《经济大危机》教学反思1 现代教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险，因为它涉及到人类精神创造。”很显然，创造性和创造性思维的培养已被看作现代素质教育的一种最高追求。新的历史课程标准也提出现在的教下面是小编为大家整理的《经济大危机》教学反思3篇,供大家参考。
《经济大危机》教学反思1
现代教育家伊顿说：“教育是一种勇敢者的探险，因为它涉及到人类精神创造。” 很显然，创造性和创造性思维的培养已被看作现代素质教育的一种最高追求。新的历史课程标准也提出现在的教学应该倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，以培养他们创造性思维等综合能力，而我们中山市历史教学课题 “基于问题学习教学模式”就是在这一教学改革浪潮中应运而生的，正好符合新课程标准的精神，由此，我主要采用了“基于问题学习”教学法，并在实际的教学中具体实施应用。
一、一言堂→百家争鸣
问题是基于问题式学习的核心，基于问题式学习的所有活动都是围绕问题展开的，问题设置的好坏直接关系到课堂教学的成败，当然好的问题要综合考虑课程目标、学生特点、可用资源和问题空间等因素，但仍然像以前一样由教师根据考纲要求提出讨论问题，那学生的主体地位就没有充分体现，也培养不了学生那种自主学习的能力，所以我们这里有个大胆创新就是鼓励由学生质疑提出问题。学生关心的问题也许会远远超出教材的框架，比如本课中有学生提出21世纪的*，也许当时设置的情景这一问题并不符合要求，但也在情理当中，说明他善于联系现实生活，所以这并不是件坏事，恰恰反映了学生的思维活跃、兴趣广泛，善于诱导是教学的大收获。所以我们对于学生能提出问题要鼓励，不要“求同”，而要“存异”注重发散思维的培养。通过锻炼，相信学生会除能提出显性问题外还可以提出诸如前面符合要求的隐性的好问题，甚至会有过之而无不及的创新问题。
二、封闭→开放
在课堂中开展问题式教学，我也尝试过纯粹围绕问题让学生小组合作解决问题的方式，这样有些学习习惯好的班级效果比较好，但是有些班级的注意集中及学习目标的指向有时也会随着讨论而涣散，所以我觉得应该根据实际情况，结合初中生好奇心强，思维活跃，喜欢动手去做，动口表达对事物的.认识的特点，运用多种方式为学生创设直观的思维情境，激发他们的学习兴趣，比如：“学生表演”、“罗斯福新政新闻发布会”等，并从兴趣出发提出思考讨论问题，比如：“为什么“繁荣”只是相对的繁荣？”等，倡导学生主动参与，既学习知识，更重点培养学生思考发现提出问题，主动合作探究解决问题的能力。使学生在掌握基础知识的同时又培养了他们的创新思维、语言表达等能力；将课堂真正还给学生，从“封闭”走向“开放”。
三、本本主义→海阔天空
基于问题学习教学的课外延伸。课外延伸是新课标教学的一个重要环节。一般采用这种方式教学，学生提出的问题在课堂中能够解决的只是一小部分，其余的问题正好成为课外学习延伸的素材，比如本节课学生提到的*的经济危机，这一问题又于经济全球化等相关问题交织起来的，由于课堂时间有限，可留作学生的课后拓展题，当然课后拓展的形式可以多样化，同样以学生提出问题为素材，选择自己感兴趣或熟悉的作研究，写相关的历史小论文等等。
除了注重知识的延伸与拓展，我们也要注意对学生情感态度价值观的培养。比如：通过了解罗斯福的生*事迹，学习其强烈的自我意识、顽强的创新精神、自主发展的意识等情感价值观。
当然本节教学设计仍然有它不足之处。如：因为上课班级不是长期用这种方式授课，所以只能用“基于问题学习”教学方式探索的初级阶段来进行，因此在课堂中还没做到尽量满足每一位学生的求知欲等。
“办法总是比困难多”，对于新教师的我来说，教学过程也是学习提高的过程，我也应将这种学习方式即“基于问题的学习”用在我的教学学习过程中，多发现问题，自我不断地提高教学水*，多请教有经验的教师，自我解决问题，使课堂有创新，并能更好地运用“基于问题的学习”教学方式来进行有效教学。
《经济大危机》教学反思2
本课我的方法是层层分析：
1、繁荣背后的危机——分析出经济大危机的原因（结合动脑筋：）
2、经济危机的具体表现，即特点。（结合课本中的图片和表格强化记忆并分析，从而得出危机的影响）
3、面对危机，各国*的应对措施各不相同。以美国为例——罗斯福新政。
4、强调新政的目的、中心措施和作用。
新授课时，对这样的教学思路还比较满意，因为这样的教学有助于学生理解，也能调动学生的学习积极性。通过设问、提问让学生成为课堂的主体，真正让学生参与进来，并认真地阅读课本。但总体上嫌单调一些，形式单一。
在课堂的实施过程中，让学生自主学习，的确给了不同层次的学生很多发展空间。但对于学习困难的学生来说，这无疑“雪上加霜”，即使是老师细致的讲解都未必使他们知道知识的来龙去脉，更不用说自主学习了，这使得整个班级学习两极分化严重。怎样才能两头兼顾：即发展了好学生，又使后进生有所进步，需要进一步探索。
《经济大危机》教学反思3篇扩展阅读
《经济大危机》教学反思3篇（扩展1）
——《大鹿》教学反思3篇
《大鹿》教学反思1
《大鹿》是第三个课时：我们一起去森林里面做客，在观看《龟兔赛跑》的过程中，突然听到“砰”的"一声枪响，发生了什么事？有的学生说是龟兔赛跑的枪响了（可能他看到课本下节课的题目是《龟兔赛跑》，而我直接把这个老话题跳过去了），也有的说是猎人到森林里打猎来了。面对众多说法，我都给予了肯定，同时要求他们看着课本一起把这个故事讲完。
按着节奏读完了歌词，有会唱的学生早已经按耐不住了，我顺水推舟弹着琴领着他们唱了一遍，并指出了错误和不足，为了让他们对歌曲有更深的了解，我用录音机放出了早已准备好的歌曲《大鹿》。经过几次聆听和反复练习改正，全班大多数同学都唱会了。
为了节省时间也为了课堂秩序更好的维持，在课堂上我给同学们安排分数奖励机制，这样一来无形中增加了竞争的成分，唱的好的小组会为了荣誉认真演唱，而被评价不好的组则表示再唱一次。大多数孩子都有很强的集体荣誉感，调动他们对先进集体的向往，不但保持了良好的课堂秩序，而且也提高了学习效率，更多的时间用在了如何消化所学到的知识而不是维持秩序上。 良好的课堂秩序是学习效率的保证，这点也正是我们年轻教师最薄弱的一面。感谢周围教师对我的帮助，这也使我逐渐明白教学是一门艺术，想要教好学，必须得有一套科学有效的教育方法，而这一切都要靠自己不断的摸索，更多的还是要向身边的优秀教师们学习。
《大鹿》教学反思2
创设音乐教学情境，目的是不仅适应音乐教学的起始阶段，同时也适应音乐教学的全过程。在教授歌曲《大鹿》一课中，内容和曲调都很简单，讲的是大鹿保护被追赶的小兔子，体现出了小动物之间团结互助的友爱之情。
于是，根据内容从情感入手，我是这样设计和按排的：课前在黑板上画出一幅大森林图案的背景，然后准备一些生动的图片，如大鹿、小白兔、大灰狼、小鸟、房子、猎人等，把他们贴在以森林为背景的画面上，最后再把音乐教室的纵列座位摆成"U"形。这样，学生一走进教室，没有了那种课堂的约束感，仿佛置身于轻松、有趣、美丽的大自然之中，黑板上生动的画面打动并感染着每一双眼睛。孩子们井井有条地坐在座位上，目不转睛地看着生动而丰富的画面，可谓出神入化了，于是不用任何一句组织教学的语言便进入正题。我轻轻地问："同学们，我们来到了什么地方呀？"--"美丽的大森林"。孩子们情不自禁地回答。随后我没有按照传统的教学过程：发声练习、节奏训练……而是让学生们讲一讲大森林里发生了什么故事。举手的学生跃跃欲试，丰富的情感激起活跃的思维，孩子们自由的.畅想在美的世界里。他们的想法新奇各异，十分有趣，不知不觉中歌词的内容已被学生们自己讲了出来。
在讲故事的同时我在钢琴上轻轻弹出了歌曲的旋律，在无意识中学生们接受了《大鹿》这首歌的曲调和歌词，渐渐地唱会唱准并领悟了歌词的意义。在孩子们全身心投入表演时，那歌声、动作、表情无不表达出互助友爱、惩恶扬善的爱心。在这种愉快的气氛中，淡漠了教师教的痕迹，突出了学生的主体性。有了丰富的情感才会有主体精神的焕发，才会生成博爱仁慈、自主创新的高尚人格。由此可见，创设教学情境，对优化审美教育效应起着一个重要的铺垫，烘托和促进作用。这大概就是艺术家柯伦所希望的那种教师的工作应具有美好的光彩，给人带来美丽的快乐，使人产生兴奋感，体现了美的教学过程情境，是运用语言、实物、音乐等手段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述："所谓课上的有趣，这就是说，学生带着一种激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体会到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。"
因此，教师依据音乐审美教育的目标和学生的生理、心理特征，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐审美情境中，触景生情在情感共振中，获得审美情感体验，陶冶性情。
《大鹿》教学反思3
在上这节课时，由于二（2）班的学生很好动，好奇心强、并且很爱模仿。所以在上课之前，我让他们模仿自己喜欢的小动物并且以童话故事进入新课，他们的学习兴趣被调动起来了。在学习中，他们总是喜欢亲眼看看，亲耳听听，亲手试试。因此，我设计了要他们闯关的形式解决歌曲中的难点。这样改变了以往死板的教学方式，让学生在不断的闯关中得到成功的喜悦，学生对下一次闯关充满渴望。这样让学生学起来更轻松愉快。
新课程提供自主、合作、探究的学习方式。在演唱歌曲、处理歌曲时，我充分渗透了这一教学理念，通过师生合作、生生合作和自主探究的方式来表现大鹿、小兔当时的心情，能用不同的情绪演唱《大鹿》。这一学习方式不仅为学生创设了宽松、民主、自由、自主的氛围，更激发了学生丰富的想象力和创新思维，增强了学生学习音乐的自信心，增进了师生和生生之间的友谊。通过合作，学生的合作意识和在群体中的协调能力得到了发展。
同时也能用不同的的表情和动作表现《大鹿》里的兔和鹿以及为歌曲编创歌词及表演的环节，为学生展现自我个性、发挥想象力和展示表演能力设置了一个非常重要的学习的*台。用各种音乐实践活动吸引他们的注意力，从而取得良好的教学效果。
