完成，也可以交流合作）
2、交流展示，欣赏评价。
设计意图：这个环节着重培养学生的审美情趣与情感态度两方面的语文素养，是对本课知识掌握情况的反馈。这不但培养了学生的联想与想象能力、表达能力、写作能力，还使学生感悟到诗的意境美，以突破本课教学的难点。
七、 拓展延伸
比较阅读：充满感情和想像的阅读散文《秋之韵》，体会秋天的另一种美。
设计意图：通过对比阅读，对学生进行综合训练，从各个方面比较，有利于学生更好的掌握阅读的各种方法技能，同时拓展学生的视野，积累更丰富的学习经验。
八、 课堂小结
著名诗人何其芳笔下的《秋天》是充满诗情画意的，这是栖息在农家的秋天，是游戏在渔船上的秋天，是梦寐在牧羊女眼里的秋天，我相信在你的心里也为这如此美丽的秋天留下了一席之地！
九、 作业设计
查找古今中外描写秋天的诗歌、名句；要求学生正确、流利、有感情地背诵该诗。
十、 板书设计
设计板书是一种重要的教学辅助手段，也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。我这堂课的板书主要侧重从教学的四个环节和诗人给我们听描绘的三幅绚丽多彩的图画出发，力求清晰直观的呈现给学生。
秋天
何其芳
说秋
读秋 农家丰收图 绚丽多彩
品秋 乡村秋景图 霜晨归渔图 喜爱赞美
绘秋 少女思恋图
以上便是我对《秋天》这篇课文的教学设计思路，我的说课到此结束，谢谢大家！
秋之韵
当一树的绿叶被凉风吹黄的时候，当一丝丝微凉的风轻拂路人脸颊的时候，我知道秋天来了，但初秋的天，还是没能让人感到秋天的凉爽，夏末的痕迹依然可寻，你看那河边的小草还透着绿，旷野上仍然绿意浓浓。一时间，真的让人难以分辨出眼下是夏，还是秋。相比之下，我更爱中秋。因为中秋有一轮明朗圆月，有一池清澈秋水，更有那阵阵清凉的秋风。
也许，我天生没有悲秋的情愫，虽然映入眼帘的是“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的景象，我却不为此而感到伤感。有人“悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。”我却没有这样的悲喜之感。我喜爱春天繁花似锦，也喜欢秋天果实累累。历史上许多文人墨客也曾为秋天写下过一首首赞歌，诗人杨万里就曾在《秋凉晚步》中写道：“秋气堪悲未必然，轻寒正是可人天。绿池落尽红蕖却，荷叶犹开最小钱。”每每读过这首小诗，都会让我倍感秋天的一种别样之美。
秋之美，应该说美在中秋。漫步田野之上，可见红红的石榴，甜甜的枣儿挂满了枝头，黄澄澄的柿子把树枝压弯了腰。远望阡陌的尽头，那一望无际的棉田，白茫茫的，似片片堆雪，似朵朵白云。这份由秋实带来的喜悦，是任何季节都不曾体会到的。
中秋的美，不仅美在那累累硕果，更美在秋天那一份闲逸的气象，当你登高远眺之际，那种“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的开阔之感，定会从心底生出，随之而来的那份轻松，时时释解着一种放飞的心情。抬头望，那飘在清澈蓝天之上的云，让你多了几分悠然与淡定。一如闲云下的野鹤一般悠闲。最让人心醉的莫过于秋林中徐徐落下的夕阳，那酡红的周围，衬托着天边深深的暮色，晚风起，清澈的凉意与浓浓的暮云渐渐侵蚀着那一团酡红，不经意间，那一团酡红溶化在了一片苍茫暮色之中，这种凄美，会让你在感怀中流下几行泪水。
中秋美，最美不过中秋的月。每当八月十五月圆之夜，那皎洁的月光下，一家人围坐在桌旁，夜空中的一轮明月，泻落下如水一般的清辉，缭绕在溢着水光的月饼盘上，墙角处，几只蟋蟀此起彼伏的鸣叫声，更显秋夜寂静，秋风起，掠过树梢，庭院里顿时弥漫着一种难以言状的清冽。我一边吃着甜甜的月饼，一边仰望着一轮明月，此时，月的神秘，月的温柔，月的飘渺婉约，都给了我无限的遐想。我的思绪仿佛飘到了月亮之上，看一看嫦娥舒展着长袖的舞姿，饮一杯吴刚亲手酿造的桂花酒，让我醉在广寒宫不醒，入梦在温柔无边的月色里。
“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。”这是刘禹锡《秋词》中的诗句，我赞叹诗人身处萧瑟之秋，却视秋日胜于春天的博大情怀。秋，虽是万物走向衰老的标志，但秋天更是成熟的象征。与春天百花争闹相比，秋天是肃穆寂静的。与夏天的密绿茂盛相比，秋天是简洁透明的；与冬天的空瘦浅陋相比，秋天是淳厚宽舒的。秋天，这个处处彰显个性的季节，从古至今，陶醉了多少文人墨客，愉悦了多少耕耘了一个春夏的农夫。
走进中秋，听秋之雨，观秋之云，赏秋之月。这无处不赋有诗的韵味，让我回味无穷。秋天就是这样，那写在秋林间的庄重，月色中的典雅，夕阳下的古朴，滨水之畔的宁静，怎不让我热爱秋天，拥抱秋天。
【篇2】军神说课稿一等奖部编版
13 背 影
知识与能力
1．了解并积累“交卸、狼藉、簌簌、踌躇、蹒跚、颓唐”等词语。
2．赏析重点语句，体会文章表达的思想感情。
3．学习作者写作的独特视角以及叙述的详略得当。
过程与方法
1．介绍作者及本文的创作背景，解答为何作者会以“背影”为题。
2．通过小组合作交流，来体悟作者和父亲之间的深厚情谊。
情感态度与价值观
感受中华民族传统美德，体察父母关爱之情，常怀感恩父母之心。
教学重点
1．紧紧抓住四次“背影”、四次流泪、父亲的四句话深入探究、自主体悟，把握课文内容，体会人物情感。
2．分析写法，领悟文章特点。
教学难点
1．学习课文详略得当的叙述方法，体会父亲的四句话。
2．赏析课后“积累拓展”中的四个句子，体会作者的情感。
2课时
第一课时
一、新课导入
(播放音乐《时间都去哪儿了》，渲染气氛)父母亲是伴，当我们逐渐成长，有了自己的思想与主张，能力与阅历，忙于去建造属于我们的一片天地时，往往忽略了一直支持着、鼓励着、陪伴着我们的父母却已不再年轻。在文学作品中，表现父母为子女付出一切的题材数不胜数，却以母爱居多，写父爱的很少。古人云：人生内无贤父兄，外无严师友，而能有成者少矣。说明了贤明的父亲兄长，严格的老师朋友对人成长的重要性。今天，我们将要学习的便是一篇有名的描写父亲的回忆性叙事散文——《背影》。
二、自主预习
1．作者介绍
朱自清(1898—1948)，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。有诗文集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等，收在《朱自清全集》里。1937年七七事变，中国人民抗日民族解放战争爆发，朱自清随清华大学迁往大后方，在昆明任西南联大中文系主任。在艰难和贫困的生活中，他认真进行中国文学的教学和研究的同时，也很关心学生的爱国民主运动。1946年10月，朱自清又回到北平，继续任清华大学中文系主任，并参加争取民主的运动，成为一个坚定的革命民主主义者。当时，美帝国主义一面用枪炮支持国民党反动政府打内战；一方面又把它的剩余物资美国面粉运往中国，作为救济粮来笼络人心。朱自清为了反对美蒋反动派的罪恶行径，在拒绝领取美国救济粮的宣言上签了名，并且在临终前还嘱咐家人“不要买政府配售的美粉”。因此，伟大的革命领袖毛泽东赞他“有骨气”，“表现了我们民族的英雄气概”。
2．背景资料
《背影》写于1925年10月，当时作者在清华大学任教。1917年冬，作者祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书，父子在浦口车站惜别。
3．知识链接
叙事散文
叙事性散文是散文的一大类别，主要功能是叙事、抒情。与记叙文不同的是，叙事性散文没有议论部分，多了一个抒情部分，让结构更加明了，因此叙事性散文一般很受大家的欢迎。
