2023年古诗《晓出净慈寺送林子方》教学设计3篇

古诗《晓出净慈寺送林子方》教学设计1　　教学目标：　　1、知道诗的大致意思。　　2、能有感情地朗读并背诵古诗。　　3、感受杭州西湖的美，增强热爱家乡的思想感情.　　教学重点：　　能有感情地朗读并背诵下面是小编为大家整理的2023年古诗《晓出净慈寺送林子方》教学设计3篇,供大家参考。

古诗《晓出净慈寺送林子方》教学设计1

　　教学目标：

　　1、知道诗的大致意思。

　　2、能有感情地朗读并背诵古诗。

　　3、感受杭州西湖的美，增强热爱家乡的思想感情.

　　教学重点：

　　能有感情地朗读并背诵古诗。

　　教学难点：

　　古诗问文高度概括、精练含蓄的特点，以及时代的变迁，造成了学生理解上的困难。

　　教学过程：

　　一、激情导入

　　1、用一个词来形容荷花或荷叶。（出示：荷花、荷叶）

　　2、同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。（出示：荷花录象）

　　看到这么美的景色你最想干什么？

　　一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。（出示：古诗）

　　二、学习古诗

　　1、自读古诗，读正确。

　　2、指名读古诗。（男女各一）。

　　3、那些词语的意思你一看就明白了。

　　4、还有那些不明白的我们一起来讨论。

　　我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。

　　三、再次学习交流。

　　再读读这首诗，说说诗的大致意思。（三个）

　　在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。

　　四、深入研究学习。

　　1、你还想深入了解些什么？

　　诗人在什么情况下写的？心情怎样？

　　2、就近找学习伙伴讨论。

　　反馈交流

　　诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。同桌试试吧。

　　3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？

　　4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。（配乐）

　　5、背下来行吗？试试吧！

　　自背两人比赛背男女生对抗赛

　　五、以前也曾学过一首写荷花的诗是什么？（出示：小池）]

　　1、这两首诗有什么不一样？

　　2、你喜欢那一首，为什么？

　　六、西湖是世界闻名的风景旅游胜地，自古以来，描绘西湖美景的诗很多，你知道的还有哪些？

　　七、这些诗是我们古代先辈为我们留下的脍炙人口的诗篇，是我们的宝贵的精神财富，我们今天也来学学古人，用我们自己手中的笔，来夸夸我们的杭州西湖，写一两句诗。老师已经拍下了几张西湖的照片，一起来欣赏。（出示：照片）

　　选其中的一幅照片写，五言或七言都可。小组讨论（教师巡视）

　　反馈交流。

　　八、总结：愿我们杭州西湖越来越美。

　　板书设计：晓出净慈寺送林子方

　　毕竟西湖六月中，

　　风光不与四时同。

　　接天莲叶无穷碧，

　　映日荷花别样红。

古诗《晓出净慈寺送林子方》教学设计2

　　教学目标：

　　1、学会生字新词，有感情地朗读古诗并背诵。

　　2、读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

　　3、通过理解诗句，感受自然的美，陶冶学生爱美的情趣。

　　教学重点：

　　读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会诗歌的思想感情。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、激情导入。

　　1、创设情景。

　　（放西湖风景幻灯投影）

　　师旁白：同学们，你们到过美丽的杭州西湖吗？它是我国著名的旅游胜地，被誉为人间天堂。不管是多年居住在这里的人们，还是匆匆而过的游人，无不为这天下无双的美景而赞叹。南宋诗人杨万里来到这里，看到这样的美景，情不自禁地吟诵起诗来……（放朗诵录音）

　　2、导入课题。

　　二、自主探究，

　　1、出示学习要求：

　　读一读。（读通全诗）

　　说一说。（说说你对古诗的理解）

　　议一议。（不明白的地方）

　　2、学生自学。

　　（引导学生按照自己喜欢的学习方法，可以查找工具书或有关资料，也可以借助课后的注释自己学习这首诗理解诗的大意，在小组内进行质疑、释疑）

　　3、自由交流。

　　4、质疑、释疑。

　　三、汇报自学收获。

　　1、读通诗句。

　　2、学生点评。

　　（师随机提示：我们在朗诵一首诗时，不但要读准诗句中每个字的音，还要注意诗的停顿，把握诗的节奏，读出诗的韵律。）

　　3、读懂诗句。

　　（引导学生自由阐述对这首诗或对某句诗的理解）

　　4、质疑。

　　四、创设意境，体会感情。

　　1、创设情景，想象意境。

　　2、自由发言，描述意境。

　　3、自主创作，描绘意境。

　　4、展示交流，表达感情。

　　五、感情朗读并背诵。

　　六、总结。

　　引导学生谈体会。

　　七、课外延伸。

　　同学们仍按照自己喜欢的学习方法，学习白居易的《钱塘湖春行》这首古诗。

　　六、布置作业。

古诗《晓出净慈寺送林子方》教学设计3

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读古诗。

　　2.理解诗句意思，想象诗歌描绘的画面。

　　3.体会诗人与友人分别时流露的感情

　　教学重点：

　　理解诗句的意思。

　　教学难点：

　　体会诗人的情感。

　　课时安排：

　　一课时

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　同学们，*是一个诗歌的国度，诗歌的历史源远流长，名家辈出，你能列举出一些你熟悉的诗人的名字吗?

　　指名回答、相机点评

　　如有同学提到杨万里，则及时介绍诗人。

　　是的，杨万里是南宋非常著名的诗人，我们来了解一下这位诗人。

　　投影出示，介绍诗人，请一位同学帮忙向大家介绍一下。板书：一位诗人。

　　杨万里(1127年—1206年)，字廷秀，号诚斋。今江西省吉水县人。南宋著名爱国诗人，与陆游、尤袤(mào)、范成大并称“南宋四大家”。他一生作诗20000多首，有4200首留传下来，被誉为一代诗宗。

　　谢谢你为我们大家介绍了杨万里。

　　同学们，我们曾经学过他写的两首诗，你还记得吗?学生背诵所学的杨万里的诗。

　　这两首诗，都是描写自然美景的，语言浅近明白，清新自然，同学们很容易读懂诗歌给我们呈现的画面。

　　今天，我们将要学习另外一首杨万里写的古诗，相信你也能读懂它。请把书翻到132页。

　　(板书：一首古诗)

　　二、整体感知

　　(一)理解诗题。

　　课件出示诗题

　　1.请看诗题，来，读一读。晓出 / 净慈寺 / 送 / 林子方。

　　指名读，你读得很准确、你把停顿读对了，齐读。

　　2.读了这个诗题，你从中获得了哪些信息?(时间：晓，早上。地点：净慈寺，在西湖边上，净慈寺的大雄宝殿有济祖殿，殿内供奉着妇孺皆知的济公像。人物：林子方，事情：送)好像缺了个主语，谁在送林子方?(课件：南宋　杨万里)

　　一个简单的题目，就让我们知道了时间、地点、人物、事情，可见，诗人的语言是多么简洁明了呀!

　　3.请你连起来说说题目的意思。(早晨诗人杨万里走出净慈寺送别好友林子方)

　　可见这是一首送别诗

　　4.如果要强调送别的时间，怎么读?指名读。

　　嗯，知道了送行的时间。如果要强调送行的地点，怎么读呢?指名读

　　如果要突出送行的对象呢?指名读

　　小结：一个句子，因为强调的内容不同，读法是不一样的

　　这首诗是南宋著名的诗人杨万里，在送好友林子方离开杭州，去福建做官时写的。现在，让我们一起走进这首诗。先请同学们自由地把这首诗读一读，读准字音、读顺诗句。

　　出示整首诗

　　(二)初读，读正确、读通顺。

　　1.把诗读正确。

　　(生练读;师巡视并提醒读书姿势)

　　好，字读准，诗读顺了吗?谁来试试?

　　指名朗读，正音、评价。

　　适当评价语速，节奏，也可生自评，互评

　　2.过渡：不错，你不仅读正确，流利了;还读出了节奏，有点诗人的味道。

　　课件出示朗读节奏划分，我们一起来一遍。

　　3.在读的过程中，你们有没有注意一下每句最后一个字?明确押ong韵。押韵的字读的时候一般声音要延长，使诗歌具有一种音乐的美感，。

　　下面，请你们来读前四个字，我来读后三个字。调换，我来读前四个字，你们来读后三个字。下面一起来把这首诗完整地读一遍。

　　你看，我们注重了诗的节奏、押韵，读起来抑扬顿挫，多有诗人的感觉啊!

　　(三)借助注释、插图了解诗意。

　　1.刚才，同学们反复读了好几遍诗，读得很美，你读懂了这首诗写的是什么内容吗?

　　2.杭州西湖的景色妩媚多姿，古往今来，无数诗人用饱含深情的诗句赞美过西湖。你知道有哪些赞美西湖的古诗吗?生答，出示诗句，指名朗读。

　　饮湖上初晴后雨

　　苏轼

　　水光潋滟晴方好，

　　山色空蒙雨亦奇。

　　欲把西湖比西子，

　　淡妆浓抹总相宜。

　　是的，提到西湖人们自然就想到了苏轼的这首诗。

　　西湖是我国著名的风景区。我们先来欣赏一组西湖美景图(课件配乐播放西湖十景图)，刚才给同学们欣赏的是著名的西湖十大美景，西湖风光值得描绘的有很多，诗人杨万里在这首诗里主要为我们描写了西湖哪一个著名的景点呢?——曲院风荷

　　3.此时，诗人来到西湖，为何不写苏堤春晓、*湖秋月、断桥残雪?那为何也不写雷峰夕照、南屏晚钟、三潭印月呢?如果我们理解了诗句的意思，你就能找到答案了。

　　下面请同桌合作，结合课文插图，借助字典，试着理解这首诗每句话的意思。看看哪些词句你能理解，如有不理解的词句待会儿我们一起讨论。

　　学生讨论，老师巡视

　　指名回答：你读懂了哪些词语或句子，最好告诉我们你为什么会这样理解。其他同学赞同吗?你们还有哪些词语不理解的呢?提出来，我们一起讨论一下。

　　毕竟：终归、到底的意思。(你能不能用“毕竟”说一句话表达“到底”的意思)

　　中：时候。

　　四时：四季(这里指除六月以外的其他季节)

　　接天：与天相接。 别样：宋代俗语，特别的。

　　无穷碧：一片碧绿，无边无际，写莲叶之多，望不到尽头。

　　别样红：与往日不一样的红，因为荷花在阳光映照下，显得特别红艳。

　　你看，我们通过查字典、结合图片、结合所学知识，在我们大家的努力下，我们把诗句的字面意思理解了。你能不能完整地说一遍整首诗的意思呢?先准备一下，指名两位同学讲述。一起说一遍。

　　出示：到底是西湖的六月时节，此时的风光和其他季节不相同。碧绿的莲叶无边无际好像和天相接，在太阳的映照下荷花显得格外艳丽鲜红。

　　学生齐读

　　当我们把整首诗的意思完整地表达出来的时候，一幅美丽的画面就展现在我们面前了。(板书：一幅画面)

　　现在你明白了吗，诗人杨万里为何独写“曲院风荷”这一美景?原来西湖的六月风光与众不同，原来西湖的六月有接天无穷碧的莲叶，有映日别样红的荷花。

　　同学们，六月的西湖多美啊，让我们把这幅画面美美地读出来。(读两遍)

　　三、深入体会，感受诗人所要表达的复杂感情

　　1.真美，可是，同学们，当我们从这一池荷叶荷花中抬起头来，再来读诗的题目时，你有没有发现什么问题?(出示题目)(有送别之意吗?有林子方吗?)全写的是西湖的景色，文不对题啊。诗人为什么这样写?

　　2.先让我们来作一些猜想。在这景色宜人的西湖边上，诗人杨万里要送别自己的好友林子方，同学们，请你结合诗句内容猜测一下，诗人杨万里会说些什么呢?

　　猜想一：“你还是别走吧!”“你一定要回来呀!”“你看这儿的景色多美呀!”

　　原来诗人是想借这满湖的荷花来表达对友人的依依不舍之情啊。

　　同学们的联想真丰富，下面老师给你提供一则资料，结合资料、再看看眼前的美景，你觉得杨万里还会说些什么呢?

