“*均分”教学设计3篇（精选文档）

“*均分”教学设计1　　［教材简析］　　本课教材是帮助学生把*均分的不同方法加以整合，让学生体会到把一些物体*均分，既可以每几个一份地分，也可以*均分成几份地分，分的过程虽然有所差别，但分的结果是每下面是小编为大家整理的“*均分”教学设计3篇（精选文档）,供大家参考。

“*均分”教学设计1

　　［教材简析］

　　本课教材是帮助学生把*均分的不同方法加以整合，让学生体会到把一些物体*均分，既可以每几个一份地分，也可以*均分成几份地分，分的过程虽然有所差别，但分的结果是每份都是相同的，从而在整体上理解*均分的含义。教材设计了一个开放性的例题，并就其中的一种结果，揭示了两种不同的分的过程，然后再引导学生对其他各种不同的分法展开进一步讨论和交流，体会*均分的每一种结果可以从不同的分的过程中得到。

　　“想想做做”中的题目进一步通过各种不同的情景下的*均分问题，有层次地让学生逐步加深对*均分本质特征的认识。

　　［教学目标］

　　1．继续让学生经历*均分的活动过程，体会*均分的两种操作方法，通过操作，进一步感悟*均分的本质特征。

　　2．通过与生活实际相联系的开放题的教学，增强学生的数学应用意识，提高学生解决实际问题的能力，并从解决问题的过程中获得成功的体验，树立起学习数学的信心。

　　3．在动手操作、自主探索、合作交流的学习过程中培养学生良好的数学学习习惯。

　　[教学过程]

　　一、初步感知，铺垫准备

　　1．教师在磁性黑板上展示8个圆片。

　　⑴提出要求：①把它们*均分成4份，看看每份有几个？②把它们每4个一份的分，看看能分成几份？

　　⑵学生拿出自己的圆片动手操作，同时让两个同学在黑板上分别操作上述两种分法。

　　2．提问：想一想，刚才自己是怎样分的，再观察黑板上两位同学分出的结果，这两种分法的结果虽然不一样，但是它们在分的过程中也有同样要注意的地方，是什么地方呢？

　　3．小结：这两种分法虽然不一样，但它们都把每份分得同样多，所以都是“*均分”。

　　［设计意图：通过课始简单的操作，让学生进一步体验*均分的不同分法，同时通过对操作的反思及两种分法的初步比较，使学生对*均分的本质特征有了初步的体会，为下面两种分法的整合做好铺垫。］

　　二、动手操作，体会领悟

　　1．创设情景：兔妈妈拿来一些铅笔，准备将它们分给表现好的几个小兔子，数一数共有几枝？（出示12枝铅笔）

　　兔妈妈可以怎样去分这12枝铅笔呢？

　　2．明确要求

　　①出示条件：把12枝铅笔*均分。

　　②提问： “*均分”是什么意思？

　　３．自主探索

　　①你愿意来帮帮兔妈妈吗？想一想应该怎样分？

　　②拿出12个圆片来代表12枝铅笔，动手试一试。

　　４．初步交流，总结两种思路

　　①谁来说说你是怎样分的？

　　让一名学生展示他的结果，同时提问：他这样分对吗？为什么？还有其他同学也是这样的吗？

　　②他们的结果都是这样的，都分对了，但是他们又是怎么想的呢？

　　教师先请上台展示的这位同学说一说，然后继续提问：其他同学的想法是不是都与他一样呢？不一样的说一说。

　　③小结：虽然结果相同，但他们所想的和刚才分的过程却可能并不一样，有的是“每几个一份地分”，有的是*均分成几份，最后，他们所分的结果都是每份铅笔的枝数相同，因此都符合 “*均分”。

　　④看一看你的分法，是否符合要求？想一想，如果别人和你的分法相同，他还可能是怎么想的？

　　５．小组内交流

　　①把自己的想法和做法在小组内交流。

　　②小组讨论：除了小组内的几种分法以外是否还有别的分法？

　　③小组内总结：你们小组共发现了多少种分法？把它们分别贴在小黑板上。

　　６．展示后小结：把一些物体*均分有不同的分法，可以是“每几个一份地分”，也可以是“*均分成几份地分”，但不论用哪一种方法，最后结果是每一份是相同的，都是*均分。

　　［设计意图：在这一环节的教学中，要努力处理好自主探究和合作交流的关系。学生在自主探究和独立思考中明晰了*均分的两种基本策略，在与同伴的合作交流中，为把握*均分的本质特征积累了丰富的感性经验。］

　　三、巩固应用，内化概念

　　1．依次出示“想想做做”第1题、第2题、第3题、第4题。

　　①先出示图，引导学生进行观察，知道都是*均分。

　　②想一想，他们分别可能是怎么分的？让学生在小组内从不同角度说一说分的过程。

　　③独立完成填空。

　　④在小组内校对。

　　2．“想想做做”第5题。

　　①出示图，学生仔细观察。

　　②一共有几本书？你是怎么知道的？

　　③如果是*均分的话，可以怎样分呢？

　　④独立完成填空。

　　⑤小结：像这样每份同样多，既可以看成是合起来一共有多少，也可以理解为是把一些物体进行*均分。

　　3．“想想做做”第6题。

　　①出示图，说说图上画了什么？

　　②兔子是怎样分的？鸡是怎样分的呢？自己先说一说。

　　③和同桌交流交流。

　　［设计意图：这里的每一个习题，都紧扣教学重点力图为学生创设说的环境，让学生在互相交流和合作的过程中，表述自己的想法，倾听他人的意见，不断完善自己的认识，同时树立自信，并学会尊重他人。］

　　四、全课总结，拓展延伸

　　１．通过今天这堂课的学习，你有什么收获？你还有什么不明白的地方吗？

　　２．发散练习：有15个小朋友，要分成几个人数相等的小组做游戏，可以怎样分？你能想出几种不同的分法？下课以后去分一分。

　　［设计意图：教师引导学生自己进行课堂小结，有助于知识的巩固和自主学习能力的形成。课后的拓展促使学生将所学知识在实践中应用，在潜移默化中学生的数学应用意识得以形成。］

“*均分”教学设计2

　　教学内容：

　　人教版课标教材第四册P12-14例1、2

　　教学目标：

　　1、在具体情境和实践活动中，理解 “*均分”的意义。

　　2、通过动手操作让学生经历“*均分”的过程。

　　3、逐步引导学生用数学语言表达*均分过程与结果，培养学生的抽象概括能力。

　　教学重点：

　　对*均分意义的理解。

　　教学准备：

　　学生：每人15根小棒、长方形纸一张

　　教师：课件、小棒等

　　教学过程：

　　教学环节教学过程教学设计意图

　　一、*均分意义的学习

　　1、情境：班级开联欢会要买东西，小明和小芳买了6包食品，怎么拿?哪种分法是与众不同的?

　　2、如果小刚也去，每人拿的一样多，怎么拿?

　　3、买了8个苹果，分给4个人，每人一样多，怎么分?

　　学生尝试分

　　交流

　　小结：每份同样多，就是*均分。

　　4、判断练习调动学生的生活经验，知道*均分是众多分法中的一种，进行*均分的尝试，对*均分意义的理解从不完整逐步清晰为“只要是每一份同样多的，就是*均分”。

　　让学生逐步用数学语言表达*均分的意思，是一种“生活数学”向“学校数学”的进步。

　　二、*均分方法的研究1、把15个桃子*均分成5份

　　学生操作

　　反馈学生分的方法

　　有可能是1个1个分的;有可能是3个3个分的;也有可能是先2个2个分，再1个1个分的的`情况让学生经历*均分的过程，了解*均分的策略，促进学生对*均分意义的进一步理解。

　　三、巩固延伸1、举例。

　　2、想一想，画一画，说一说：把12个橘子*均分，可以怎么分?