当然，在本课教学过程中还存在很多不完善的地方，也有很多疑惑，值得反思和重视。比如要设置好自己的课堂教学环节，合理的把握好每个教学环节的时间分配。课堂语言可以更加简练，并且这节课在学生学会唱后若能用多种形式来演唱，例如：小组跟小组、男女生和叫个别学生出来表演唱那效果会更好，学生兴趣会更浓。这些问题都需要在日后的课堂教学中不断的改进。
《经济大危机》教学反思3篇（扩展2）
——大单元教学反思3篇
大单元教学反思1
在上《声音》这一单元时，发现教材中很多的内容学生都感觉比较抽象，同时有一部分同学仍然会分不清声音的高低和强弱。再者，《声音》这一单元的内容与音乐有着密切的联系，音乐好的学生对于这单元的理解和掌握就比较轻松了。
由于教材中很多的内容学生都感觉比较抽象，为此我组织学生开展了很多的活动，同时我还进行了铝片琴、古筝等的演示，让学生在活动中去体验与掌握，效果不错。而对于同学分不清声音的高低和强弱这一问题，我采用的是播放几段音乐让学生学会分辨声音的高低和强弱后再进行进一步的教学。
但是，振动幅度的大小和振动快慢也会有学生分辨不清或者是搞混淆，如何让学生清楚地掌握好这两点也是我一直在思考着的。
大单元教学反思2
本次精品课程研究的内容是人教版三年级下册第9单元《数学广角》。本单元主要内容是集合和等量代换这两种数学思想方法。由于新课标把“双基”改变“四基”，增加了基本思想、基本活动经验，强调学生不仅要获得适应社会生活和发展需要的数学知识和应用技能，还要获得数学基本思想及活动经验，运用数学的思维方式去观察、分析社会，解决生活中的问题。因此，本次精品课程研究结合新课改要求探讨数学思维方法的渗透。
在本单元的研究过程中，结合了实际内容共安排了2个课时。为了提高教师的教研水*，推出实效的精品课程，每个课时安排三次磨课，推出了“同课多轮，逐层推进；同课异构，螺旋上升”的研究思路。每次上完课，我们进行集体评课，找出本节课的亮点以及不足之处，并且提出修改意见。老师们在一次次的思维碰撞当中，进一步改进教学方法，以达到资源共享，优势互补！
通过多次的研磨、讨论，我们认为本单元的成功之处有以下几方面：
1、做好课前预习，让学生带着知识和疑问走进课堂。
在这两个内容的教学上都采用了课前导学的形式，让学生运用学习方案进行课前预习。如：在《集合思想方法》的学习方案中设计了排队的情景，让学生清晰理解重叠；而在《等量代换思想方法》的学习方案中增加了“曹冲称象”的故事，并引导学生理解其中蕴含的数学知识。这样通过课前预习，学生提前进行自主学习、独立思考，带着知识和疑问走进课堂，提高了学习兴趣，并把被动学习变为主动学习，充分发挥学生的自主学习能力，同时提高教学课堂的实效性。
2、创设情景，让学生经历探究、交流、发现等活动过程，发展数学思维，积累数学活动经验。
数学课程标准强调，教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径。由于本单元学习内容是较为抽象的集合与等量代换思想方法，而数学思想是蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程。所以，在教学过程中，教师都注重创设情景，让学生经历探究、合作、交流等活动，让学生从具体的实践探究、合作交流中深刻领悟数学思想方法，逐步形成自己的思想方法，获得活动基本体验。
如在《集合的思想方法》中，老师并没直接告诉学生怎样填韦恩图，而是让学生通过观察、小组讨论的形式，逐步理解韦恩图各部分的含义，并根据韦恩图进行计算。而在《等量代换的思想方法》中，教师创设了具体情景让学生先进行小组合作，再进行汇报交流，在学生猜测、观察、探究、交流的活动中找出1个西瓜与几个苹果的重量相等，深刻体会等量代换的思想方法。因此，在数学思想方法的渗透中，创设有效情景，让学生进行探究学习是十分中重要而有效的教学方式。
3、运用直观、形象的教育手段帮助学生理解抽象的数学思维。
在本单元的教学中教师都善于直观、形象的教育手段帮助学生理解抽象的数学思维。如在教学《集合的思想方法》时教师通过多媒体课件清晰形象地呈现集合图，特别是重叠部分形象具体地展现，让学生深刻理解韦恩图各部分表示的含义。而在《等量代换的思想方法》的教学中，多媒体课件的作用发挥得淋漓尽致，清晰地展示代换的过程，帮助学生理清解题思路，深入理解等量代换的思想。因此，在教学抽象的数学知识时，多媒体课件的作用也功不可没。
4、结合生活实际，灵活运用数学思想方法解决实际问题。
本单元的教学除了让学生初步感悟集合与等量代换的基本数学思想方法，还要运用数学基本思想方法解决实际问题。因此在学生充分体会理解的基础上如何运用于生活实际也十分重要。那么在本单元的教学中教师都结合了生活实际，让学生灵活应用知识解决问题，充分体会数学与生活的联系。如在《等量代换的思想方法》的教学中，教师密切联系学校开展的雏鹰争章活动，让学生运用已学的等量代换知识进行解决，这样的问题情境，让学生深刻体会数学源于生活用于生活。
大单元教学反思3
比的基本性质的学习是学生在理解了比和分数、除法的关系以及掌握了商不变的性质和分数基本性质的基础上来学习的。我根据学生已具有的一定的推理概括能力，在这节课中充分调动学生的思维，让他们根据比与分数、除法的关系，推导出比的基本性质——比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数（零除外），比值不变。本节课在引导学生对数学知识的整理过程中培养了学生的逻辑推理能力和对数学知识的高度概括能力做得比较成功。
一、根据分数的基本性质和商不变的性质引导学生猜想比的基本性质。
在教学中，我首先引导学生复习分数的基本性质和商不变的规律，再引导学生回忆比和分数、除法的关系，然后教师适时的引导学生：“既然比与分数、除法有很多关系，分数中有分数基本性质，除法中有商不变的性质，那么比会不会也有自己的性质呢？”如果有的话，你认为它是怎么样呢？学生据此自然而然的猜想出比的基本性质——比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数（零除外），比值不变。那这是不是比的性质呢，还需要我们举例验证。在验证的过程中引导学生在小组合作交流中分析、整理、推导验证，培养学生的具体的语言的表达能力，同时引导学生所选取的事例可以再宽范一些。在学生汇报思路和过程中，学生的条理性非常强！在得出性质之后，我通过师生互动（老师说出一个比，学生说出比值相同的比）的练习，既练习了比的基本性质，也激发了学生的积极性，提高了课堂气氛。
二、探究新知、对比评价，培养学生的评价能力、概括能力。
对例1的教学，我放弃了以往的讲授法，采用尝试解决法，由学生尝试化简，遇到问题小组共同探究、共同商讨、找到化简的办法，最后再进行板演，通过板演，学生与学生之间进行互评，再把自己的解题过程与黑板板演对照，进行自评。学生在做完交流中发现解法都有不只一种，通过交流探讨，小结出一套比较切合实际的方法。
1、化简时比的前项和后项都是整数时，同时除以前项和后项的最大公因数；
2、都是小数时，先转化为整数比，再化成最简比；
3、都是分数可以用求比值的方法化简。但要注意，这个结果必须是一个比。有了这样的评价和概括的过程，既使学生体会了学习的快乐，也培养了学生的探究能力、概括能力，同时体验数学学习的价值。
三、讲练结合，总结方法。
有效的练习可以使学生的学习事半功倍。在练习时，我注重练习的层次性与趣味性，使学生能够体会数学与生活的练习，并且在练习中不断总结方法，学以致用。
本节课主要用让学生在发现中学习、在比较中学习、在尝试中学习、在练习中学习、在评价中学习，取得了较好的效果，但也有些地方处理不太得当，如：在练习之前只强调了比的基本性质用来化简比，没有强调化成什么样的比，并且没有给出学生明确的最简单的整数比的定义。还有最后的练习处理的有些仓促，不太细致，在下一节的练习巩固课中还要继续强调这个问题，并积极练习。在以后的备课中，还要更加细致、认真，提高课堂效率 。
《经济大危机》教学反思3篇（扩展3）
——《大*》教学反思3篇
《大*》教学反思1
这两周给孩子进行了打击乐《大*》的教育活动，上周学习了歌曲，熟悉了旋律，初步识记了图谱，本周开始了打击乐活动。打击乐是幼儿园音乐教育活动中的一种，可以培养幼儿的节奏感，还可以培养幼儿的控制能力集体意识及协调能力。孩子们喜欢敲敲打打，打击乐就很适合幼儿的这种与生俱来的本能，他们可以从中获得快乐。
今天开展的打击乐活动《大*》已经是第二课时了，第一课时中幼儿基本能和老师一起跟随音乐完整地拍出节奏型，但是还没有分声部练习。从节奏图谱的展示，音乐的反复欣赏，指挥手势的练习到配器的方案，我们大班几个老师都一一讨论交流，对我可以顺利开展活动起到了事半功倍的作用。根据第一课时教学的情况，我在第二课时准备让幼儿先练习看节奏谱拍出节奏。但是在XOXO这个两拍节奏中，幼儿总是拍了四拍。后来在练习中我强调了几次才稍微有好转。接着我开始尝试分声部练习节奏，课前就把幼儿的座位安排好，方便老师指挥。在幼儿基本能看我的指挥进行练习以后，才开始尝试拿乐器演奏。因为强调了拿乐器的规则，所以大家都能比较好的轻拿轻放，包括乐曲前的一段小律动，需要幼儿放在腿上，再看老师手势拿起做好准备等，幼儿做得都挺好。乐器演奏结束后，我又让幼儿简单互换了乐器，再进行了一次完整的练习。整体上基本完成了预设的目标，但仔细反思起来，还有许多缺陷和需要改进不断学习的地方。
从一开始的节奏图谱没有很好的运用，导致孩子不会看图谱练习；没有让幼儿自主参与到配器方案的讨论中来。在以后的活动中，我会总结经验，将打击乐教学做得更好。
《大*》教学反思2
我发现了这样的现象：当教学生课本上的内容和学唱课本上的歌曲，学生总不能认真上课，甚至有的学生表现出非常厌烦的神情；而当我偶尔唱些流行歌曲时，学生则表现出极度的热情，在音乐课上不认真唱歌的学生也来凑热闹。这种情况下，我便想把课外流行歌曲引入课堂教学。恰巧，我们音乐教材上的第一课欣赏内容中就有《大*》这首歌曲，我认为，课外流行歌曲是教材的有益补充和提高，对音乐教学有一定促进作用。
1、有些流行歌曲可以形象地对学生进行思想教育。
思想教育是学校教育的重要一环，音乐教学可以形象地利用歌曲形象地进行思想教育。在音乐课上，我让学生聆听《大*》，学生很多都会演唱了，于是就跟着音乐唱了起来。之后我问他们这首歌曲重主要是歌唱什么的？学生很快就答出是歌唱我们伟大祖国的。我便乘机开导他们：“看来我们歌唱祖国的歌曲也不一定都是那些老掉牙的歌曲啊，刚才这首不就很好听吗？”从课后的学生议论来看，效果好于以往的音乐课。