叙事散文以写人记事为主。这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出，同时表现作者的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分，字里行间充满饱满的感情。叙事散文侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等因素，从一个角度选取题材，表现作者的思想感情。例如：鲁迅的《藤野先生》、吴伯箫的《记一辆纺车》、朱德的《母亲的回忆》和我们即将开始学习的这一篇《背影》。根据该类散文内容的侧重点不同，又可将它区分为记事散文和写人散文。
偏重于记事的散文以事件发展为线索，偏重对事件的叙述。它可以是一个有头有尾的故事，如许地山的《落花生》，也可以是几个片断的剪辑，如鲁迅的《从百草园到三味书屋》。在叙事中倾注作者真挚的感情，这是与小说叙事最显著的区别。偏重于记人的散文，全篇以人物为中心。它往往抓住人物的性格特征作粗线条勾勒，偏重表现人物的基本气质、性格和精神面貌，如朱自清的《背影》，人物形象是否真实是它与小说的区别。
4．检查预习
(1)订正字音
交卸(xiè) 奔丧(sāng) 栅栏(zhà)
狼藉(jí) 簌簌(sù) 晶莹(yíng)
迂腐(yū) 琐屑(suǒ xiè) 差使(chāi)
妥帖(tuǒ) 蹒跚(pán shān) 踌躇(chóu chú)
变卖典质(diǎn zhì) 颓唐(tuí)
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(2)词语释义
狼藉：乱七八糟的样子。
赋闲：失业在家。
惨淡：凄惨暗淡，不景气。
蹒跚：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。
琐屑：细小而繁多的事。
祸不单行：不幸的事接连发生。
典质：把财物等典当、抵押出去。
颓唐：颓废败落。
警醒：睡眠时容易醒来。文中是不要睡得太沉的意思。
三、合作探究
初读课文，整体感知
1．请根据文中时间的推移和地点的转移理出课文情节层次。
答案示例：家中奔丧(从北京到徐州)——车站送别(从浦口回北京上学)——北京念父
2．文中几次写到父亲的“背影”，每一次“背影”出现的情形是怎样的？其中重点详写的是哪次？为什么详写？
答案示例：《背影》一文总共4次写到背影，第一次是作者在文章的开头回忆父亲的背影，第二次是车站父亲爬月台时的背影，第三次是父亲离开车站时的背影，第四次是作者读家信时脑海中回忆起来的背影。详写的是第二次在车站送别的场景中的背影，这是写作的重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，步履艰难、蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子，这里的描写充分表现了父亲对儿子的爱，也使儿子深受感动。
3．文中写了“我”的几次流泪？每次流泪“我”的心情是怎样的？
答案示例：文中写了“我”的四次流泪，徐州见父——难过地流泪；望父买橘——感激地流泪；父子离别——难舍地流泪；北京思父——思念地流泪。
四、课堂小结
作者在这篇散文中详细描写了父亲穿过月台为自己买橘子的故事，其中动词运用生动、准确，结合外貌和衣着的描写，刻画了一位慈父的形象，表达了作者对父亲深深的爱和想念。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
第二课时
一、课前复习
1．根据上节课的学习试着给本文划分层次。
答案示例：第一部分(1)：开篇点题，点明自己对父亲的“背影”难以忘怀，为全文奠定感情基调。第二部分(2－6)：回忆与父亲离别时的情景，具体刻画“背影”，抒写了父子深情；第三部分(7)：写别后相思，泪光中再现“背影”，抒发了对父亲的思念之情。
二、新课导入
上一节课我们学习了这篇《背影》，明白了父亲对“我”无私的爱护和“我”对父亲深深的思念，这一节课我们来品读朱自清的语言，体会他清新隽永的语言特色，学习他是如何表情达意的。
三、合作探究
(一)精读课文，内容探究
1．找出父亲送儿子时说的四句话并加以赏析。
①“不要紧，他们去不好！”
答案示例：父亲当时急于谋事，在生存的巨大压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。
②“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”
答案示例：父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了，而父亲还觉得没有尽够心意，看见站上有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道不容易，父亲也看在眼里，自己费点事，能让儿子路上有吃食，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李。父亲的关怀真是无微不至。
③“我走了，到那边来信！”
答案示例：父亲又惦念路途平安，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。
④“进去吧，里边没人。”
答案示例：父亲走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。他又想到儿子所带的行李一刻也不能疏忽，叫儿子小心，什么都为儿子着想。
2．找出文中“我”和父亲在衣着上的对比及文中两处反语的运用，体会“我”的情感态度。
答案示例：“我”：“我将他给我做的紫毛大衣铺好座位”，“将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上”；父亲：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。从“我”的紫毛大衣、皮大衣和父亲的黑布小帽、大马褂、棉袍的对比中可以看出父亲将最好、最保暖的衣服给了“我”，而自己穿着单薄的棉袍，体会到了父亲对“我”无私的爱。两处反语：在文章的第5段，“聪明过分”“太聪明了”，这两句话运用反语的修辞手法，表达出了成年后的朱自清再回首往事时，对当初自己的无知或者是懵懂而自责，那时的他并没有理解父亲的艰难，时至今日，他才深深领悟到父亲的艰辛与伟大。
(二)品读课文，句段赏析
1．他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。
答案示例：动作描写的细致准确，“一股脑儿”表明父亲没有给自己留下一个橘子，满满的都是给儿子的爱。“扑扑衣上的泥土”的动作，“心里很轻松似的”的神态描摹是父亲费力买来橘子故作轻松的画面刻画，体现了父亲完成为儿子买橘子的“任务”的愉悦、为不使儿子愧疚的良苦用心。
2．我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
答案示例：这几句话勾勒了一位慈父的形象，从衣着到动作，朴素的衣着和儿子的皮大衣形成对比突出了父亲无私的爱；笨拙的动作表达出父亲的关爱、艰难和努力，以及他对儿子的深厚感情。可以仔细揣摩此句中的动词：走、探、攀、缩、微倾。(①动词。动作描写。强调了父亲买橘子的艰难，表现了父亲深沉的爱子之情。②因为无物可“抓”，只能用手按住，然后用力支撑身体向上“攀”，这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”字多么令人揪心啊！③“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险，这时的儿子心情该多么紧张啊！④“倾”字用得十分巧妙。父亲的身体微胖，自然不像小伙子那样灵便，这个“倾”字表明父亲要爬上月台十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个伟大父亲的背影。)
3．唉，我现在想想，那时真是太聪明了！
答案示例：文中从两方面着笔写父子车站送别。父亲对儿子是无微不至的，他为儿子做了一切。儿子对父亲的这些举动在开始时并不理解，还在内心暗笑他的“迂”。“背影”的出现，使儿子清楚地看到了一颗慈父的爱子之心，终于完全理解了父亲。在这句话中一定要理解“聪明”一词的意思，这是反语。这句话表达了儿子的自责和内疚，悔恨自己的幼稚无知，真正懂得了父爱。
