《狼》教学实录1 师：同学们好！ 生：老师好！ 师：请坐。今天我们一起学习《狼》这篇课文。下面一起来抢答几个问题。《狼》的作者是———一起来说。 生：蒲松龄。 师：他所处的朝代是———下面是小编为大家整理的《狼》教学实录,菁选3篇【优秀范文】,供大家参考。
《狼》教学实录1
师：同学们好！
生：老师好！
师：请坐。今天我们一起学习《狼》这篇课文。下面一起来抢答几个问题。《狼》的作者是———一起来说。
生：蒲松龄。
师：他所处的朝代是———
生：清朝。
师：《狼》这篇课文选自于他的小说集———
生：《聊斋志异》。
师：《聊斋志异》是什么意思？（学生不能回答）
师：那老师来告诉大家。“聊斋”就是蒲松龄书屋的名称。“志”，是记叙的意思。“异”呢，奇异的故事。好，接着问，还是一起答。《狼》这篇课文的体裁是———
生：短篇小说。
师：对，小说，短篇小说。或者说，小小说。或者说文言小小说，都可以。它里面塑造了哪两个形象？
生：屠户，狼。
师：一个是屠户的形象，一个是狼的形象。下面我们再来回答一个问题，狼的形象在我们课文中表现为一种什么样的形象？是狡猾的呢，还是残忍的呢？
生：狡猾。
师：很好。哪一个字可以表现？
生：（小声地）黠。
师：一起说。
生：黠。
师：黠，什么意思？
生：狡猾。
师：对，这篇文言小小说，充分地表现了狼狡诈的一面。回答得很好。咱们下一步开始读课文。读课文，要积极一点。我想听你们读一遍，看看你们的读音如何，如果有误读的地方，老师给你们校正一下。齐读———一屠晚归
生：（读全文）一屠晚归
师：有这样几个地方要注意一下读音的问题。一个地方是第二段，“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，这个“之”，要读得很轻，请在下面打一个小叉做记号。另外，把“骨已尽矣”这个“矣”字后面的句号改为逗号。这个地方不能够停下来。还有一个地方，“少时，一狼径去”，是ｊìｎｇ去，不是ｊìｎ去。“其一犬坐于前”，“其一”后面打一个斜线，这儿要停一下，不是“其一犬”，不是一只狗子，是“其一”像狗一样坐在前面。第三个读音，“意暇甚ｓｈèｎ”，不是“意暇ｓｈèｎｇ”，“甚”，没有后鼻音。还有一个地方，“狼亦黠矣，而顷ｑīｎｇ刻两毙”，应是“ｑǐｎｇ刻两毙”，第三声。下面再读一遍。刚才读的速度太慢。这是一篇小说，你在读的时候，你就是屠户，你就是狼，要把那种情境读出来。老师读一段你们听。（师范读）屠惧而两狼之并驱如故。要这样来读。齐读的方式不好，你们杂然地读。各读各的———“一屠晚归”，读———
（生杂然读）
师：好，读完了。我们来把第四段试一下，一起来。要读出情景。———“少时，一狼径去”，读———
生：（齐）少时，一狼径去亦毙之。
师：没有读出屠户的勇敢。（教师范读）“屠暴起，以刀劈狼首”，这才是屠户在这样紧张的情况下自救的一种紧张的搏斗。再来———“少时，一狼径去，其一犬坐于前”，读—
生：（齐）少时，一狼径去，其一犬坐于前。
师：“犬”的意思是———
生：狗。
师：不对，怎么会是狗呢？“犬”的含义是，像狗一样。再来一遍，要强化这个问题。
师：“犬”的含义是———
生：像狗一样。
师：“洞”的意思是———
生：打洞。
师：“隧”的意思是———
生：钻洞。
师：这两个词都是名词，在这里作动词用。打洞，钻洞。“止”呢，在这里是什么意思？通“只是”的“只”，对不对？这四个词的用法，叫做特殊用法。把它记在旁边。用一个符号，打上框框，注明是特殊用法。还有四个字，在下面作记号。主要在第四段里面。“一狼径去”的“去”，什么意思？
生：离开，走开。
师：“屠自后断其股”的“股”，什么意思？
生：大腿。
师：“乃悟前狼假寐，盖以诱敌”的“盖”———
生：原来。
师：对，相当于“原来”的意思。最后一个字：“止增笑耳。”“耳朵”的“耳”，在这儿是什么意思呢？
生：笑料。
师：不。“止增笑耳”，那个“笑”是“笑料”，那个“耳”呢？相当于“罢了”，它是一个语气词。那么你们读的时候就不能说“止增辕笑耳”，不是笑的耳朵啊。“止增笑耳”，感叹一下，“只不过是增加笑料罢了”，要读得很轻。这四个字，是古今意义区别很大的四个字。古今异义的差别。还有一组，三个词。“少时”，什么意思———
生：一会儿。
师：那么“顷刻”呢？
生：一会儿。
师：一会儿，我建议大家把它解释为“很短的时间”。两个“一会儿”摆在一起，“顷刻”时间还要短一些。“几何哉”，“几何”，什么意思啊？
生：多少。
师：词义的问题，基本上就学到这里。我还发现同学们在预习时有一个缺点，就是课文下面的注释还没读好。好，下面咱们再读，这一次读，我们要读很长的时间。怎么样读呢？就是要读得你知道这篇文章是怎么样写的，文章的脉络是什么。我们开始第一轮的朗读，读法是全班齐读。注意这样读：读完第一段之后，请一位同学为我们读教材的编者为我们写的“评点”，然后再读第二段，再读评点，这样读下去。哪一位想做先锋？好，你来。我们开始读了。懂得读法了吧。好，快一点进入情境。一屠晚归，开始读———
生：（齐读）一屠晚归缀行甚远。