2、课外流行歌曲可以提高学生的兴趣，也可以提高学生鉴赏能力。
“兴趣是成功的一半”，这句话一点不假。如果没有兴趣，不管干什么也无论怎样去干，也得不到预期效果。教材上的歌曲虽动听，但总唱难免会有些厌烦；而流行歌曲则以其新鲜的感觉吸引人，使学生能积极且精神饱满地去学习，如果在这个状态下讲授一些重点内容和知识，复习一些常用的理论是能事半功倍的。在学生音乐鉴赏力还不高时，可以利用一些流行歌曲进行欣赏教学，让学生积极参与，当学生欣赏能力有所提高了，能以饱满的热情参与了，再欣赏教材中的重点曲目，这样形象地进行欣赏教学，学生就会稳步提高欣赏能力了。
3、流行歌曲可以拓宽知识面，也可对接受能力快的学生进行培养。
教材上的内容虽比较全面，但对于音乐这一大的范畴来讲，其范围过于狭小，适当地引入一些流行歌曲教学，可拓宽知识面，拓宽学生视野。引入一些流行歌曲进行教学也是音乐教学的必然趋势。如果死抓住教材不放，那些接受能力快的`学生就容易被束缚住，发挥不出他们能发挥的水*，也发展不到他们应该发展的程度，那么，对于教者来说也就会有误人子弟之嫌了。所以，在这种情况下，就要给学生加入一些课外内容，使他们更好地发挥自己的潜能。
总之，在音乐教学中适当引入流行歌曲进行教学有着多种的益处，会给我们的音乐教学带来很大的促进作用，大家不妨一试。
《经济大危机》教学反思3篇（扩展4）
——小松树和大松树教学反思
小松树和大松树教学反思
身为一名人民老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编收集整理的小松树和大松树教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小松树和大松树教学反思1
《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，看不起山下的大松树，经过风伯伯的教育，感到了惭愧，转变了态度。我将第二课时的教学目标定为：通过朗读、理解课文内容，体会人物形象，明白其中的道理，同时学习四个生字。
我试图让学生通过朗读人物的对话、动作，来理解课文，体会人物形象，明白其中的道理。重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和最后的“惭愧”。考虑孩子的年龄特点，我在开头通过让学生观察图画，说一说、指一指哪里是山上，哪里是山下。哪一棵是大松树，哪一棵是小松树。让孩子迅速掌握大小松树的位置，为后文的理解作出铺垫。在朗读小松树和大松树说话时，通过重点词语“多高、很远很远”等词语让学生在反复的朗读中理解、感悟小松树的骄傲。在理解风伯伯说的话，让学生看图体会风伯伯的表情和动作，并试着演演，然后带着表情读，在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头”后，让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。二年级孩子思维仍以形象思维为主，带着表情表演读，使孩子内心的情感体验得以外化，有助于帮助孩子进行感情朗读。
我感觉总的思路还是比较清晰的，也调动了学生的积极性。特别是在小组合作学习时，孩子们通过分角色朗读，广泛参与，读出了小松树的骄傲自大、大松树的智慧，为感悟文章揭示的道理奠定了坚实的基础。但在读中感悟的过程中，如果加一些让学生想一想：松树自己觉得那么高，他的心里很高心，很得意，他的表情会是什么样子的。让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读评价语言不够丰富，所以虽然自己心中有了重点，但在课堂上没有很好地突显出来。而且对学生的评价语言匮乏，不丰富，没有达到激励的的作用。虽然这节课还留有遗憾，但通过这个过程，自己也学到了很多东西，自己以后要多钻研、多学习，不断提高自己的教学水*。
小松树和大松树教学反思2
本课是一篇生动、浅显的童话故事，语言活泼，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树，通过小松树和风伯伯的对话，让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充满童贞童趣。而理解风伯伯对小松树说的话是本课的难点，因此，我首先给本课定下这两点教学要求：
1、理解课文内容,有感情地诵读小松树和风伯伯说的话。
2、在品读中体会小松树的骄傲自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂得做人要谦虚谨慎。确定了教学目标，我便在教学中采用了多种手段帮助学生理解内容,效果较好。
首先读懂“小松树”的话，我采用课文插图，让学生观察，说说图上小松树的表情、神态、动作等，让学生读读“喂”这个这个语气词，很多学生就轻轻地“喂”了一下，没有读出小松树的趾高气扬，面对这种情况，为了能让学生加深体验，提高朗读效果，我创设了这样一个情境，我指着一个孩子说：“喂，把你的铅笔借给我用一下！”学生听后便笑了起来，但是很快便安静下来，他们知道我的用意，于是纷纷举手：“老师，你*常教育我们不能和人家没礼貌的说话，你这种说话的态度，如果是问我借，我肯定是不会借给你的。”又有一个学生说：“是呀，借东西要有礼貌，说话的语气不能这么说，所以我也不借。”……看着学生们的精彩回答，我一看时机已到，便乘热打铁，说：“那读小松树说‘喂’的时候，该怎么读，知道了吗?”这下学生们个个举起小手，小脸发光，说：“知道”。接下来的朗读便水到渠成，不仅能读出小松树说话的语气，体会出了小松树对大松树的傲慢无礼，个别学生还能加上动作自演自说，课堂顿时推向高潮。
接着就是理解风伯伯说的话了，用同样方法，我创设情境，联系学生的生活实际，说说*时谁会摸着你的头，什么时候，并和你说了什么，让学生在实际的情况下理解长辈对自己的关爱与亲切，体会到其中的温暖，之后我便让学生也来体验体验风伯伯对小松树的关爱，并让学生用朗读表现出来，学生也能有模有样的学着风伯伯的语气读了出来，加上我及时的鼓励与肯定，学生在阅读中感受到了学习语文的快乐，对文本的理解再次等到了升华。
我想，在阅读教学中，对学生的课堂引导一定要联系学生的已有经验，联系他们的生活实际，以情悟理，这样他们才能真正体会到文字中的情感。
小松树和大松树教学反思3
《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。
为了让学生们分清楚小松树与大松树与大山的位置，我课前在黑板上画好大山、小松树和大松树的简笔画，上课时让学生先“读”后“说”再“演”。“读”就是在文中找出它们的方位，“说”就是用自己的话来复述课文内容，“演”就是到角色表演读。这样，这节课既调动学习兴趣，让孩子迅速掌握大小松树的位置，又为课文的理解作出了铺垫。
总之，学生对课文的理解还是比较轻松的。
小松树和大松树教学反思4
《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。从三维目标出发，教者设计了以下教学目标：
1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。
2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂得做人要谦虚谨慎。
3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，教师在教学中采取了以下的教学策略：
1、搭建对话*台，使学生融入课文情境。
如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的*台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。如创设了孩子与小松树交朋友的情景，孩子与大山爷爷对话的场景，融入课文情境，教师稍作点拨和引导，即达到了教育的效果。
2、注重阅读兴趣的激发，培养学生读书感悟的能力。
“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，如果读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培养孩子“口诵心惟”的最好办法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。在这一课的教学中，首先，让孩子参与到童话中来。新课伊始，老师出示小松树画片（可以用水彩笔画简笔画）。并进行情境描述：嗨，小朋友们好！我是小松树，我今年七岁了。我今天来到我们班，想和小朋友们交个朋友，小朋友们愿意吗？在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其读书兴趣“愿意和小松树交朋友，首先对小松树有所了解。小松树是怎样一个孩子？下面请小朋友们读读课文。”
其次是巧用表情图，加深情感体验。小松树说话时，会是怎样的表情？老师在黑板上三幅简笔画表情图：一幅得意洋洋、轻视看不起，一幅后悔、懊丧、要哭，一幅高兴。让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头”后，让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子学完课文后，当孩子愿意与小松树交朋友时，再让孩子想象此时的小松树又会是怎样的情形。孩子可能不知道也说不出来什么叫“得意洋洋、轻视”或“后悔、懊丧”之类的词语。但并不意味着在孩子读书时就不需要引导孩子去体会，当然孩子体会不到，也就读不出“情”来。一年级孩子思维仍以形象思维为主，寥寥几笔的表情图再现了对孩子们来说“只可意会、不可言传”文本包含的情感，有助于帮助孩子进行感情朗读。另外，大松树与小松树的简笔画形象直观，很好地帮助了学生读懂了课文。
3、联系生活，实现情感迁移。
建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。