4．“其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。”这句话用了什么叙述方法？有何作用？
答案示例：这句话用了插叙的叙述方法。指出“我”年龄不小了，北京已来往多次，父亲大可不必亲自送。然而，孩子再大在父亲眼里仍是孩子，即使来往北京多次，父亲仍然不放心，表明爱子情切。
教师点拨：插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法。
5．描写人物的肖像，常常以正面描写为主。作者为什么不写父亲的正面，比如“皱纹很深”“两鬓斑白”，而是只写父亲的“背影”呢？
答案示例：朱自清先生散文的特点是擅长选取表达感情的聚焦点，“背影”就是这样的聚焦点。作者避开了父亲的正面形象，正好给读者留下广阔的想象空间，容易获得以少胜多的阅读效果。
(三)熟读课文，主旨探究
1．作者为什么以《背影》为题？
答案示例：“背影”是文章的线索，“背影”体现了父亲的爱子情深，“背影”的表现角度新颖独特，所以本文以《背影》为题。
2．在咀嚼“背影”这一意象的同时，我们不能忽视与之相伴而生的泪水。请细读课文，说说“背影”与泪水之间的关系？
答案示例：文中的“背影”与泪水互为表里，相互引导，共同贯穿于全文的结构之中。作者抓住了自己难以忘怀的瞬间感受，选取“背影”作为刻画重心，角度独特而感情真挚。而这种难以忘怀的瞬间感受，正是作者以充盈泪水的双眸在追寻审视父亲的“背影”的结果。在这里，“背影”与泪水所代表的父子情感的双向流动，组成了这篇文章独特的艺术构思方式，也构成了这篇文章特有的情感结构空间。
(四)赏读课文，鉴赏评价
1．试分析本文的写作特色。
答案示例：构思精巧，抓住人物的“背影”命题立意，组织材料，在叙事中抒情。文章语言平实自然，不造作。文章中没有华美的辞藻，生僻的词语，都是质朴自然的家常话，生活气息非常浓厚，提炼得非常简洁。细节描写感人至深，不管是动作的细节描写还是语言的细节描写，都体现了作者对生活的观察入微和深厚的文字功底。(或①朴实无华的语言；②客观写实的白描；③细致入微的细节；④事件的真实；⑤观察的仔细；⑥情感的真挚。)
2．请简要评析本文的语言特征。
答案示例：本文语言平实，饱含深情。整篇文章用白描记叙事实，抒情气氛是很浓的，但作者并没有用浓墨重彩去着意渲染、修饰。本文所记的都是日常生活中的一连串细小的事情，奔丧、送行、看行李、讲价钱、拣座位、穿铁道、爬月台、买橘子等，但作者在叙事和描写中抓住了最能表现人物内心世界的动作描写，如写父亲爬月台的动作，所有的父子情深都融合在这一系列的记叙、描写之中了。
3．本文是如何紧紧抓住文眼“背影”展开行文的，请简要分析。
答案示例：本文紧紧扣住关键词“背影”，描写了四次父亲的背影，作者抓住人物形象的特征“背影”命题立意，组织材料，在叙事中抒情，写出了父子之间的深情以及深厚而无言的父爱，也写出了“我”对父爱的理解和对父亲的深深怀念之情。
(五)课外拓展，对比延伸
1．结合对课文的理解，以“父亲我想对你说”开头，帮助作者把内心的情感表达出来。
答案示例：(一定要仔细观察生活，从和父亲之间发生的具体事情入手，从小事中见大爱。这样才能让自己写出的内容真实而且真挚。)
2．世上有一部永远写不完的书，那便是父母。度过了人生十三四个春秋的你们一定留下了许多回味绵长的、令人百读不厌的爱的细节。请你打开思维的闸门，尽情地回想，捕捉闪光的瞬间，说说自己的父亲或母亲。
答案示例：上学后，父亲的手是一双安慰我的手，我被人欺负了，或是受了委屈，父亲就常常用那双好大好温暖的手轻抚着我的头，说着安慰我的话，我顿时笑逐颜开，那不正是因为我喜爱父亲的手吗？
四、课堂小结
《背影》这篇感人至深的散文追忆了作者八年前和父亲在浦口车站分别时的情景，通过对回家奔丧、浦口分别、别后思念的描述，特别是通过对父亲背影的描写，刻画了一个感人至深的慈父形象，表现了父子之间真挚深厚的感情，表达了作者对父亲的爱和深切的思念之情。
五、练习设计
请完成本课对应训练。
六、板书设计
背影 64b2d20493c6ab962b64add0952f517b.png父子情深
综合性学习 身边的文化遗产
知识与能力
了解什么是文化遗产及我们身边有哪些文化遗产。
过程与方法
通过搜集身边的文化遗产活动，积极参加有关文化遗产的推荐、评选、撰写申请报告等各项活动，培养语文综合实践能力。
情感态度与价值观
认识保护我国文化遗产的意义，能感悟中华文化的博大精深，吸收民族文化的精华，培养自我的“文化自觉”，增强继承和弘扬中华民族优秀传统文化的意识。
教学重点
通过搜集身边的文化遗产活动，积极参加有关文化遗产的推荐、评选、撰写申请报告等各项活动，培养语文综合实践能力。
教学难点
认识保护我国文化遗产的意义，增强继承和弘扬中华民族优秀传统文化的意识。
1课时
一、新课导入
同学们，你们知道什么是文化遗产吗？你们了解我们身边的文化遗产吗？悠悠华夏，物华天宝，人杰地灵。许多历史遗留下来的名胜古迹、民间技艺、艺术形式、民俗活动、节庆礼仪等，都彰显了独特的人文价值，凝聚着共同的历史记忆，是我们宝贵的文化遗产。今天，就让我们一起走进“身边的文化遗产”这次综合性学习活动之中吧！
二、内容解读
什么是文化遗产
1．历史遗留下来的名胜古迹、民间技艺、艺术形式、民俗活动、节庆礼仪等都彰显出独特的人文价值，凝聚着共同的历史记忆，是宝贵的文化遗产。
2．文化遗产包括物质文化遗产和非物质文化遗产。
3．国务院规定自2006年起，将每年6月的第三个星期六定为我国的“文化遗产日”。
三、活动指导
(一)文化遗产推荐与评选
1．全班同学分成小组。(班长分或自由组合)
2．小组长协调组员，做好分工，避免重复。
3．组内自由推荐。(根据文化遗产的定义和入选标准制作资料卡。)
4．小组讨论。(收集资料卡，选出推荐人数最多，认同度最高的项目作为“申遗”项目。)
(二)实地考察、收集资料、撰写申请报告
1．实地考察申报项目。a.考察前，了解背景；准备笔记本、资料夹、相机、录音笔等工具；了解路线。b.考察中，详细记录观察所得、访问权威人士，深入了解其独特价值，注意保护环境。c.考察后，整理资料，分类，汇总资料；讨论分析与评定标准的符合情况。
2．或通过阅读书籍、网络搜索，访问老人等方式获取资料。
3．小组分工合作，撰写申请报告。报告包括：a.建筑概述。b.人文、历史价值。c.景点保护现状及面临的问题。d.拟采取保护措施。
4．要求：图文并茂，语言富有感染力，能引起人们的关注。
(三)班级召开模拟答辩会。
1．各小组推举一名“申遗代表”，负责介绍推荐的项目；其他组员组成助威团，并参加答辩。
2．各小组推举一位评委，邀请语文老师或其他相关学科老师担任评委，组成评审委员会。
3．学习委员负责组织答辩会。a.协调各小组确定时间及流程。b.制定规则。c.选定主持人。d.撰写串联词。
(四)“我与文化遗产”作文
四、活动示例
我与文化遗产
说起文化遗产，首先想到的是举世闻名的中国万里长城。书中讲到：两千多年前，一条土石身躯的巨龙在中华大地飞起。它跨崇山、穿草原、过沙漠、经绝壁，起伏盘旋、奔腾飞舞，纵横十万里，它就是长城。就是因为它历史悠久、工程宏伟，所以早在几百年前就被列入了世界七大奇迹之一。1961年被国务院公布为第一批全国重点文物保护单位，1987年才被列入了世界文化遗产。
我从小出生在北方，到过长城，经常发现一些年轻人不讲文明，学着孙悟空的样子在墙上写着“XXX到此一游”之类的文字，而我却没有这样，只是把口香糖扔进一段路与另一段路中间的小窄沟里。可当我抬头正要走的时候，外国朋友看见，连连摇头说：NO，NO！这时我惭愧得无地自容，也终于知道这样做是错的(以前还以为是对的)。这时刚才说“NO，NO”的外国朋友在看到古老、雄伟、美丽的长城时，不由自主地竖起了大拇指，连声称赞道：Very beautiful!