生：写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方。这是故事的开端。
生：（齐读）屠惧并驱如故。
生：写屠户惧狼，表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。这是故事的发展。
生：（齐读）屠大窘眈眈相向。
生：写屠户御狼，表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。这是故事的进一步发展。
生：（齐读）少时盖以诱敌。
生：写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。这是故事的高潮和结局。以上是第一部分，是故事本身。
生：（齐读）狼亦黠矣止增笑耳。
生：作者发表评论，点明故事的主题。此为第二部分。
师：嗯，合作得很好。但是还有两个地方没有读好。再读一下。前面第一个句子，“其一犬坐于前”还是没有读好。“其一犬坐于前”，“一”后面要停一下。“犬”字后面不能停的，不然那就读乱了。读，“其一犬坐于前”。再来。
生：（齐读）少时止增笑耳。
师：最后一段读得不流畅，应该这样读———“狼亦黠矣止增笑耳。”读———
生：（齐读）狼亦黠矣止增笑耳。
师：好，刚刚那位同学读了课文的评点。我在第一段的评点里面圈上了四个字：“遇狼”和“开端”；你们迅速地往下看，看看应该圈什么？
生：应该是“御狼”和“故事的发展”。
师：挺好的，接着来。
生：第三个是“屠户杀狼”和“故事的高潮和结局”。
生：第四个是“发表评论”和“故事的主题”。
师：两个词。
生：评论，主题。
师：你们看，故事的脉络就出来了。但是，我们的学习不能就此而满足。这是写屠户遇狼———惧狼———御狼———杀狼。我觉得，还可以从另外一个角度来说一遍。我们不从屠户的角度来讲，从狼的角度来进行分析。第一段，狼怎么样；第二段，狼怎么样；第三段，狼怎么样；第四段，狼怎么样。你们赶快想一句简单的评点。这一组，第一段；这一组，第二段；这一组，第三段；这一组，第四段。赶快想。狼怎么样呢？越简单越好。
师：应该是不假思索地把它说出来。好，第一组的，第一段，狼怎么样啊？谁来说？你来。
生：第一段写狼的狡猾。
师：不确切，最好能用课文里面的话说。
生：缀行甚远。
师：对。应该这样来说：两狼缀行。好，第二组的。写两狼怎么样呢？好，你说。
生：写两狼凶恶贪婪。
师：后面有个“并驱如故”，这个意思没有体现出来。谁来补充？两狼怎么样呢？跟在他后面，干什么呢？追！是不是追啊？
生：是两狼紧追不舍。
师：紧追，这个词用得好。或者两狼穷追，可以。第三组———
生：这一段写狼不甘罢休，从“眈眈相向”可以看出来。
师：对，两狼逼人。第四组。最好说了。你想说，好，你说。
生：第四组写狼的狡诈和阴险。
师：你说呢？
生：可以从“乃悟前狼假寐”看出来。
师：应该怎么用“两狼———”来概括它的意思啊？
生：两狼奸诈阴险。
师：它的结果呢？
生：结果是给屠户劈死了———
师：呜呼哀哉———
生：两狼被屠户杀死。
师：用四个字。两狼怎么样？好，你说。
生：两狼被杀。
师：很好。下面我们再来朗读一遍。请一位同学起来读评点，要从狼的角度来。我选一位。你来，你就说这一段是写两狼怎么样，那一段是写两狼怎么样。下面，我们就开始朗读，开始评点。（生齐读第一段）
生：写两狼缀行。
师：好，继续。（生齐读第二段）
生：写两狼贪婪凶恶。
师：两狼紧追。好，第三段———（生齐读第三段）
生：这一段写两狼逼人。（生齐读第四段）
生：这一段写两狼被杀。
师：好，坐下。这个任务很艰难，你们终于完成了。下面你们就轻松了。你们朗读，我来评。好不好？你们要读出情境来。“一屠晚归”，读———（生齐读第一段）
师：文章开门见山，写一人遇两狼，揭示险恶的情境，扣人心弦。（生齐读第二段）
师：投骨而不止狼，使人觉得屠户面临巨大的危险，后狼止而前狼又至，表现屠户随时有受到攻击的可能。（生齐读三段）
师：屠户在情急之中占据有利的地形，准备与狼搏斗，人、狼形成紧张的对峙局面，情势难以预料。（生齐读第四段）
师：狼一走一留。一狼洞其中，将危险性渲染到了极点。但是，人终于战胜了狼，化险为夷。（生齐读第五段）
师：我问大家，这一段的表达方式是什么？一起说———
生：议论。
师：前面是记叙，在记叙的基础上进行议论。它的作用是———
生：点明主题。
师：你看，叙议结合。这是文章的一个妙笔。光写故事不写寓意的话，这个故事没有深度。没有记叙，这个故事的议论就没有基础。下面，我们就把这一句再要读一下。我建议大家要读出一种深思感叹的语气，因为这个故事里蕴含着很多很多的教育意义。我们要读出沉思的语气。你们读一下，我听一听。“狼亦黠矣”，———读———
生：狼亦黠矣
师：好，感叹的意味还要浓一点。我读一遍试一下，好不好。狼亦黠矣学不学得到？来，要像老夫子一样来读，要酝酿一下。“狼亦黠矣”，读———
生：狼亦黠矣
师：还要有韵味地读一下，头摇晃一下，“狼亦黠矣”———一起来———
生：狼亦黠矣