1、“喂”字的解读——小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活学生经验，加深体验，进而提高感情；朗读的指导效率。实际教学中，老师创设了这样一个简单易行且有效的情境：师指着一个孩子说“喂，请把你的橡皮借给我使一下！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不愿意借，为什么？然后让孩子读小松树的"话体会小松树对对大松树的傲慢无理。
2、“摸着头“的解读——风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。
整堂课很好地体现了学生是学习的主人，教师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注重情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，进行思想价值观的教育。成功地体现了新课标的新理念。
小松树和大松树教学反思5
一、看板画，揭示课题，学习第一节
1、看板画：说说图上画了什么？相机引导：一棵树在哪儿，另一棵树在哪儿？
观察得真仔细。站在山上的是一棵小松树，板书：小松树（注意松字右边的八字头）
站在山下是一棵大松树。板书：大松树
2、出示句子：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指导朗读通过朗读知道他们的位置。
3、他们之间还发生了一个有趣的故事。板书：和读题谁和谁的故事？
二、讲读2—4自然段
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目。）
1、自己读读整体感知故事，小松树和大松树的故事，表扬读书认真的小朋友，
2、听录音：听听小松树对大松树说了什么呢？你听到了什么？培养学生的听的好习惯。
3、出示句子比较：喂，朋友，你看我长得多高呀！我能看到很远很远的地方。你呢？
朋友，你看我长的高，我能看得很远。你呢？
4、学生自渎，上面一句比下面一句多了什么？这些字能少吗？说说你的理由。
5、朗读理解：长得多高哇！
很远很远
（联系学生实际理解很远很远）询问学生爬上高山后的感觉，然后教师也说说自己爬上高山后的感觉。黄老师也爬过高山，当我站在山顶，向远处眺望，远处的房子呀，树木呀，更远处的田野呀，都尽收眼底，视野变得很开阔。再读词语。帮助理解爬得高，看得远
喂：可以稍加点拨，说明小松树没有礼貌
6、完整读这句话，感受一下，这是一棵怎样的小松树？用你的朗读把小松树的骄傲，得意的样子表现出来。指导加上动作读
7、大松树听了小松树的话，没有回答。那大松树回想什么呢？同桌讨论一下。
8、小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯是怎么做的，又是怎么说的？请自渎第三小节，看看谁能读明白。指读，其余生评价，相机指导：摸者（动作演示）读出风伯伯关心、疼爱小松树的样子。填空：小松树看得远，那是因为（）
大松树看不远，那是因为（ ）
９、小松树也明白了这个道理，他惭愧地低下了头。他会想些什么呢？假如你就是这棵小松树你会对大松树说什么？师生表演，
三、故事表演，其余生做评委，指出不够好的地方。
分小组表演
四、布置作业，讲这个故事。
教学反思：
本堂课在扎实语言训练上有了充分的体现。注重让学生去体会去感悟，如一开始的比较句子，让学生自己去比较去阅读，从而感受语言文字的精当和简练。注重了联系实际去体会感悟，如课文中的有一句“你看我长得多高呀”我让学生实际去体会你爬上高山后的感觉，并且把我自己的感受和学生一起分享，这样学生得到的体验是真实的，饱满的。但很多时候还是觉得走教案，因此学生有的问题我也没有好好地和他一起去探讨，如有学生问，为什么小松树很小却站到了大山上？没有好好地研究透文本的内容，因此对孩子的教育是苍白无力的。但对于这个问题到底如何回答，我至今无法回答，似乎是很深奥的生活道理渗透其中。当我阅读了教育报上的一篇《是孩子的不幸还是教师的不幸？》分析了一二册中出现的课文，在《小松树和大松树》中，小松树的确要比大松树看得远，尽管他有点不谦虚，但事实终归是事实，实在没有必要让其丧失信心，“惭愧地低下了头”我看着很顿悟，也许本身的文本有问题，为什么小松树问大松树，而大松树不回答，或者就是以上问题，其实，课文虽是童话故事，看似接近孩子的生活，但实际中孩子很不明白这样的文章内涵，很多都是老师硬着钻研出来的，很多老师就在大松树没有回答这儿大做文章：这时的大松树是怎么样想的？假如他说，他会说什么？但经过这样教学，学生并不满足。教学总是给人一种感觉，用*有意识的片面性来判断孩子无意的片面性。
小松树和大松树教学反思6
教学理念：
以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中流露真情；帮助学生在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。
教学目标：
1、认读本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。使学生能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。
3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
教学重难点：
重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。
难点：理解风伯伯对小松树说的话，懂得做人要谦虚谨慎，不盲目自满，看不起别人。
教学准备：
多媒体课件，大松树、小松树和风伯伯的贴图以及头饰。
教学过程：
一、复习导入。
1、复习上节课所学词语。
2、在黑板上画大山的简笔画，让学生送小松树和大松树“回家”。
3、小松树和大松树，他们一个住山上，一个住山下，今天，他俩又聊上了，想不想听听他们聊的什么？今天我们继续学习寓言故事《小松树和大松树》。
二、细读课文，感悟体验。
1、学习第二自然段。
（1）自读课文第二自然段，划出小松树说的话。
（2）指名朗读小松树说的话。
课件出示小松树说的话：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”
（3）读完之后，你觉得这是一棵怎样的小松树？（指生回答）追问：你从哪看出来的？（重点体会“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”）
（4）指导感情朗读。
（5）分不同形式朗读。（指名读、加动作读、男女赛读）
（6）想象：如果你就是那棵大松树，小松树如此这般，你会怎么办？
（7）大松树听了小松树的话说什么了吗？那他生气了吗？你怎么知道？
课件出示：大松树没有回答。（观察表情）
（8）想象：大松树此时会想些什么呢？你觉得大松树怎样？ 面对小松树的骄傲无礼，大松树什么都没说，可这话被风伯伯听到了，他摸着小松树的头说了一段意味深长的话。
3、学习三自然段。
（1）自读第三自然段，划出风伯伯说的话。指名读。
课件出示：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”
（2）出示课件动画，比较小松树与大松树的高矮。
相机出示：“孩子，山下的松树比你高多了。”
（3）指导用“比”说一句话。
（4）对于小松树夸自己看得远，风伯伯又是怎么说的？
指名回答。
课件出示：“你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”
（5）联系生活，让学生谈谈站在高处看景色与站在*地看景色的区别。体会“站得高，看得远”的道理。
（6）小结小松树能看得远的原因。
4、学习第四自然段。
(1)听了风伯伯的话，小松树怎样了？
课件出示：小松树听了，惭愧地低下了头。
（2）小松树为什么低下了头呢？理解“惭愧”的意思。
（3）想象：假如你是小松树，这时，你想对大松树或风伯伯、大山爷爷说些什么？（同桌交流后指导学生说话）
（7）师：看来，小松树已经改正了错误，变成一个既懂事又谦虚礼貌的孩子了。
三、课文小结，明白道理。
1、小松树在风伯伯的引导、教育下，知道了自己的错误，懂得了做人要谦虚、有礼貌，不能骄傲、自满。希望小朋友们也能像小松树一样知错就改，做个谦虚、有礼貌的孩子。
2、送名言：虚心使人进步，骄傲使人落后。
四、角色表演，升华体验。
1、分小组合作练习分角色读课文。
2、指名一组成员戴上头饰，分角色表演。
五、律动：《小松树》
六、指导书写
1、出示生字，指生读，组词。“爷”“托”
2、指导书写 “爷”“托”。
（1）认识新偏旁 “父字头”
（2）指生分析生字，“爷”上下结构，“托”左右结构。用好方法识记字形。
（3）观察生字在田字格中的位置，师范写，生随师书空。
（4）生描红，仿写。
（5）师巡回指导，注意纠正学生写字的坐姿和执笔姿势。
3、展示评析。
七、布置作业：
把《小松树和大松树》这篇课文有感情地朗读给家长听，或者同家人一同表演该课本剧。
板书
8 小松树和大松树
↑
大松树贴图
教学反思:
《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。为了提高教学的有效性,我在教学中采取了以下的教学策略：
一、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习欲望。
“兴趣是最好的老师”，如何调动学生的学习兴趣，让“趣”字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。比如在复习导入阶段，我在黑板上画了一座山，然后让学生把小松树和大松树贴到相应的位置，学生们个个情绪高涨。在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣。
二、以“读”为主，读品结合。