　　投影出示林子方的资料

　　林子方

　　林子方曾担任皇帝的秘书，当时杨万里是林子方的上级兼好友，两人经常聚在一起畅谈强国主张、抗金建议，也曾一同切磋诗词文艺，两人互视对方为知己。后来，林子方连升两级，要到福州担任*。杨万里为他送行时就写下了这首诗 。

　　猜想二：提示：“无穷碧”象征着旺盛的生命力

　　——祝愿你的事业像这莲叶一样蓬蓬勃勃。

　　提示：“别样红”红的无法用语言来表达

　　——祝愿你的事业红红火火。祝愿前程似锦、前途无量、飞黄腾达。

　　再给你提供一则关于荷花的资料，想想杨万里是否还会说些别的。

　　荷花

　　荷花是圣洁的代表，更是佛教神圣净洁的象征。*人民和广大佛教信徒都以荷花出淤泥而不染的高尚品质作为激励自已洁身自好的座右铭。荷花是友谊的象征和使者。*古代民间就有春天折梅赠远，秋天采莲怀人的传统。

　　猜想三：尽管我们将天各一方，但我们的友谊要像这莲叶一样碧绿深厚。

　　尽管我们将天各一方，但我们的友谊要像这映日荷花一样更加深厚。

　　希望你要做一个清正廉洁的好官。

　　3.同学们说得真好!可是这些话杨万里说出口了吗?

　　总结：古人写诗往往借景抒情，言在此而意在彼。西湖的这片美景映在了诗人的眼中，而与林子方的这份深情，诗人把它悄悄地藏在了心里。来，让我们一起读出这份感情。(板书：一份感情)

　　现在你明白了吗?为什么诗的.题目和诗的内容看起来似乎不一致呢?挽留也罢，祝福也罢，一切尽在不言中。所以，题目看上去是一首送别诗，而诗的具体内容却只字未提别离，而是描写了满湖的荷叶荷花。

古诗《晓出净慈寺送林子方》教学设计3篇扩展阅读

——古诗《晓出净慈寺送林子方》教学反思3篇

古诗《晓出净慈寺送林子方》教学反思1

　　在教授这首诗时，按照常规教学，让同学们理解了诗面意思后，反复朗读。当学完诗文在学后质疑时，学生提出了这样一个问题：老师，这首诗从题目可以看出，是一首送别诗，是作者送他的朋友林子方的，可是整首诗却都是写西湖美景的，表达了作者对西湖美景的喜爱与赞美，那么题目和表面诗文看起来似乎没有关系，那么作者又为什么这样成诗呢？面对学生的疑问，我事先没有充分的考虑，便先肯定了她的这种质疑精神，告诉她等老师回去仔细研究后再给你做以解答。

　　下课后，我仔细查阅了教师用书，上边并没有详细交代。是呀，小学五年级以前也学过了几首送别诗，比如：《赠汪沦》、《送元二使安西》、《别董大》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，无一不在诗文中对题目中的离别含义有所体现，而惟独《晓出净慈寺送林子方》这首诗在表面看来题目和诗文没什么关联，于是我便在网上进行了大量的查阅，其中有一个网名叫水月心的作者对这首诗有如下诠释：

　　净慈寺外，携手同游身影依稀可辨；古道飞扬，并行漫步的足迹悠然未失，林阴丛中，惊起的飞鸟尚在盘旋；相交的知己，此时却在哪里？

　　湖畔的小路上，故人的车马早已远去。手仍举着招摇，他还能否看见？他乡路远，一别不知又何年。唉！千般万般不如愿，更添离别思念。

　　独坐湖边，不觉生艳阳。微风拂面，满湖荷叶频频变，远上接天，似思念无垠无边；朝阳撒金，红荷金装别样艳，曼舞翩翩，恰友情花开胜当年。故友已远，新人未来，怎知天不从人愿？振作起身，精神抖擞，青山依旧在，花开花落情不变。

　　闲吟：千年古刹，小树林阴，盛夏鸣蝉闲，莲叶无穷碧；故人西去，一别千里，凭湖怅离情，荷叶别样红。

　　如果如水月心所述，那么诗文中的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”与诗题的关联也不难理解，看似没有关联，其实关联无处不在！正由于今朝的离别，作者才倍感六月的西湖“风光不与四时同。”

　　我颇赞成水月心的见解，于是便把此说法与学生一同交流，学生认可。

古诗《晓出净慈寺送林子方》教学反思2

　　《晓出净慈寺送林子方》描写了夏天西湖的美景，表现了诗人对大自然美好风光的喜爱赞美之情。

　　教学时，我主要采用了对比的方法，在学习第一首古诗的基础上，我启发学生找出这两首诗的异同，学生纷纷仔细比较阅读，不一会儿就有学生举手了：“它们都是写景的。”“它们都是描写夏天的景色。”还有学生进行补充，“它们都是描写西湖。”“它们都是写六月里的西湖。”见学生们说些越来越具体了，我也感到非常高兴。还有学生说：“两首诗，第一首描写的是雨天的西湖，第二首描写的是晴天的西湖。”接着我说“雨天的西湖在作者苏轼的笔下是那样奇特，晴天的西湖在杨万里眼中又怎样一翻景象呢？”然后启发学生逐句地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。我根据学生的生活实际，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离。

　　在初读之后，我让学生先介绍自己所认识了解的荷花，给学生头脑中留下一个大概的印象，然后回味曾经学过的《荷花》一文进行感受，学生对荷花的感知就越来越具体了，最后看图画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。了解诗人写西湖六月中“毕竟不同”的“风光”，捕捉了西湖特有景物“莲叶”和“荷花”，写出了它们一望无际的形态，赋予了它们“无穷碧”和“别样红”的色彩，红绿相映，荷日生辉。

古诗《晓出净慈寺送林子方》教学反思3

　　《晓出净慈寺送林子方》描写了西湖盛夏的美丽风光，表现了诗人的热爱之情。

　　教学这首古诗，我主要从以下方面考虑：

　　一、抓住诗眼，挖掘诗的内涵。

　　教学中我抓住重点词句，围绕重点词句分析诗歌的思想感情。本首诗歌的诗眼就在“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”中的“毕竟”。“毕竟”既把诗歌要写的特定节令下的特定景色作了限定，集中在写“不同”，又突出诗人对眼前景色的由衷赞美，乃至惊叹之情。我抓住这两字诱导，提挈全篇，重点在引导学生理解“风光不与四时同”，让学生知道夏季中有三个月，六月居末，荷花最旺之时，景色尤美。

　　二、引导学生发挥想像，体会诗的意境。

　　古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。教学时。我启发学生逐句逐段地进入诗中所描写的意象中去感受，去体味诗人的思想感情。我根据学生的生活实际，引发学生体验、感受、联想和想像，从而拉近古代和现代的距离，赋予古诗文以新的生命力，如鱼之江海中，自有无穷乐趣，而后发现情致理趣所在。在初读之后，我让学生先介绍自己所认识了解的荷，给学生头脑中留下一个大概的印象，然后用朗读录音回味叶圣陶爷爷的《荷花》，学生对荷花的感知就越来越具体了，最后看图画学习“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。了解诗人写西湖六月中“毕竟不同”的“风光”，捕捉了西湖特有景物“莲叶”和“荷花”，写出了它们一望无际和亭亭直立的形态，赋予了它们“无穷碧”和“别样红”的色彩，红绿相映，荷日生辉，写足了西湖的美景。

　　三、拓展阅读，培养诗趣，积淀学生的文化底蕴。

　　课改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。我们更不能就诗教诗，勇于把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然。要和学生一道开发和生成开放、富有活力的语文课程。古诗词距离学生遥远，有很多诗词都有当时特定的历史背景，这就要x学生具有搜集和处理信息的能力。在学习诗前让阅读、收集大量与“荷花”有关的资料，以便更好、更深地理解。在这一次次的积累中，学生的语文功底，领悟理解力才能渐渐地厚重起来。〕

　　在学完本首古诗后，我以一带一进行相关链接，引导学生学*白的有关映日荷花的诗《古风其二十六首》，进行拓展阅读，打开课外阅读的新视窗。

　　教学本课，也有一些不足之处，例如诗歌内涵的理解，古诗的诵读指导，我将会在以后的古诗教学中改进。

——晓出净慈寺送林子方教案

晓出净慈寺送林子方教案

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案应该怎么写才好呢？以下是小编整理的晓出净慈寺送林子方教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

晓出净慈寺送林子方教案1

　　今天正好教这两首小诗，像往常教诗一样，我先用正楷将两首诗抄在黑板上，然后就开始了新课。简单地疏通了一下诗的意思之后，教学进入了赏析阶段。《六月二十七日望湖楼醉书》首先从课题入手，仅仅11个字，就把时间、地点、事情交代清楚了，堪称简洁、精炼的好题。然后，我问学生：“你最喜欢这首诗中的哪个字、词或者句子？”生：“翻”，资料上说是打翻的意思，我觉得解释为翻滚更好。黑云来势汹汹，从天边翻滚而来，抓住了夏雨“急”的特点来写，还从侧面写了风。生：“白雨”，雨本来是没有颜色的，由于雨下得大，像从天上倒下来似的，所以就成了白色。说明夏天的雷阵雨下得很大。生：“乱”，毫无章法，杂乱无章的样子，我仿佛看到了暴雨打在船头，溅起的水珠像调皮的孩子似的，蹦蹦跳跳进了船舱。生：“忽”，一阵风将云和雨都吹散了，拨云见日，让人心情舒畅。说明夏天的雨来也快，去也快。……师：同学们都关注了诗中的字，从中读出了夏雨的特点，这很好！文章中写到了哪些自然景象和景物？作者是怎么把它们有机融合在一起的？生：“云”“雨”“风”“水”“山”“船”“地”“楼”生：它们按照一定的顺序串联起来的，好像是从上到下，又好像是由远及近。反正是根据下雨的过程依次出现的。师：作者是“醉书”，自然是粗线条的概括，就好像用文字即兴创作了一幅写意水墨画。其实这幅画的作者不仅仅是苏轼，还有……生：大自然师：对，这就是大自然的杰作。作者如此巧妙的构思，如此精炼的语言，仅仅是为了写景吗？生：（思考片刻）师：可以联系作者的生*和遭遇来想想。生：作者写景的同时好像也在借景色抒发自己的情感。作者一生报国无门，所以经常会有一些情绪不稳定的时候。师：那作者的情感是怎样变化的呢？生：（在老师的帮助下）开始，诗人的心情好像夏天下雨之前一样，突然间就感到有些郁闷，心中有点不舒服，但是这种感觉还没有完全占据他的心（黑云翻墨未遮山）。然后，他来到望湖楼喝起了酒，天也下起了雨，几杯酒下肚后，诗人有些醉了（白雨跳珠乱入船）。一阵风吹来，天渐渐放晴了，诗人抬头看看周围，移步窗前，凭栏临风，顿时感到心里的阴霾一扫而光，一种酣畅淋漓的感觉涌上心头。（卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天）《晓出净慈寺送林子方》这首诗的赏析也是从题目开始的。题目中就交代了时间、地点、人物、事情，比前一首诗的题目还要好。紧扣“送”展开赏析师：从诗歌的题目就可以看出这是一首送别诗，具体体现在哪个字上？生：“送”师：可是诗歌的内容却在写西湖六月的景色，写了莲叶、荷花。真是下笔千言，离题万里；失之毫厘，谬之千里。看来，大诗人写文章也有离题的时候。生：（有人说“是啊”，有人说“不是”，还有人在沉思）一生试探着举手说：我觉得没有离题，诗中写到了“莲叶”、“荷花”，这两者是不可分离的，可能是诗人想对林子方说，我们俩的感情深厚，此时真是难分难舍。（生纷纷举手）生：诗人还写到“莲叶”“接天”、“映日”“荷花”，可能是说自己和友人的感情就如同这些一样，如果自己是“荷花”，那友人就是“日”，彼此互相映衬，相映成趣。生：“无穷”说明情深意长、“别样”说明与众不同。作者就是用这些比方来告诉友人，其实，他很希望友人能够留下来。

　　学习目标：

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　2、 能用自己的话说出诗歌的意思，体会诗人的思想感情。

　　3、 通过反复诵读诗歌，体味古诗的节奏、韵律和意境，体会诗人是怎样展开丰富的想象的，培养自己的审美情趣。

　　学习过程：

　　一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能做到有的放矢）

　　二、课前热身(充分利用提前学习学案的时间，对课文进行预习，感知。)