　　3、练习

　　4、折一折：把一张长方形纸*均分，可以怎么分?从一些数量*均分拓展到把一个物体、甚至一个图形*均分，使学生对“*均分”概念认识更加完整。

“*均分”教学设计3

　　教学目标：

　　1.让学生在具体情境中知道“*均分”的含义，初步了解*均分的方法。

　　2.通过学生具体操作*均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。

　　3.培养学生的学习兴趣及观察、比较、分析、概括的能力。向学生渗透朴素的人人*等思想。

　　教学重点：

　　让学生经历*均分的过程，明确*均分的含义。 教学难点：

　　让学生在实际操作中经历“*均分”的过程，建立*均分的概念。

　　关键词：

　　同样多 *均分

　　教具学具：

　　演示教具 ：12个乒乓球、15枝铅笔、10个纸盒，课件。

　　学生学具： 每小组10个小纸盒、15个乒乓球、20支铅笔。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，生成问题

　　1. 小朋友，春天就要到了，你们喜欢什么活动？（春游）二（1）班的小朋友已经为明天的春游准备了许多好吃的， 让我们一起去看看都有哪些食品？（出示课件图片）

　　2.观察画面，你发现了什么？

　　3.小朋友观察得真仔细，二（1）班的小朋友在分苹果时，每份都同样多。 板书：“每份分得同样多”

　　4. 你们猜猜看，为什么每份要分同样多？（让学生发表自己的意见，诱发对“*均分”的关注）

　　二、探索交流，解决问题

　　1. 学习例1，引入*均分

　　师：二（1）班的小朋友还有些食品没分好，咱们帮帮他们好吗？ 要求：

　　（1）请各组同学利用20枝铅笔代替火腿肠，帮二（1）班的小朋友分火腿肠。

　　（2）要像他们分苹果一样每份分同样多。

　　A、 小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。

　　B、 学生动手实践，分一分，老师巡视参与活动。

　　C 、小组推选代表到台前展示分配方案。

　　（3）小结：像这样每份分得同样多叫*均分。

　　2. 巩固“*均分”的含义

　　（1）作业P13 的“做一做”

　　A 、读题，理解题意。指名说说“*均分成5份”是什么意思？（把10个面包分成5份，每份的面包块数同样多）在“*均分”下注明每份同样多。

　　B 、动手操作：用10个小纸盒代替面包，动手分一分。

　　C 、同桌交流，边操作边口头表述：把10个面包*均分成5份，每份有2个面包。

　　（2）同学们说得真好，你们能像这样，用“*均分”把刚才分食品时的每一种分法说一说吗？（指名说）

　　3. 学习例2，把15个橘子*均分成5份。

　　（1）小组先讨论分法，再动手分一分，要求用15个乒乓球代替橘子。

　　（2）展示汇报分的过程。

　　（3）引导学生仔细观察讨论这几种分法有什么不同？有什么相同？（分的时候，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，最后分完的结果必须每份同样多。）

　　提问：你喜欢哪种分法？为什么？（快、准确）

　　4. 独立进行*均分，做P14的做一做。

　　（1）学生独立完成，用铅笔代替矿泉水，动手分一分。

　　（2）交流：请学生说一说怎样分的。

　　三、巩固应用，消化提高

　　1. 练习三第3题

　　（1）学生自己读题，根据题意从学具卡片中拿出圆形卡片代替梨。

　　（2）自己动手分一分，将梨子*均放进3个盘子里（用小纸盒代替盘子）。

　　（3）每个小组选一个代表说说你们分的过程和结果。

　　2. 练习三第1题

　　（1）学生独立完成，用画一画的方法，往每一个花瓶里插花，根据题目的要求想怎么插就怎么插。（并涂上颜色）

　　（2）交流展示插花结果，并说说自己的想法(突出*均分)

　　（3）评选，谁插得花最漂亮。选出每瓶插得同样多的，强调把12朵花*均插在3个花瓶里，每个花瓶插4朵。

　　3. 练习三第2题

　　（1）明确题目要求，学生独立判断。

　　（2）集体交流，说清判断的理由。

　　4. 联系生活实际讨论交流：在我们的日常生活中哪些地方你看到了是*均分的？

　　四、回顾整理，反思提升 。

　　通过本节课的学习，你有哪些收获？要注意什么？

　　五、拓展延伸

　　把自己家的水果或其它物品按家中人口*均分一分。

　　六、教学反思

　　《*均分》教学反思：

　　这一节是整个单元的开始部分，在备课时我注重学生的兴趣培养，这节课的主要目标是让学生理解*均分的意义，在教学中，先让学生说一说想怎样分，然后让学生用学具摆一摆，小组评价一下分得对错，教师订正，最后用教具演示，这样学生比较快的认识了*均分。

　　我认为这节课比较成功的另一个地方是，为了让学生更好的接近“*均分”，通过分组讨论分配方案，再按方案进行“*均分”，通过小组交流，自然而然的对学困生进行了帮助，不但收到了良好的教学效果，而且让学困生也在*等愉悦的气氛中感受到了学习的乐趣，不仅让学生接近了“*均分”，而且使他们受到了情感教育。正因为样，学生学习的兴致极高，调动了他们的学习兴趣，他们上课特别的积极，上课气氛很活跃。

　　我感觉这节课学生掌握的不错，为下一节的进一步学习奠定了基础。

“*均分”教学设计3篇扩展阅读

——《认识*均分》教学设计3篇

《认识*均分》教学设计1

　　教学内容

　　教科书第１～２页的内容。

　　教学目标

　　1.经历把一些物体*均分的活动过程，体会*均分的含义。

　　2.在数学活动中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识。

　　教具、学具准备

　　课件、萝卜图片、桃树画片、小棒等。

　　教学过程

　　一、创设情境，提出问题

　　出示电脑动画课件。

　　小兔子：“嗨，你好!我拔了6个萝卜，想把它们分给我的好朋友们，你能帮我分一分吗?”

　　小仙鹤：“哎呀呀，这个问题太难了，快请教一下咱们的小朋友吧。”?

　　小兔子：“对对对，我怎么没想到。小朋友们，我想把6个萝卜分给几个好朋友，可以怎样分呢?你们能帮帮我吗?”?

　　评：抓住学生的年龄特征，创设小兔子分萝卜的情境作为切入点，提出问题，引发学生强烈的好奇心和亲切感，营造了积极、活跃的学习气氛，为学生主动参与学习创造了条件。

　　二、动手操作，探索新知

　　1.动手操作。

　　谈话：同学们赶快行动吧，用眼前的萝卜图片摆一摆，分一分。看谁最聪明，分的办法最多！

　　2.汇报交流。

　　让学生把自己的分法用卡片展示在黑板上。

　　(可能有：分成3份，每份2个；分成3份，一份1个，一份2个，一份3个；分成2份，一份是2个，一份是4个；分成2份，每份3个……)?

　　评：让学生在活动中学数学是数学教学的新理念所倡导的。这里教师设计的“摆一摆，分一分”，让学生在活动中感受数学，不但极大地调动了学生学习的积极性，而且也为学习的*均分提供了背景材料。

　　3.认识“*均分”。

　　谈话：同学们开动脑筋，想出了这么多办法。你能根据每份分的个数相同与不同，把这些分法分成两类吗?