师：好，咱们进行最后一个关键性的学习环节：品语言。这一个环节你们要是表现好的话，老师在下课之前就用武汉话给大家讲一段《狼》的湖北评书。品语言，怎么个品法呢？非常简单。你就说一句话，这一个词写出了什么，就行了。或者是，这一个字表现了什么什么。我先举一个例子。“一屠晚归，止有剩骨”，这个“晚”字用得好，它写出了一个特定的时间，表现这个屠户处于无人援助的境地，这就行了。你们还可以说半句，就是表明了时间，就行了，老师跟着你们来。准备一下就开始说，任何地方你都可以讲。（生准备）
师：有同学举手了，老师太高兴了。
生：第三自然段的“顾”字，表示环视，表现出屠户急中生智，在寻找机会和利用环境。
师：表达非常清晰。你来。
生：第一段中的“缀”字用得很好，表现出了狼的狡猾。
师：“缀行甚远”，表示时间之长，距离之远，它在窥视，看屠户这个人怎么样，好不好杀他，好不好吃他。
生：第二段的“后狼止而前狼又至”，说明了狼的狡猾和奸诈。
师：对，它们有恃无恐，彼此配合作战。
生：第四段的“以刀劈狼首”，“劈”，写出屠户的当机立断，勇敢机智。
师：对，力量之大。
生：第四段的“目似瞑，意暇甚”，也写出了狼的狡猾阴险。
师：对，眼睛好像眯着，好像很轻松，实际上酝酿着一个阴谋。
生：第二段的“两狼之并驱如故”，写出了两只狼的凶恶和贪婪。
师：声势逼人啊，两只狼一起追。
生：第四段的“奔”，是快速跑的意思。写出屠户迅速占据有利的位置。
师：“奔”这个动词用得好。好，接着来。
生：“止增笑耳”用得好，因为它讽刺了狼的奸诈。
师：对，点出了它只不过还是禽兽，它毕竟没有人那么聪明勇敢，是不是？好，说到这里，我再说一下，这个“增笑”，实际上是作者要表达深层的含义，那就是狼，或者是像狼那样狡诈的势力，它们终究是要失败的，只不过是笑料。所以，“增笑”这两个字，很重要。它虽然很狡猾，但是它只不过是笑料。好，接着来。
生：第三段中的“狼不敢前，眈眈相向”中“眈眈相向”用得很好，因为“眈眈”写出了狼注视的样子。
师：嗯，写了它观望的神态和凶残的眼光。
生：第二段的“屠惧”，写出了屠户的害怕和担心。
师：啊！写了心态！“投以骨”，他还在想办法，并没有怕得要死。
生：第四段，“屠暴起”，写出了屠户勇敢机智，抓住时机。
师：对，他所有的力量集中在这一“起”上，然后杀狼。
生：第三段的“屠乃奔倚其下，弛担持刀”，说明屠户反应快，十分聪明。
师：对，一下子就把防御的动作做出来了。
生：第四段的“假寐”，表现了狼非常狡诈，奸诈。
师：对，“假寐”，假装睡着，多么狡猾啊。好，你说。
生：一狼洞其中，也可以写出狼的阴险和狡诈。
师：对，它们相互配合。前面的假装狗坐在那里，后面的搞阴谋诡计。
生：一狼洞其中，也可以显出狼的阴险和狡诈。
师：它们相互配合，前面的一个假装狗坐在那里，后面的一个搞阴谋诡计。还有没有？啊，我觉得太美了，你们这么多的发言，应该还有几句话要说。好，你说。
生：“骨已尽矣”写出了两狼的贪婪。
师：屠户的办法已经想完了，连骨头都扔完了，但是狼呢，还在逼他。
生：第四自然段的“意暇甚”写出狼的神情悠闲，表现出狼的狡诈和阴险。
师：嗯，这个“甚”字用得好，神情意态悠闲得很哪！是不是悠闲得很哪？它得假装出来呀。
生：还有第三自然段的“屠大窘”写出了屠户当时急迫困窘的处境。
师：这个“大窘”用得好，尤其是“大”字用得特别好，非常非常的窘迫，形势非常紧张，既写出了环境，又写出了他的心理活动。还有没有？好，没有了，我们就轻松一下，我们觉得应该为刚刚的发言鼓一下掌，好不好？（生鼓掌）下面老师就给你们概括一下刚才的发言，同学们记一下：《狼》的语言非常简练生动，开头圆园字，交待了故事的时、地、人、事、环境，渲染出了紧张的气氛；结尾圆园字，点出主题，寓意丰富深刻；中间？多字，写出了一个波澜起伏、扣人心弦的故事，凡是写狼或者人的动作、神情之处，无不表现人和狼的性格特点，文章正是通过像这样一连串的简练生动的描写，把狼的狡诈、屠户的机智表现得淋漓尽致。
写完了吗？哪位同学有勇气起来念一下你的笔记？（一生举手）这位同学值得表扬，总是先发言，总是先举手。但是我还是想把机会留给没有发言的同学。好，你来，你代表全班来表现你们记录的水*。（生念所抄笔记）
师：怎么样？好！有很强的获取学习信息的能力！你们的表现非常好，看来老师逃不过表演这一关哪！老师真是不好意思，但是老师在表演之前还想送你们一句话，老师的话是这样的，希望你们记在课本上面：孩子们———（学生笑）
师：啊，你们都笑起来了。我送给你们的话是：孩子们，警惕生活中的“狼”。“狼”打引号。这句话好不好？
生：好。
师：因为我们同学们正处在青少年时期，正在成长之中。要有保护自己的意识。下面老师就给你们讲故事。是先鼓掌还是后鼓掌？
生：先鼓掌。（鼓掌）
师：讲得好的话就再鼓掌，讲得不好就算了。好，行了。开始讲！
（老师用湖北评书的语调讲《狼》）
师：老师的故事讲完了。（生鼓掌）
师：这节课就讲完了。谢谢同学们。谢谢同学们的语文老师徐老师。下课。同学们再见。
生：老师再见。
《狼》教学实录2
师：我们今天学习的课文是蒲松龄的《狼》，现在，请你们来说说我们这节课学习什么，但是不要重复刚才老师的话，谁先说?