　　（一）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上）

　　杨万里（1127--1206）字廷秀，号诚斋。江西吉州人（今江西省吉水县黄桥镇洴塘村）。南宋大诗人。绍兴二十四年（1154）进士。历任国子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提举广东常*茶盐公事，广东提点刑狱，吏部员外郎等。反对以铁钱行于江南诸郡，改知赣州，不赴，辞官归家，闲居乡里。在*文学史上，与陆游、范成大、尤袤并称“南宋四家”、“中兴四大诗人

　　（二）朗读诗歌，整体感知。

　　1、 初读诗歌，读准字音，读出节奏。标出读不准的字音和不理解的词语。（通过查工具书解决并掌握）

　　2、理解诗意，感情朗读。（根据课下注释或工具书理解这首诗的大意）

　　三、课堂探究

　　（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。）

　　赏析“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。

　　（二）合作研讨（三个臭皮匠赛过诸葛亮，赶快参加吧！）

　　小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。

　　（三）展示讲解（机会总是垂青有准备的人，抓住机会，亮出风采！）

　　由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。

　　提示总结：从诗题看，这是诗人早晨出门送友时即景发兴之作。净慈寺，杭州西湖边上的一个古寺，今存。林子方，作者的朋友。这首诗写的是杭州西湖的景色，表现了诗人美好的情怀。西湖的美是多彩多姿的，该从哪些方面、什么角度去描写她的美呢？绝句这种短小精粹的诗体，不允许作者面面俱到地铺叙。于是，诗人选取了眼前所见的莲叶、荷花，予以集中描绘。头两句，概括抒写西湖的六月，六月的西湖，切时切地。指出六月西湖的风光毕竟不同他时他处，即不同于西湖的其他时节，不同于六月的其他地方。这就有力地吸引着读者，把读者的思绪带进西湖美景中去。四时，通常指春夏秋冬四季，在这里应当理解为六月以外的时节。

　　怎么个不同呢？三、四句，诗人给我们描绘了一碧万顷、连接天日的荷塘景色：那碧绿色的莲叶，极目一望，无际无涯；在这莲叶中间，挺立着一朵朵红得特别出色、红得特别艳丽的荷花。荷花为什么这样红？因为朝阳映照其上，增添了无限光彩，所以显得如此美丽动人。这两句是对偶句子，“莲”、“荷”本是一物，而诗人把二字错开使用，避免了重复，可见其苦心。莲叶“无穷碧”是“接天”的结果，荷花“别样红”却是“映日”所致。

　　《晓出净慈寺送林子方》译文+赏析+练习

　　晓出①净慈寺②送林子方③

　　【宋】 杨万里

　　毕竟④西湖六月中，风光不与四时⑤同。

　　接天莲叶无穷碧⑥，映日荷花别样⑦红。

　　【注释】

　　①晓出：太阳刚升起。②净慈寺：杭州西湖畔著名佛寺。③林子方：作者的朋友。④毕竟：到底。⑤四时：春夏秋冬四季。⑥无穷碧：因莲叶面积很广，似与天相接，故呈现无穷的碧绿。⑦别样：宋代俗语，特别的。

　　【译文】

　　毕竟是西湖六月天的景色，风光与其他季节确实不同： 莲叶接天望不尽一片碧绿， 阳光下荷花分外艳丽鲜红。

　　【阅读训练】

　　（1）首句似以“突兀”的语气开头，虽然读者还不曾从诗中领略到西湖美景，但已能从诗人____的语气中感受到了。 （赞叹）

　　（2）三、四两句诗人用一“____”和“____”突出了莲叶和荷花给人带来的强烈的视觉冲击力。莲叶无边，既写出了莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔。“_____”与“____”相衬，又使整幅画面绚烂生动。 （碧 红 映日 荷花）

　　（3）诗人先写____，再叙_____，从而造成一种先虚后实得效果，让人感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。全诗明白晓畅。 （感受 实景）

　　[赏析]

　　这是一首描写西湖六月美丽景色的诗，这首诗是诗中有画，画中有诗的典范作品。诗人在六月的西湖送别友人林子方，诗人的中心立意不在畅叙友谊，或者纠缠于离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，曲折地表达对友人的眷恋。诗人开篇即说毕竟六月的西湖，风光不与四时相同，这两句质朴无华的诗句，说明六月西湖与其它季节不同的风光，是足可留恋的。然后，诗人用充满强烈色彩对比的句子，给我们描绘出一幅大红大绿、惊采绝艳的画面：翠绿的莲叶，涌到天边，使人感到置身于无穷的碧绿之中；而娇美的荷花，在骄阳的映照下，更显得格外艳丽。这种谋篇上的转化，虽然跌宕起伏，却没有突兀之感，相反，更加显示了作者驾驭文字能力的奇绝和构思的巧妙。

晓出净慈寺送林子方教案2

　　一、复习导入新课。

　　1、西湖，是一首诗，是一幅画。古往今来，文人墨客无不为这人间天堂的美景所倾倒。上节课，我们学习了苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，谁能来背一背？

　　2、今天，让我们走近南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖又是一种怎样的境界。

　　二、悟诗情。

　　1、这首诗里没有一个生字，你能把它读好吗？（指名读）

　　2、课前大家都预习了这首诗，能不能说一说你的预习所得？先在小组里议一议，然后以小组为单位来汇报。（作者、写作背景、词语、诗句意思）

　　3、播放视频，谈感受。（美、壮观）

　　4、你能用自己的语言来形容这种情景吗？

　　出示词语积累：荷叶——挨挨挤挤、错落有致、随风摇曳碧盘滚珠

　　荷花——亭亭玉立，暗香浮动、嫩蕊凝珠轻摇曼舞

　　5、试试看，怎样能读出这种美呢？读出你不同的感受来。自由读、指名读（配乐）

　　6、孩子们，如果你就是杨万里，当你和友人畅谈一夜从寺中走出时，一副清秀幽雅的荷花图跃入眼帘，你会吟诵——（学生朗诵古诗）

　　当你和友人漫步岸边、与友人依依惜别时，阵阵荷香迎面飘来、沁人心脾，你会不由自主地吟诵——（学生朗诵古诗）

　　当你和友人荡舟湖中，从层层叠叠的荷叶中穿梭而过依依话别时，忽见阳光下的荷花竟如此晶莹剔透，你会情不自禁的吟诵——（学生朗诵古诗）

　　7、一池的绿叶红花，让我们大家读出了别样的风情、别样的滋味。播放歌曲。谁也想来高歌一曲？

　　8、播放课件——西湖六月一望无垠的荷花盛开景色。

　　请同学们仔细观察图，如此壮观的景象是否给予了你心灵的震撼。面对此情此景，杨万里写下了千古名句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。此时的你又该如何表达自己心中的感受呢？请同学们每人写两句诗，写出你此时的所见及所想。（指名上黑板板书。）

　　三、拓展

　　1、孩子们，同样是写西湖的诗，《晓出净慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖楼醉书》有什么不同之处呢？出示表格。

　　2、小组讨论，汇报。

　　3、杨万里的这首《晓出净慈寺送林子方》成了写荷花的千古绝唱，其实他还有一首写荷花的诗也是脍炙人口。知道是哪一首吗？出示《小池》。大家比较一下，这两首同样写荷花，又有什么不同之处呢？送荷花诗。

　　4、诗题中一个“送”字，不由让我们想到了不少学过的送别诗，谁能背诵几句？

　　5、这首诗题为送别，可诗中却一字未提，你怎样理解？

　　6、总结：同学们，骄阳似火中吟诗，它是你解渴的一杯清茶；月圆人欢时吟诗，它是你抒情的一枝好花；烦恼萦绕时吟诗，它是你消愁的一曲笙歌。就让我们在诗文化的浸润中茁壮成长，营造出属于自己的碧海蓝天！

　　四、作业：

　　1、背诵《晓出净慈寺送林子方》。

　　2、继续收集关于描写西湖的诗，描写荷花的诗，送别诗，比较异同。

　　3、推荐阅读朱自清的《荷塘月色》。

晓出净慈寺送林子方教案3

　　学习目标：

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　2、 能用自己的话说出诗歌的意思，体会诗人的思想感情。

　　3、 通过反复诵读诗歌，体味古诗的节奏、韵律和意境，体会诗人是怎样展开丰富的想象的，培养自己的审美情趣。

　　学习过程：

　　一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能做到有的放矢）

　　二、课前热身(充分利用提前学习学案的时间，对课文进行预习，感知。)

　　（一）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上）

　　杨万里（1127--1206）字廷秀，号诚斋。江西吉州人（今江西省吉水县黄桥镇洴塘村）。南宋大诗人。绍兴二十四年（1154）进士。历任国子博士、太常博士，太常丞兼吏部右侍郎，提举广东常*茶盐公事，广东提点刑狱，吏部员外郎等。反对以铁钱行于江南诸郡，改知赣州，不赴，辞官归家，闲居乡里。在*文学史上，与陆游、范成大、尤袤并称“南宋四家”、“中兴四大诗人

　　（二）朗读诗歌，整体感知。

　　1、 初读诗歌，读准字音，读出节奏。标出读不准的字音和不理解的词语。（通过查工具书解决并掌握）

　　2、理解诗意，感情朗读。（根据课下注释或工具书理解这首诗的大意）

　　三、课堂探究

　　（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。）

　　赏析“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。

　　（二）合作研讨（三个臭皮匠赛过诸葛亮，赶快参加吧！）

　　小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。

　　（三）展示讲解（机会总是垂青有准备的人，抓住机会，亮出风采！）

　　由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。

　　提示总结：从诗题看，这是诗人早晨出门送友时即景发兴之作。净慈寺，杭州西湖边上的一个古寺，今存。林子方，作者的朋友。这首诗写的是杭州西湖的景色，表现了诗人美好的情怀。西湖的美是多彩多姿的，该从哪些方面、什么角度去描写她的美呢？绝句这种短小精粹的诗体，不允许作者面面俱到地铺叙。于是，诗人选取了眼前所见的莲叶、荷花，予以集中描绘。头两句，概括抒写西湖的六月，六月的西湖，切时切地。指出六月西湖的风光毕竟不同他时他处，即不同于西湖的其他时节，不同于六月的其他地方。这就有力地吸引着读者，把读者的思绪带进西湖美景中去。四时，通常指春夏秋冬四季，在这里应当理解为六月以外的时节。

　　怎么个不同呢？三、四句，诗人给我们描绘了一碧万顷、连接天日的荷塘景色：那碧绿色的莲叶，极目一望，无际无涯；在这莲叶中间，挺立着一朵朵红得特别出色、红得特别艳丽的荷花。荷花为什么这样红？因为朝阳映照其上，增添了无限光彩，所以显得如此美丽动人。这两句是对偶句子，“莲”、“荷”本是一物，而诗人把二字错开使用，避免了重复，可见其苦心。莲叶“无穷碧”是“接天”的结果，荷花“别样红”却是“映日”所致。

　　《夜雨寄北》《六月二十七日望湖楼醉书》教案教学设计

　　学 习

　　目 标 1．知识与能力：了解古诗有关知识及作者的文体常识，理解诗句的含义。

　　2．过程与方法：自主、合作与探究，理解诗意并赏析诗歌。

　　3．情感与价值观：感受寓情于景情景交融的传统文化魅力及诗的意境美。

　　重 点

　　难 点 重点：运用联想和想象赏析诗歌的思想内容，感知诗中塑造的艺术形象。

　　难点：体会诗人的感情，感受诗的意境美。

　　教 法

　　选 择 诵读、比较与讨论 课 型 新授课

　　课 前

　　准 备 查找资料、准备课件 是否采用多 媒 体 是

　　教 学

　　时 数 1 课时 教学

　　时数 第 1课时 备 课

　　总 数 第 67 课时

晓出净慈寺送林子方教案4

　　教学目标：

　　1. 正确、流利、有感情地朗读这首古诗。

　　2. 正确理解诗句的意思，想象诗的意境。

　　3. 通过朗读，感受西湖的美景，从中受到美的教育，激发学生热爱大自然的情感。

　　教学重点：正确理解诗句的意思，有感情地吟诵古诗。

　　教学难点：感受、欣赏西湖美景，体悟作者的情感。

　　教学过程：

　　一、欣赏西湖四时美景，导入新课。

　　1.南宋诗人杨万里也曾到过西湖，并写下了这样一首脍炙人口的诗。看老师把这首诗写下来。(板书这首诗)这节课就让我们走进这如诗如画的西湖，感受西湖的迷人风光。

　　二、读古诗，知诗意，想诗境。

　　1.看到同学们自信的神情，我知道同学们肯定会读会背这首诗了，谁想展示一下？

　　2.指名学生说诗意。

　　俗话说，“书读百遍，其义自现。”请大家轻轻打开课本，读一读诗文，选择一个话题，与同桌交流。

　　我知道了——哪一句诗能读出这个意思？

　　我看到了——从哪一句诗看到的？

　　我想到了——哪句诗让你想到了？（评价语：你能真会读书，你真会思考，你有一双善于发现的眼睛，你感受很独特）

　　3.苏轼曾这样赞美西湖：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”不论是明媚的早晨，还是绚丽的黄昏，不论是晴雨雾雪，还是春夏秋冬，西湖都是那么迷人。诗人杨万里眼中，西湖什么时候最美？（六月中）