　　在小组内交流。

　　全班交流。

　　提问：你们是怎样分的?说说这样分的理由。

　　讲述：(结合板贴)像这样每份都是2个，或者每份都是3个，我们就可以说每份分的同样多，这样的分法叫做*均分。(板书：*均分)

　　学生之间说说什么是“*均分”。

　　小结：（结合板书）同学们通过摆一摆，分一分，不仅帮助小兔子解决了问题，还知道了“每份分得同样多”就是*均分。

　　评：教师给孩子营造了宽松的空间，在学生观察比较的基础上认识*均分。既使学生清楚地了解了*均分的含义，又锻炼了学生观察、比较、判断、分析、表达等多方面的能力。

　　4.进一步体会*均分的特点。

　　谈话：现在同学们每人面前有8个桃子图片，如果把这8个桃子*均分，可以怎样分?动手试一试。分完后，给小组同学说说你是怎样分的。

　　集体交流。

　　小结：同学们把8个桃子*均分，想出了不同的分法。虽然分成的份数不同，但都是把每份分得同样多。

　　评：学生由于有了前面分萝卜的基础，而且又是在自己动手中认识*均分的。此时，让学生*均分桃子，可以说是水到渠成。

　　5.探求*均分的方法。

　　谈话：现在正是桃子丰收的季节。瞧，老师给同学们带来了什么?(板贴：挂有8个桃子的树)

　　老师正想把它们分给同学们。数数看，一共有多少个桃子?

　　如果每个小朋友分2个，可以分给几个小朋友呢?

　　(板书：每个小朋友分2个，可以分给 个小朋友。)

　　同学们，每个小组也有一棵这样的桃树，小组合作，试着分分看。

　　小组合作分桃子。(找一组上黑板分桃树上的桃子)

　　集体交流。

　　小结：8个桃子，我们可以把2个桃子作为一份分给1个小朋友，一共分了这样的4份，就是分给了4个小朋友。像这样把每几个作为一份来分，也是*均分。

　　评：教师设计摘桃子、分桃子活动，让学生在活动中兴趣盎然地学习、愉悦地探索，进一步体会*均分的方法，体验着学习知识的快乐。

　　三、组织练习，深化认识

　　1.“想想做做”第1题。

　　观察题中插图，指名回答，要求说出理由。

　　2.第2页“试一试”。

　　教师说分小棒的要求，学生一起动手分，指名回答，集体订正。

　　3.“想想做做”第2题。

　　先看上面一题的图，弄清是怎样圈的，圈一圈，并填空。再做下面一题，指名读题目要求，一起动手圈，圈后填空，同桌学生相互订正。

　　4.“想想做做”第3题。

　　指名读题，说说题目要求，学生自己选择解决的方法(用小棒摆；在图上圈一圈；画14个△，再圈一圈……)，把分的结果填在书上，再说说是用什么办法分的。

　　评：安排练习目的明确，层次清楚。先是安排判断练习，加深对*均分意义的理解，再安排操作练习，借助动作思维把*均分的概念进行具体运用，最后让学生自己选择策略解决*均分的问题，为以后学习求商做些经验积累。

　　四、课堂总结

　　提问：这节课你学会了什么?

　　讲述：今天我们学习了*均分，知道了怎样分东西才是*均分，还练习用每几个一份的方法来分东西，下节课我们继续学习的*均分。

《认识*均分》教学设计2

　　教学目标：

　　1、在具体问题情境中，感受求*均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会*均数的意义，学会计算简单数据的*均数（结果是整数）。

　　2、在运用*均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

　　3、进一步增强与他人交流的意识与能力，体会运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立学习数学的信心。

　　教学重难点：

　　理解*均数的意义，学会求简单数据的*均数。

　　教学过程：

　　一、创设情境，自主探究

　　1．呈现套圈情境。

　　多媒体演示“套圈比赛”场景。谈话：这是三（1）班第一小队正在进行的套圈比赛，一队是男生，另一队是女生。比赛规则是每人套15个圈，比一比哪一队套得准。下面就请同学们给他们做裁判，好不好？

　　2．收集整理数据。

　　多媒体依次演示4个男生和5个女生套圈比赛情况，最后将每个选手卡通像与其套圈结果“定格”组合成一个画面。要求学生根据男、女生套圈成绩，小组合作利用小方块完成统计图（每小组中男生合作完成男生队成绩的统计，女生合作完成女生队成绩的统计）。

　　设计意图：运用多媒体对教材例题进行动态处理，能有效地激发学生的学习兴趣。通过“摆”小方块制作统计图，目的是让学生亲历数据收集整理的过程，同时也为后面用“移多补少”的方法求*均数作准备。

　　3．引入*均数。

　　出示男、女生套圈成绩统计图。提问：看了这里的统计图，你发现了什么？要比较哪一队套得准，你准备从哪个方面去比较？结合学生的想法，适时进行引导。想法一：因为吴焱套中的个数最多，所以女生队套得准（比最多）。追问：用一个人的成绩代表整个队的成绩，这样合适吗？想法二：先要求出每个队一共套中了多少个，再比较哪一队套得多（比总数）。追问：这种想法的可取之处是已经注意到从整体的方面去比较，但是他们两队人数不相等，这样比公*吗？可以怎么办呢？想法三：先要求出两个队*均每人套中了多少个，再比较哪个队套得准（比*均数）。追问：这样比公*吗？（公*）我们就用这种方法试一试。（板书：*均）

　　设计意图：富有启发性的“追问’’，旨在引导学生认识到用原有认知结构中数据处理的方式，如比最多、比总数等解决这一问题并不合适，从而引出*均数，并在这一过程中初步感受*均数能表示一组数据的整体水*。

　　4．理解*均数。操作：男生*均每人套中多少个呢？女生*均每人套中多少个呢？下面请同学们仔细观察自己面前的统计图，先在小组里讨论怎样找出每个队的`*均成绩，再试一试。看哪些小组想的办法又多又好。提问：怎样求男生*均每人套中的个数？学生可能出现两种方法：一是移多补少；二是先合后分。反馈时，先让学生在实物投影上边操作，边讲解移多补少的过程，教师利用课件动态演示。再让学生说一说怎样用先合后分的方法求*均数（课件动态演示：将统计图中的涂色方块合并起来，再*均分成4份），并引导列式：6+9+7+6=28（个），28÷4=7（个）。

　　设计意图：将学生对*均数的探求发端于操作，让学生在活动中获得有关*均数的多种求法。

　　谈话：请大家看男生套圈成绩统计图（用红色线条标出*均数，并不断闪烁），图中闪烁的红色线条表示什么？根据学生回答，在前面板书的“*均”后面添上“数“。

　　观察：图中的*均数与实际每人套中的个数相比，你发现了什么？（*均数比最大的数小，比最小的数大？？）多媒体闪烁*均数的取值范围。

　　提问：根据你的发现，谁能猜一猜女生队*均每人套中的个数一定在什么范围之内？可以通过哪些方法来验证？谈话：女生*均每人套中多少个圈呢？你是怎样知道的？先和小组内的同学一起说一说。反馈时，引导学生交流求女生队*均数的方法及所求*均数的意义。列式计算时注意让学生说说为什么要除以5而不除以4？提问：现在你能判断男生套得准还是女生套得准吗？小结：通过刚才的活动，我们认识了什么？你能结合刚才的例子，说一说*均数表示的意义吗？

　　设计意图：多媒体演示与学生的交流有机结合，使学生对求*均数的方法——移多补少、先合后分，*均数的意义及取值范围等建立清晰的表象。同时，将*均数学习嵌入一个完整的统计活动中，较好地突出了*均数的统计意义。

　　二、联系实际，拓展应用

　　我们一起玩闯关游戏好吗？

　　1、挑战第一关“走进生活”*均数能为我们解决生活中的问题。

　　（1）想想做做第1题。移动笔筒里的铅笔，看看*均每个笔筒里有多少枝？还可以用其他的方法求出来吗？

　　（2）想想做做第2题。小丽有这样的3条丝带，这3条丝带的*均长度是多少？请你先估计一下这3条丝带的*均长度是多少？在哪两个数之间？然后学生独立练习，集体校对。

　　2、挑战第二关“明辨是非”