生1：这节课上的是《狼》，是蒲松龄写的。
师：这是重复老师的，只是颠倒了字。
生2：今天我们上的是两只狼与一个屠户之间较劲的故事。
师：还有，文体的角度呢?或者是其他的角度，都可以说。
生3：今天我们上的是蒲松龄写的文言文《狼》。
师：文言文，这是一个角度。还有什么?
生4：今天我们上的是选自《聊斋志异》的课文《狼》。
师：从故事情节或者从另外的角度来看……
生5：今天我们阅读的是两只狼与一个屠户搏斗的精彩情景。
师：欣赏这样一个情景;还有，这是一篇短篇小说，你们说对不对?《聊斋志异》是小说故事集，再从文章结构来看，我们学的是……
生6：我们学习的是一篇按照事情发展顺序写的文言文。
(评点：开篇就让学生“说”，这不仅仅只是文学常识问题，这样做颇有深意，有利于引导多向地感知课文，点明课文是经典的文言文小说，为后面“读”与“评”定下调子，埋下教学的伏笔。)
师：请大家读一读课文，教师听一听。
(同学们读课文。)
师：看看文章的结构，它实际上分两块，你们看着练习题来思考。现在大家看课文，大声地读起来。
(全班学生朗读。)
师：好，有两个地方要注意一下，第二段这个“之”要读得很轻，(范读)“而两狼之并驱如故”，这个“之”不要读太重。还有一个地方：“少时，一狼径去，其一/犬坐于前”，不要读成“其一犬/坐于前”。刚才，大家读得很流畅，但故事的味道没有读出来，速度比较*缓。再读一次，请自读，不要齐读。“一屠晚归，担中肉尽……”，读。
(生朗读。)
师：好，请大家读课文注释，读起来……
(生自读。)
(评点：采用朗读的方式，让学生沿着文字，有声有色地走进故事。好!不仅读原文，而且读注释，意在用注释去扫清原文的文字及其他知识障碍，形式看似“笨拙”，效果却不容忽视。两处朗读点拨，一是着眼于读出味道，一是提醒句子不能读“破”。读得流畅还不行，要求自读并读出味道，给本文的“读”竖起了“路标”。)
师：这一节课，我们完成四个学习任务。第一个学习任务是
屏显：
《狼》课堂智能作业：
1、请同学们进行联想，写出含“狼”的成语。
2、理解下面四组字词。
⑴ 标出拼音：窘( )倚( )瞑( )隧( )
⑵ 指出含义：丘( )犬( )洞( )隧( )
⑶ 区别词义：去( )股( )盖( )耳( )
⑷ 解释意思：少时( ) 顷刻( ) 变诈( ) 几何( )
3、辨析下面多义词的意思。
⑴ 目似瞑意( ) 暇甚意 ( )
⑵ 恐前后受其敌( ) 盖以诱敌( )
4、写出下面一句话的意思，说明它在文中的作用。狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉?止增笑耳。
师：大家看一下练习，这叫课堂智能练习。这份练习有四个题目，咱们分组来做，一个组做一题。
(老师将题目分到组。)
(学生开始做题，老师巡堂。)
师：第一组，哪位来?
生1：我想到三个成语，第一个是“狼吞虎咽”，第二个是“狼心狗肺”，第三个是“鬼哭狼嚎”。
师：写得好，少了一点。
生2：我写了两个，一个是“狼子野心”，一个是“狼狈为奸”。生3：我写了一个是“豺狼虎豹”。
师：这是一个短语，还有吗?
生4：我加一个“引狼入室”。
师：好。还有吗?想想看：乱七八糟，吃了酒之后，桌上乱七八糟……杯盘怎样?
生5：一片狼籍……
师：这个不是成语啊。你说……
生6：杯盘狼籍。
师：好，我们来对一下，其实，关于狼的成语很多：
屏显，学生读下列成语：
狼狈为奸 狼吞虎咽 狼子野心 声名狼藉 狼心狗肺 引狼入室
如狼似虎 鬼哭狼嚎
师：绝大多与狼有关的词语都是贬义的，这篇文章中写到的狼是凶狠的。好，我们来看第二题，第一小题，拼音……
(评点：引导学生积累与“狼”有关的四字成语，点明与狼有关的词多为贬义。此举因类联篇，举一反三。语文课要重视积累，但积累也应懂得“发散”，抓住机缘。此处看似寻常，但若识得妙处，会让人懂得教学艺术常常就是对一个个生动细节的妥帖安排。)
(生1生读出“窘”“倚”“暝”“隧”的拼音。)
师：对的，第二小题解释词语。生2：“丘”是山丘;“犬”是狗;“洞”是打洞;“隧”是从柴草堆中打洞。
师：丘?
生3：“丘”应该是小山。
师：第二个词“犬”。你说……
生4：“犬”不是狗，是像狗一样。
师：刚才老师讲了，“其一犬坐于前”：其中一只狼像狗一样坐在那里。“丘”，小山;“犬”像狗一样;“洞”打洞;“隧”打洞。好，第三小题，区别词义。
生5：“去”是离开;“股”是大腿;“盖”是原来;“耳”是罢了。
师：大家的答案是不是一样的?“去”是离，“盖”是承接上文表原因：“啊，原来是这样的”。第四小题是个双音节词，你来。
生6：“少(shào)时”是一会儿，“顷刻”是一会儿;“变诈”是做假;“几何”是多少。
师：有更正的吗?