在回去的路上，我既高兴又感到惭愧，高兴的是为我们拥有这被列为世界七大奇迹之一、又被列入世界文化遗产的中国长城而感到无比自豪。惭愧的是古人和外国人都能做到珍惜和爱护我们的遗产，而我们现代的年轻人却不知道珍惜和爱护我们祖先遗留的文化遗产，相反，还去破坏它们，使祖先遗留下来的遗产越来越少了。
所以从现在起，我们就要爱护我们祖先遗留下来的没有遭到破坏的世界文化遗产。等到世界遗产大会在中国召开，外国朋友再看到我们时，就会不由自主地竖起大拇指和连声称道。这时，你的行为不仅是代表你自己，在一定程度上还代表了国家和民族的形象。所以让现代的年轻人携起手来，做新社会的一名文明人。
无形的遗产——吆喝
回首上世纪的古老北京，当时盛行着一种不朽的街头文化——吆喝。它是当时社会的真实写照，但随着时代的发展，吆喝声越来越多地被取而代之……
辉煌历史
吆喝即大声喊叫，卖东西吆喝着卖，古已有之。最早的是姜太公在肆里做屠夫就“鼓刀扬声”；宋时开封街市上有“喝估衣”者、有“卖药及饮食者，吟叫百端”。明代的北京有吆喝着卖花的，阳春三月桃花初放，满街唱卖，其声艳羡；至清末民初以至解放前和解放初的一段岁月，老北京的吆喝就更绘声绘色了。
悄然消逝
解放后，国家经济得以改善，农民也都安居乐业，真是“百废俱兴”啊！可随后到来的*****疯狂地席卷社会各个领域，不仅使刚兴办起来的工商业遭到了严重损失，还间接地破坏了许多无形的遗产——吆喝。
天灾人祸啊！十年的*****啊！但随着时代的进步，在党的十一届三中全会上邓小平开始了伟大的“改革开放”，从此中国走上了科技时代，吆喝声越来越被各种形形色色的广告词所取而代之。
顿时，吆喝声“求救”，中国告急，世界文化遗产告急！刹那间人们才醒悟：无形的遗产很重要，吆喝声更是何等的珍贵啊！
引以为戒
面对已经失去的，不要伤心，要保存实力；面对现实存在的，不要高兴，要团结协作。
失去的已是不复存在，但也不意味着所有的都将失去，生活从此不再进行。不，不，我们不能这样消极处事。我们要以积极的心态面对未来，面对现已存在的遗产。要想保护和永久地继承这些无形的遗产则需我们勤奋刻苦，早日成才。
同学们行动起来，让我们引以为戒，让那无形的遗产——“吆喝”变成你永久的动力，催促以及提醒我们不要破坏第二个“无形的遗产——吆喝”。
五、课堂小结
本课向大家展示了很多关于文化遗产的相关内容，同时也讲述了很多文化遗产的现状。同学们兴趣都很大，而且都愿意自主探究文化遗产，效果非常好。希望能够借助此课培养同学们对于传统文化的热爱之情，让中华民族的传统文化代代相传。
六、板书设计
综合性学习 身边的文化遗产
1．文化遗产推荐与评选；
2．实地考察，收集资料，撰写申请报告；
3．班级召开模拟答辩会；
4．“我与文化遗产”作文。
七、针对训练
1．某班开展“走近剪纸”的语文实践活动，请你完成以下任务。
(1)【剪纸知识】
根据下面的材料，从三个方面概括中国剪纸的特点。
早在汉代，随着造纸术的发明，剪纸就出现了。日月星辰，山水花木，人物鸟兽，故事传说都是剪纸的素材。剪纸剪法上有阳剪，即留下勾画形象的线条；阴剪，即剪去线条留下平面；有二者结合的阴阳剪、折叠纸而剪的对称剪、阴影剪、图案剪等。
答案示例：历史悠久，取材广泛，剪法多样
(2)【剪纸欣赏】
请你仔细观察下面这幅剪纸作品，描绘画面内容，并揭示其寓意。
答案示例：画面内容：一个胖小孩怀抱一条肥大的鱼，小孩身后两侧是荷叶荷花。
寓意：连年有鱼(年年有鱼或喜庆有鱼，“余”字亦可)。
(3)【我看剪纸】
班里有些同学认为剪纸艺术已经落伍了，没必要发扬光大。请用简明的语言阐述你的观点。
答案示例：示例1：我认为这种说法不可取。剪纸是民族艺术，是中华瑰宝。它经历漫长的岁月发展到今天就说明了这一点。
示例2：我认为这种说法可取。剪纸太古老了，已经跟不上当代社会的发展，也很难融入新时代审美的因素，没必要发扬光大。
2．益阳物华天宝，人杰地灵，是颇负盛名的文化之乡。特别引人注意的是这里留下了关于三国历史的宝贵文化遗产。资水中学201班开展以“益阳三国文化”为专题的综合性实践活动，请你参加。
材料一：吴蜀双方在益阳对垒争锋，留下了一批历史遗迹，如鲁肃堤、马良湖、关羽濑等。
材料二：益阳文人墨客历来喜欢以三国历史为题材吟诗作对，创作了大量的文学作品；民间通过讲故事、演花鼓戏、唱歌谣等方式反映了三国历史，这些都成为益阳文化遗产的重要组成部分。
1．信息收集
以上两则材料透露的共同信息是什么？
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2．社会调查
在实地考察中，同学们发现许多三国遗迹没有得到有效保护，外地游客更不知道有这些名胜。请你就这一情况向益阳市人民政府提两条合理化建议。
(1)________________________________________________________________________
(2)________________________________________________________________________
3．文艺汇演
班上排练了益阳花鼓戏《单刀赴会》，在全校师生会上汇报演出，请你以主持人的身份作一个简短的开场白。(50字左右)
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4．对联探究
在考察资阳区林坳老武圣庙时，同学们录下了一副对联：
兄玄德弟翼德德兄德弟
师卧龙友子龙龙师龙友
请写出对联中涉及的三国人物两个，并联系名著《三国演义》，写出其中一个人物的相关故事。
人物：(1)________ (2)________
故事名称：__________________________________________________________
参考答案：1.示例：益阳有丰富的“三国文化”遗产。 2.(1)加大对益阳三国文化遗迹的保护力度，对已损坏的遗迹进行有效修复。 (2)加大对益阳“三国文化”的宣传力度，并以此为契机开发益阳旅游资源。 3.示例：尊敬的老师，亲爱的同学们，大家好！为了传承益阳民间艺术，弘扬“三国文化”，我们201班排练了益阳花鼓戏《单刀赴会》，欢迎大家批评指正，谢谢！ 4.人物：刘备、张飞、诸葛亮、赵子龙(任意写出其中两个即可)故事名称：写出所填人物相关的故事即可。示例：(刘备)三顾茅庐 (诸葛亮)草船借箭
六、词语点将（据意写词）。
1．看望；访问。 （ ）
2．互相商量解决彼此间相关的问题。 （ ）
3．竭力保持庄重。 （ ）
4．洗澡，洗浴，比喻受润泽。 （ ）
5．弯弯曲曲地延伸的样子。 （ ）
七、对号入座（选词填空）。
冷静 寂静 幽静 恬静 安静
１．蒙娜丽莎脸上流露出（ ）的微笑。
2．贝多芬在一条（ ）的小路上散步。
3．同学们（ ）地坐在教室里。
4．四周一片（ ），听不到一点声响。
5．越是在紧张时刻，越要保持头脑的（ ）。
八、句子工厂。
1．世界上有多少人能亲睹她的风采呢？（陈述句）
___________________________________________________________________________
2．达·芬奇的“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠。（缩写句子） ___________________________________________________________________________
3．我在她面前只停留了短短的几分钟。她已经成了我灵魂的一部分。（用关联词连成一句话） ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4．她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。
“把”字句：_________________________________________________________________
“被”字句：_________________________________________________________________
九、要点梳理（课文回放）。
作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了__________，__________，特别详细描写了蒙娜丽莎的__________和__________，以及她__________、__________和__________；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。
综合能力日日新
十、理解感悟。
（一）
蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑（ ）的嘴角，好像有话要跟你说。在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（ ）持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。达·芬奇凭着他的天才想象为和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
六、词语点将（据意写词）。
1．看望；访问。 （ ）
2．互相商量解决彼此间相关的问题。 （ ）
3．竭力保持庄重。 （ ）