　　（1）一条小河*均水深1米，小强身高1.2米，他不会游泳，但他下河玩耍池肯定安全。（）

　　（2）大泗学校全体同学向希望工程捐款，*均每人捐款3元。那么，全校每个同学一定都捐了3元。（）

　　（3）学校排球队队员的*均身高是160厘米，*是学校排球队队员，他的身高不可能是155厘米。（）

　　（4）学校篮球队可能有身高超过160厘米的队员。（）

　　3、挑战第三关：“合情推测”四（2）班第一小组同学身高情况统计表

　　学号1 2 3 4 5

　　身高（厘米）132 134 136 140 142

　　（1）明明算了他们的*均身高是143厘米，不计算，你能不能知道他算得对不对？

　　（2）星星公园规定：购买团体票时*均身高不足140厘米的学生可享受七折优惠。如果第一小组同学集体去玩能享受优惠吗？不计算你能知道结果吗？说出你的想法。

　　设计意图：练习设计既重视*均数的求法，更重视对*均数意义的深刻理解。通过估计、预测、判断等一系列数学活动，沟通了数学与现实生活的联系，强化了学生对*均数意义的理解，较好地发展了学生的统计观念和应用意识，闯关游戏更能激发学生的学习兴趣。

　　三、总结评价，感情升华

　　今天我们认识了新朋友“*均数”，你想对它说些什么赞美之词呢？

　　教后反思：

　　本节课我从学生的现实生活出发，极力选取学生身边的事例，使生活素材贯串于整个教学的始终，注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通过数学教学，实现了数学的应用价值。

　　具体地说有以下几个特点：

　　1．紧密联系学生生活实际，使数学问题生活化。心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳的程度就越高。课一开始，就设计了一个情境，出示学生熟悉的套圈游戏以此来切入主题。这样做使学生感到所学内容不再是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲近感，他们被浓厚的生活气息所感动，兴致勃勃地投入到新课的学习之中。

　　2．充分保障学生自主探索的时间与空间，把学习的自*与选择权交给学生。《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，数学教学要努力改变单一的、被动的学习方式，建立和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。要让学生自主探索，在教学中教师要结合教学内容设计出具有开放性的、探索性的数学问题，给学生创设自主探索学习的情境，使之在开放问题的情境下积极主动地进行探索，使数学教学更加丰富多彩，学生学得更加生动、活泼，实现促进学生全面发展的目的。掌握求*均数的方法是本课的重点，学生只有掌握了求*均数的方法，才会解决生活中的求*均数的问题。因此，在这一环节的教学中，让学生自主动手操作学具，在小组合作、探索的过程中，找出求*均数的方法。这样，学生有了学习的自*和选择权，他们的积极性与创造性得到了充分的发挥。

　　3、较好的渗透了数学思想和方法。如：在计算*均数前让学生利用*均数的意义进行估计，渗透估算的思想，即培养学生的估算能力又加深了对*均数的理解。总之，本节课较好地体现了教师主导和学生主体作用的和谐统一，实现了数学思想与数学方法的有机结合，符合素质教育要求，较好地达到了创新教育的目的。

《认识*均分》教学设计3

　　一、教学目标

　　（一）知识与技能

　　理解*均数的意义，初步学会简单的求*均数的方法。

　　（二）过程与方法

　　学生经历用*均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。

　　（三）情感态度和价值观

　　感受*均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣。

　　二、教学重难点

　　教学重点：理解*均数的含义，掌握求*均数的方法。

　　教学难点：借助“移多补少”的方法理解*均数的意义。

　　三、教学准备

　　课件、实物投影。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境

　　1．谈话引入。

　　以幻灯片形式出示教师家的书橱。

　　现在，我的书架上层有12本书，下层有10本书，我想请同学们帮忙，重新整理一下，使每层书架上的书一样多。

　　2．感知课题。

　　（1）学生思考，想象移动的过程。

　　（2）教师操作并提问：现在每层都有11本书了，这个11是它们的什么数？

　　（3）教师：像这样把几个不同的数，通过“移多补少”的方法，得到相同的数，就是这几个数的*均数。

　　今天，我们就来认识一下“*均数”这个新朋友，好吗？

　　（板书：*均数）

　　（二）探究新知

　　1．引发质疑，探索新知。

　　教师：看到这个课题，你想通过这节课学习到哪些知识？

　　预设：

　　（1）*均数是一个什么数？

　　（2）怎样计算*均数？

　　（3）*均数在生活中有什么用？

　　2．理解含义，探求方法。

　　出示例1，为了保护环境，学校四年级1班的一组同学利用业余时间收集矿泉水瓶，做环保小卫士。

　　仔细观察统计图，从图中知道了什么？你能根据统计图提出什么问题？

　　预设：

　　（1）小红比小兰多收集多少个瓶子？

　　（2）小明再给小亮几瓶，他俩的瓶子就一样多？

　　（3）他们*均每人收集了多少个瓶子？

　　你怎样理解“*均每人收集了多少个瓶子？”你怎样才能让他们的瓶子数量一样多呢？

　　学生汇报交流。

　　小结1：求*均数实际就是把多的补给少的，在数学上叫做“移多补少”。

　　小结2：求*均数也可以采用计算的方法，用他们一共收集的矿泉水瓶个数总和除以人数，得到*均每人收集多少个。

　　（14＋12＋11＋15）÷4＝13（个）。

　　设计意图注重让学生自主探索、合作交流，通过解决*均每人收集多少个矿泉水瓶的问题，引导学生思考并理解求*均数的方法，掌握“移多补少”以及“先求和再*均分”的数学方法。

　　3．理解*均数的含义。

　　教师：刚才我们通过移多补少和计算，求出*均每人收集了13个矿泉水瓶，看这个*均数13，它是不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量？