　　4.诗人看到这样的美景，情不自禁地这赞叹：啊！

　　5.诗人用哪一个词表达了对西湖的独爱？（毕竟）。（打出原诗）（读）

　　6.我们理解古诗，有时需要按现在的语言习惯调整词语的顺序。想一想，可以怎样调整呢？

　　读一读，哪一种表达方式更好？

　　你对古诗真有研究，是呀，诗人这样写正是为了和仄押韵和更好地表达感情。你能读出作者对六月西湖的特别喜爱吗？

　　7.在诗人的眼中，六月的西湖是最美的。请同学们读读后两句诗，六月的景色美在哪儿呢？

　　8.同学们想一想，无穷碧的莲叶，青翠欲滴的莲叶，一个挨着一个，一片连着一片，铺满了西湖，我们想到了哪些词？诗中哪一个词体现了这一特点？（接天）

　　接天的莲叶中点缀着怎样的荷花？为什么会别样红呢？（阳光映照和绿叶衬托）

　　9.莲叶是美的，荷花是美的，它们相互映衬，融为一体，从眼前一直铺到天边，是多么壮观呀！让我们再读一读，去想象这样的画面，去感受这样的美。（指板书）

　　三、悟诗情。

　　学习了诗句，我们再关注诗的题目。从题目中我们读懂了什么？从题目看，这是一首（送别诗），而从内容看，这是一首赞美（西湖美景的诗），是不是诗人杨万里沉醉于美景而忘却了朋友？

　　四、古诗讲究和仄押韵，读起来抑扬顿挫，优美动听，唱起来也别有一番情趣，现在我们来唱一唱吧！

　　五、拓展延伸。

晓出净慈寺送林子方教案5

　　一、 教材简析：

　　《晓出净慈寺送林子方》是九年义务教育人教版第十册语文教材中的一首古诗。这是一首以写景代送别之作。作者以眼前景物入诗，构思新颖，给人以美的享受。

　　二、教学目标：

　　（一）知识目标：

　　1、理解“终究”、“映日”、“别样”等词的意思；

　　2、了解古诗所描写的景色。

　　（二）能力目标：

　　1、感情朗读课文、背诵课文；

　　2、用自已喜欢的方式表达自已的所想、所感；

　　3、激起同学课外阅读古诗的兴趣，提高鉴赏能力。

　　（三）情感目标：

　　了解诗所描写的意境，感受大自然的美丽景象，体会作者所表达的情感。

　　三、教学重难点：

　　在理解诗句意思的基础上，感受大自然的美丽景象，体会作者的思想情感。

　　四、教学设想：

　　本设计将“感悟诗意、品味诗情”作为研读目标，运用自主学习和合作学习的模式，依据《语文课程规范》的要求，在教学环节中处处以同学为主，努力体现“以课本为凭借，课内打基础，课外求发展”的现代教学理念。并运用现代信息教育技术，创设氛围，再现古诗所描绘的意境，提供有关资料（作者、时代背景、字词意思、课外阅读资料等），给同学自主学习、小组合作提供*台。

　　五、媒体选用情况表：

　　内容要点

　　学习水*

　　媒体类型

　　媒体内容要点

　　使用

　　时间

　　资料来源

　　媒体作用

　　媒体方式

　　导入

　　注意反应

　　CAI

　　课件

　　文字

　　（三首送别诗）

　　1分钟

　　自制

　　创设氛围

　　边读边想

　　范读

　　感受

　　CAI

　　课件

　　声音、图像、文字

　　（西湖美景）

　　0.5分钟

　　剪辑

　　整体感知引入意境

　　边看边听

　　作者简介

　　知识

　　CAI

　　课件

　　文字表达

　　（作者、时代背景）

　　0.5分钟

　　自制

　　提供资料了解作者

　　边听边记

　　感悟诗意

　　理解接受

　　CAI

　　课件

　　文字表达

　　（字词句意）

　　因同学而定

　　自制

　　提供资料协助理解

　　同学自查

　　感情吟诵

　　理解接受反应

　　CAI

　　课件

　　音乐、图像

　　（西湖美景）

　　1分钟

　　剪辑

　　再现意境

　　边播放边写吟诵

　　写写画画品味诗情

　　接受反应组织

　　CAI

　　课件

　　背景音乐

　　5分钟

　　剪辑

　　渲染气氛、交流

　　边播放 边写画、交流

　　欣赏积累

　　知识拓展

　　CAI

　　课件

　　文字

　　（杨万里其它诗作）

　　2分钟

　　自制

　　提供资料

　　边看边读边记

　　六、教时布置：

　　一课时。

　　七、教学过程设计：

　　（一）教学过程：

　　1、创设氛围，导入课题：

　　（1）CAI课件出示：《别董大》（高适）、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）、《赠别》（杜牧），同学读诗；

　　（2）问：这三首诗在内容上有什么一起点？（送别之作）

　　（3）师述：这节课我们一起来学习另一首送别之作——《晓出净慈寺送林子方》；

　　2、初读古诗，引入意境：

　　（1）CAI课件出示：西湖初夏时的美景，范读课文；

　　（2）简介作者和时代背景（CAI课件）。

　　3、小组交流，感悟诗意：

　　（1）同学自由组合成学习小组，讨论、解读诗意，遇到困难时，可点击鼠标，在多媒体课件中查找自已想要了解的内容；

　　（2）各小组推选一名同学在全班交流，同学自由更正、自由补充。教师归纳、点拨。

　　（3）CAI课件：再现古诗所描绘的意境，同学反复吟诵古诗。

　　4、写写画画，品味诗情：

　　（1）各学习小组用自已喜欢的方式，把诗中所描绘的意境表达出来。（CAI课件播放背景音乐，同学作画、写话等）

　　（2）交流、评析。

　　5、拓展阅读，积累语言：

　　（1）CAI课件出示：杨万里的其它诗作，同学自已吟诵；

　　（2）选一首自已喜欢的诗改写成短文；

　　八、形成性练习：

　　1、课外搜集、背诵杨万里的其它诗作，选一首自已喜欢的诗改写成短文；

　　2、课外搜集、背诵其它写送别的诗词。

晓出净慈寺送林子方教案6

　　一、导入新课

　　导入：*被称为诗的国度，在这里面留下的诗篇浩如烟海，其中就有被称为“小李杜”的李商隐和杜牧，“三苏”之一的苏轼。 我们就来学*商隐的诗《夜雨寄北》和苏轼的诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看他们是怎样借景抒情、情景交融的。

　　二、出示目标（同上）

　　三、学法指导

　　1．动手自主查阅资料了解有关作者的文学常识及写作背景或心境 。

　　2．听多媒体范读后，反复读诗。（注意节奏和感情）

　　3．精读全诗， 理解诗的内容、体会诗的意境。

　　4．领会诗所表达的深刻思想情感。

　　5．熟读成诵，品味诗歌语言。

　　四、学生先学，教师巡视

　　1．理解作者及写作背景：李商隐（813-858）：字义山，号玉溪生。是晚唐时期很有影响的一位著名诗人，可惜运与愿违，“一生襟抱未尝开”，多写时代离乱、个人失意的感慨。公元851年--855年，李商隐在东川（今四川三台）节度使柳仲郢的幕府中担任*（相当于现在的秘书）之职。秋雨绵绵中的一天，他收到远在长安的友人（妻子）的来信，问他何时能回长安。激起了诗人无限的感慨，诗人依窗观雨景，吟成了此诗。 苏轼（1037-1101）：字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，“唐宋八大家”之一，“三苏”中成就最大的。

　　六月二十七日是写这首诗的时间，是一年中最热的时候，经常会有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼，在似醉非醉的情况下写的诗。

　　2．词语解释。何当：何时能够。却话：重提，再说。却，还，再。后两句的意思是，什么时候能够相聚在西窗下 1．指名学生背或读自己搜集的大小李杜或苏轼的诗歌。

　　2．出示学习目标，并强调重难点。

　　3．引导学生回顾学习诗歌的方法。

　　4．出示学习任务及要求。

　　5．巡视学生的自学情况。并进行个别指导或点拨，着重关注后进生的学习情况。适时参与个别小组的讨论，鼓励学生大胆说出自己的见解，努力做到有理有据。 1.叫到名字的学生背或读自己搜集的名言，其余的补充。

　　2.齐读学习目标，明确重难点。

　　3.回顾并总结出学法要点。

　　4.明确学习任务及要求，并进行先学。

　　5.学生先查资料按名时地著称的要求整理出作者的情况。

　　教学内容 教师活动 学生活动

　　剪烛长谈，再来回忆诉说今天巴山夜雨的情景呢？翻墨：形容黑云像倒翻的墨汁。跳珠：形容雨点打到船上像跳动的珠子。

　　3．学习课文内容。（1）听范读两遍，跟读；（2）看幻灯片理解诗意；（3）读完诗歌《夜雨寄北》，你的眼前出现了几个形象？（明确：两个。从“君问归期未有期”可看出有两个人物在进行问答。这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人。现传各本多作“夜雨寄北”，“北”，即在北方的人，或为妻子，或为友人。有人认为该诗是写给长安友人的。所以是亲人或友人在问询李商隐何时才能归去，但自己归期无定。诗人心境之郁闷、孤寂不难想见。）(4)译文：您问我的归期，但我的归期没有定下来，现在我是独居在巴山的旅馆里，面对不停夜雨，只见秋天的池水往上涨。什么时候才能够与您在家中西窗下面一起剪烛长谈，又说起我独居巴山的旅馆中面对夜雨的情景。(5)古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写天气变化之快，我们可以从什么地方看来的？这首诗哪些地方用了比喻？

　　五、检查学生的先学效果

　　诗句赏析：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”前两句写云、雨：墨汁一般的浓云黑压压汹涌翻腾而来，还没来得及遮住湖边的山峦，就在湖上落下了白花花的大雨，雨脚敲打着湖面，水花飞溅，宛如无数颗晶莹的珍珠，乱纷纷跳进游人的船舱.“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，两个形象的比喻，既写出了天气骤然变化时的紧张气氛，也烘托了诗人舟中赏雨的喜悦感。

　　六、学生讨论、更正，教师点拨

　　1．《夜雨寄北》“君问归期未有期”一句中出现了两个“期”，有没有重复之嫌呢?(明确：从字面来看是重复，本来回避这种重复很容易，把第二个“期”改为“时”：“君问归期未有时”，也是可以的，但这样可能有些潜在意味的损失。因为第二个“期”，强调一种失望的感觉。你的“期”,是日期，更重要的是期待，二者通通没有，不但是近日期没有行期不能马上回来，就是未来何期，也没有确定。日期和期待，双重意味，表面上是日期，深层的是期待，是思念。两个“期”字表明诗人不想用委婉语，而用直率语正面冲击对方的心理。)

　　2．说说这两首诗表达的思想感情。

　　七、当堂训练 6．指名学生逐一检查学生自学情况，尤其要照顾和了解中后进学生对知识的掌握情况。

　　7．学生回答完毕后，出示课件让学生进行对照，引导学生找出差距与不同。

　　8．指导学生在课文相应的地方做标记或记笔记。

　　9．点拨，纠正，补充，总结并延伸。

　　10.巡视，检查背诵与默写

　　11.梳理归纳要点，进行比较。 6.对照课下注释和工具书，在熟读课文的基础上，小组合作完成翻译任务。

　　7.叫到名的学生回答相应的问题，做到语言简练，表达准确。其余学生纠正或补充。

　　8.看大屏幕，进行对照，及时记好笔记。

　　9.各抒己见，抓住重点，力求落实到具体的字词上，能自圆其说即可。

　　10.练习巩固。

　　11.结合板书谈一谈收获或启发。

　　作 业

　　设 置 1．背诵默写本首诗。 2．预习其余三首诗。

　　教 学

　　反 思

　　等级评价

　　（A/B/C/D）

　　《六月二十七日望湖楼醉书》导学案

　　比较阅读： 《六月二十七日望湖楼醉书》导学案

　　学习目标：

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

　　2、 能用自己的话说出古诗的意思，感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。

　　3、 通过反复诵读诗歌，尝试赏析诗歌。

　　学习过程：

　　一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能做到有的放矢）

　　二、课前热身(充分利用提前学习学案的时间，对课文进行预习，感知。)