如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。我在教学中设计了一个问题“读了小松树的话你感觉这个小松树怎样？从哪儿看出来的？”让学生抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的骄傲和没有礼貌，培养学生读书感悟的能力。然后在学生理解的基础上让学生读出小松树的骄傲自大没礼貌。让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读，而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过精心设置的导语；或用激励性、
小松树和大松树教学反思7
《小松树和大松树》是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言非常简单，讲的是一棵山上的小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评小松树自以为是，骄傲自满的行为。课文还配有2幅插图，形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本堂课，我注重对学生进行朗读的训练，在朗读的基础上，通过体验人物心理来走进文本，领会课文蕴涵的深刻的道理。
通过对课文的把握，我抓住了课文中关键的三句话来进行教学：
（1）小松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”
（2）风伯伯摸着小松树的头说：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”
（3）小松树听了，惭愧地低下了头。通过对这三句话的朗读体验，架起走进课文的桥梁，以达到理解的课文的目的。
处理句子
（1）小松树说：“喂，朋友，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？”
先让学生用自己喜欢的方式进行朗读，然后我问：说这话的时候，小松树的心里是怎么想的呢？同学说他觉得自己很了不起。还有的说觉得自己很高兴，显然，第一种答案是正确的，而第二种则有点偏离了问题本身。于是，我利用朗读这一手段，要求学生将自己的理解（了不起也好，骄傲也好，高兴也好）通过朗读的方式表现出来，配上动作进行表演朗读更好。同学们一下子就在自己的座位上练开了，此时，我观察学生的朗读表情，尤其是认为小松树高兴的学生。接下来请表演好的同学上台朗读表演，然后请认为小松树高兴的同学说一说，在他的朗读和表情中，你看出了什么？学生很清楚地分辨出，只有觉得自己了不起，才会有那种骄傲的眼神和表情。通过表演朗读的形式，体验小松树的心理想法，走进小松树的内心世界，使得教学轻松又简单。
小松树和大松树教学反思8
《小松树和大松树》是一篇生动、浅显的寓言故事。讲的是山上一棵小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲的行为，全文共有四个自然段，第一自然段讲述了山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树向大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树的盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。课文配有插图，形象地描绘出课文中的大松树、小松树、风伯伯的样子，可以帮助孩子们理解课文内容。这一课主要是让学生明白做人不要盲目自大的道理，课文融情于理，充满童真童趣。整堂课教学下来，我个人认为自己需要改进的地方有如下几点：
1、带领孩子入情入境的技巧不够,没有能够很好地让他们走进大松树和小松树的内心世界。虽然有小松树和大松树的图片，但是没有很好的运用。我出示了小松树和大松树的图片，意在让学生直观的了解到小松树和大松树的区别。在教学中，我只是让孩子们一遍一遍地读课文，基本上没有什么效果，*时的范读，也没有起到作用，我的读书变成了刻意地诵读，这个环节做成这个样子，可以省掉，在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思考“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。家庭作业布置的是“用小松树的口吻给爸爸妈妈将这个故事。”可惜没有进行完整。整个教学效果不是很好。
2、指导朗读方法欠缺，没有很好地引导学生在读中悟。特别是在指导第二自然段朗读时，在突出小松树的骄傲自大时知道要紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，但是没能够运用一定方法把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟。如在理解“很远很远”时，我故意读成“我能看到很远的地方，你呢？”，让学生去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看?”让孩子在读中体会，在比较中感悟，有些孩子做的不是很好，我没有及时的制止，有些语言运用的不恰当。
3、老师对学生的评价语言有点单一。老师的语言对学生有着激励作用，对回答好的学生，老师应该大加赞赏，促使孩子积极的思考，大胆的发言。要多查资料，灵活运用。
4、对课文没有吃透，按照自己的理解去解读，有偏离课文的意思，这需要我在以后的教学过程中，翻阅大量资料，来补充我对课文的深入理解。
这一次的讲课，让我更深入的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感谢魏老师、宋老师、刘老师、于老师给我的指导帮助，让我更好的认识到了自己存在的不足，为我今后的的努力指明了方向。希望自己在以后的教学中不断发现问题，解决问题，丰富教学经验，获得进步。教学本身就是一门遗憾的艺术，在以后的日子里，我会扬长避短，争取做得更好！
小松树和大松树教学反思9
《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评了小松树缺乏自知之明、盲目骄傲自大的行为。在引导孩子领悟寓意时，我是这样一步步进行的：
一、认真看图，了解“高矮”
在教学课文前，我先让孩子们看书本上的插图，让他们观察一下，谁高谁矮。孩子一看便知是大松树高。在此基础上，提问：但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预习课文，你知道这到底是什么回事呢？孩子们举手告诉我，那是小松树在山上，大松树在山下，所以小松树就以为自己很高，看得很远。我又问：通过预习，你觉得小松树是个怎样的人？孩子们有的说“骄傲”，有的说“不懂事”，有的说“没礼貌”，我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道理，继续和孩子们学习下去。
二、反复读对话，揣摩心理。
在分析课文的时候，我出示了小松树与风伯伯的话，让孩子们进行反复朗读。接着指名朗读，通过角色迁移，来感受小松树说这句话时的心理。孩子们有感情的朗读让我感受到了他们对小松树的心理的正确把握，此时再问他们，说小松树“骄傲”的人多了。通过看图、朗读风伯伯的话，体会风伯伯的慈爱又耐心教育的语气。我问孩子们，风伯伯为什么教育小松树啊？从而帮助孩子们再次巩固对小松树的认识。
三、拓展延伸，巩固认识
这篇课文应该是很容易理解的，最后要让孩子明白做人的原则，从生活实际出发，自己身边的事出发，是一个行之有效的办法。我问孩子们：你*时在学校中有见过小松树这样的人吗？不要点名。孩子们说出了好多，接着我们又讨论，你觉得这样做对吗？为什么？他们说这样做不对，以为很不礼貌，伤了别人的自尊心，自己也不受欢迎，等等。从他们的回答中，我感受到他们已经领悟到这个道理了。
后记：下午我布置了写话作业：用“惭愧”写几句话。要求写真人真事，最好是自己的事。很多孩子都写得很好，很真实，写出了自己曾经犯下的错，曾经的骄傲，曾经的自以为是。一篇小课文，讲出了一个大道理，教会了孩子们如何做人，我也同样受益匪浅。
《小松树和大松树》教学反思(汇报课)：
课堂上我在指导学生朗读表演时，让学生想象人物说话时的动作、表情、语气，尽可能读出当时的情境。读小松树的话时体会出它瞧不起人、骄傲自大的语气。读风伯伯的话时，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起来”等关键词语，感受风伯伯的宽厚慈爱，语重心长。最后一段，我抓住“惭愧” 、“低下了头”等词，让学生想象出小松树后悔、不好意思、难为情的神态，并组织学生讨论、交流“生活中有谁摸着你的头说过话吗？说了些什么？当时你是怎么想的？”进而加深对课文的理解。
《小松树和大松树》教后反思：
课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。在教学中，我让学生通过朗读人物的对话、动作，来理解课文，体会人物形象，明白其中的道理。重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和最后小松树的“惭愧”。在朗读小松树和大松树说话时，通过重点词语“多高、很远很远”等词语让学生在反复的朗读中理解、感悟小松树的骄傲。教学中还进行了ABAB形式的词语初步认识和积累，虽然学生说的面不是很广，但对一年级的学生来说，他们积极参与到学习中来了，体验到了成功的快乐，学习的快乐。
小松树和大松树教学反思10
《小松树和大松树》是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。教师本节课的重点是帮助学生认识小松树的盲目自大，感受风伯伯的和蔼可亲，懂得做人要谦虚、有礼貌是文本价值所在。设计本课时我以学生自主、合作、探究和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情，使学生在分角色朗读中流露真情；帮助学生在想、演、说中内化语言的深情。
在教学过程中,我本着“高效课堂”的理念，意识到仍有很多不足的地方.
1.学好生字词是学好课文的基础,在这节课的教学中,我在字词的复习上花的时间偏少,让学生们夯实基础,运用多种方式让他们多读多练.