4．洗澡，洗浴，比喻受润泽。 （ ）
5．弯弯曲曲地延伸的样子。 （ ）
七、对号入座（选词填空）。
冷静 寂静 幽静 恬静 安静
１．蒙娜丽莎脸上流露出（ ）的微笑。
2．贝多芬在一条（ ）的小路上散步。
3．同学们（ ）地坐在教室里。
4．四周一片（ ），听不到一点声响。
5．越是在紧张时刻，越要保持头脑的（ ）。
八、句子工厂。
1．世界上有多少人能亲睹她的风采呢？（陈述句）
___________________________________________________________________________
2．达·芬奇的“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠。（缩写句子） ___________________________________________________________________________
3．我在她面前只停留了短短的几分钟。她已经成了我灵魂的一部分。（用关联词连成一句话） ___________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4．她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。
“把”字句：_________________________________________________________________
“被”字句：_________________________________________________________________
九、要点梳理（课文回放）。
作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了__________，__________，特别详细描写了蒙娜丽莎的__________和__________，以及她__________、__________和__________；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。
综合能力日日新
十、理解感悟。
（一）
蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑（ ）的嘴角，好像有话要跟你说。在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（ ）持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。达·芬奇凭着他的天才想象为和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
【篇3】军神说课稿一等奖部编版
《人体内的气体交换》说课稿
各位评委、各位老师：
大家好，今天很高兴能够在这里跟各位老师一起探讨初中生物教学，我今天说课的题目是九年义务教育苏教版生物七年级下册第十章第四节《人体内的气体交换》。本节课我将以教什么、为什么这样教为基础从教材分析、教法学法、教学过程以及最后的几点说明等几个方面来说这一节课。
一、【教材分析】
1、地位和作用：
气体交换是人体呼吸过程的重要组成部分。学习人体内的气体交换，为进一步学习人体的能量供给奠定基础，从而明确静脉血和动脉血的转变过程，巩固体循环和肺循环的相关知识。在本节内容的学习过程中，学生经历了探究、思考、交流、竞争等过程，能使学生有条理地、清晰地阐述自己的观点，启发探索灵感，培养创新意识。在探索中，让学生去感受实验对生物学的重要性。同时，可以让学生关注空气质量对自己健康的影响，树立健康意识。
2、学情分析：
学生已经学习了呼吸系统和血液循环系统的结构，掌握了这两大系统的功能，为本届内容的学习奠定了基础。初一的学生思维活跃，积极性高，初步具备了对于简单问题的探究能力。学生的抽象思维尽管开启，但仍以形象思维为主。
通过对教材地位的分析，结合学情，确定了本节的教学重难点。
3、教学重难点：
说出肺泡里、组织里的气体交换过程。
4、教学难点：
气体交换的原理。
根据学生已有的认知水平和对教材地位与作用的分析，教学重难点的确定，依据新课程标准的具体要求，我从以下三方面确定了教学目标。
5、教学目标
知识与技能：
让学生说出肺泡内、组织里的气体交换过程，提高学生分析问题、解决问题的能力。
过程和方法：
在完成“人体呼吸时CO2气体体积分数变化”的探究实验过程中，引导学生纵向深入，自己发现问题、自己解决问题，认识生命活动。
情感态度和价值观：
通过引导和创设学生自主参与的情境，激发学生的求知欲，在合作交流中体验成功，体验生物充满着探索与神奇，增强学习生物的兴趣，提高科学素养。
二、【教法学法】
1、教法：学生有一定的理解力，但对气体交换，学生还是依据直观形象。基于此，本人采用引导—探索法、实验法、讨论法等教法，发挥小组协作，创设情境，分层教学，尽可能使每个学生都得到充分发展。
2、学法：从学生已有的认知水平和能力水平出发，让学生自主参与整堂课的知识构建，设计实验、分析实验，在质疑中达成共识。
3、教学手段：采用多媒体和板书、教具相结合，简单地说就是恰当的使用现代教学手段，让它起到快捷、形象的辅助作用，最大程度使学生掌握和理解知识。
总之，在课堂教学中充分发挥以学生为主的教学理念，在教师指导下充分发挥自己的能力，提高科学素养。
三、【教学过程】
1、创设情境，设疑引入
伴随着音乐请同学们将手放在胸部肋骨上和老师一起做深呼吸，体验呼吸运动过程。你想过没有：我们每天不停地呼吸，吸入的是什么气体？呼出的是什么气体？吸进的是否全是氧气，呼出的是否全是二氧化碳？在学生回答的基础上进一步提问：吸入的气体和呼出的气体中氧气和二氧化碳为什么会发生变化呢？引出课题：人体内的气体交换。
2、尝试发现，探究新知
学生协作，实验探究
我放手让学生以组为单位，探究“呼吸时CO2气体体积分数的变化”。让学生进行试验设计、实验实施、实验结果分析。对于有困难的学生，我适当点拨，和他们一起回顾“鼠妇喜欢怎样的生活环境”这一探究实验，引导学生注意到对照对于生物实验的重要，从而分析得出本实验要对比吸入和呼出的气体，启发学生充分利用提供的实验用具。通过老师的点拨，降低难度，使得每个学生都有能力完成本实验。
学生通过展示探究计划表来交流实验结果。通过对实验结果的共同分析，学生会自己发现问题：呼出气体中的二氧化碳的体积分数增多了。这时，学生自然会有疑问，为什么呼出气体中的二氧化碳的体积分数增多了？怎样增多的？同时，教师需要指出：呼出气体中的氧气的体积分数比吸入气体中的少了。鼓励学生在课后进行相关实验的探究。学生带着疑问，进入重难点的学习。
参与活动，理解原理
掌握人体内的气体交换，需要先理解交换的原理——扩散。然而，由于学生还未涉及物理知识的学习，这是本节的难点。
让学生进行两项活动：请学生将空气清新剂喷向学生，请闻到香味的学生举手。在一杯水中滴入一滴红墨水，让学生观察。
通过活动学生不难发现，气体是可以运动的，而且会从浓度大的地方向浓度的小的地方运动。尽管第二个活动是关于液体的，但可以在视觉上帮助学生理解气体扩散现象。原本抽象的原理在学生活动中变得直观了、具体了，学生也因参与到课堂而兴奋和活跃。在学生活动中，教师是一个引导者、组织者、合作者，学生是参与者、实践者、研究者。这时，学生的思维处于最活跃和最兴奋的状态，引导他们纵向深入，进入重点知识。
应用原理，掌握重点
肺泡里的气体交换：
告诉学生肺泡和其周围血液中氧气与二氧化碳的浓度大小，让学生依据扩散推测：氧气与二氧化碳会出现什么情况？依据以往的教学经验，几乎全部学生都能说出氧气会从肺泡扩散到血液，而二氧化碳会从血液扩散到肺泡。
在此基础上，播放Flash让学生观察，让学生更为直观的理解肺泡里的气体交换过程。让学生在观察中思考：气体的交换会对血液造成什么影响？学生看到血液颜色的变化，结合所学知识，很快能够意识到，由于氧气进入血液，使得血液由静脉血变为动脉血。对于重点知识的学习，只有观察和推测是远远不够的，还要讲解。我一改以往传统的教学过程中讲解者总是教师的方法。
学生中能力好、接受知识快的学生完全可以来进行讲解，给他们一个锻炼自己，展示自己的机会。而对于学习上有困难的学生，又多了一次学习的机会。这样适时的分层教学，让每个学生的能力都有所提高。
组织里的气体交换
知识的学习逐步递进，肺泡里的气体交换为学习组织里的气体交换奠定了基础。我又一次大胆放手，给学生提供图片和Flash，让学生结合教材，以组为单位，自主学习。之后，小组的汇报员利用课件展示汇报学习结果。教材是根本，必须要培养学生分析教材、从教材中提炼有用信息的能力。在小组汇报员的讲解过程中，学生们可以及时发现错误，最终掌握组织里的气体交换。
整体认识：
尽管是分开学习人体内的气体交换这两个过程的，但要让学生明确生命体都都是一个整体，各项生命活动都密切联系。播放Flash：人体内的气体交换（肺泡里的气体交换和组织里的气体交换同时进行），让学生形成整体的意识。
之后，将学生分为两大组，让学生进行复述人体内的气体交换过程的比赛。以组为单位合作式竞争既增加了参与度又有利于合作学习，由此增强课堂教学的效率，提高课堂效果。
质疑解惑：
由于有了整体上的认知，学生会产生疑问。
a.扩散到血液中的O2是怎样到达组织细胞的？（学生讨论回答）
b.组织细胞中怎么会有CO2产生？（教师解惑，为下节课奠定基础）
3、发散思维，学以致用