　　引导学生体会13不是每个人真正收集的矿泉水瓶数量，而是4个人的总体水*。

　　小结：*均收集13个矿泉水瓶，不是每个人真正收集的数量，是一个“虚拟”的数，反映了这组收集矿泉水瓶数的情况。

　　教师：生活中你还在哪些地方或什么事情中遇到或用到过*均数吗？举例说一说。

　　预设：

　　（1）本周*均最高气温6摄氏度。

　　（2）三年级学生的*均身高是140厘米。

　　（3）四年级2班五位同学*均每人捐10本图书。

　　（4）李莉同学*均每天上学路上花费15分钟。

　　设计意图初步理解*均数的意义，并在现实生活中寻找实例，感受数学源于生活。

　　（三）知识应用

　　1．判断。

　　（1）某小学全体同学向希望工程捐款，*均每人捐款3元。那么，全校每个同学一定都捐了3元。

　　（ ）

　　（2）学校排球队队员的*均身高是160厘米，有的队员身高会超过160厘米，有的队员身高不到160厘米。

　　（ ）

　　（3）小明所在的1班学生*均身高1.4米，小强所在的2班*均身高1.5米。小明一定比小强矮。

　　（ ）

　　设计意图让学生结合具体情境，进一步理解*均数的含义，初步感受*均数的特点：一组数据的*均数比数据中最大数小，比最小数大。

　　2．选择。

　　小明家*均每月用水（ ）吨。

　　A．（16＋24＋36＋27）÷365

　　B．（16＋24＋36＋27）÷12

　　C．（16＋24＋36＋27）÷4

　　设计意图通过解决*均用水量的问题，巩固所学知识，根据所求问题找准与总数相对应的份数。

　　（四）全课小结

　　今天你有什么收获？

　　再看看开始想解决的问题：

　　（1）*均数是一个什么数？

　　（2）怎样计算*均数？

　　（3）*均数在生活中有什么用？现在能解决了吗？

——《*均分》优秀教学设计3篇

《*均分》优秀教学设计1

　　教学内容：

　　人教版课标教材第四册P12—14例1、2

　　教学目标：

　　1、在具体情境和实践活动中，理解“*均分”的意义。

　　2、通过动手操作让学生经历“*均分”的过程。

　　3、逐步引导学生用数学语言表达*均分过程与结果，培养学生的抽象概括能力。

　　教学重点：

　　对*均分意义的理解。

　　教学准备：

　　学生：每人15根小棒、长方形纸一张

　　教师：课件、小棒等

　　教学过程：

　　教学环节教学过程教学设计意图

　　一、*均分意义的学习

　　1、情境：班级开联欢会要买东西，小明和小芳买了6包食品，怎么拿？哪种分法是与众不同的？

　　2、如果小刚也去，每人拿的一样多，怎么拿？

　　3、买了8个苹果，分给4个人，每人一样多，怎么分？

　　学生尝试分

　　交流

　　小结：每份同样多，就是*均分。

　　4、判断练习调动学生的生活经验，知道*均分是众多分法中的一种，进行*均分的尝试，对*均分意义的理解从不完整逐步清晰为“只要是每一份同样多的，就是*均分”。

　　让学生逐步用数学语言表达*均分的意思，是一种“生活数学”向“学校数学”的进步。

　　二、*均分方法的研究

　　把15个桃子*均分成5份

　　学生操作

　　反馈学生分的方法

　　有可能是1个1个分的；有可能是3个3个分的；也有可能是先2个2个分，再1个1个分的的情况让学生经历*均分的过程，了解*均分的策略，促进学生对*均分意义的进一步理解。

　　三、巩固延伸

　　1、举例。

　　2、想一想，画一画，说一说：把12个橘子*均分，可以怎么分？

　　3、练习

　　4、折一折：把一张长方形纸*均分，可以怎么分？从一些数量*均分拓展到把一个物体、甚至一个图形*均分，使学生对“*均分”概念认识更加完整。

《*均分》优秀教学设计2

　　目标确定依据

　　1、课程标准相关要求：

　　能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。

　　2、教材分析：

　　本节教材以生活中常见的.“每份同样多”的实例合活动情境，让学生建立“*均分”概念，并结合具体的实例尝试*均分。

　　3、学情分析：

　　“*均分”的概念学生不是很了解，但学生对“每份同样多”有一定的了解，所以学习起来不是很困难，教学中，教师要多引导学生进行分一分，加深对*均分的理解。

　　学习目标

　　1、建立“*均分”的概念，知道*均分就是每一份分得结果同样多。

　　2、通过分一分活动，培养动手操作能力和概括能力。评价设计

　　学习过程

　　一、创设情境，引入新课。

　　1、出示准备春游食品的情境图。以小精灵聪聪的身份说二（1）班明天要去参观科技园。小朋友正忙着准备春游食品呢！我们来看一看，他们都准备了哪些食品。

　　2、让学生观察画面，并请学生说一说了解到的情况。

　　二、学习新知

　　1、教学例1，引入“*均分”。

　　我们来帮助二（1）班小朋友准备春游食品好吗？我们先来分糖。

　　（1）学生用6个小○表示，尝试分一分。

　　（2）说说你是怎样分的？

　　（3）汇总分的结果后告诉学生：每份分得同样多，叫*均分。

　　（4）让学生再次分一分，这次要求把6个糖*均分。

　　2、巩固“*均分”。

　　（1）出示教科书第8页“做一做”第1题。

　　学生看清题意。特别请学生说一说“*均分是什么意思？”

　　（2）出示教科书第8页“做一做”第2题。

　　一共有（）片枫叶，每（）片一份，*均分成了（）份。

　　让学生用12张正方形卡片代替枫叶，摆一摆。摆好后，按要求填空。

　　3、教学例2，尝试*均分物品。

　　（1）按教科书第9页例2提出：把18个橘子*均分成6份。

　　（2）请各组用实物图卡片（或○卡片）分一分。

　　（3）交流。请学生说一说，怎样分的，分的结果。

　　（4）教师归纳*均分的方法：把15个橘子*均分成5份，可以每次每份分一个或几个。最后，要使每份分得同样多。

　　4、独立进行*均分。

　　（1）出示教科书第9页“做一做”。让学生用小棒代替酸奶，独立完成把10盒酸奶*均分成2份的任务。

　　（2）交流。请学生说一说，怎样分的。

　　三、巩固练习。

　　1、练习二的第1题。

　　（1）回忆：什么中*均分？

　　（2）判断：哪是*均分，并说出自己的想法。

　　2、练习二的第2题。

　　动手在线上画圆，然后填空。

　　3、练习二的第3题。

　　（1）让学生根据题意准备学具卡片。请学生说一说，准备了几个“风车”。

　　（2）让学生独立完成把风车*均分成3份的任务。

　　（3）交流。请学生说一说分的过程和结果。

　　四、归纳总结。

　　1、请学生回忆：这节课学习了什么知识？

　　2、教师总结：这节课我们知道了什么叫*均分，还学会把一些东西*均分成几份。要把一些东西*均分成几份，可以每次每份放一个，也可以每次每份放两个……最后，每份分得同样多。

　　板书设计：

　　*均分

　　每份分得同样多

《*均分》优秀教学设计3

　　教学内容：

　　人教版课标教材第四册P12-14例1、2。

　　教学目标：

　　1、在具体情境和实践活动中，理解“*均分”的意义。

　　2、通过动手操作让学生经历“*均分”的过程。

　　3、逐步引导学生用数学语言表达*均分过程与结果，培养学生的抽象概括能力。

　　教学重点：

　　对*均分意义的理解。

　　教学准备：

　　学生：每人15根小棒、长方形纸一张

　　教师：课件、小棒等。

　　教学过程：

　　教学环节教学过程教学设计意图

　　一、*均分意义的学习

　　1、情境：班级开联欢会要买东西，小明和小芳买了6包食品，怎么拿?哪种分法是与众不同的?

　　2、如果小刚也去，每人拿的一样多，怎么拿?

　　3、买了8个苹果，分给4个人，每人一样多，怎么分?

　　学生尝试分

　　交流

　　小结：每份同样多，就是*均分。

　　4、判断练习调动学生的生活经验，知道*均分是众多分法中的一种，进行*均分的尝试，对*均分意义的"理解从不完整逐步清晰为“只要是每一份同样多的，就是*均分”。

　　让学生逐步用数学语言表达*均分的意思，是一种“生活数学”向“学校数学”的进步。

　　二、*均分方法的研究1、把15个桃子*均分成5份

　　学生操作

　　反馈学生分的方法

　　有可能是1个1个分的;有可能是3个3个分的;也有可能是先2个2个分，再1个1个分的的情况让学生经历*均分的过程，了解*均分的策略，促进学生对*均分意义的进一步理解。

　　三、巩固延伸1、举例。

　　2、想一想，画一画，说一说：把12个橘子*均分，可以怎么分?

　　3、练习

　　4、折一折：把一张长方形纸*均分，可以怎么分?从一些数量*均分拓展到把一个物体、甚至一个图形*均分，使学生对“*均分”概念认识更加完整。

——*均分教学设计 (菁选3篇)

*均分教学设计1

　　教学内容：

　　人教版课标教材第四册P12-14例1、2

　　教学目标：

　　1、在具体情境和实践活动中，理解 “*均分”的意义。

　　2、通过动手操作让学生经历“*均分”的过程。

　　3、逐步引导学生用数学语言表达*均分过程与结果，培养学生的抽象概括能力。

　　教学重点：

　　对*均分意义的理解。

　　教学准备：

　　学生：每人15根小棒、长方形纸一张

　　教师：课件、小棒等

　　教学过程：

　　教学环节教学过程教学设计意图

　　一、*均分意义的学习

　　1、情境：班级开联欢会要买东西，小明和小芳买了6包食品，怎么拿?哪种分法是与众不同的?

　　2、如果小刚也去，每人拿的一样多，怎么拿?

　　3、买了8个苹果，分给4个人，每人一样多，怎么分?