　　（一）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上）

　　（二）朗读诗歌，整体感知。

　　1、 初读诗歌，读准字音，读出节奏。标出读不准的字音和不理解的词语。（通过查工具书解决并掌握）

　　读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？

　　2、理解诗意，感情朗读。（根据课下注释或工具书理解这首诗的大意）

　　三、课堂探究

　　（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。）

　　1、这首诗表达了作者怎样的情感？

　　2、赏析你喜欢的诗句。

　　（二）合作研讨（三个臭皮匠赛过诸葛亮，赶快参加吧！）

　　小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。

　　（三）展示讲解（机会总是垂青有准备的人，抓住机会，亮出风采！）

　　由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。

　　提示总结： 望湖楼——在杭州塘门外西湖边。 夏天的西湖，忽而阴，忽而晴，忽而风，忽而雨，千姿百态，分外迷人。这首小诗就是描写乍雨还晴、风云变幻的西湖景象的。 前两句写云、雨：墨汁一般的浓云黑压压汹涌翻腾而来，还没来得及遮住湖边的山峦，就在湖上落下白花花的大雨，雨脚敲打着湖面，水花飞溅，宛如无数颗晶莹的珍珠，乱纷纷跳进游入的船舱。“黑云翻墨”和“白雨跳珠”，两个形象的比喻，既写出天气骤然变化时的紧张气氛，也烘托了诗人舟中赏雨的喜悦心情。 第三句写风：猛然间，狂风席卷大地，吹得湖面上刹时雨散云飞。“忽”字用得十分轻巧，却突出天色变化之快，显示了风的巨大威力。最后一句写天和水：雨过天晴，风*浪息，诗人舍船登楼，凭栏而望，只见湖面上无入水，水映天，水色和天光一样的明净，一色的蔚蓝。风呢？云呢？统统不知哪儿去了，方才的一切好像全都不曾发生似的。 诗人先在船中，后在楼头，迅速捕捉住湖上急剧变化的自然景物：云翻、雨泻、风卷、天晴，写得有远有近，有动有静，有声有色，有景有情。读起来，你会油然产生一种身临其境的感觉——仿佛自己也在湖心经历了一场突然来去的阵雨，又来到望湖楼头观赏那水天一色的美丽风光。

　　四、巩固提升（真金不怕火炼，是金子总会发光的。）

　　五、课堂反思（有反省才能有发展，有思考才会有提高）

晓出净慈寺送林子方教案7

　　教学目标：

　　1、能正确、有感情地朗读、背诵古诗。

　　2、通过比较阅读了解本诗特点（“诗中有画”、先直抒胸臆，再具体描述等）。

　　3、通过文本细读，想象画面，并尝试将体悟到的画意通过朗读表现出来。

　　预习作业：

　　1、正确、大声地朗读这首诗，将自己对诗的理解用声音读出来（用节奏、轻重音等方式）；

　　2、熟读，争取上课前能够做到接近背诵的程度；

　　3、对不理解意思的字与词，查一查工具书；

　　4、若有条件，可在网上百度网站中分别输入“晓出净慈寺送林子方赏析”（中间是空格）以及“诚斋体”，有选择地查阅一两篇对这两首诗的鉴赏文章。结合着对重点词语的圈点，选择最重要的词句赏析，直接摘录在课本空白处。对感兴趣的，以及你认为特别精彩的赏析语句，可作摘抄。

　　5、制作一张简单的表格，比较一下这两首诗的异同，可从时间、地点、颜色、景物、诗人当时心情等你认为值得比较的方面来进行。

　　教学过程：

　　第一板块——利用比较阅读简析本诗，兼巩固前诗，初读本诗。

　　用表格对前面一课所学的诗歌《望湖楼醉书》进行简单分析。

　　朗读诗歌《晓出》。（抽加齐读）

　　解决重点字词，相互解释诗句，全班交流。

　　交流预习表，比较两首诗的异同。

　　第二板块——分析古诗“诗中有画”的特点。

　　明示“诗中有画”，告知这是*相当部分古诗的典型特点。

　　欣赏诗——出示画《江雪》；

　　欣赏画——出示本诗。

　　讨论：这是一幅怎样的画？你看到了什么？

　　在讨论中，将对诗句的理解融为一个整体。并尝试将体悟到的画意通过朗读表现出来。

　　第三板块——了解本诗先直抒胸臆，再具体描述的`写法特点。

　　通过和《饮湖上初晴后雨》比较，了解本诗先直抒胸臆，再具体描述的写法特点，这也是本诗流传千古的原因之一；通过和《望湖楼醉书》比较了解本诗夸张手法的运用。

　　第四板块——精细化朗读诗歌。

　　教师出示一些提示性的问题，引导学生思考对本诗的朗读；

　　个人揣摩朗读；

　　小组交流朗读；

　　全班交流朗读——要说出如此朗读的理由。

　　第五板块——作业

　　可以搜集描写西湖和荷花的诗歌，尝试运用比较阅读的方法进行赏析。

晓出净慈寺送林子方教案8

　　毕竟中，

　　风光不与同。

　　_____________，

　　_____________。

　　4、反馈交流。

　　美美地读一读。

　　5、总结全诗

　　同学们，“一切景语皆情语”，千年以来，人们已经渐渐不知道林子方是一个怎样的人，但是，人们却永远记住了杨万里送别他那天西湖上的景色，记住了杨万里和他之间的情分，记住了这开阔优美的诗句——（指读）接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

晓出净慈寺送林子方教案9

　　【教学目标】

　　1．理解诗意，体会“无穷碧”和“别样红”的丰富内涵。体会表达的情感，感受意境美。

　　2．在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

　　3．能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。

　　【教学重难点】

　　教学重点：

　　1．理解重点词语“无穷碧”和“别样红”的意思。

　　2．理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

　　教学难点：

　　在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

　　【教学过程】

　　一、理解诗题

　　1．今天我们来学习一首送别诗——晓出净慈寺送林子方

　　2．读着诗题，你知道了送别的什么？

　　送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出；

　　送别的地点是净慈寺外；

　　送别的人是林子方。

　　3．小结：净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是南宋诗人杨万里的一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。按照我们过去读过的送别诗的内容来猜猜，你认为这首诗中，诗人会写些什么？

　　（离愁别绪、临别嘱托、牵挂不舍……）

　　4．过渡：那么同学们猜得对不对呢？就让我们来走进这首诗吧。

　　二、初读古诗，整体感知

　　1．请同学们先读读这首诗，读上两三遍，注意读准生字，把诗读通读顺。（生自由读）

　　2．谁来读？其他同学注意听，看他读准了没有。（指名两生，师生正音）

　　3．古诗还要读出节奏韵律，像这样（范读首句），谁再来读读？（指名两生，评价）

　　4．齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。

　　三、自学古诗，理解大意

　　1．诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么？和同桌说一说，如果遇到不懂的地方在上面做个记号。

　　2．有不懂的字词先提出来。（交流重点字词）

　　毕竟：到底。

　　四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。

　　接天：与天相接。

　　映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看出）

　　别样：特别。

　　3．理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么？（交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述）

　　到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。

　　4.找朋友

　　诗句诗句意思连线。

　　5.填写诗的内容

　　晓出______送______，

　　______。

　　毕竟______，

　　风光______。

　　______无穷碧，

　　______别样红。

　　6.指名填空。

　　7．理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？注意读出诗的味道。（指名评价）怎样才能读得更有感情呢？让我们品诗、赏诗，走入诗境。

　　四、品读诗境，感受画面

　　1．欣赏荷叶荷花的图片，播放音乐

　　2．交流看完图片后的感受。

　　3．看哪，那绿色的莲叶，极目一望，无边无际；那艳丽的荷花，娇艳妩媚，辉映朝阳。你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？

　　（1）同桌读。

　　（2）指名读。

　　（3）分角色读：男读叶，女读花。

　　（4）齐读。

　　五、感悟诗情，深度理解。

　　1．同学们，学到这里，有没有人会产生疑问呢？（题目中是送别，可是诗中描写的只有景色）是啊，这和我们一开始的猜测是多么不同啊！这是怎么一回事呢？

　　前两句说六月中的西湖，景色与其他季节是不一样的，也就是说诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。后两句说满湖的荷叶一直绿到天边，荷花在阳光的照射下，显得特别娇艳红润。也就是说诗人与朋友林子方的感情就像满湖的荷叶一样，友谊一直连到天边，像荷花一样在阳光的照射下红得发亮、红得似火。

　　总结：说得真好，有道是：“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”，这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：寄情于景（板书）

　　2．请同学们再静静地读读这首诗，闭上眼睛想想送别的画面，然后谈谈自己读到的是诗人一份怎样的情。（学生自由朗读、品味）

　　现在，你就是诗人杨万里，老师就是要去外地做官的林子方，你心里藏着什么话要对老师说？

　　六、背诵古诗

　　1.背诵古诗。

　　2.同学们课外收集描写西湖美景的诗文 ，读一读。

　　【板书设计】

　　晓出净慈寺送林子方

　　无穷碧 寄情于景

　　别样红

晓出净慈寺送林子方教案10

　　【教学过程】

　　一、复习导入，理解诗题

　　1、“相见时难别亦难”，同学们，有人说，离别是诗，离别是歌，离别是泪水。

　　我们读过，桃花潭水深千尺——不及汪伦送我情

　　我们读过，孤帆远影碧空尽——唯见长江天际流

　　我们读过，劝君更尽一杯酒——西出阳关无故人

　　从这流传千古的送别佳句中，我们读出了浓浓的友情、亲情。今天我们再来学习一首送别诗——晓出净慈寺送林子方

　　2、读着诗题，你知道了送别的什么？

　　送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出；

　　送别的地点是净慈寺外；

　　送别的人是林子方。

　　3、小结：净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。林子方，是南宋诗人杨万里的一个朋友。这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。按照我们过去读过的送别诗的内容来猜猜，你认为这首诗中，诗人会写些什么？

　　（离愁别绪、临别嘱托、牵挂不舍……）

　　4、过渡：那么同学们猜得对不对呢？就让我们来走进这首诗吧。

　　二、初读古诗，整体感知

　　1、请同学们先读读这首诗，读上两三遍，注意读准生字，把诗读通读顺。（生自由读）

　　2、谁来读？其他同学注意听，看他读准了没有。（指名两生，师生正音）

　　3、古诗还要读出节奏韵律，像这样（范读首句），谁再来读读？（指名两生，评价）

　　4、齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。

　　三、自学古诗，理解大意

　　1、诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么？和同桌说一说，如果遇到不懂的地方在上面做个记号。