2.小学低年级孩子重要的是“读“，但是在高效课堂中读的很少，课堂上听不到读书声。
3.在小组学习探究方面，对小组长的训练还要下功夫，听、说、读、写各个方面的养成习惯重在培养。另外在问题的设置上也需要精密。
4.教师的语言也需要多加罗列和整和。课堂上的放和收也要把握到位。这些都是我这堂课中欠缺的地方,以后在教学中要学会从引到放,通过引导,让孩子们自己去探究，受之以渔。
这次的教学虽然还留有遗憾，但每一次授课都是一次历练,这是一个积累的过程。在这样的过程中我看到了不足,总结了优势,一点点进步,一次次蜕变,在过程中,我磨练着，并享受着，也期待着自己更大的进步。
小松树和大松树教学反思11
《小松树和大松树》是一篇寓言童话，全文只有四个自然段，语言非常简单，讲的是一棵山上的小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批评小松树自以为是，骄傲自满的行为。课文还配有2幅插图，形象地描绘出课文中的小松树、大松树、风伯伯的样子。本堂课，我注重对学生进行朗读的训练，在朗读的基础上，通过体验人物心理来走进文本，领会课文蕴涵的深刻的道理。
整堂课教学下来，我个人认为自己比较成功的地方有两点：
1、能够带领孩子入情入境, 让他们走进大松树和小松树的内心世界。在导入部分，我就出示小松树和大松树的图片，让学生直观的了解到小松树和大松树的区别。在教学中，我又运用孩童般的语言进行有意识的拓展与生成：“看，小松树长在高高的山上，能看到很远很远的地方，你猜他会看到什么呢？也许是太阳、白云、大山等，从而让学生领会到小松树得意、目空一切的原因；在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思考“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。整节课孩子们的积极性非常高，非常的活跃。
2、指导朗读较为深入，能够引导学生在读中悟。特别是在指导第二自然段朗读时，在突出小松树的骄傲自大时能紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，能够把这些词语放进具体语境中去朗读和感悟，并能讲究一定方法。我还让他们上台来演一演小松树和大松树，让孩子在表演中体会和感悟。
但在教学过程中仍然存在不足的地方：
1.没有精心设计课堂，问题过于繁杂，忽略了学生的主体地位
在阅读教学的设计时，我尽可能的对自己说：要做到少指导，精指导，每设计一个问题我都要想一想：这个问题为什么问？对学生有帮助吗？孩子能回答到吗？如果回答不到，我该怎么引导呢？我还精心的设计了练说环节：小松树站在高山顶上会看到什么。。。。在实际操作时我却担心孩子们说不出我想要的答案而一再提示和重复孩子们的答案，不仅浪费了时间，也使听课的老师觉得很啰嗦，造成了老师说的多，学生说的少的局面。
2.过分依赖学生群体中的“优生”，忽略了课中的激励机制。
课堂上我往往喜欢请*时表现好的学生回答问题，而忽略了后进生，以至于使他们因缺乏参与性而失去学习的兴趣，导致一些人低头玩东西或者不专心听讲。虽然在这节课中表现并不明显，但这样的错误倾向一定要纠正。另一方面，我对学生的评价语言有点单一。老师的语言对学生有着激励作用，对回答好的学生，老师应该大加赞赏，促使孩子积极的思考，大胆的发言。这在以后的教学中要慢慢的改正。
3.“高效课堂”不高效
本节课是第一课时，对于一年级的学生来说，应该把重点放在识字、写字、朗读等方面，而我没有很好的意识到这一点，把重点都放在了理解课文第一、二自然段上，最后教了三个生字，指导写字的时间只有大约5分钟。就本课而言，课文的重点在第三、四自然段上，而我的第一课时既没有解决生字也没能抓住重点，从教学目标来看，是没有完成教学目标的，也就是说这节课不高效，没有达到目的。
通过这次公开课，我也成长了很多：
1. 我对第一、二课时的界定有了更准确的把握。就像李老师说的，一二课时的划分不一定非得是第一节课解决生字词，第二节课讲解内容，这要看课文的具体情况以及学生知识的准备情况，上一课时时，如果学生预习的好，几乎全部都能掌握生字词和能读通课文，那么除了指导朗读、指导写字，也能按情况讲解一部分课文内容，但如果连基本的朗读都不过关，就开始讲解课文，就操之过急了。
2. 提问一定要精炼有效。我们往往害怕学生不懂而一次次重复问题或者学生的答案，把课堂变成了老师和学生的一问一答，而没有给学生更多的时间去思考，去讨论，久而久之使学生的思维被禁锢，只会机械的作答而不会动脑筋。优秀的教师往往会在课前花大量时间备课，把问题精简到少而有效，把更多地时间留给学生，让他们自学自悟，不仅完成了目标，学生还会说出你想不到的东西。
3.关注后进生。光靠几个优生，一个班是不可能成为优秀班级的，只有大家都有进步了，整个班级才会向前迈步。
小松树和大松树教学反思12
《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。从三维目标出发，我设计了以下教学目标：
1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在教师导读中习得读书方法，学会阅读;理解课文内容，学会思维。
2、在诵读中体会小松树的盲目自大,懂得做人要谦虚谨慎。
3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，提高教学的有效性,我在教学中采取了以下的教学策略：
一、“趣”字先行，调动学生学的欲望。
“兴趣是最好的老师”，如何调动学生的学习兴趣，让“趣”字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。在导入阶段，我在黑板上画了一座山，问学生黑板上画的是什么。然后告诉学生在这座大山里住着一棵小松树和一棵大松树，，我出示小松树和大松树图片,用图画和故事作为课文的导入，学生们各个情绪高涨。让孩子说说图上画了什么，然后板书课题，在板书时，老师有意把“小松树”的小写得很小，把“大松树”的大写得很大，让学生体会到汉字的趣味，在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣。
二、以“读”为主，使学生融入课文情境。
如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。我在教学中设计了一个问题“你从小松树的话中知道了什么?从哪儿知道的?”让学生抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的骄傲和没有礼貌，培养学生读书感悟的能力。然后在学生理解的基础上让学生读出小松树的骄傲自大没礼貌。让学生在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让学生通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围;或通过精心设置的导语;或用激励性、挑战性的话语;或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份“读”的热情与渴望。
三、联系生活，实现情感迁移。
建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。在教学第二自然段之前，老师设计了一个问题：小松树站在高高的山上，他会看到什么呢?这一设计，说的是小松树，实际上调动的是学生自己的生活经验，一方面训练了学生的口语表达能力，另一方面学生基于文本，体会到小松树的骄傲之情的由来。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，这对理解文本有事半功倍的效果。
小松树和大松树教学反思13
这篇课文是一篇拟人的寓言故事。课文讲的是长在山上的小松树非常的骄傲自大得意忘形，就瞧不起嘲笑山下的大松树，而和蔼的风伯伯告诉了小松树不能过分的骄傲，要学会谦虚的做人道理。本文主要通过语言的描写，来突出每个人物的特点。这篇课文我已经讲过几遍，但是每一次都有不同的收获，对课文有了更多的理解和想法。
为了能够更好的把握教材，理解文本。我精心的查阅了大量的资料，认真听取同事们的意见，与教研组长多次讨论本课教学中对各个人物语言以及性格特点深度挖掘，并积极贯彻学校以生命化的人文教学为主的理念，认真的修改教案，制作课件。通过了这次的上课，我进行了总结，要发扬优势，并重视自己的不足。
一、解读文本
一样的文字在不同的环境里和不同的学生面前有着它独特的意义。通过对语言及动作的描写，更能理解每个人物的内心世界。这次通过对小松树语言的描写，我更透彻了解了一开始这是一个骄傲自大得意忘形，且没有礼貌的小松树。一个“喂”字，在*时我们的生活中打电话的时候，不能说明是没有礼貌，但对于一个年纪稍大于自己的人来讲，确实显得不够礼貌。“你呢？”更能说明小松树不把大松树放到眼里，有嘲笑讥讽的意思。这些孩子们说的非常的好，课堂上生成的部分越来越多，以后在课堂上更应该注意每个小细节，加深对文字的解读。
二、问题设计
同样的问题，语言设计要贴近孩子们的内心。“谁愿意来说说？你知道了些什么？你从哪看出来的？你觉得这是一个什么样小松树？谁试着读一读？谁再来读读？”引导孩子的时候要亲切温和。把问题真正的抛给孩子，让孩子以自己的想法去理解课文，充分的把课堂的主动权交给孩子。上课时，精心的设计每一个问题，换多种方法耐心的去引导，相信孩子们更回答的更好。
三、教学设计
一年级的低段孩子以生字词的教学为主，上课初，我带领孩子们读生字卡片，去拼音读词语，由易到难的检查学生的掌握情况，并通过开火车读，指名读，齐读的方式开展。在一些问题的教学设计上，采用设问，追问的方式来达到教学目标。对于大松树的默默无闻，不予争锋。我深入的挖掘大松树身上的品质，引申到社会上那些默默付出*凡普通，却为祖国的建设发展及我们的幸福生活贡献力量的这些可爱的人们。告诉学生要学会尊重每一个人，尊重每一个生命。
四、教学改进
通过课下的评课，让我看到了自己的优势，也看到了不足。生字词的复习巩固，要更加的的重视，做到真正的扎实牢固。课上一些重点的生字词的理解不够透彻，一年级以说一到几句通顺完成话为主，多创设环境让学生充分的进行说话练习的同时，也充分的理解课文内容。课文最后的引申升华部分，出示的图片不具鲜明色彩，不能更加直观的使学生明白理解，以后在制作课件时要更加的留心图片的应用。课尾的练习背诵课文，对一年级的孩子来说，梯度稍高，应降低难度，使更多的孩子们想要去展示，多给予一些自信。
小松树和大松树教学反思14
《小松树和大松树》这篇课文通过一个童话故事告诉孩子们一个道理：做人要谦虚，不可盲目自满，看不起别人。这个道理教师不能简单的说教，怎样让学生自己体会明白呢？我主要做了以下几个工作。
一、想像小松树的得意、骄傲
我先利用简笔画，让学生找找小松树和大松树的家，学生亲手贴图，很直观地就能比较出两棵松树的大小，以及他们所在的位置。然后我让学生想像小松树站在山上看到了哪些美景，学生想像得很丰富，为体会小松树的得意、骄傲埋下了伏笔。
二、和风伯伯一起劝说小松树
指导完第二自然段，学生已经能感受到小松树的得意、骄傲、无礼了，这时我再次让学生观察比较两棵松树的大小以及他们所处的位置，然后我让学生和风伯伯一起来劝说小松树，在劝说的过程中，学生也慢慢明白了其中的道理。
三、做小松树知错就改
在课的最后，我让学生来做小松树，这时你的心里是怎么想的，你会对大松树、风伯伯、大山爷爷以及小朋友们说些什么。这次的说话，更深化了对课文的理解，学生也潜移默化地受到了教育。
小松树和大松树教学反思15