　　学生尝试分

　　交流

　　小结：每份同样多，就是*均分。

　　4、判断练习调动学生的生活经验，知道*均分是众多分法中的一种，进行*均分的尝试，对*均分意义的理解从不完整逐步清晰为“只要是每一份同样多的，就是*均分”。

　　让学生逐步用数学语言表达*均分的意思，是一种“生活数学”向“学校数学”的进步。

　　二、*均分方法的研究1、把15个桃子*均分成5份

　　学生操作

　　反馈学生分的方法

　　有可能是1个1个分的;有可能是3个3个分的;也有可能是先2个2个分，再1个1个分的的情况让学生经历*均分的过程，了解*均分的策略，促进学生对*均分意义的进一步理解。

　　三、巩固延伸1、举例。

　　2、想一想，画一画，说一说：把12个橘子*均分，可以怎么分?

　　3、练习

　　4、折一折：把一张长方形纸*均分，可以怎么分?从一些数量*均分拓展到把一个物体、甚至一个图形*均分，使学生对“*均分”概念认识更加完整。

*均分教学设计2

　　教学目标：

　　1.让学生在具体情境中知道“*均分”的含义，初步了解*均分的方法。

　　2.通过学生具体操作*均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。

　　3.培养学生的学习兴趣及观察、比较、分析、概括的能力。向学生渗透朴素的人人*等思想。

　　教学重点：

　　让学生经历*均分的过程，明确*均分的含义。 教学难点：

　　让学生在实际操作中经历“*均分”的过程，建立*均分的概念。

　　关键词：

　　同样多 *均分

　　教具学具：

　　演示教具 ：12个乒乓球、15枝铅笔、10个纸盒，课件。

　　学生学具： 每小组10个小纸盒、15个乒乓球、20支铅笔。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，生成问题

　　1. 小朋友，春天就要到了，你们喜欢什么活动？（春游）二（1）班的小朋友已经为明天的春游准备了许多好吃的， 让我们一起去看看都有哪些食品？（出示课件图片）

　　2.观察画面，你发现了什么？

　　3.小朋友观察得真仔细，二（1）班的小朋友在分苹果时，每份都同样多。 板书：“每份分得同样多”

　　4. 你们猜猜看，为什么每份要分同样多？（让学生发表自己的意见，诱发对“*均分”的关注）

　　二、探索交流，解决问题

　　1. 学习例1，引入*均分

　　师：二（1）班的小朋友还有些食品没分好，咱们帮帮他们好吗？ 要求：

　　（1）请各组同学利用20枝铅笔代替火腿肠，帮二（1）班的小朋友分火腿肠。

　　（2）要像他们分苹果一样每份分同样多。

　　A、 小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。

　　B、 学生动手实践，分一分，老师巡视参与活动。

　　C 、小组推选代表到台前展示分配方案。

　　（3）小结：像这样每份分得同样多叫*均分。

　　2. 巩固“*均分”的含义

　　（1）作业P13 的“做一做”

　　A 、读题，理解题意。指名说说“*均分成5份”是什么意思？（把10个面包分成5份，每份的面包块数同样多）在“*均分”下注明每份同样多。

　　B 、动手操作：用10个小纸盒代替面包，动手分一分。

　　C 、同桌交流，边操作边口头表述：把10个面包*均分成5份，每份有2个面包。

　　（2）同学们说得真好，你们能像这样，用“*均分”把刚才分食品时的每一种分法说一说吗？（指名说）

　　3. 学习例2，把15个橘子*均分成5份。

　　（1）小组先讨论分法，再动手分一分，要求用15个乒乓球代替橘子。

　　（2）展示汇报分的过程。

　　（3）引导学生仔细观察讨论这几种分法有什么不同？有什么相同？（分的时候，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，最后分完的结果必须每份同样多。）

　　提问：你喜欢哪种分法？为什么？（快、准确）

　　4. 独立进行*均分，做P14的做一做。

　　（1）学生独立完成，用铅笔代替矿泉水，动手分一分。

　　（2）交流：请学生说一说怎样分的。

　　三、巩固应用，消化提高

　　1. 练习三第3题

　　（1）学生自己读题，根据题意从学具卡片中拿出圆形卡片代替梨。

　　（2）自己动手分一分，将梨子*均放进3个盘子里（用小纸盒代替盘子）。

　　（3）每个小组选一个代表说说你们分的过程和结果。

　　2. 练习三第1题

　　（1）学生独立完成，用画一画的方法，往每一个花瓶里插花，根据题目的要求想怎么插就怎么插。（并涂上颜色）

　　（2）交流展示插花结果，并说说自己的想法(突出*均分)

　　（3）评选，谁插得花最漂亮。选出每瓶插得同样多的，强调把12朵花*均插在3个花瓶里，每个花瓶插4朵。

　　3. 练习三第2题

　　（1）明确题目要求，学生独立判断。

　　（2）集体交流，说清判断的理由。

　　4. 联系生活实际讨论交流：在我们的日常生活中哪些地方你看到了是*均分的？

　　四、回顾整理，反思提升 。

　　通过本节课的学习，你有哪些收获？要注意什么？

　　五、拓展延伸

　　把自己家的水果或其它物品按家中人口*均分一分。

　　六、教学反思

　　《*均分》教学反思：

　　这一节是整个单元的开始部分，在备课时我注重学生的兴趣培养，这节课的主要目标是让学生理解*均分的意义，在教学中，先让学生说一说想怎样分，然后让学生用学具摆一摆，小组评价一下分得对错，教师订正，最后用教具演示，这样学生比较快的认识了*均分。

　　我认为这节课比较成功的另一个地方是，为了让学生更好的接近“*均分”，通过分组讨论分配方案，再按方案进行“*均分”，通过小组交流，自然而然的对学困生进行了帮助，不但收到了良好的教学效果，而且让学困生也在*等愉悦的气氛中感受到了学习的乐趣，不仅让学生接近了“*均分”，而且使他们受到了情感教育。正因为样，学生学习的兴致极高，调动了他们的学习兴趣，他们上课特别的积极，上课气氛很活跃。

　　我感觉这节课学生掌握的不错，为下一节的`进一步学习奠定了基础。

*均分教学设计3

　　目标确定依据

　　1、课程标准相关要求：

　　能运用数及数的运算解决生活中的简单问题。

　　2、教材分析：

　　本节教材以生活中常见的“每份同样多”的实例合活动情境，让学生建立“*均分”概念，并结合具体的实例尝试*均分。

　　3、学情分析：

　　“*均分”的概念学生不是很了解，但学生对“每份同样多”有一定的了解，所以学习起来不是很困难，教学中，教师要多引导学生进行分一分，加深对*均分的理解。

　　学习目标

　　1、建立“*均分”的概念，知道*均分就是每一份分得结果同样多。

　　2、通过分一分活动，培养动手操作能力和概括能力。

　　评价设计

　　1、学生尝试分糖活动，完成对目标1的评价。

　　2、学生分一分，并独立完成课堂练习题，完成对目标2的评价。

　　学习过程

　　一、创设情境，引入新课。

　　1、出示准备春游食品的情境图。以小精灵聪聪的身份说二（1）班明天要去参观科技园。小朋友正忙着准备春游食品呢！我们来看一看，他们都准备了哪些食品。

　　2、让学生观察画面，并请学生说一说了解到的.情况。

　　二、学习新知

　　1、教学例1，引入“*均分”。

　　我们来帮助二（1）班小朋友准备春游食品好吗？我们先来分糖。

　　（1）学生用6个小○表示，尝试分一分。

　　（2）说说你是怎样分的？

　　（3）汇总分的结果后告诉学生：每份分得同样多，叫*均分。

　　（4）让学生再次分一分，这次要求把6个糖*均分。

　　2、巩固“*均分”。

　　（1）出示教科书第8页“做一做”第1题。

　　学生看清题意。特别请学生说一说“*均分是什么意思？”