　　2、有不懂的字词先提出来。（交流重点字词）

　　毕竟：到底。

　　四时：春夏秋冬四个季节。本诗指除六月外的其他时候。

　　接天：与天相接。

　　映日：映照着太阳。本诗中映照的是朝阳。（从题目的“晓”字中可以看出）

　　别样：特别。

　　3、理解了重点词语，谁来用自己的话说一说诗的大概意思，前两句和后两句分别写的是什么？（交流古诗大意，两生左右，鼓励用自己的语言连贯地描述）

　　到底是西湖的六月时节，此时的风光与其他时候相比确实不同。与天相接的莲叶绿得无边无际，映照着阳光的荷花显得特别的鲜红。

　　4、理解了诗的大意，相信我们能读得更好了，谁来试试？注意读出诗的味道。（指名评价）怎样才能读得更有感情呢？让我们品诗、赏诗，走入诗境。

　　四、品读诗境，感受画面

　　1、同学们，八百多年前的一个夏天，你，就是大诗人杨万里，刚刚走出净慈寺，清风拂面而来，一幅赏心悦目的景象映入眼帘……那是一幅怎样的画面呢？

　　2、闭上眼睛去听，去想。（老师范读第三、第四句）你仿佛看到了什么？板书：蓝天、碧叶、赤日、红花

　　3、同学们，那不是一片荷叶，而是一池荷叶；那不是小池塘里的荷叶，而是西湖里的荷叶。你能描述那样的景象吗？

　　（1）重点理解：无穷碧

　　理解一：照应接天，指范围广。

　　理解二：指绿的程度。很绿很绿，绿得难以形容。

　　理解三：也许是指有很多很多种不同层次的绿：深绿、浅绿、淡绿、草绿、浓绿……

　　（2）想不想欣赏一下这样的美景？课件欣赏（远景），读好“接天莲叶无穷碧”。

　　师小结：是啊，满池的叶啊，满眼的绿呀，远远地伸向天边，与蓝天相接。

　　4、六月，正是盛夏，虽然是早晨，可是太阳已经是火辣辣的。在骄阳的映衬下，怒放的荷花又是怎样一番美景呢？

　　（可以说说荷花在阳光下的照耀下的颜色、姿态等。）

　　（1）重点理解：别样红

　　理解一：特别的红，不一般的红。

　　理解二：红的有层次，有变化。

　　（2）让我们一起来欣赏一下（课件：突出映日、红。）这荷花红得多美啊！谁能用比喻或者拟人手法来描绘一下？

　　（3）谁能通过朗读让大家体会到这一美景？

　　5、看哪，那绿色的莲叶，极目一望，无边无际；那艳丽的荷花，娇艳妩媚，辉映朝阳。你能通过朗读，把这样的美景留在每个人的心中吗？

　　（1）同桌读。

　　（2）指名读。

　　（3）分角色读：男读叶，女读花。

　　（4）齐读。

　　6、荷叶田田，荷花朵朵，难怪诗人说——（引读，课件）毕竟西湖六月中，风光不与四时同。这是诗人由衷地赞美，谁来赞一赞？你能用自己的话赞一赞吗？（先试一试再指名说，注意赞叹）

　　五、感悟诗情，深度理解。

　　1、同学们，学到这里，有没有人会产生疑问呢？（题目中是送别，可是诗中描写的只有景色）是啊，这和我们一开始的猜测是多么不同啊！这是怎么一回事呢？

　　前两句说六月中的西湖，景色与其他季节是不一样的，也就是说诗人认为他与林子方的感情与其他人是不一样的。后两句说满湖的荷叶一直绿到天边，荷花在阳光的照射下，显得特别娇艳红润。也就是说诗人与朋友林子方的感情就像满湖的荷叶一样，友谊一直连到天边，像荷花一样在阳光的照射下红得发亮、红得似火。

　　总结：说得真好，有道是：“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”，这首诗在景色中寄予了诗人的感情，这种手法叫：以景寄情（板书）

　　2、请同学们再静静地读读这首诗，闭上眼睛想想送别的画面，然后谈谈自己读到的是诗人一份怎样的情。（学生自由朗读、品味）

　　现在，你就是诗人杨万里，老师就是要去外地做官的林子方，你心里藏着什么话要对老师说？

　　预设：

　　祝愿你前程如接天的莲叶一样无穷碧，事业像映日的荷花一般别样红。（我感受到了祝福之情）

　　你前程似锦，我真为你高兴。（我感受到了高兴之情）

　　西湖的景色这么美，你还是再逗留几天，好好地欣赏这西湖的美景吧。（我感受到了眷恋之情）

　　六月西湖的景色在是这样美，你要记住这满湖荷花，记住今天的送别之情。（我感受到了惜别之情）

　　六、背诵古诗，演唱古诗

　　同学们，杨万里是南宋最的四个诗人之一，他的一些写景抒情的小诗特别有名。《晓出净慈寺送林子方》是一首与众不同的送别诗，这首诗告诉我们，离别可以是一幅明朗的画，可以是一个动人的微笑，可以是一片广阔的美景。让我们把这与众不同的送别诗记下来吧！

　　1、生自由背诵，指名背（2-3生），齐背。

　　2、诗可以读、可以诵，还以唱，让我们一起来听听这首诗谱成的歌曲吧。听一遍，学唱一遍。

　　七、联系生活，学写诗句

　　1、老师相信，我们心中也有一片美丽的风景，你最喜欢哪个地方的景色？

　　2、让我们学习作者，采用以景寄情的手法来表达我们的喜爱之情。要写诗，让我们先来看看杨万里的诗有什么值得我们学习的地方？

　　内容：选取典型景物

　　形式：对仗、押韵

　　总结：我们哪一个季节的景色都可以写，但注意，一定要选取出最有特色的景物来写，如果能对仗和押韵更好，不能的话也不要紧，但注意要把景色写美了。

　　3、仿写优美句子。选其中的一幅照片写，教师巡视。

　　出示：

晓出净慈寺送林子方教案11

　　教学目标：

　　1、理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

　　2、在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

　　3、能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。

　　教学重点：

　　理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。

　　教学难点：

　　在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。

　　课前准备：课文情境图;搜集有关诗人及诗的资料

　　教学过程：(师生互动)

　　一、激趣导入。

　　1、师诵读译文：到底是六月中的西湖哇!风光和*时迥然不同。看哪!清波荡漾，浩淼无际，莲叶挨挨挤挤，那怡人的绿色，无边无垠，远接天际。一朵朵荷花，向着初升的太阳，红得那么鲜亮，那么水灵!

　　2、 说说你的头脑中出现了一副怎样的画面?

　　3、今天我们学习的宋代诗人杨万里写《晓出净慈寺送林子方》，就是描绘这副画面的诗。

　　4、板书课题，请同学朗读。 [作者简介]

　　杨万里(1127—1206)吉州吉水(今江西吉水)人，字廷秀，号诚斋。绍兴二十四年进士。孝宗时官至太子侍读。光宗召为秘书监。工诗。为“南宋四大家”之一。初学“江西诗派”，后学王安石及晚唐诗，终自成一家。一生作诗二万余首。亦能文。有《诚斋集》。

　　二、创设情境，了解古诗。

　　1、 简介作者及书写古诗的时代背景。

　　2、教师范读古诗。

　　3、自读古诗，借助拼音读准字音，读通句子。

　　4、同位互读古诗。 [注释] 1.晓：早晨。净慈寺：全名“净慈报恩光孝禅寺”，与灵隐寺为西湖南北山两大著名佛寺。林子方：作者的朋友，官居直阁秘书。

　　2.四时：春夏秋冬四季。在这里指六月以外的其他时节。

　　3.无穷碧：因莲叶面积很广，似与天相接，故呈现无穷的碧绿。

　　4.别样：特别，不一样。别样红：红得特别出色。

　　三.指导自学

　　1、出示古诗。范读。

　　2、学生练读

　　师：全诗共二十八个字，我相信经过认真的练 们一定能把它读得正确、流利。

　　师：谁愿意展示一下自己美妙的读书声?

　　3、研读古诗。

　　师：同学们一下子就把诗句读得这么流畅，真是好样的!接下来，请大家带着欣赏、探究的眼光，利用手中现有的资料，研读诗句，看看能读懂什么，碰到的问题，可以在小组中讨论，解决不了的等会在全班讨论解决。

　　4、交流自读收获师：请大家交流一下各自的阅读收获，以及想和伙伴们一起讨论解决的疑惑之处!在送别林子方时，到底看到了什么。

　　5、指导有感情地朗读。

　　师：把你们各自的感受用动情的朗读，恰当的身体语言表达出来吧! [赏析] 西湖美景历来是文人墨客描绘的对象，杨万里的这首以其独特的手法流传千古，值得细细品味。 “毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，首句看似突兀，实际造句大气，虽然读者还不曾从诗中领略到西湖美景，但已能从诗人赞叹的语气中感受到了。果然，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力，莲叶无边无际仿佛与天宇相接，气象宏大，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。“映日”与“荷花”相衬，又使整幅画面绚烂生动。全诗明白晓畅，过人之处就在于先写感受，再叙实景，从而造成一种先虚后实的效果，读过之后，确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。

　　四、巩固诵读。

　　1、 配乐背诵古诗。

　　2、 试着诵读一下。

——晓出净慈寺送林子方教案

晓出净慈寺送林子方教案1

　　教学要求：

　　1、能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2、感受古诗语言文字的魅力和意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏力。

　　3、引导学生自主探究，培养学生的思辨能力。

　　教学重点：

　　反复吟诵，想象画面，感悟诗情。

　　教学准备：

　　西湖一年四季风光图片，配乐的荷花组图，有关杨万里的古诗三首。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激趣感知

　　1、杭州西湖素有人间天堂的美称，那儿一年四季风光如画，景色宜人。让我们一起去饱览一番。（映示画面）

　　尤其是夏日的西湖更是让人留恋往返，心旷神怡。（定格画面）望着这景象，我情不自禁想起了杨万里的两句诗：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”

　　2、出示诗句，指名朗读。这可是两句脍炙人口、千古传诵的名句。今天就让我们认真研究研究这两句诗好吗？围绕诗句可以研究什么？怎样研究？

　　二、自主探究，理解感悟

　　1、请同学们充分利用拥有的资料围绕诗句的背景、作者、意思、表达的感情等方面认真研究，比谁获取的信息多。

　　2、交流研究成果：

　　作者 介绍杨万里。

　　题目 指导读课题，在读中理解题意

　　出处 采用各种方式组织学生朗读古诗

　　3、重点研究三四两行为什么脍炙人口？

　　（1）启发学生想象画面，描绘画面，感悟荷叶的茂盛荷花的艳丽。欣赏荷叶组图，指导朗诵。

　　（2）体会一碧一红荷叶和荷花的相互映衬，美不胜收。

　　（3）体会语言的对仗工整。

　　两行诗十四个字就把满池的荷叶荷花送到了我们面前让我们置身于西湖岸边，使我们浮想联翩，令人惊叹！难怪诗人脱口而出……

　　（4）指导朗诵，想象画面，体验古诗的意境。

　　4、看书鼓励学生质疑。

　　（1）引导学生修改完善书上插图。

　　（2）引导学生研究〈杨万里与荷花〉，补充三首杨万里写的有关荷花的古诗。

　　（3）引导学生开展研究这首诗与其他送别诗比较研究，补充其他送别诗。

　　三、布置作业

　　围绕今天的研究写一份研究报告：

　　〈关于“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的研究报告〉

　　〈关于杨万里与荷花的研究报告〉；

　　〈关于送别诗的比较研究〉；

　　〈关于“……，……”的.研究报告〉。

　　晓出净慈寺送林子方

——夜宿山寺教学设计10篇

夜宿山寺教学设计1

　　教材解析：

　　《夜宿山寺》是唐代诗人李白所写的一首五言绝句。全诗采用夸张的手法，绝妙的想象，表达了诗人身临高处的独特感受。前两句诗从视觉上以夸张的手法烘托山寺的高耸入云，后两句诗从听觉上想象山寺与天上人的`相距之近。

　　教学目标：

　　1、认识“宿、寺、辰、恐”6个字，会写“危、敢惊”3个生字。

　　2、通过图文对照，想想画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸，体会诗的意境和诗人的思想感情。

　　3、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

　　教学重点：

　　朗读和背诵古诗，大致理解诗句的意思。

　　教学准备：

　　1、生字词卡

　　2、多媒体课件

　　3、介绍*语言文字及学习后的希望，有背景。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、以拜访名人导入：小朋友好，今天呀，老师要带大家去拜访一位古代的名人。他是谁？让我们一起来敲敲门，来，一起来，咚，咚，咚！，门开了，是谁？（李白）对了。（出示李白头像）

　　2、认识诗人李白。

　　老师：李白是什么人？我们知道他哪些作品？（《静夜思》、《古朗月行》——）

　　过渡：小朋友，李白是一个性格非常豪放的人，这天，他登上了一座高山。（课件出示一座山）在这座高山上还有一座高高的寺庙。夜深了，李白站在寺院的楼台上，仰望满天的星星，觉得美丽极了，于是，他展开美妙的想象，写下了一首著名的古诗——《夜宿山寺》。（板书：夜宿山寺）