本课是一篇童话故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。指导学生朗读和表演时，让学生想象人物说话时的动作、表情、语气，尽可能地想象当时的情境。
小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。我创设了这样一个简单易行且有效的情境：指着一个孩子说：“喂，把你的语文书借给我用一下！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不愿意借，为什么？然后让孩子说一说你觉得小松树是怎样一棵松树？完成填空“ 的小松树”，再读小松树的话，体会小松树对大松树的傲慢无理。学生体会就自然了很多。
小松树骄傲自大，而大松树没有回答。大松树为什么没有回答呢？他在想什么呢？我首先在黑板上简笔画板画三个人物表情图：第一幅图的眼睛瞪得大大的，嘴巴张大了，很生气！第二幅图咧开嘴笑了，一定很高兴。第三幅图嘴巴往下耷拉，表示很难受。这三幅图一下子吸引了学生的注意力，为学生提供了想像的空间。从中可以体会大松树的大度，谦虚，和小松树进行比较。
风伯伯摸着小松树的头说……“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，你感觉怎样，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。
《经济大危机》教学反思3篇（扩展5）
——大还是小教学反思 (菁选3篇)
大还是小教学反思1
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把课文各个部分串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，他们的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第2自然段的“大”，第4自然段的`“小”，第五自然段“我希望自己不要长大。”，第六自然段“我盼着自己快点儿长大。就是这种矛盾的具体体现。
成功之处：在指导孩子们朗读时，我指导学生按照段落内容先朗读，再自己示范让孩子们有感情的朗读。“自己很大”要读出自豪、得意，“自己很小”要读出无奈、害怕。让孩子们结合生活实例，说说自己“什么时候觉得自己很大？”“什么时候觉得自己很小？”并指名到讲台上给大家朗读，孩子们读的很认真，并带上自己的感情语气，虽然读的还不是特别流利，但是孩子们参与的积极性高，喜欢朗读。
不足之处：在引导孩子们学习生字时，课文要求会写字三个“自，己，衣”。这三个字看似简单，我也想了很多办法教，我利用“自——白”“己——已”对比识记，让孩子们自己编儿歌学习，“日字加撇就是白，目字加撇就是自”“白字加横就是自”，“已经已经半开口，自己自己大开口”，当我提问时，还有很多孩子分不清楚。教“衣”时，先指导书空，并板书了一个大大的楷体“衣”，可单独提问时，还有很多孩子不会书空笔顺。特别是学生在书写作业时，有些孩子把“自”写成“白”，把“己”写成“已”。“衣”第一笔写成了撇，第四笔写成了竖勾，最后两笔也是错误很多。
低年级的识字写字教学是重点，看似简单的字，到了孩子们这里，简直就是一座大山，特别是形近字，*时的错误很多，有些是会写不会认，有些会认不会写，有些知道怎么写，可还是会写错。这需要我*时还要多想办法，让孩子们更好的识字写字。
大还是小教学反思2
在课文讲授过程中，学生们地兴趣一般，按照段落内容先朗读，再问题引导学生们谈谈感受。抓住朗读情感地指导。“自己很大”要读出自豪、得意之感，“自己很小”要读出无奈、胆怯之感。结合生活实例，将学生带入课本，加强对课文内容的理解。借助句式“有时候，我觉得自己_________._________的时候，——————的时候，我觉得自己——————”，引导学生说出感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。这节课最让我感动地是情景动画“我的成长”播放过程中，所有孩子的眼睛都被吸引进来。第一遍播放时我还在旁边解释图画内容，第二遍就留给孩子们自己静静地观看。观看完成，抛出问题：“什么时候特别希望自己快点长大？”此刻，学生们纷纷举手，都有想说的内容。“爸爸生病的手我希望自己快点长大”、“妈妈加班的时候我希望自己快点长大”、“照顾弟弟的时候希望自己快快长大”、“一个人在家的时候觉得自己很大”……这些回答就是学生们非常正确地引导，“长大”的含义在这些小脑袋中发出了萌芽。（当自己被爸爸妈妈和身边的人需要的时候，当自己能够独立地完成事情，当自己能够帮助别人的手，我就在慢慢地长大。长大的我，就会越来越懂事、乖巧、聪明、伶俐……)在学生们发言结束后，简短的告诉他们“长大”地理解和做法，给与学生们正确思想意识地引导和具体行为地指引，想来学生们会进一步感受到父母对自己的"爱并且开始学会去用行动爱自己的父母。
这节课存在的不足之处：“认识偏旁点横头、竖心旁”的教学目标，在教学过程中被忽略了，课下看教案才发现自己的这个教学目标没有完成。需要在备课中更下功夫才能减少此类疏忽地出现。
大还是小教学反思3
《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课的教学设计我着眼以学生为主体，让学生充分自主地学习，激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书，突出“读”的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。
一、激趣导入，引出课题，启发质疑
1、出示字卡“大”。
师：同学们，请大声地读这个字。（生读：大）
师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的"字是什么吗？（生答：小）
2、出示字卡“小”。
师：请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。（同时出示字卡“大小”，全班齐读）
3、质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）
师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。
4、读了课文题目，你有什么疑问？接着我引导学生梳理出主要问题进入下面环节的学习。
二、自主探究学习
（一）出示自探提示一
（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，把词语读正确，句子读通顺。
（2）圈画并拼读生字，要求读准字音，想办法记住这些生字的字形。
根据自探提示先自主学习，然后同桌间互相读读生字。
（二）出示自探提示二
（1）再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。
（2）练习读好这些句子，为朗读展示做准备。
1．学生先自由读课文，画出相关语句多读几遍。
2、指名展示朗读。
三、精读感悟，质疑解惑
师：课上到这里，你们还有新的疑问吗？可我这里还一个问题没解决，文中的小朋友一会儿说自己大，一会儿又说自己小？那到底 “他”是大还是小呢？
（1）“我”什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？
（2）“我”什么时候觉得自己“很小”，用“____”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很小”？
（3）你们什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小呢？（小朋友们各抒己见，我再小结，很自然地就明白了道理，并知道今后怎样做个懂事的孩子）
在教学中，我力求从一年级开始让学生“动口、动手、动脑”，使学生真正成为学习的主人，如让学生用“____”画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。在今后的教学中我要做到持之以恒。
《经济大危机》教学反思3篇（扩展6）
——谁的本领大的教学反思 (菁选3篇)
谁的本领大的教学反思1
教学完《谁的本领大》第二课时，寥寥几笔匆匆记下了最直接的感受。但总觉得表达的还不够全面，不够准确。静下心来细细思量，又或许是我想表达的东西也并没有那么复杂。正如指导孩子学习课文，明白“各有所长”的道理一样，过程无需太复杂。
拿到一篇课文，教师首先应该思考的是通过这篇课文我应该教给学生什么或是让学生获得什么，于是在解读了课文之后，我将教学目标定为如下：1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文;2、了解感叹号的作用，体会说话人的心情;3、读懂寓言故事，懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确看待自己，看待别人。似乎，对于这样一篇简单的寓言故事，这样的目标表述也太过累赘了。对目标再加工，有了这样的表述：1、分角色朗读课文，体会人物的内心;2、明白各有所长、各有千秋的道理。或许，修改过后的表述没有那么的“圆润”，但是于我，是更明确了本堂课的目标，简言之，一读文二明理。而目标二能够顺利达成，在很大程度上取决于目标一的达成效果。所以，“读”成了本堂课的唯一中心目标。
朗读，是学生在学习课文时理解与表达所需，同时，它又是语文学习的重要目标之一。反思这一课，我在朗读的形式上，主要采用了自由读和分角色朗读的形式。在自由朗读的过程中，我主要是通过问题来引领。设计一：自由读1-3小结，思考：(1)第一次比试谁的本领大呢?(2)太阳和风分别有什么本领呢?设计二：再读1-3小节，在比试的过程中，他们是怎样说的"呢?在学生朗读之前，教师主要是强化学生的问题意识，引导学生能够有目的的去朗读，提高朗读的效果。这些并不是深奥的问题，不需要学 生过多的去思考，完全是服务于我的教学目标——“读”，只要学生认真去读了，便可以找到答案。分角色朗读在课堂中是采取小组朗读的方式进行的。我在小组朗读之前设计了一个小环节，即“小组汇报角色分工情况”，这主要是强化小组成员的分工意识，也让小组的朗读更具方向性。然而，由于我自身教学经验的缺乏，有些地方还是没有读到位，没有读“透”。如太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”孩子们在朗读中体会到“太阳很自信”“太阳觉得自己肯定会赢”，我也相机出示了“胸有成竹”一词。此处是课堂教学环节中自然产生的教育契机，教师若能合理利用，就能顺势把课堂学习氛围催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指导朗读的时候还很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遗憾。
等待学生，给予更多思考的时间，让小组学习不再流于形式。回想以往的公开课上，为了防止拖堂，我在某些教学环节上总是浮光掠影似的走了过场。特别是小组活动，常常是为了活动而活动，它常常是课堂的一个“摆设”。这一次的课堂，我自己也给自己制定了一个目标：给学生充足的时间开展小组学习。小组朗读时，在我将要喊停的时候，我甚至告诉自己，再等一会，再给学生一点时间。我给了学生“宽裕”的时间，学生也给了我一个大大的惊喜。小组朗读时，孩子们的朗读超出了我的预计。在接着的小组表演环节中，孩子们的表现更让我坚定了自己的决定。足够的时间，孩子们有了个性阅读的空间，有了独立思考的空间，我们的教学会收到意想不到的效果。课文最后，“嘘，让我们一起来看书上39页的插图，一起来听听太阳和风在说些什么呢?”生一：“太阳说：‘风先生，你真棒。’风说：‘太阳先生，你也很棒。’”生二：“太阳说：‘风先生，你可真厉害!’，风说：‘太阳先生，你的本领也不小啊!’”……这个时候，教师已不需要过多的表述了，孩子们已然悟出了课文的理。