生7：我读的是“少(shǎo)时”不是“少(shào)时”。
师：对，读“少(shǎo)时”，“顷刻”是一会儿;“变诈”是欺骗;“几何”是多少。第三题辨析多义词的意思，请你来。
生8：第一个应该是神情的意思，第二个是想做或打算，第三个是威胁，第四个是敌人。
师：请答第四题。
生1：这一句话的意思是狼也够狡猾了，但是，一会儿，两只狼都死了。贪婪狡诈的手段能有多少?只是增加笑料罢了。它在文中的作用是总结全文，告诉本文要揭示的道理，动物当然是狡猾的，但是它们再怎样也高明不过人。
师：这句话在文中的作用很重要，刚才我们说了，这是一篇怎样的文章，是一篇叙议……，后面加两个字，叙议怎么样?(学生答不出)叙议结合。前面是叙，后面是议，有了这些议，就表达了作者写这篇文章的意图，就是讲明了一个道理。所以，这句话的作用是议论结尾，点明主题。我们顺利地完成了第一个任务，好，接着往下走。
(评点：教文言文，生字词怎么让学生熟悉、掌握，多读和解释仍是每节课不容忽视的“常规动作”。“盖”的解释很生活化，真是化难为易!“少(shǎo)时”的"订正也很细致，这些细节在后面的教学中还会被提及，学生自然印象深刻。)
师：我们的第二个学习任务是：(屏显：师生诵读品评。)
师：师生诵读品评。分三步走：第一步，从屠户的角度评点段落内容;第二步，从狼的角度评点段落内容;第三步，从语言的角度评点段落内容。咱们把评点内容放在前四段，放在“叙”这一部分。我们这样做：大家读第一段，然后停下来，这个时候应该有个同学起来说：“这一段的大意是……”或“这一段的作用是……”我们每读一段，就有一个同学站起来评点一下这一段说什么……
(全班读第一段)
生1：这一段交待的是起因。
师：“起因”写屠户遇狼，交待故事的起因，点明了时间、地点，这是故事的开端。
下一段“屠惧，投以骨……”读起来。
(学生读。)
生2：我觉得第二段写屠户惧狼。
师：这是故事情节的……
生2：发展。
师：对，很聪明。接着往下说。第3段“屠大窘……”读起来。(学生读)
生3：这一段写屠户御狼，这是故事的发展。
师：防御它，抵御它，这是故事的进一步发展。第四段“少时……”读起来(学生读)
生4：这是屠户毙狼，这应该是故事的高潮和结尾。
师：这是故事的高潮和收束。挺好，刚才是从屠户的角度评说课文。下面从狼的角度来评这四段。老师提个建议，这样说：“这一段写两狼怎么样……
生1：第一段写两狼跟踪那个屠户。
师：用课文的话来说，“两狼缀行甚远……”很好，第二段。
生2：第二段是写“两狼之并躯如故”。
师：好，老师给你换一种说法：“两狼穷追不舍”，第三段呢?
生3：两狼对屠户虎视眈眈。
生4：我认为是两狼很邪恶地……
师：咄咄逼人。
生5：我觉得这一段是两狼与屠户对峙。
师：两狼与人对峙，简单地说就是两狼逼人，把人逼到柴堆边了。第四段呢?
生5：两狼被毙。
师：好的。下面再从语言的角度来评说，你们朗读课文，我来评。一段一段地读，一段一段地评。
(生读“一屠晚归”)
师：这一段开门见山，二十个字就点明了记叙的要素。两狼跟踪逼人，写出了紧张的气氛，情景扣人心弦，
(生读：“屠惧……”)
师：这一段描写细腻，“投”、“复投”写出了屠户的一再退让，“并驱如故”表现了狼的联合作战，这时候的情景是，强敌压境，不容乐观。
(学生读第三段。)
师：这一段动词用得非常好，“恐”、“顾”、“奔”、“倚”、“驰”、“持”一连串的动作写出了屠户的紧张，也写出了他保持着清醒的头脑。“奔”、“倚”、“驰”、“持”使这一段故事更加紧张。故事的危险性到了一触即发的地步。
(学生读“少时……”)
师：这一段手法用得好，“一狼径去”给我们留下了悬念。“其一犬坐于前”也是一个悬念。这两个悬念其实写的是一个阴谋，“转视积薪后”写出屠户的警觉，“数刀毙之”写出了屠户的果断，故事到了这一段，真是一波未*一波又起。
(评点：“师生诵读品评”是整节课的重点及难点，如果说前面的环节是铺垫，这一板块即“爬坡”，难度不低。余老师采用先诵后评、角度多元、易难相续的办法，使眼前的“高山”化为克服困难后致胜的快乐，不由人不折服。品评角度的设置既富于变化，又分工明确：学生点评重在梳理故事情节，属“初级动作”，难度不大，使之乐于尝试。而教师从语言方面置评，则使赏析既细致入微，又内涵丰富，涉及文本的方方面面，这确属“示范性高难度动作”，但学生获得“熏染”之后，也可得其“神髓”。)
师：好，咱们的课文评读品析，就到这儿。下面我们完成第三个学习任务。
(屏显：语言欣赏体味。)
师：每位同学认真地找一个地方，或者找一个词，或者找一个句，或者找一个段，谈谈“这个地方写出了什么，表现了什么?”老师先举个例，比如，一屠晚归，“晚”说明当时路上已无人了，一个“晚”字，就渲染出气氛。好，开始。自选内容，品味语言。方法是用你的笔，圈出一个地方，然后写上一两个关键词，就表示你的点评。
(同学们独立进行语言欣赏。)
师：好的，全班来交流一下。
生1：“场主积薪其中，苫蔽成丘”，写出了屠户的冷静，如果他没有冷静的头脑，他就什么都不能做了，等着狼来吃他。
师：写出屠户在情急之中能抢占有利地形，保护自己。
生2：我来说“乃奔倚其下”，这“奔”的动作很快，说明当时的形势很紧张。
师：是啊，“奔倚其下”，快跑，跑到柴堆旁，靠着。放下担子，马上把刀*，写出了屠夫的紧张，还有情形的惊险。
生3：我说“担中肉尽”，情况很危险。
师：这地方是故事的伏笔，没有东西可扔了，一扔再扔，没有了!