　　（2）出示教科书第8页“做一做”第2题。

　　一共有（）片枫叶，每（）片一份，*均分成了（）份。

　　让学生用12张正方形卡片代替枫叶，摆一摆。摆好后，按要求填空。

　　3、教学例2，尝试*均分物品。

　　（1）按教科书第9页例2提出：把18个橘子*均分成6份。

　　（2）请各组用实物图卡片（或○卡片）分一分。

　　（3）交流。请学生说一说，怎样分的，分的结果。

　　（4）教师归纳*均分的方法：把15个橘子*均分成5份，可以每次每份分一个或几个。最后，要使每份分得同样多。

　　4、独立进行*均分。

　　（1）出示教科书第9页“做一做”、让学生用小棒代替酸奶，独立完成把10盒酸奶*均分成2份的任务。

　　（2）交流。请学生说一说，怎样分的。

　　三、巩固练习。

　　1、练习二的第1题。

　　（1）回忆：什么中*均分？

　　（2）判断：哪是*均分，并说出自己的想法。

　　2、练习二的第2题。

　　动手在线上画圆，然后填空。

　　3、练习二的第3题。

　　（1）让学生根据题意准备学具卡片。请学生说一说，准备了几个“风车”。

　　（2）让学生独立完成把风车*均分成3份的任务。

　　（3）交流。请学生说一说分的过程和结果。

　　四、归纳总结。

　　1、请学生回忆：这节课学习了什么知识？

　　2、教师总结：这节课我们知道了什么叫*均分，还学会把一些东西*均分成几份。要把一些东西*均分成几份，可以每次每份放一个，也可以每次每份放两个……最后，每份分得同样多。

　　板书设计

　　*均分

　　每份分得同样多

——《*均分》教学反思5篇

《*均分》教学反思1

　　《*均分》这节课主要是让学生初步感知什么是*均分？浅显地理解怎么去分？重点和难点就是什么是*均分。在教学设计中，我创设了一个春游的情景，给二年级的五个同学分配食物。我预设可以出现多种分法，但是在课堂上，学生却很自然地进行了*均分，而此时的我，却没很好地利用这一课堂生成的资源，仍然生搬教学设计，顺着自己头脑中设想的走下去，追问学生“你还有其他的分法？”此时的学生用沉默代替了回答，起来说的学生也说的跑了题。课后，我陷入了思索中，课前的预设与生成的如此不一致，说明了什么，只说明我只是僵化地跟着设计在走，当新的生成出现时，我不知如何把握。另一方面，也说明我对学情的分析不透彻，没有深入地了解学生在学习之前对“如何分？”有了什么样的基础。

　　反思自己的教学，觉得自己在教学中缺乏“*均分”与“不*均分”的比较，如果开头由不*均分开始引入到*均分，这样学生对*均分的理解会更加清晰和深刻，理解起来更方便。

　　于是在另一个班的教学中，我灵活地进行了处理，开头由不*均分引入，再到*均分。在教学中，当出现不*等的分法时，一些同学的反映强烈：“这样分不公*，小朋友们会吵架的。”这是学生真实而可贵的想法，他们在生活中经历了分东西不均而发生争吵的事实，这就是他们对分东西的理解。*等分配已经深深地印在他们的头脑里，只是他们不会说“*均分”这个名词罢了，于是我及时捕捉住这一生长点，利用他们的观点，及时生成“*均分”的概念，学生的思想得到认可，形成了积极的情感体验。很决地就揭示了本课的主题“*均分”。

　　授人以鱼，不如授人以渔。我们教学的目的不是解决一道题目，得到一道题目的答案，而是期望学生能掌握一种方法，会利用这种方法去解决问题。这就要求我们课前的准备一定要充分，才能最大可能地应对所有的状况。课前的准备不仅仅指准备好教学用具，同时还有更多的内容。教材的分析，学生的反应，都应该属于这个范畴之内。我们要最大限度地考虑学生可能出现的各种反应，想好应对的办法。教学机智是应该具备，但防范于未然更能帮助我们掌握好课堂。

《*均分》教学反思2

　　本节课是除法初步认识的第一节课，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“*均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“*均分”。课堂上，我充分利用学具盒中的小棒、圆片课件等，让学生在操作中探索规律，建立“*均分”的概念，直观感受和理解“*均分”，并在实践和交流透彻理解掌握新知识。

　　本节课的优点有：

　　1、生活情境融入教学，提高学习兴趣。新课一开始，从“分”字入手，利用课本的插图：学校组织同学们明天去参观科技园，让学生观察图片并说一说他们所看到的，再引出我们也要像他们一样分糖果，然后学生就动手分糖，在分得过程中发现了要“公*分”也就是“分得同样多”自然而然地引出*均分的概念，初步让学生感知*均分。

　　2、以学生为主体，在操作活动中学习数学。二年级的小学生，喜欢动手是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。数学活动中的操作既可以激发学生参与数学活动的.兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识。本节课从始至终都是让学生在实践操作中来理解感受“*均分”。刚开始时在普通的分糖果中感受提炼出特殊的分即“*均分”；然后又自己动手探索“如何分”；最后又是挑战自我的“有多少种*均分”。这样由易到难，将兴趣激发，思维训练，能力培养融为一体，使知识充满内在活力，充分为学生提供体验经历探索的过程，并敢于把自己想法、做法展现给大家。

　　3、教学设计循序渐进，学练结合，学习效果好。在设计教学包括习题都是由易到难，循序渐进，学完一个知识点马上就检测巩固，张弛有度，学生轻松地就掌握理解了本节的重点知识，很好地完成了教学任务，学习效果较好。同时还培养了学生与他人交流、合作、语言表达等能力，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。

　　4、关注到每个学生的发展。习题设计以基础题为主，又有拓展提升，注意学生智力的提高和优生培养，也激发了学生学习兴趣。

　　需要改进的问题：

　　（1)由于受学生年龄和实际生活体验的限制，教师在课堂教学设计上为学生提供的素材较少，往往致使数学知识学以致用的教学原则在课堂教学中体现得不够好。因此教师要不断地提高自身的教学基本素质。

　　（2)教师讲的太多，以后要注意课堂教学语言的精炼和准确；还要进一步提高学生的观察、动手操作能力及语言表达能力。

《*均分》教学反思3

　　本单元教材划分为除法的初步认识、用2～6的乘法口诀求商两节，包括下面一些内容：除法的初步认识，用2～6的乘法口诀求商，解决问题。表内除法是学生学习除法的开始，它是今后学习除法的基础。让学生体会除法运算的意义，是本单元教学的重难点。除法的含义是建立在“*均分”的基础上的。为此，我教学时借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。让学生通过观察、了解“每份同样多”的生活实例，引出“*均分”。然后让学生充分参与*均分，*均分15个橘子、*均分12瓶矿泉水……想让学生在丰富的实践活动中建立起“*均分”的概念。在引导学生“*均分”时，问题出现了。由于个别学生课前没有准备好的小棒，怎么办呢？我问：“现在，如果我们不用小棒帮忙，你有什么办法吗？”学生先是一愣，接着就有零星的小手举起来了。“可以做记号，画不一样的图形，表示分给不同的小朋友。”“可以连线。”“我在本上写数字。写两个1表示分给第一个小朋友，写两个2表示分给第二个小朋友……”多棒的答案啊！这可比简单的用小棒分一分，然后得出答案精彩多了，效果也好多了。 授人以鱼，不如授之以渔。我们教学的目的不是解决一道题目，得到一道题目的答案，而是期望学生能掌握一种方法，会利用这种方法去解决问题。这就要求我们课前的准备一定要充分，才能最大可能地应对所有的状况。课前的准备不仅仅指准备好教学用具，同时还有更多的内容。教材的分析，学生的反应，都应该属于这个范畴之内。我们要最大限度地考虑学生可能出现的各种反应，想好应对的办法。教学机智是应该具备，但防范于未然更能帮助我们掌握好课堂。