潜水员潜水总要背着氧气罐，目的就是为了获得氧气进行气体交换。
一个人一天要呼吸两万多次，每天至少要交换一万多升气体。面对生活在兰州的我们，空气质量差。利用我们今天所学的知识，分析：污染的空气会对我们的身体造成什么损害。我们又该怎样去减少这种危害呢？
4、合作交流，归纳总结
自此，教学的主体工程已经完成，教学任务也已落实，但课堂小结石重要一环，不可忽视。学生自我归纳，通过讨论、表述，让所学的知识逐渐趋于完善，树立关注健康的意识。教师对学生的能力表现、情感体现，进行正确评价与鼓励。
四、【板书设计】
第四节 人体内的气体交换
一、肺泡里的气体交换
O2
肺泡 血液（静脉血变为动脉血）
CO2
二、组织里的气体交换
CO2
组织细胞 血液（动脉血变为静脉血）
O2
五、【布置作业】
1、巩固型作业：课后习题；
2、拓展型作业：了解并分析煤气中毒的原因。
【篇4】军神说课稿一等奖部编版
《脊椎动物的主要类群—鸟类》说课稿
东营市实验中学 侯姗姗
尊敬的各位评委、老师：
大家好！
今天我说课的题目是《脊椎动物的主要类群—鸟类》，本节内容节选自济南版初中生物七年级上册第二单元第二章第二节。我将从以下方面展开我的说课内容：
1、说教材：
鸟类是会飞翔的高等脊椎动物，是脊椎动物中的第二大类群，与人类生活有着密切的关系，有着一系列与飞翔生活相适应的特征。本节课紧紧围绕这一主题，从鸟类的形态结构、生理特征等方面展开分析。
2、说教法。
本节课的核心内容是学生通过观察家鸽实物、骨骼标本、演示实验和一些视频资料等探究活动明确鸟类与飞行生活相适应的特点。通过探究活动，发展学生创新意识、提高观察能力和动手能力，同时使学生在活动中建立生物与环境相适应、相统一的观点。
3、说学法
4、教学目标：
知识与技能：1.阐明鸟类适于飞行的形态结构和生理特点；
2.概述鸟类的主要特征。
过程与方法：尝试观察家鸽外部形态、结构和生理特点，培养动手操作能力和观察能力以及实事求是的科学态度。
情感态度与价值观：参与科学研究的一般过程，体验由特殊到一般的研究方法，初步确立形 态结构与生理功能相适应的生物学观点。
五、教学重难点
教学重点：鸟类的主要特征。
教学难点： 1.消化系统的结构特点；2.双重呼吸
重难点突破策略:
本环节通过回顾旧知识将鸟类的消化和呼吸联系起来。
1.消化系统的结构特点
小组合作认识家鸽的各消化器官，并采用让学生观察肌胃的实物，认识肌胃的结构和功能相适应的特点。
2.双重呼吸：
通过解剖的实物和视频让学生理解家鸽特有的呼吸方式—双重呼吸。
引导学生模拟家鸽的双重呼吸，体验双重呼吸对于鸟飞行的意义。
六、教学过程
本节课我设置了四个教学环节，其中第二个环节是教学重难点。
下面具体介绍我的教学环节：
（1）创设情境，导入新课
1.播放视频:飞翔的鸟，让学生感受鸟飞翔的美丽；
[问]:鸟能在空中自由飞翔，人安上翅膀是否也能像鸟儿一样在蓝天下自由翱翔呢？
2．学生带着问题观看“人鸟”视频。
从视频中我们看到:鸟能在空中自由飞翔，人安上翅膀却飞不起来，这是为什么呢？引发学生思考，比较差异，引出课题《脊椎动物的主要类群——鸟类》。
【设计意图】鸟的运动方式之一是飞行，这是学生早已知道的内容，但是鸟类为什么能够飞行呢，我们却很少思考。因此我播放“人鸟”视频，通过鸟和人鸟的对比，引发学生思考，激发学生探究欲望，调动学生学习的积极性和主动性。
（二）由表及里，探究鸟类
演示小游戏：纸飞机的飞翔。通过游戏我们得到启示，纸飞机要想飞的远必须满足三个条件：
身体轻、阻力小、动力足。
探究鸟类飞行的秘密时，我们也应参考这三个启示。
本节课我们以最熟悉的家鸽为例探究鸟类飞行的的秘密。
1.探究：家鸽的外部形态与飞行相适应的特点
让学生观察活家鸽，描述家鸽的体形。观察两翼和尾羽的排列特点，并通过问题：我们穿的羽绒服内充的是哪种羽毛等。推测羽毛的作用。
然后师生共同归纳总结家鸽外部形态与飞行相适应的特点，体形:流线型；体表:被覆羽毛；前肢:变成翼。
【设计意图】通过引导学生亲自对家鸽进行观察，直观的认识家鸽的外部形态与其飞行相适应的特征，指导学生掌握观察的方法，培养学生观察的能力。
2.探究：家鸽的肌肉和骨骼与飞行相适应的特点
教师提问：如果我们将自己的体形也改变成流线型，并且安装上两个足够大的翅膀，就能飞起来吗？
从前面的视频中我们知道是不能的，那么家鸽还有哪些特点适于飞行呢？从而导入本环节的学习。
（1）首先引导学生触摸家鸽的胸部肌肉，感受胸肌的发达。认识家鸽的胸肌是天然发动机。
肌肉是附着在骨上的，家鸽的骨骼有什么特点呢？
（2）让学生触摸实物家鸽胸肌附着的骨骼—龙骨突，亲身感受家鸽骨骼的部分特点。
演示实验：观察鸟骨、猪骨的沉浮，学生观察实验现象并通过观察骨的实物得出结论：鸟的长骨中空；
小组合作辨认家鸽骨骼标本，比较家兔、家鸽脊柱骨的不同。
从而得出结论：有些骨很薄；有些愈合。
【设计意图】根据演示实验使学生形成感性认识，激发学生的探究欲望。小组合作观察各种骨骼，并采用对比的方法让学生认识鸟类骨骼与飞行相适应的特点，在培养学生观察、思考能力的同时，通过小组合作培养学生的表达、交流能力和合作意识。
3.探究：家鸽的生理与飞行相适应的特点（这一环节也是本节课的教学重点和难点）
鸟飞行是需要能量的，能量由呼吸作用提供。通过回顾呼吸作用表达式导入消化系统和呼吸系统的学习。
（1）对于消化系统的学习我是这样设计的：
.首先结合资料分析，得出结论：鸟的食量大，消化能力强，与之相对应的消化系统又有何特点呢？
.小组合作尝试辨认家鸽的消化系统，并思考问题如:口中没有牙齿？食物在哪里被磨碎等？
.然后引导学生以小组为单位观察肌胃的实物（俗称鸡胗），认识肌胃的结构和功能相适应的特点。
.通过图片和学生的亲身经历，体会家鸽的直肠短短不能贮存粪便，这是对飞行时减轻负重的一种适应。
（2） 呼吸系统的学习设计如下：
学生思考：一只飞行中的鸟所消耗的氧气，比休息时大二十多倍。鸟类何以满足如此之大的需氧量呢？
引导学生观察解剖家鸽的肺和气囊，鸟类与其他生物相比呼吸系统特有的结构是气囊，气囊的存在对于鸟类的呼吸来说有什么意义呢？
然后观看视频，通过视频小组总结得出：鸟类在飞行时，呼吸一次在肺内进行两次气体交换即双重呼吸，学生模拟家鸽的双重呼吸，体验双重呼吸对于鸟飞行的意义。
【设计意图】本环节通过呼吸作用反应式将鸟类的消化和呼吸联系起来。小组合作认识家鸽的各消化器官，并采用让学生观察肌胃的实物，形象直观。通过解剖的实物和视频让学生理解家鸽的双重呼吸，树立生物体结构和功能相适应的观点。
三、知识建构，总结特征
师生共同总结家鸽与飞行生活相适应的特点和鸟类的主要特征。
体验由特殊到一般的研究方法。
【设计意图】通过对知识的归纳，培养学生的归纳总结能力，便于形成完整的知识体系。
四、拓展延伸，提炼升华
学生观看视频和资料，思考：在许多地方鸟类仍受到伤害，我们该做些什么？使学生形成爱鸟护鸟的意识。
【设计意图】通过联系社会现象，了解鸟类资源的相关资料，认识到保护生态环境的重要性。通过调查活动培养学生收集信息的能力，树立环保意识，同时真正把环境保护落实到行动上。
最后以“同在蓝天下 人鸟共欢乐”结束本节课的教学。
【篇5】军神说课稿一等奖部编版
军神教案一等奖 军神优秀教案《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为军神的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。中国文库网为大家带来的军神教案一等奖，希望能帮助到大家! 军神教案一等奖 一、设计理念： 阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么)，受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界! 《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人liu伯承参加蔡锷讨袁护国运动右眼严重致残后，坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为军神，表现了liu伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，liu伯承伤势虽重，但十分镇定;手术之前，不用医学专用药的意志非常坚定;手术中，承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术!读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着liu伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻! 二、教学目标： 基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为： 1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验liu伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。 2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。 三、设计特色： 营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神liu伯承、与师生多维的对话过程，对liu伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中.