生4：我说的是“缀行甚远”。狼很饿，它们就是不放过屠夫，写出了气氛的紧张。
师：这里有两个含义：一个含义是饿，还有另一个含义是在探虚实。狼不敢靠近人，远远地跟着，在观察形势。
生5：第二段“后狼止而前狼又至”，这个“止”和“至”表现出狼的合作性和贪得无厌。
师：是啊，不断地给屠夫强大的思想压力和心理压力，“后狼止而前狼又至”，多危险啊。
生6：我讲的是“身已半入”这个“半入”说明了狼做好从后面攻击屠夫的准备。
师：是啊，狼在后面打洞，已打了一半了，还在继续往前打，形势也是够紧张了。
生7：“目似瞑，意暇甚”这句话写出了狼的狡诈。狼的战术是想让屠夫放松心理压力，放松警惕，然后就可以得逞了。
师：是的，狼很狡猾，假装睡觉，迷惑屠夫，但正是这个机会给屠夫抓住了，因此，就有了“屠暴起”这个动作。
生8：“屠大窘，恐前后受其敌”说明当时矛盾跌宕起伏，情况紧急，容不得屠夫细想。
师：屠夫“大窘”，非常窘迫，好，你说。
生9：“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”，这说明屠夫已将担中的肉扔完了，但两只狼还穷追不舍。
师：还有吗?
生10：“屠暴起”写屠夫在瞬间用很快的动作，很大的力气用刀把狼杀死。
师：啊，速度快，力气大。第一刀劈了一下，第一只狼死了，连声音都没有，如果他有嚎叫的声音，另一只狼会知道……这一刀很厉害!再想一下，这篇小说为什么写一个屠户啊?他有刀啊，而且是杀猪刀。
师：好，大家说得很好。时间不够了，老师小结一下：
这篇文章语言简洁生动，开头二十个字，写出了时间、地点、人物、环境，渲染了紧张的气氛;结尾二十个字，点明了主旨，使文章的含义深刻，中间一百多个字写出了一个扣人心弦的故事。作者的生动描写，把狼的变诈、屠夫的机智表现得淋漓尽致。
(评点：从这里可以看出教学内容的扎实以及铺垫的到位。同学们对“奔”、“缀行”、“止”、“至”、“暴起”等词语的赏析和若干句子品评大多能品出味道来，这就是明证。由此可知，教而有术终缘于教须用心，教而有“道”。)
师：那么我们下一个动作是什么?
(屏显：课文趣味诵读。)
师：朗读课文最后一段，要求加进一个“啊”字。
(请同学试着在文中恰当的地方加一个“啊”字。)
(同学们思考，试读。)
师：你的“啊”加在哪里?
生1：加在“盖以诱敌”前面。叙述完一件事后感叹一下，(大声喊)“啊，盖以诱敌”!
生2：我是加在最后一段开头“啊，狼亦黠矣……”
师：你加在哪里?
生3：我加在“亦毙之”后面：“啊，都死了。”
(众笑。)
师：他很高兴啊。你加在哪里?
生4：我加在“乃悟前狼假寐”前面，“啊，乃悟前狼假寐”，恍然大悟。
生5：我加在“屠暴起”前面。(大声朗读)“啊，屠暴起”，表达屠夫从内心发出的吼声。
(众笑。)
生6：我想加在“盖以诱敌”前面，表现狼的狡猾。
师：你们的答案丰富多彩，可就是跟我的不一样!
(众笑。)
生7：我加在“以刀劈狼首”后面，狼的惨叫后面应加一个象声词，(大声朗读)“以刀劈狼首，啊，又数刀毙之”。
师：(笑)狼就“牺牲”了。我来说一个地方，(朗读)“少时，一狼径去，转视积薪后，啊!一狼洞其中。”加在最紧张的时候，这个时候屠夫突然发现一狼在他的身后打洞，加在这个地方最合适。你们加的大多数都对，但有些地方不对，“啊!狼死了。”不对，(众笑)好的，就在老师刚才加“啊”的地方，我们读起来啊，这个“啊”字要读得很传神。
(学生齐读。)
少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，(啊!)一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
师：这一课咱们就学习到这里，同学们很辛苦，很聪明，很积极，谢谢大家，下课。
(评点：在课堂上，余老师让学生在课文适当的地方加个“啊”字，这的确是个极富想象力，极富趣味的环节。学生在参与这一活动时是十分投入的，答案五花八门，理由林林总总，“戏说”不断，笑声不断，错多对少。余老师也不失时机地幽了学生一“默”：“你们的答案丰富多彩，可就是跟我的不一样!”回头想想，这一设计仍令人称赏：不是把课文教“死”了，而是教活了，教得趣味横生。一个“趣”字贵于金!一个“啊”字加到恰当的地方，居然神彩毕现!学生由此领略到古文的魅力，激发了学习兴趣。学习由怕到爱，一个“趣”所起的作用，不可小视。)
【总评】
这则教学实录在文言文教学上给人如下启迪：
1、以内容解读为重心，依据文本特征，巧妙切入，上出滋味。《狼》是篇文言小说，余老师以狼与人的斗智斗勇为核心，引导学生借助注释读懂文字，梳理情节，品咂细节，使教学过程也如故事发展一样充满悬念，引人入胜。
