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《马说》公开课教学设计3篇(完整)

时间:2023-03-02 09:45:07 来源:网友投稿

《马说》公开课教学设计1  教学目的  1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。  2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。  3.体会作者寄托在文中的下面是小编为大家整理的《马说》公开课教学设计3篇(完整),供大家参考。

《马说》公开课教学设计3篇(完整)

《马说》公开课教学设计1

  教学目的

  1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理,了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。

  2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

  3.体会作者寄托在文中的思想感情,了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。

  重点、难点

  1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

  2.了解托物寓意,以事喻理的议论方法。

  3.积累文言词语。

  4.背诵课文

  课时安排

  1课时

  教学过程

  一、介绍作者

  二、简介文体

  三、简介伯乐相马的故事

  四、教师范读全文

  学生朗读课文。(重点朗读第3段,体会作者的感情。)

  五、阅读课下注释

  给下列加点字注音并理解词语意思。

  ①骈()死于槽枥()之间骈死:骈,两马并驾。骈死意为并列而死。

  ②才美不外见()外见:表现出来。

  ③食()之不能尽其材食,同“饲”。

  六.找到通假字

  食马者:“食”通“饲”,喂养。

  才美不外见:“见”通“现”,显现,表现。

  食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。

  其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。

  七、阅读课文并思考

  1.“说”,是古代的一种议论体裁,大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解,跟现在的杂文大致相近。

  2.层次:

  第一层(第1段)说明伯乐对千里马命运的决定作用。

  第二层(第2段)揭示千里马被埋没的根本原因。

  第三层(第3段)总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。

  3.中心:借古代伯乐和千里马的故事,以喻封建统治者不识人才,甚至摧残、压抑人才,也表现了作者的愤慨之情。

  八、课文分析

  1.这篇“说”带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐,然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的,却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人,以伯乐比喻圣明的君王,借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤意。

  2.第一段,说明伯乐对千里马命运的决定作用。一开篇就奇峰突起,发人之所未发,以“世有伯乐,然后有千里马”点明全文主旨。这句话还包含着一个反题,即“无伯乐,则无千里马”,说明千里马的命运对伯乐的依赖关系。换句话说,就是除伯乐而外没有人能识别千里马;既然如此,千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。而实际的情形是:“千里马常有,而伯乐不常有。”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。接着就用“辱于奴隶人之手,骄死于槽枥之间”,具体地描绘了它的可悲的遭遇。字里行间充满了作者的痛惜之情。

  3.第二段,揭示千里马被埋没的根本原因。千里马被埋没的直接原因是:“食不饱,力不足,才美不外见。”但文章先不点出,而从千里马的食量说起。“一食或尽粟一石”,是夸张的说法,突出地表明千里马的食量大大超过普通马。而这一点,决非那些“食马者”所能知,他们只是按照普通马的食量来喂养文。所以“食不饱,力不足,才美不外见”的原因又是在“不知其能千里而食”这一点上。“不知”,这正是问题的要害。点出这个要害之后,先以“是马也”一顿,再以“虽有千里之能”作低回之势,然后步步紧逼,历数这种“不知”所造成的恶果,到段末再用反法句“安求其能千里也”,把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。这是从反面证明“世有伯乐,然后有千里马”的道理。

  4.第三段,对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象:以“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”紧承上文,全面地总结了这种人“不知马”的表现,又以他们在千里马跟前的愚蠢、狂妄、浅薄的宣称作对照,生动地揭示了这种人的愚蠢、狂妄、浅薄和荒唐。后发感慨:以“其真无马邪”承上文“天下无马”,表示作者对执策者反法,同时为下句蓄势,由此再用“其真不知马也”结住全文,更有力地表达了作者的痛切之感。

  5.本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题,但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵,养之以厚禄,任之以重权,这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张,是通过对千里马的“食不饱,力不足,才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象,则分别用“策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意”和“祗辱于奴隶人之手,骄死于槽权之间”作了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼,富有感染力和说服力。本文篇幅虽短,中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心,反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”,归结到千里马之“不以千里称”;中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得”;最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知,并由此导出全文的结句“其真不知马也”,点明了中心。

  十一、练习

  1.课堂练习:阅读课后练习,完成练习三。

  2.课外练习:背诵全文。

  3.韩愈用“千里马”比喻____,用“食马者”比喻____,表达作者____的思想感情。

《马说》公开课教学设计2

  教学内容

  《马说》

  教学目标

  1.积累文言文实词、虚词,重点掌握“食、见、策、尽”的.词义和“其、以”的用法。

  2.了解作者及文体特征。

  3.理解短文所阐明的深刻道理,充分领悟作者的情怀,认识这种情怀产生的社会背景。

  教学策略

  重点体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。

  难点

  1.引导学生理解文章表达的情感。

  2.体会本文简练、含蓄的语言特点。

  课时

  2课时

  教法教具

  朗读教学法、讨论点拨、法延伸拓展法

  师生双边教学活动

  主要教学过程:学生活动

  教学手记

  一是情境引入我们古代名士文人特别喜爱借物抒情、托物言志,因此所借之物就有了丰富的内涵。上一学期我们学习了《爱莲说》《陋室铭》,今天我们学习韩愈的传世名作《马说》。学生回忆背诵课文。二是预设教学过程。

  一、作者及文体简介

  二、整体感知

  1.朗读课文,初步感知文意。

  (1)教师朗读。教师抽查预习情况,督促学生积累生字、通假字。祇(zhǐ)辱于奴隶人之手骈(pián)死于槽枥之间食(shí)马者不知其能千里而食也其真无马邪(yé)?其真不知马也食之不能尽其材才美不外见其真无马邪

  (2)提醒学生朗读节奏。

  (3)齐读课文

  2.翻译课文,整体把握文意。

  (1)翻译课文。

  (2)学生以小组为单位,讨论交流,解决词句方面的疑难问题。教师巡视,参与学生讨论,适时给予指导点拨。

  三、合作探讨,深层探究

  1.齐读课文。

  2.思考:

  (1)提问:伯乐和千里马各指什么?“世有伯乐,然后有千里马”,世上到底是先有马还是先有伯乐?

  (2)品读文章三个自然段最后一句的“也”字,看看它们所表达的语气是否相同?

  (3)作者借伯乐和千里马表达了怎样的思想感情?

  四、体验与反思

  1.引导学生体会本文简练,含蓄的特点。

  2.组织学生讨论:当今社会需要什么样的人才?怎样才能做到多出人才,人尽其才?

  五、课堂小结六、布置作业

  运用以物喻人或托物寓意的手法,写一个片断。朗读课文学生听读,要求听准字音及句读。学生自读课文,参考注释,借助工具书,疏通词句。学生研讨。

  教学后记:

  知识与能力:

  1.理解短文所阐明的深刻道理。

  2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

  3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究。

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