总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐! 四、设计流程及意图： (一)读题质疑，导情导标。 1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题?指名生读题。(也许较平淡) 2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题?如 ⑴军神指谁?随机引导：通过预习你知道了吗?(板书：liu伯承) ⑵军神是什么意思? ⑶liu伯承是一位军人，为什么称他为军神? ⑷人怎会成为神呢? 3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。 学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的liu伯承参加了蔡锷讨袁护国运动，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，liu伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，liu伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊?眼珠!原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝!为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去! 4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题?指读后齐读(孩子们的心也许有些动了) 过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：liu伯承是一位军人，为什么称他是军神呢?(师在军神和liu伯承之间打上?)这节课我们一起读书探究这一问题好吗? (设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍liu伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对liu伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其神!) (二)研读第一自然段，读中对话，读中感悟。 1、初读感知第一自然段文字内容： ⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。师巡视聆听 ⑵读书点评：读书很用心很投入!这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了?指读后师激励性点评 ⑶第二句，谁也能这样读准确流畅? ⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说?(男女生竞赛读) 2、师过渡：年轻人说：我是邮局的职员。沃克医生是怎样说的? ⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇定。 学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读? ⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。 ⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么? 组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。(师板书：伤虽重，但镇定) 3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人伤势虽重，但很镇定?请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢! 生读后交流： ⑴头缠绷带：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。 ⑵走进：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢! 交流后，随机读好这句。 4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢? 学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。 5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢? 交流中，产生由衷的敬佩之情。(板书：敬佩) 6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。(板书：回读感受) (设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对liu伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到liu伯承负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然，心中产生更真更浓的敬意!整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意!) (三)研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。 1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的? 自由朗读，之后组织交流：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论? 2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样? 3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心;感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。 4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么? 交流：可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会如果不打医学专用药，这种疼痛一般人是承受不了的!(板书：联系生活) 5、出示句段：年轻人坚定地说：能，我一定能!说着，他自个儿爬上了手术台。 指读评议：语气坚定，态度坚决。评中读悟。 6、师引导深入体验：从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的? 7、小结：你佩服这位年轻军人吗?佩服他什么? 交流后板书：忍痛苦，意志坚 8、整体回读第二自然段。 (设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的事中人，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，如同作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真切、有灵气!读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的.总结与提炼，丝毫不显教、塞的痕迹。) (四)学习小结，体验收获与成功。 1、师：今天的学习，你有哪些收获可以和大家一起分享呢? 2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。 (设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的掌握回顾，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的.总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。)军神教案一等奖 教学目标： 1.学习生字,掌握并会运用新词。 2.理解课文,体会军神一词所包含的含义。 3.能够有感情地朗读课文。 4.继续培养自学课文的能力;渗透相关写作知识。 重点难点： 1.体会军神惊人的毅力、钢铁般的意志。 2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化,深入体会感情。 教学过程： 一.引入教学 伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。他，堪称军神。 二.初步感知 1.课题让你想到什么? 2.浏览课文，想一想，谁是军神，文中讲了他的什么事? 三.讨论自学 下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。 