2、文言文教学必须落实《课标》要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”时下，文言文的教学模式已近钙化、僵化，变成了让人难以忍受的古汉语(语法)分析课。从余老师的教学实录看，字词落实，文句疏通并不一定就让人感到乏味，枯燥难耐，相反，“读注释”、“积成语”、“结合情节辩音析词”等环节前呼后应，自然浑成，不仅字句落实，而且文味四溢。这样应对文本，不仅可保学习文言文的“基本口粮”，而且可以夯实日后文言阅读的坚实基础。
3、重视诵读品析，强*师示范，学生尝试，读出节奏，读出内涵，读出滋味，是教好文言文的有效路径。从课堂教学实录看，只要设计巧妙，引导到位，文言课文不仅可以上得扎实，而且一些高难度的“动作”(文词文句品析)依然可以完成得相当出色。
《狼》教学实录3
课前老师在黑板上画出本课的背景：树林、草坪、小溪
师：（指板画，深情叙述）小朋友们，快看：在一大片绿绿的草地边儿，一条清清的小溪缓缓地流淌着，一只可爱的小羊在小溪边儿喝水。（师贴图片：小羊）正在这时，从森林里走来了一只狼。（师贴图片：狼）
师：你们想知道狼和小羊之间发生了什么事吗？
生：想
师：这节课，咱们就一起走进《狼和小羊》的故事。狼字是本课的生字，有没有小朋友已经会写了？（多生举手）
师：你来说说狼字怎么写？
生：左边一个反犬旁，右边一个良字。
师：大家同意吗？你们是怎么学会这个字的？
生：我早就在故事书里见过狼字了。
生：我是在电视里见过狼字的。
生：我爸爸有一件衣服是七匹狼的。
师：你们懂得在生活中识字，你们真棒！来，伸出你的小手，和老师一块儿写一写狼字。（生书空，师板书）
师：那么，狼和小羊在一起究竟发生了什么事呢？你们想自己读读课文吗？
生：想
师：这篇课文只有短短的六个自然段，老师相信你们一定能读准每一个字音，读通每一句话，把课文读得正确、流利。请小朋友们放开声音自由地读吧！多读几次！（课件显示：正确、流利）
（生自由读课文，师巡视指导）
师：（板书：找碴儿）小朋友们，请看黑板，谁来读读这个词？
生：找chár
师：对，这个词应该读成儿化韵找chár，可有些小朋友却把它读成了找chá
er，请跟老师读读！
生齐读：找chár
师：找碴儿是什么意思？
生：找碴儿就是找借口、找理由
师：对，找碴儿就是找借口、找理由、挑刺儿请带着你的理解再读读这个词。
生：找chár
师：（投影仪显示课文内容）除了找碴儿，课文里还有那些词也要读成儿化韵？
生：那儿、这儿
师：除了读准儿化韵，你们还想提醒大家注意那些字词的读音吗？
生：我还想提醒大家注意读准*舌音：脏字。
生：我还想提醒大家注意（师根据学生提出的词勾画、指导）
生：我想提醒大家不要把辩字读成了瓣字。
师：辩和瓣就像一对双胞胎，我们应该怎样区分这两个字呢？
生：瓣字中间是个瓜字，辩字中间是个言字旁。
师：对，瓣字是两个辛辛在种瓜，种了瓜呀开朵花。（师板画花）辩字就是两个辛辛在说话，说着话呀争论它。（师做手势）现在大家能记住辩字了吗？想写好辩字吗？
生：想
师：（在田字格里范写）老师觉得辩字就像是一个和睦的三口之家。左边是妈妈，穿着漂亮的裙子，中间是儿子，个子小小的；右边是身材最高大的爸爸，站得直直的。
师：孩子们，老师写得美吗？老师相信你们一定能比我写得更美！现在就请你们在田字格中美美地写写辩字吧！
（生书写，师巡视提醒，展示优秀书写。）
师：接下来，我们再来看看课文里用辩字组了个什么词？
生：争辩（师板书）
师：谁和谁争辩？
生：狼和小羊。
师：因为狼故意找碴儿，所以引起了狼和小羊的争辩。那么，狼和小羊是怎么争辩的呢？请小朋友们默默地读读课文，看看狼和小羊都争辩了些什么？
生默读课文
师：已经有小朋友迫不及待地想要说了，狼和小羊第一次争辩了什么？谁来读读？
生：读出狼和小羊的第一次争辩
师：你读得真是正确、流利。特别是脏这个*舌音读得真准。
师：在争辩时，狼和小羊是什么语气呢？老师相信大家通过练读，不仅能把课文读得正确、流利，还能把课文读得更加有味！（课件显示：有味）
师：下面就请大家自由地练读练读！注意一边读一边想象当时的情景，读出自己的感受！
生自由练读
师：谁想把你的感受读给大家听听？
生：读狼说的话（语气*淡）
师：孩子，狼说这话可是在故意找碴儿啊！你们看这段话里有一个感叹号、一个问号，请想想狼会是什么语气？你能再读读吗？
生再次读狼说的话
师：我听出狼在生气地责问小羊。请再想想，狼除了会生气的说，还可能怎么说？
生读出狼阴阳怪气的语气
师：是的，狼可能会生气地责问小羊（师范读），也可能会故意阴阳怪气地说（师范读）。我们读书就应该大胆地想象，用心地体会，读出自己的感受！你是怎样想的，你就怎样读！读吧！
师：那么，听了狼说的话，小羊是怎样争辩的呢？我们一起读读小羊说的话。
生齐读
师：我怎么会把您喝的水弄脏呢？是什么意思？
生：就是我不会把您喝的水弄脏。