学文明理，无需太复杂。明确了教学的目标，把更多学习时间留给孩子们，他们的表现，是对课堂最好的评价。
谁的本领大的教学反思2
教学完《谁的本领大》第二课时，寥寥几笔匆匆记下了最直接的感受。但总觉得表达的还不够全面，不够准确。静下心来细细思量，又或许是我想表达的东西也并没有那么复杂。正如指导孩子学习课文，明白“各有所长”的道理一样，过程无需太复杂。
拿到一篇课文，教师首先应该思考的是通过这篇课文我应该教给学生什么或是让学生获得什么，于是在解读了课文之后，我将教学目标定为如下：1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文；2、了解感叹号的作用，体会说话人的心情；3、读懂寓言故事，懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确看待自己，看待别人。似乎，对于这样一篇简单的寓言故事，这样的目标表述也太过累赘了。对目标再加工，有了这样的表述：1、分角色朗读课文，体会人物的内心；2、明白各有所长、各有千秋的道理。或许，修改过后的表述没有那么的“圆润”，但是于我，是更明确了本堂课的目标，简言之，一读文二明理。而目标二能够顺利达成，在很大程度上取决于目标一的达成效果。所以，“读”成了本堂课的唯一中心目标。
朗读，是学生在学习课文时理解与表达所需，同时，它又是语文学习的重要目标之一。反思这一课，我在朗读的形式上，主要采用了自由读和分角色朗读的形式。在自由朗读的过程中，我主要是通过问题来引领。设计一：自由读1—3小结，思考：（1）第一次比试谁的本领大呢？（2）太阳和风分别有什么本领呢？设计二：再读1—3小节，在比试的过程中，他们是怎样说的呢？在学生朗读之前，教师主要是强化学生的问题意识，引导学生能够有目的的去朗读，提高朗读的效果。这些并不是深奥的问题，不需要学生过多的去思考，完全是服务于我的.教学目标——“读”，只要学生认真去读了，便可以找到答案。分角色朗读在课堂中是采取小组朗读的方式进行的。我在小组朗读之前设计了一个小环节，即“小组汇报角色分工情况”，这主要是强化小组成员的分工意识，也让小组的朗读更具方向性。然而，由于我自身教学经验的缺乏，有些地方还是没有读到位，没有读“透”。如太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”孩子们在朗读中体会到“太阳很自信”“太阳觉得自己肯定会赢”，我也相机出示了“胸有成竹”一词。此处是课堂教学环节中自然产生的教育契机，教师若能合理利用，就能顺势把课堂学习氛围催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指导朗读的时候还很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遗憾。
等待学生，给予更多思考的时间，让小组学习不再流于形式。回想以往的公开课上，为了防止拖堂，我在某些教学环节上总是浮光掠影似的走了过场。特别是小组活动，常常是为了活动而活动，它常常是课堂的一个“摆设”。这一次的课堂，我自己也给自己制定了一个目标：给学生充足的时间开展小组学习。小组朗读时，在我将要喊停的时候，我甚至告诉自己，再等一会，再给学生一点时间。我给了学生“宽裕”的时间，学生也给了我一个大大的惊喜。小组朗读时，孩子们的朗读超出了我的预计。在接着的小组表演环节中，孩子们的表现更让我坚定了自己的决定。足够的时间，孩子们有了个性阅读的空间，有了独立思考的空间，我们的教学会收到意想不到的效果。课文最后，“嘘，让我们一起来看书上39页的插图，一起来听听太阳和风在说些什么呢？”生一：“太阳说：‘风先生，你真棒。’，风说：‘太阳先生，你也很棒。’”生二：“太阳说：‘风先生，你可真厉害！’，风说：‘太阳先生，你的本领也不小啊！’”……这个时候，教师已不需要过多的表述了，孩子们已然悟出了课文的理。
学文明理，无需太复杂。明确了教学的目标，把更多学习时间留给孩子们，他们的表现，是对课堂最好的评价。
谁的本领大的教学反思3
教学完《谁的本领大》第二课时，寥寥几笔匆匆记下了最直接的感受。但总觉得表达的还不够全面，不够准确。静下心来细细思量，又或许是我想表达的东西也并没有那么复杂。正如指导孩子学习课文，明白“各有所长”的道理一样，过程无需太复杂。
拿到一篇课文，教师首先应该思考的是通过这篇课文我应该教给学生什么或是让学生获得什么，于是在解读了课文之后，我将教学目标定为如下：1、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文；2、了解感叹号的作用，体会说话人的心情；3、读懂寓言故事，懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确看待自己，看待别人。似乎，对于这样一篇简单的寓言故事，这样的目标表述也太过累赘了。对目标再加工，有了这样的表述：1、分角色朗读课文，体会人物的内心；2、明白各有所长、各有千秋的道理。或许，修改过后的表述没有那么的“圆润”，但是于我，是更明确了本堂课的目标，简言之，一读文二明理。而目标二能够顺利达成，在很大程度上取决于目标一的达成效果。所以，“读”成了本堂课的唯一中心目标。
朗读，是学生在学习课文时理解与表达所需，同时，它又是语文学习的重要目标之一。反思这一课，我在朗读的形式上，主要采用了自由读和分角色朗读的形式。在自由朗读的过程中，我主要是通过问题来引领。设计一：自由读1—3小结，思考：（1）第一次比试谁的本领大呢？（2）太阳和风分别有什么本领呢？设计二：再读1—3小节，在比试的过程中，他们是怎样说的呢？在学生朗读之前，教师主要是强化学生的问题意识，引导学生能够有目的的去朗读，提高朗读的效果。这些并不是深奥的问题，不需要学生过多的去思考，完全是服务于我的教学目标——“读”，只要学生认真去读了，便可以找到答案。分角色朗读在课堂中是采取小组朗读的方式进行的。我在小组朗读之前设计了一个小环节，即“小组汇报角色分工情况”，这主要是强化小组成员的分工意识，也让小组的朗读更具方向性。然而，由于我自身教学经验的缺乏，有些地方还是没有读到位，没有读“透”。如太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”孩子们在朗读中体会到“太阳很自信”“太阳觉得自己肯定会赢”，我也相机出示了“胸有成竹”一词。此处是课堂教学环节中自然产生的教育契机，教师若能合理利用，就能顺势把课堂学习氛围催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指导朗读的时候还很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遗憾。
等待学生，给予更多思考的时间，让小组学习不再流于形式。回想以往的公开课上，为了防止拖堂，我在某些教学环节上总是浮光掠影似的走了过场。特别是小组活动，常常是为了活动而活动，它常常是课堂的一个“摆设”。这一次的课堂，我自己也给自己制定了一个目标：给学生充足的时间开展小组学习。小组朗读时，在我将要喊停的时候，我甚至告诉自己，再等一会，再给学生一点时间。我给了学生“宽裕”的时间，学生也给了我一个大大的惊喜。小组朗读时，孩子们的朗读超出了我的预计。在接着的小组表演环节中，孩子们的表现更让我坚定了自己的决定。足够的时间，孩子们有了个性阅读的空间，有了独立思考的空间，我们的教学会收到意想不到的效果。课文最后，“嘘，让我们一起来看书上39页的插图，一起来听听太阳和风在说些什么呢？”生一：“太阳说：‘风先生，你真棒。’，风说：‘太阳先生，你也很棒。’”生二：“太阳说：‘风先生，你可真厉害！’，风说：‘太阳先生，你的本领也不小啊！’”……这个时候，教师已不需要过多的表述了，孩子们已然悟出了课文的理。
学文明理，无需太复杂。明确了教学的目标，把更多学习时间留给孩子们，他们的表现，是对课堂最好的评价。
《经济大危机》教学反思3篇（扩展7）
——语文课文《大瀑布的葬礼》教学反思
语文课文《大瀑布的葬礼》教学反思1
《大瀑布的葬礼》这篇课文讲述了巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大，而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事。文章内容浅显，但含义深远。这是一篇略读课文，宜粗不宜细，但又要让学生品明白。为此，在整体感知的基础上，我借助多媒体课件让学生身临其境地感受昔日瀑布的雄伟壮观的气势及美丽的景象，朗读自己感受深的句子，以此来诱发学生内心的赞叹之情。学生品得深入，读得有味。如品飘飘洒洒时，我借助手势，补充叶圣陶《瀑布》一文中的相关句子，真正做到美读。然后再以巧妙的导语昔日的大瀑布那样辉煌，现在的它又是怎样呢？过渡到第8自然段的教学，潜心会文后让学生设想自己就和菲格雷特总统站在这枯竭的大瀑布脚下，会向谁说些什么？以此来表达内心的惋惜、痛心与愤激之情，这种角色体验很好地促进了未成曲调先有请的达成。再在哀乐的渲染中读这一部分，学生的情感怎能不会被调动起来呢？
阅读需要*和的心情，更需要合适的氛围。教师一定要为学生的潜心阅读创设适宜的情境。那么阅读的欢乐就会流淌，思维的花朵就会在接下来的阅读中绽放。学生的阅读期待就会在倾听与感受的交融中得以点燃。在品味塞特凯达斯大瀑布前后不同景象时，我选择创设语境引读的教学策略引导学生用心感受这不同景象，在反复朗读中造成陶醉和失望的强烈情感落差，在一唱三叹中触发内心愤恨人类行为的感受。并在拟菲格雷特总统演讲搞中领会了课文的真谛。
在欣喜之余，也有遗憾。遗憾的点滴也因这节课而牢记我心。课堂时间分配不够得当，出现前有点松后有点紧的现象。在指导朗读时该如何把握好度才能不拖时间将是我以后注意的问题。
《经济大危机》教学反思3篇（扩展8）
——超级大糖果美术教学反思
超级大糖果美术教学反思1
通过品尝以后，孩子们聪明地发现糖果含在嘴里会慢慢变小，味道是甜甜的这种感知体验。但对于跳跳糖这种创新的糖果，孩子们都不认识，充满了好奇。我先尝试了一点以引起孩子们想探究的欲望好奇怪哦，真的在嘴里跳舞孩子们瞪大眼睛：老师，怎么跳的啊？老师，痛吗？各种各样问题纷至沓来，于是，我就在每个小朋友嘴里放了一点点，让他们感知一下跳跳糖有别于其他糖果的"不同之处。
最后，我分组让孩子们把剥下来的糖纸粘贴在我事先准备好的超级糖果上，这个环节孩子们表现得非常棒，但由于自己设想的不够细致，固体胶根本粘不到吹塑纸上，匆忙中改用双面胶，以至于场面变得很混乱（自己在课后又对超级糖果进行了补救），才让孩子们把制作的超级糖果送到了主题墙上的超级糖果屋里。
幼儿在认识各种各样的糖果，品尝糖果，制作糖果的过程中，好奇心、动手能力、语言表达力、想象能力得到了发展。
一、小班这一年龄段的孩子处于具体形象思维，知识经验也都比较狭窄，但他们对周围世界同样充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心。糖果对小班幼儿的吸引力、诱惑力是无穷的，对各种各样的糖有许多话题，活动中让孩子们进行大胆地探索、感知、想象。
二、小班幼儿的想法还很幼稚，但他们已会试着用自己的思维方式提出各种问题也会尝试着自己去解决。作为教师的我，就应该站在孩子们一起，针对他们的好奇、好动等特点，运用感知、交流、观察等多种方式，让他们积累感性的经验。