《*均分》教学反思4

　　“除法的.初步认识——*均分”是表内除法（一）中的基础内容，是本单元的教学重点，也是学生今后利用*均分解决生活中实际问题的关键。本课主要是让学生在具体情境中通过实践操作明确*均分的含义，在头脑中形成*均分的表象，进而让学生在具体情境中体会除法运算的意义。

　　学生首次接触“除法”这个概念，对于低年级小学生来说，确实是一个教学的重点和难点。如何引导学生由“*均分”这个概念的含义引入“除法”这个概念，就成了本节课教学内容的难点。

　　在教学设计上，突出了从“*均分”的含义把学生引入到“除法”的含义上来。在教学中注意了以下几点：

　　在教学目标上，紧紧围绕“*均分”这个概念，通过具体情境体会“*均分”这个概念的含义。利用小组分不同数量的花生，体会*均分在实际生活中的应用，同时也体会到什么是*均分。初步让学生在分花生的过程中体会如何进行*均分。在学生知道了什么是*均分的概念后，指导学生把不是*均分的小组改成*均分。体会到*均分就是需要把所有的物体都分完。

　　体会到什么是*均分，再组织学生探究*均分的方法。设计了把36颗花生*均放在3个盘子里，每个盘子里放多少个？因为数量太多学生不容易操作，所以本环节只让学生说你想怎样进行操作，谈想法。在这里孩子们给出了各种的分法，有一个一个的放在每个盘子里，有2个2格的放，有3个3个的放，有4个4个的放，有5个5个的放，还有10个10个的放，同学们都说了自己操作的理由。通过操作、交流进一步体会：无论怎样分，只要分的结果是每份同样多，都是*均分。

　　为了加深学生对*均分的理解，在课的最后设计了一道思考题；把12个圆片*均分成几份，有几种不同的分法。使学生通过份数的变化，观察分的结果，得出结论：分的份数多，没分的个数就少：分的份数少，没分的个数就少多，使学生深刻体会“*均分”，为认识除法积累丰富的知识。为学生营造探索的空间。

　　在教学中紧紧抓住了低年级小学生好奇这一心理特征，将教学图示利用课件展示给了学生，突出了把*均分的概念教学置入生动具体的情境之中的编写意图。在实践训练的过程中，充分利用实物图形来引导学生想象，增加了教学的趣味性，吸引了学生的注意力，起到了激发学生自主学习的目的。

　　本节课突出体现了数学源于生活又应用于生活的理念，教学中让学生利用手中的学具，动手摆一摆，看一看，数一数等实际操作手段，进行知识间的转化。另外在课堂组织形式上，注意了由教师单一的讲授变为学生主动参与、主动探究以及小组合作交流等多项学习方式。

《*均分》教学反思5

　　今天讲了二年级下册的《*均分认识》一课，蔚主任听了我的课，本节内容非常少就是认识*均分，在集体备课时，备课领导也突出指出本节课内容主要让学生经历什么是*均分，在学生分的几种情况下，追问那种分发公*？为什么公*，学生不难得出每份分的同样多，然后引出*均分的定义。

　　在执教时我也清晰的知道本节课的难点是每份和几份的区别，但带的问题实施起来有些麻烦，用什么巧妙地方法让学生能够区分得需要斟酌，我采用了做游戏的形式联系学生区分，可在分的过程中学生出现了3份和一份3个的混淆。课下蔚主任给我指出在讲定义让学生摆出三种情况时，一定要让学生把三份用圆圈圈起来，明确3份指的是什么，还要着重指出每份指的是什么，这里凿实了下面的摆一摆自然就不会出错。经过指点让我体会到注重点要抓住时机。而且方法要得当，方法正确画龙点睛，方法错误：“（例如我让学生大量练习摆小棒，）”，就有点画蛇添足了。

——《*均分》的数学教学反思3篇

《*均分》的数学教学反思1

　　今天我上了除法的初步知识《*均分》这一节，这一节是整个单元的开始部分，在备课时我注重学生的兴趣培养，并且在上课前我从另外两个班的数学老师那里得知，他们在上第一课时时让学生用了学具，结果课堂上不好把握学生，学生见了学具精力就集中不起来，接受了他们的教训，我在上这堂课时，把需要用学具的地方作了修改，这节课的主要目标是让学生理解*均分的意义，我把需要摆学具的地方改成了课件演示，在教学中，先让学生说一说想怎样分，然后让学生评价一下分得对错，教师订正，最后用课件演示，这样学生比较快的认识了*均分。

　　再者，我认为这节课比较成功的另一个地方是，为了让学生更好的了解“*均分”，我在课前给学生创设了一个拔河情景，8个人一边3人，一边5人，选出组长，然后让组长说一说有什么意见。这时，3人一组的组长很生气的说：“这样不公*，我们这边人少。”我笑着说：“你自己想个办法！”这个组长说：“从他那一边调过一个人来，或者是再给我们2个人。”我说：“同学们，他想的这个办法怎么样？”班里一片掌声。我顺势引导：“同学们，在我们的生活中，我们也要公*的对待每一件事。”我觉得这个环节不仅让学生接近了“*均分”，而且使他们受到了情感教育。正因为这一个引入，学生学习的兴致极高，调动了他们的学习兴趣，他们上课特别的积极，上课气氛很活跃。

　　我感觉这节课学生掌握的不错，为下一节的进一步学习奠定了基础。

——二年级数学下册《*均分》教学反思3篇

二年级数学下册《*均分》教学反思1

　　《*均分》这节课主要是让学生初步感知什么是*均分?浅显地理解怎么去分?重点和难点就是什么是*均分。在教学设计中，我创设了一个春游的情景，给二年级的五个同学分配食物。我预设可以出现多种分法，但是在课堂上，学生却很自然地进行了*均分，而此时的我，却没很好地利用这一课堂生成的资源，仍然生搬教学设计，顺着自己头脑中设想的走下去，追问学生“你还有其他的分法？”此时的学生用沉默代替了回答，起来说的学生也说的跑了题。课后，我陷入了思索中，课前的预设与生成的如此不一致，说明了什么，只说明我只是僵化地跟着设计在走，当新的生成出现时，我不知如何把握。另一方面，也说明我对学情的分析不透彻，没有深入地了解学生在学习之前对“如何分？”有了什么样的基础。

　　反思自己的教学，觉得自己在教学中缺乏“*均分”与“不*均分”的比较，如果开头由不*均分开始引入到*均分，这样学生对*均分的"理解会更加清晰和深刻，理解起来更方便。

　　于是在另一节的教学中，我灵活地进行了处理，开头由不*均分引入，再到*均分。在教学中，当出现不*等的分法时，一些同学的反映强烈：“这样分不公*，小朋友们会吵架的。”这是学生真实而可贵的想法，他们在生活中经历了分东西不均而发生争吵的事实，这就是他们对分东西的理解。*等分配已经深深地印在他们的头脑里，只是他们不会说“*均分”这个名词罢了，于是我及时捕捉住这一生长点，利用他们的观点，及时生成“*均分”的概念，学生的思想得到认可，形成了积极的情感体验。很决地就揭示了本课的主题“*均分”。

　　授人以鱼，不如授人以渔。我们教学的目的不是解决一道题目，得到一道题目的答案，而是期望学生能掌握一种方法，会利用这种方法去解决问题。这就要求我们课前的准备一定要充分，才能最大可能地应对所有的状况。课前的准备不仅仅指准备好教学用具，同时还有更多的内容。教材的分析，学生的反应，都应该属于这个范畴之内。我们要最大限度地考虑学生可能出现的各种反应，想好应对的办法。教学机智是应该具备，但防范于未然更能帮助我们掌握好课堂。

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