a.通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络 刘伯承：微笑平静一声不吭一笑 沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬 b.从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣 如：他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情惊疑反映出来人伤势严重。 平静说明这位军人此刻没有丝毫怯意。 病人一声不吭居然被抓破了说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。 七十二刀准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。 你堪称军神充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。 肃然起敬表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。 c.体会感情的同时注意朗读语气 四.全班交流 请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。 (允许争论，确有困难，教师稍作引导) 五.小结 通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲? a.自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称军神。 b.沃克医生由开始的冷冷到最后肃然起敬，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。 六.本课时小结 大家靠自己的努力成功地理解了课文，并且，我们又认识了一位了不起的革命领导人刘伯承。同学们想不想对这位军神有更多的了解呢? 请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事，讲给同学听。 军神教案一等奖 一、教学设计意图 本课的教学过程是遵照新课标的主导思想、遵循学生的认知规律、尊重学生个性的体会与感受而设计的。根据课文结构特点，本课的教学过程的设计按照两条线索而展开：第一条线索：阅读课文，自主表达感受,指出学生要能够在理解故事梗概的基础上说出自己的感受。把学生的感受作为学习课文的突破点，对于鼓励学生个性阅读、自主体验有积极的作用，应该说是向着充分发挥学生的主动性的大方向又迈进了一步。课堂上，学生在自主地表达着自己的感悟，在畅谈着自己读书的体会。第二条线索：走进课文，体验人物的感受。课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。《军神》一文主要赞美了刘同志坚如钢铁、令人敬畏的意志。阅读课文时，我们有这样或那样的感受，而与他直接面对的沃克医生又会是怎样的感受呢?通过对课文的进一步阅读，完成对课文内容的理解，同时使文中人物成为我们的对话者，与我们一同感受着刘同志超乎常人的举动、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和态度发生变化的原因，也就是在体会故事情节的一步步发展与变化。通过阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊。。动魄的一幕，直面人物的。心灵，将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。此过程解决了阅读过程中的体验和研究方法的问题。此外，关于详略的处理，关于对课文中两个重点部分的深入理解，关于个人学习与小组学习的结合，都是在此设计意图指导下而进行，其主旨也是为了充分拓展思维空间，提高学生阅读的质量。 二、教学目标 1、运用多种学习方法，体会课文内容; 2、通过充分的阅读，了解刘同志意志坚强的特点; 3、感受沃克医生对刘同志的敬佩之情，并体会这种感情; 4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。 三、教学过程 (一)快速阅读，掌握信息。 师：请同学们先来看一段资料，快速地读一读，然后告诉大家，从这段内容中你都了解到了哪些信息? 生：我知道了刘同志右眼受伤的时间。 生：我知道刘同志眼睛受伤的经过和伤势严重。 生：我知道刘同志非常坚强，能够忍受这种难以想像的痛苦。 师：同学们都了解到了很多信息，看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息。 (二)激发兴趣，交流感受。 师：资料主要告诉我们刘同志的右眼是怎样受伤的，以及伤势如何。大家对《军神》这一课都有了一定的了解，谁能告诉大家，课文主要讲了一件什么事? 生：讲了刘同志做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。 师：不用实施麻醉而进行手术，这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本，出声地读一读课文，然后与大家交流你读过课文后的感受。 (学生出声地自由读课文) 生：我非常惊讶。 生：我觉得不可思议。 生：我读完后大吃一惊。 生：我感觉刘同志非常坚强。 生：我觉得这好像不是一件真事，因为这是普通人是做不到的。 生：我感到很震撼。 师：受到震撼。 生：刘同志这种精神胜过关羽刮骨疗毒。 (三)自主体会，合作交流。 师：读过课文后，同学们都有自己的感受，看来大家都很喜欢这篇文章，那你们想不想更进一步去感受文章呢? 生：想! 师：我们知道学习课文有很多方法，下面就请同学们以小组单位，采用自己喜欢的，而且适合于本课的学习方法，对本篇课文进行研究、体会，然后与大家进行交流。(学生合作学习，研究、讨论。) 交流： 小组1： 生：我们采用分角色朗读的方法。 生：我们组还有几个问题：1、沃克医生为什么额上汗珠滚滚?2、沃克医生为什么让护士出去后才问刘同志的真名叫什么? (见解。) 小组2： 生：我们组采用3种方法：1、分角色朗读;2、联系课文插图;3、查阅资料。 师：你们采用了这么多的方法，能不能把这些方法结合得很好呢? 生：能!。 小组3： 生;我妈妈在医院工作，我为大家介绍关于眼部手术的一些常识。 (介绍眼部手术。) 小组4 (对课文质疑。) 生：我们想问一下，为什么沃克医生那么想知道刘同志的真实姓名? 生：我想与刘同志对话，问问他为什么数刀数?为什么宁可抓破白垫单也不吭一声? (研究，理解。) 生：我们组采用质疑、讲故事和联系生活实际的方式理解课文。 (研究、体会。) (四)总结方法，发散思维。 师：同学们运用多种方法理解、感受课文，对课文内容都有了比较深入的了解。看起来运用多种方法学习课文，的确有助于我们理解、感受课文内容。今天回家后，请同学们考虑一下，还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容。如果有，明天与同学们进行交流. 四、反思： 在《军神》这一课教与学的过程中，力图体现新课标的一些新理念，结合课文自身特点及班级学生的实际情况设计了本课的教学。体现为： 1、在充分感受、体会的基础上，理解课文内容; 2、继续对学生进行学习方法上培养和指导，如小组合作学习、运用多种方法体会保文等，鼓励学生运用个性的方式体会课文; 3、针对高年级的教学要求，培养学生快速阅读的能力。 上述三点目标的确定，遵循的是新课标所提倡的三个维度，较好地体现了对学生个性体验的充分尊重，对学习过程和方法的充分重视，并落实了语文学科的感悟、品味、培养语感的基本任务。 为了实现上述目标，在教学过程中，采用如下策略： 1、从个性感受入手，以学生的感受作为切入点，引发学生进一步去感受和体会课文。 作为生动鲜活的学习主体，不同的学生对于同一课文必然存在着不同的感受、不同的体会，我们教师要认可，并且尊重和理解学生的体验。首先引导学生通过读课文体会自己的独特感受，然后沿着自己的感受进一步去体会课文，使学生这种情感体验得到延伸和深入。 2、调动自身已有经验，运用已经掌握的方法来学习课文。学生学习课文的方法有很多种，比如查阅资料、与人物对话、配图配乐、联系生活经验等。各种方法都有各自的优点，因而引导学生运用自己喜欢的方式去感受和体会课文内容就成为阅读过程中的又一重点。这一过程将贯穿于课堂始终，使课堂的学习不仅是对课文内容的掌握和理解，也是对学习方法的总结与提升。在课堂上，要和同学们一起运用多种方法来感悟和体会课文，让学习的方式多样化。努力使学生积累并掌握一定的的方法，而这些方法正是学生在日后的学习中最有力的工具。对于语文素养的形成，对于学生终身的语文学习都有极大的益处。这种运用和积累的载体是合作学习，核心是使学生在个性理解的基础上实现交流与互补。从而使自己的认识更充实、更全面。，小组学习是合作学习的一种方式，也是本节课学习的主要单位。把每一个小组作为一个学习整体，努力实现与每一整体的对话与交流，使小组成员都能在合作中得到收益与提高。学生在合作学习方面有一定的基础，他们也很善于用整体的形式来表达自己的感受。上述的构思是在新课程标准的指导下而进行，也许还不能够很明晰地体现新课标的理念，有待进一步探索。