　　二、解诗题。

　　1、从课题中，你知道了什么？

　　2、请看古诗

　　三、指导朗读

　　（1）结合课件欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）

　　（2）同桌互读相互正音，比一比谁读得正确，流利。

　　（3）推荐读，要求度的正确，流利。

　　四、相互交流学习情况

　　（1）教师出示生字卡片：百尺摘惊

　　（2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒纠正。

　　（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法，教师板书。

　　（4）理解字意（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）

　　五、明诗意。

　　老师：请小朋友自由地、轻声地读一读古诗。

　　1、学生自由读。

　　2、个别读、集体评、再读、再评，教师纠正个别*舌音和翘舌音。

　　过渡：大家齐读好不好？（教师重提小熊猫的要求后，学生读。）

　　3现在，请小朋友展开丰富的想象，让我们跟随着诗仙李白一块到山上去游览一翻吧！（课件出示：山、星、诗）

　　过渡：李白沿着蜿蜒的山路，一步一步地登上了这座高山。在夜色中，他还登上了山顶的寺庙的这座高楼，站在这么高的楼上，他会想些什么呢？

　　4、学生回答。

　　教师：小朋友觉得李白这时候感受最深的就是：这座楼实在是太（高）了。那他是怎样描写楼高的呢？

　　5、学生读出第一个诗句：危楼高百尺

　　教师：从这行诗里你知道了什么？

　　6、学生回答，并说出“高百尺”的含义。

　　教师：哦，我明白了，太好了。小朋友，当你一眼看到了一座这么高的楼，你的感觉会怎样？

　　7、学生发表意见。

　　教师：谁能来读一读这一行诗？

　　8、学生读：危楼高百尺

　　教师：真高呀，还有谁读？高不高？还有想读的吗？有点矮了。还请——读得怎样？

　　9、分组读、自由读。

　　10、个别读，再评。

　　过渡：这么多的小女孩，你面前有一座这么高的楼，让我们一起来说：“危楼高百尺”真是太高了。这时候，李白还想到什么？

　　11、学生回答“手可摘星辰”，教师正音。

　　教师：你知道是什么意思吗？

　　12、学生回答。

　　教师：咱们也来摘摘。伸出手来，使劲摘，有没有？没有。但是，站在这楼上，仿佛伸出手就能摘到天上的星星，这座楼真是高呀。小朋友，现在，站在这么高的楼上摘星星，你的心里肯定是非常非常的（高兴）。谁来读一读。

　　13、学生读“手可摘星辰”，教师正音。（个别再读，再评。要求读得高兴。）

　　教师：启发读得高兴。（想想看，那么高的楼，伸出手就可以摘到星星呀，心里多高兴呀。这次高兴了。）

　　14、学生自由读。

　　过渡：这位同学读得很可爱，请你读。然后齐读。

　　过渡：李白又想到什么？

　　15、学生回答“不敢高声语”，说意思。

　　教师：李白还想到什么？

　　16、学生回答“恐惊天上人”，说意思。

　　过渡：小朋友，刚才在楼上呀，我们都快跟神仙成了邻居了，你们说这楼高不高呀？真是好极了。想想，夜已经很深很深，天上的神仙都睡着了，那么，我们该怎么读才不把他们吵醒呢？

　　17、学生回答：小声读。

　　六、朗读古诗，背诵古诗

　　1、回顾小结：在《夜宿山寺》这首诗中，李白通过眼中所见，借助大胆想象，把一座高百尺的宏伟建筑展现在我们面前，给人身临其境的感觉。摘星辰、不敢语、惊天人这些奇妙的想法让这首诗变得情趣盎然。

　　2、借助板书，背诵古诗。

　　全课总结：

　　小朋友，李白的优秀作品还有很多很多，可以在课后可多去看一看，读一读，下一回，咱们要开一个诗歌朗诵会，到时候，相信大家的表现会更出色。

夜宿山寺教学设计2

　　一、导入课题

　　1、今天，我们继续学习第17课——（引读课题）

　　2、复习词语，并用上这些词语说说课文的主要意思。（出示课件一）

　　3、这篇课文，大家一致认为文中最能打动我们的是这样一句话：出示齐读：（出示课件二）

　　“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”

　　从这句话中，我们感受到，李时珍师徒编写《本草纲目》很辛苦。

　　3、过渡：让我们回忆一下，李时珍师徒俩到底吃了哪些苦呢？（板书：走得苦、住得苦、吃得苦）这节课让我们再次走进课文，去细细体味李时珍和徒弟所承受的那一番“苦”，感受李时珍的高尚品格。

　　二、品味苦

　　（一）走得苦

　　1、请同学们打开课本，在课文1—7自然段中，哪些语句表现出李时珍为修订《本草纲目》在各方面吃了许多苦？课前你

　　们用直线画出来了吗？谁来说说体现他们走得苦的语句？

　　（课件出示第一自然段）（课件三）

　　2、你是从哪里体会出走得苦的？（走了好几个月了——时间长；安徽、河南、湖北等地——路程长，几千里路）点拨：全靠两条腿走呀！不走行吗？（珍贵的药材常常生长在人迹罕至的山林之中）

　　3、白天，他们走的都是荆棘遍布的——小路，走的都是无人问津的——荒野，走的都是虎狼出没的——山林。几个月来，几千里路，为了察访药材，他必须走！让我们把这种行路奔波的辛苦通过朗读表达出来，齐读第一自然段。

　　（二）住得苦课件四

　　1、白天要行路，夜晚要住宿，因为一心赶路，错过客店，他们住的是一座——（指着黑板说：古寺）那是怎样的一座古寺呢？找到体现他们“住得苦”的语句了吗？

　　课件出示：李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。（指读）

　　2、当你跟随李时珍走进去，看到这一幕，你有什么感受，你觉得这古寺怎样？追问：你从哪里体会到的，能用朗读表现出来吗？（教师相机评价）到处是灰尘——很脏；积了厚厚的一层；长满了青苔——阴暗潮湿；可能还有蛇虫鼠蚁；厚厚的蜘蛛网——很久没有人住了、很久都没人来过了；断垣残壁——年代久远，墙壁破损了，非常危险；

　　3、同学们，古寺墙壁有的已经倒塌，地上满是残砖剩瓦，上面爬满青苔，神像上蒙着厚厚的蛛网，透露着一种荒凉、阴森的气息。这种景象就叫“破败”。（课件点击）把我们感受到的送进语言文字，一起读出这种环境的恶劣。（课件五））

　　4、假如让你在这儿住下，你愿意吗？可李时珍面对这样荒凉破败甚至危险的古寺没有一丝犹豫。

　　出示齐读：李时珍对庞宪说：“我们就在这里住一夜吧！”

　　5、过渡：白天四处奔波，察访药材，晚上就住在在这样破败的古寺里，这就是文中所说的“晓行夜宿”。（板书）他不仅走得苦、住得苦，还吃得苦，文中体现他们“吃得苦”的句子是哪一句？

　　（三）吃得苦课件六

　　出示：夜幕渐渐降临了，师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火边，一边喝水一边啃干粮。

　　1、你从哪里体会到“吃得苦”？你能否联系生活实际谈谈体会。

　　2、“啃干粮”为什么能说明吃得苦？“啃”是什么意思？（咬、用力咬、放在磨牙上咬）李时珍啃的是什么？干粮怎么要费这么大的劲咬？（干粮：预先做好的食物，如：炒米、炒面、馒头、烙饼等。装在袋子里，时间长了，又干、又硬。）

　　3、你体会得真到位，辛苦一天，师徒二人饿得饥肠辘辘没有可口的饭菜，只有啃那冰冷、干硬的，难以下咽的干粮，渴得嗓子冒烟才喝几口山泉水。这就是文中所说的“饥餐渴饮”（板书），他们生活是多么的苦啊！除了“饥餐渴饮晓行夜宿”想一想，还有哪些词可以描述他们吃的苦的呢？（风餐露宿栉风沐雨

　　跋山涉水

　　翻山越岭

　　风尘仆仆

　　东奔西走）

　　4、这样的生活，是一天、两天吗？是一个月、两个月吗？（长年累月）李时珍从35岁开始重新修订《本草纲目》，到现在快50岁了，真的是长年累月啊！让我们一起来读好这些词，边读还要边想象，就能读出词中蕴含的画面，体会到他们承受的那一番辛苦！出示一起读

　　长年累月的——饥餐渴饮

　　长年累月的——翻山越岭长年累月的——晓行夜宿

　　长年累月的——跋山涉水长年累月的——风餐露宿

　　长年累月的——风尘仆仆长年累月的——栉风沐雨

　　长年累月的——东奔西走

　　5、在同学们声情并茂的朗读中，李时珍离我们越来越近了，一幅幅感人至深的画面出现了——课件七

　　在骄阳似火的夏天，李时珍一边挥汗如雨一边寻访药材，有时喉咙里干得冒烟，晒得又黑又瘦？？在北风凛冽的寒冬，李时珍顶风冒雪，手冻得开裂流血，有的时候在野外找不到干草生火取暖，可能那一夜又冷又饿？？

　　6、听着同学们真情的描述，老师不免要问，是什么力量和信念支撑着李时珍能吃这么多苦呢？

　　因此，面对这一切，李时珍对徒弟说———————课件八

　　（出示齐读）：“恩，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”

　　7、他是怎样说这句话的，表情如何？（笑着说）明明这么苦，而且比家里苦多了。可他还笑着说，说明李时珍是怎样的一个人？（板书：不怕吃苦

　　乐观以苦为乐）这种精神真令人——让我们带着敬佩之情再一起读读这句话，体会他的不怕吃苦，而且以苦为乐。（齐读）

　　8、记录苦（课件九）庞宪从行囊里拿出笔墨纸砚，又搬来几块砖垒成桌子。课件十

　　四、体会他严谨认真的治学态度

　　课件：“鸡肠草？？庞宪？？生嚼无涎？？”，生读句子，谈感受。

　　师：同学们，李时珍为了获取准确的资料，亲自品尝药材，不能有半点马虎，（板书：尝）从这里你又觉得李时珍是一个怎样的人？（板书：认真严谨）你能把这种认真严谨的科学精神读出来吗？谁来试试？（读得很流利，如果声音再洪亮些会更棒。）

　　师过渡：同学们，你们知道吗，有的药材不仅味苦，而且还有毒，李

　　时珍甘愿冒着生命危险品尝草药，一路上风餐露宿，跋山涉水，他究竟为了什么？从师徒俩的对话中就能找到答案。

　　老师想和大家分角色读读他们的对话，咱们换换身份，我当徒弟，同学们当师傅，怎么样？我起个头，李世珍笑着问徒弟，开始。课文中那些语句还写了他们长年累月的奔波？（生读一段）当时有飞机可乘吗？有马车可坐吗？靠的就是两条腿走路，这一走不是一天两天，而是几个月甚至一年两年，这种行走苦不苦？（板书：走）可他们这样做就是为了（板书：万民得福）你能把他这种为民造福的精神读出来吗？男生女生分角色读。

　　（1）教师引读：听，寺外，生读：山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。师：抬头望望，圆盘似地月亮，生读：慢慢移到了中天。

　　（2）这是课文结尾一段，为什么不是写寺内的人，而是写寺外的风啸鹰叫和圆圆的月亮呢？这是个有难度的问题？谁能勇敢地站起来，说出自己的见解？还记得课前我们的谈话吗？说错了不可怕，重要的是你能勇敢地站起来。

　　（3）师小结：风啸鹰叫说明李时珍夜宿古寺的艰苦生活。皓月当空说明也已经很深了，可他们仍在研究草药。这样写更加衬托了李时珍不怕吃苦、为民造福的伟大形象，这种写法可以尝试着在作文中运用。（4）同学们，请看，这就是李时珍历经千辛万苦编写成的举世闻名的《本草纲目》，谁来读一读这段资料。（你读得真流利，真棒！）

　　四、结合板书总结全文

　　李时珍用了整整27年把《本草纲目》编写成功了，李时珍用他一人的苦换来了万民的福，为人民、为社会做出了巨大的贡献。新*成立后，在他的老家湖北建立了李世珍纪念馆，让我们世世代代永远怀念这位科学的巨人。

夜宿山寺教学设计3

　　教材解析：

　　《夜宿山寺》是唐代诗人李白所写的一首五言绝句。全诗采用夸张的手法，绝妙的想象，表达了诗人身临高处的独特感受。前两句诗从视觉上以夸张的手法烘托山寺的高耸入云，后两句诗从听觉上想象山寺与天上人的`相距之近。

　　教学目标：

　　1、认识“宿、寺、辰、恐”6个字，会写“危、敢惊”3个生字。

　　2、通过图文对照，想想画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸，体会诗的意境和诗人的思想感情。