师：小羊为什么不会把狼喝的水弄脏呢？
生：因为水是从狼这儿流到小羊那儿去的，不是从小羊这儿流到狼那儿去的。（师相机板书：是不是）
师：（课件演示水流画面，加深理解）是啊，狼站在上游，水是从上往下流的，不是从下往上流的。你们能用是不是说句话吗？
生：这是我自己做的手工，不是妈妈帮我做的。
生：
师：好了。现在我们再来看看课文，小羊说这段话时，是什么表情呢？
生：吃了一惊。
师：小羊吃了一惊，又是用怎样的语气和狼争辩的呢？
生：温和的语气
师：谁能用温和的语气读读小羊说的话？（抽一生读）
师：谁来评评。这是一只温和的小羊吗？
生：这是一只温和的小羊，因为她的声音轻轻的、柔柔的。
师：那么，从小羊温和的态度中，你们体会出这是一只怎样的小羊？（板书：＿＿＿＿＿的小羊）
生：这是一只温柔的小羊。
生：
师：请带着你们的体会再读读这段话！
生齐读
师：第一次争辩狼被小羊驳倒了。那么，接下来，他们又是怎样争辩的呢？请同桌的孩子，通过你们的朗读互相争辩争辩！
同桌的孩子互读第二次争辩
师：（巡视、指导）这一桌的孩子想读给大家听，我们一起认真听听好吗？
两生分角色朗读
师：同学扪，在这次争辩中狼是什么样儿的？
生：狼是气冲冲的。
师：他把狼气冲冲的样儿读出来了吗？
生：读出来了
师：你们也能把狼气冲冲的样儿读出来吗？
生齐读
师：我相信你们不仅能把狼气冲冲的样儿读在嘴上，还能把狼气冲冲的样儿读在脸上。来，带着你们的表情，再读！
生再次齐读
师：真是深情并茂呀！那么，小羊会在背后说狼的坏话吗？为什么？
生：小羊根本不可能在背后说狼的坏话，因为小羊去年还没有出生。
师：这一次，小羊还是温和地跟狼争辩的吗？从哪个字可以看出来？
生：从喊字可以看出小羊这次不是跟狼温和的争辩的。
师：从喊字你们体会到小羊怎样的心情？
生：着急
生：害怕
生：吃惊
生：委屈
师：我们试着读读！
师：可怜的小羊着急、害怕地喊道：（生齐读）
师：可怜的小羊吃惊地喊道：（生齐读）
师：可怜的小羊委屈地喊道：（生齐读）
师：孩子们，每个人都有不同的感受，带着你们各自的体会再读读这句话!
生各自读
师：没听够，再读！
生：啊，亲爱的狼先生
师：停！什么？亲爱的狼先生？你们觉得狼可亲吗？（生：不可亲）可爱吗？（生：不可爱）可小羊却称它为亲爱的狼先生！此时，你又觉得小羊怎么样？给它送上一句话，哪怕只是一个词也行！
生：小羊太老实了
生：小羊太善良了
生：
师：请把你们的体会放进句子中，再好好地读读狼和小羊的两次争辩。
师：（课件显示课文段落）男生读狼说的话，女生读小羊说的话。
男女生分角色朗读
师：读得真有味啊！狼本想找碴儿名正言顺地吃掉小羊，可没想到两次争辩，狼都被小羊驳倒了，于是狼不想再──（生：争辩了）
（课件显示课文最后一个自然段）
师引读：
他──（生：龇着牙，逼近小羊）
大声嚷道──（生：）
说着就往小羊身上──（生：扑去）
师：请注意这一连串带点的表示狼动作的词──龇、逼、嚷、扑
师：用心地体会体会，闭上你的眼睛，想象当时的情景，找找朗读的感觉。
生闭眼用心体会
师：找到感觉了吗？
生：找到了
师：那就放开声音读吧！
生自由朗读
师：刚才老师发现这个小朋友不仅把课文读在了嘴上，还把课文读在了脸上。现在，让我们一起来倾听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的感受！
一生朗读
师：他读得怎么样？
生：好
师：你们有信心比他读得更好吗？
生齐读
师：说我坏话的不是你，就是你爸爸，反正都一样。（板书：不是就是）
（课件显示画面：狼）师：课文读到这儿，你觉得这是一只怎样的狼？（板书：＿＿＿＿＿的狼）给他送上一句话，哪怕只是一个词也好啊！这只狼怎么样？
生：凶狠
生：可恶
生：凶恶
生：
师：那么，跟狼这样的坏家伙讲道理有用吗？
生：没有用
师：请大家把这句话说完整。
生：跟狼这样的坏家伙讲道理是没有用的。
师：说得真棒！下面，我们再来好好地读读整篇课文，给听课的老师送上你们最美妙的读书声！请三、四组的孩子读狼说的话，一、二组读小羊说的话。剩下的话，老师来读。好吗？
师生分角色朗读全文
师：孩子们，狼在小羊面前是一副凶恶的嘴脸！可当狼掉进了陷阱，向一只老山羊求救时，它却又是这样一副嘴脸。请孩子们自由地读读《会摇尾巴的狼》。（课件显示：《会摇尾巴的狼》片段）
师：谁想谈谈，此时，你对狼又有了什么新的认识？
生：狼太阴险了
生：狼是一个两面派，在小羊面前是一个样儿，再老山羊面前又是另一个样儿。
生：
师：对，狼阴险、狡诈、善于伪装，但不管狼怎样花言巧语，它凶残的本性是不会改变的！
师：如果你是课文中的小羊，你会怎么做呢？请把你们想到的用几句话写下来，给我们的课文添上一个更加精彩的结尾！下节课咱们再来交流，这节课咱们就上到这儿。孩子们，再见！