　　3、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

　　教学重点：

　　朗读和背诵古诗，大致理解诗句的意思。

　　教学准备：

　　1、生字词卡

　　2、多媒体课件

　　3、介绍*语言文字及学习后的希望，有背景。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、以拜访名人导入：小朋友好，今天呀，老师要带大家去拜访一位古代的名人。他是谁？让我们一起来敲敲门，来，一起来，咚，咚，咚！，门开了，是谁？（李白）对了。（出示李白头像）

　　2、认识诗人李白。

　　老师：李白是什么人？我们知道他哪些作品？（《静夜思》、《古朗月行》——）

　　过渡：小朋友，李白是一个性格非常豪放的人，这天，他登上了一座高山。（课件出示一座山）在这座高山上还有一座高高的寺庙。夜深了，李白站在寺院的楼台上，仰望满天的星星，觉得美丽极了，于是，他展开美妙的想象，写下了一首著名的古诗——《夜宿山寺》。（板书：夜宿山寺）

　　二、解诗题。

　　1、从课题中，你知道了什么？

　　2、请看古诗

　　三、指导朗读

　　（1）结合课件欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）

　　（2）同桌互读相互正音，比一比谁读得正确，流利。

　　（3）推荐读，要求度的正确，流利。

　　四、相互交流学习情况

　　（1）教师出示生字卡片：百尺摘惊

　　（2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒纠正。

　　（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法，教师板书。

　　（4）理解字意（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）

　　五、明诗意。

　　老师：请小朋友自由地、轻声地读一读古诗。

　　1、学生自由读。

　　2、个别读、集体评、再读、再评，教师纠正个别*舌音和翘舌音。

　　过渡：大家齐读好不好？（教师重提小熊猫的要求后，学生读。）

　　3现在，请小朋友展开丰富的想象，让我们跟随着诗仙李白一块到山上去游览一翻吧！（课件出示：山、星、诗）

　　过渡：李白沿着蜿蜒的山路，一步一步地登上了这座高山。在夜色中，他还登上了山顶的寺庙的这座高楼，站在这么高的楼上，他会想些什么呢？

　　4、学生回答。

　　教师：小朋友觉得李白这时候感受最深的就是：这座楼实在是太（高）了。那他是怎样描写楼高的呢？

　　5、学生读出第一个诗句：危楼高百尺

　　教师：从这行诗里你知道了什么？

　　6、学生回答，并说出“高百尺”的含义。

　　教师：哦，我明白了，太好了。小朋友，当你一眼看到了一座这么高的楼，你的感觉会怎样？

　　7、学生发表意见。

　　教师：谁能来读一读这一行诗？

　　8、学生读：危楼高百尺

　　教师：真高呀，还有谁读？高不高？还有想读的吗？有点矮了。还请——读得怎样？

　　9、分组读、自由读。

　　10、个别读，再评。

　　过渡：这么多的小女孩，你面前有一座这么高的楼，让我们一起来说：“危楼高百尺”真是太高了。这时候，李白还想到什么？

　　11、学生回答“手可摘星辰”，教师正音。

　　教师：你知道是什么意思吗？

　　12、学生回答。

　　教师：咱们也来摘摘。伸出手来，使劲摘，有没有？没有。但是，站在这楼上，仿佛伸出手就能摘到天上的星星，这座楼真是高呀。小朋友，现在，站在这么高的楼上摘星星，你的心里肯定是非常非常的（高兴）。谁来读一读。

　　13、学生读“手可摘星辰”，教师正音。（个别再读，再评。要求读得高兴。）

　　教师：启发读得高兴。（想想看，那么高的楼，伸出手就可以摘到星星呀，心里多高兴呀。这次高兴了。）

　　14、学生自由读。

　　过渡：这位同学读得很可爱，请你读。然后齐读。

　　过渡：李白又想到什么？

　　15、学生回答“不敢高声语”，说意思。

　　教师：李白还想到什么？

　　16、学生回答“恐惊天上人”，说意思。

　　过渡：小朋友，刚才在楼上呀，我们都快跟神仙成了邻居了，你们说这楼高不高呀？真是好极了。想想，夜已经很深很深，天上的神仙都睡着了，那么，我们该怎么读才不把他们吵醒呢？

　　17、学生回答：小声读。

　　六、朗读古诗，背诵古诗

　　1、回顾小结：在《夜宿山寺》这首诗中，李白通过眼中所见，借助大胆想象，把一座高百尺的宏伟建筑展现在我们面前，给人身临其境的感觉。摘星辰、不敢语、惊天人这些奇妙的想法让这首诗变得情趣盎然。

　　2、借助板书，背诵古诗。

　　全课总结：

　　小朋友，李白的优秀作品还有很多很多，可以在课后可多去看一看，读一读，下一回，咱们要开一个诗歌朗诵会，到时候，相信大家的表现会更出色。

夜宿山寺教学设计4

　　一、导入课题

　　1、今天，我们继续学习第17课——（引读课题）

　　2、复习词语，并用上这些词语说说课文的主要意思。（出示课件一）

　　3、这篇课文，大家一致认为文中最能打动我们的是这样一句话：出示齐读：（出示课件二）

　　“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”

　　从这句话中，我们感受到，李时珍师徒编写《本草纲目》很辛苦。

　　3、过渡：让我们回忆一下，李时珍师徒俩到底吃了哪些苦呢？（板书：走得苦、住得苦、吃得苦）这节课让我们再次走进课文，去细细体味李时珍和徒弟所承受的那一番“苦”，感受李时珍的高尚品格。

　　二、品味苦

　　（一）走得苦

　　1、请同学们打开课本，在课文1—7自然段中，哪些语句表现出李时珍为修订《本草纲目》在各方面吃了许多苦？课前你

　　们用直线画出来了吗？谁来说说体现他们走得苦的语句？

　　（课件出示第一自然段）（课件三）

　　2、你是从哪里体会出走得苦的？（走了好几个月了——时间长；安徽、河南、湖北等地——路程长，几千里路）点拨：全靠两条腿走呀！不走行吗？（珍贵的药材常常生长在人迹罕至的山林之中）

　　3、白天，他们走的都是荆棘遍布的——小路，走的都是无人问津的——荒野，走的都是虎狼出没的——山林。几个月来，几千里路，为了察访药材，他必须走！让我们把这种行路奔波的辛苦通过朗读表达出来，齐读第一自然段。

　　（二）住得苦课件四

　　1、白天要行路，夜晚要住宿，因为一心赶路，错过客店，他们住的是一座——（指着黑板说：古寺）那是怎样的一座古寺呢？找到体现他们“住得苦”的语句了吗？

　　课件出示：李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。（指读）

　　2、当你跟随李时珍走进去，看到这一幕，你有什么感受，你觉得这古寺怎样？追问：你从哪里体会到的，能用朗读表现出来吗？（教师相机评价）到处是灰尘——很脏；积了厚厚的一层；长满了青苔——阴暗潮湿；可能还有蛇虫鼠蚁；厚厚的蜘蛛网——很久没有人住了、很久都没人来过了；断垣残壁——年代久远，墙壁破损了，非常危险；

　　3、同学们，古寺墙壁有的已经倒塌，地上满是残砖剩瓦，上面爬满青苔，神像上蒙着厚厚的蛛网，透露着一种荒凉、阴森的气息。这种景象就叫“破败”。（课件点击）把我们感受到的送进语言文字，一起读出这种环境的恶劣。（课件五））

　　4、假如让你在这儿住下，你愿意吗？可李时珍面对这样荒凉破败甚至危险的古寺没有一丝犹豫。

　　出示齐读：李时珍对庞宪说：“我们就在这里住一夜吧！”

　　5、过渡：白天四处奔波，察访药材，晚上就住在在这样破败的古寺里，这就是文中所说的“晓行夜宿”。（板书）他不仅走得苦、住得苦，还吃得苦，文中体现他们“吃得苦”的句子是哪一句？

　　（三）吃得苦课件六

　　出示：夜幕渐渐降临了，师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火边，一边喝水一边啃干粮。

　　1、你从哪里体会到“吃得苦”？你能否联系生活实际谈谈体会。

　　2、“啃干粮”为什么能说明吃得苦？“啃”是什么意思？（咬、用力咬、放在磨牙上咬）李时珍啃的是什么？干粮怎么要费这么大的劲咬？（干粮：预先做好的食物，如：炒米、炒面、馒头、烙饼等。装在袋子里，时间长了，又干、又硬。）

　　3、你体会得真到位，辛苦一天，师徒二人饿得饥肠辘辘没有可口的饭菜，只有啃那冰冷、干硬的，难以下咽的干粮，渴得嗓子冒烟才喝几口山泉水。这就是文中所说的“饥餐渴饮”（板书），他们生活是多么的苦啊！除了“饥餐渴饮晓行夜宿”想一想，还有哪些词可以描述他们吃的苦的呢？（风餐露宿栉风沐雨

　　跋山涉水

　　翻山越岭

　　风尘仆仆

　　东奔西走）

　　4、这样的生活，是一天、两天吗？是一个月、两个月吗？（长年累月）李时珍从35岁开始重新修订《本草纲目》，到现在快50岁了，真的是长年累月啊！让我们一起来读好这些词，边读还要边想象，就能读出词中蕴含的画面，体会到他们承受的那一番辛苦！出示一起读

　　长年累月的——饥餐渴饮

　　长年累月的——翻山越岭长年累月的——晓行夜宿

　　长年累月的——跋山涉水长年累月的——风餐露宿

　　长年累月的——风尘仆仆长年累月的——栉风沐雨

　　长年累月的——东奔西走

　　5、在同学们声情并茂的朗读中，李时珍离我们越来越近了，一幅幅感人至深的画面出现了——课件七

　　在骄阳似火的夏天，李时珍一边挥汗如雨一边寻访药材，有时喉咙里干得冒烟，晒得又黑又瘦？？在北风凛冽的寒冬，李时珍顶风冒雪，手冻得开裂流血，有的时候在野外找不到干草生火取暖，可能那一夜又冷又饿？？

　　6、听着同学们真情的描述，老师不免要问，是什么力量和信念支撑着李时珍能吃这么多苦呢？

　　因此，面对这一切，李时珍对徒弟说———————课件八

　　（出示齐读）：“恩，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”

　　7、他是怎样说这句话的，表情如何？（笑着说）明明这么苦，而且比家里苦多了。可他还笑着说，说明李时珍是怎样的一个人？（板书：不怕吃苦

　　乐观以苦为乐）这种精神真令人——让我们带着敬佩之情再一起读读这句话，体会他的不怕吃苦，而且以苦为乐。（齐读）

　　8、记录苦（课件九）庞宪从行囊里拿出笔墨纸砚，又搬来几块砖垒成桌子。课件十

　　四、体会他严谨认真的治学态度

　　课件：“鸡肠草？？庞宪？？生嚼无涎？？”，生读句子，谈感受。

　　师：同学们，李时珍为了获取准确的资料，亲自品尝药材，不能有半点马虎，（板书：尝）从这里你又觉得李时珍是一个怎样的人？（板书：认真严谨）你能把这种认真严谨的科学精神读出来吗？谁来试试？（读得很流利，如果声音再洪亮些会更棒。）

　　师过渡：同学们，你们知道吗，有的药材不仅味苦，而且还有毒，李

　　时珍甘愿冒着生命危险品尝草药，一路上风餐露宿，跋山涉水，他究竟为了什么？从师徒俩的对话中就能找到答案。

　　老师想和大家分角色读读他们的对话，咱们换换身份，我当徒弟，同学们当师傅，怎么样？我起个头，李世珍笑着问徒弟，开始。课文中那些语句还写了他们长年累月的奔波？（生读一段）当时有飞机可乘吗？有马车可坐吗？靠的就是两条腿走路，这一走不是一天两天，而是几个月甚至一年两年，这种行走苦不苦？（板书：走）可他们这样做就是为了（板书：万民得福）你能把他这种为民造福的精神读出来吗？男生女生分角色读。

　　（1）教师引读：听，寺外，生读：山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。师：抬头望望，圆盘似地月亮，生读：慢慢移到了中天。

　　（2）这是课文结尾一段，为什么不是写寺内的人，而是写寺外的风啸鹰叫和圆圆的月亮呢？这是个有难度的问题？谁能勇敢地站起来，说出自己的见解？还记得课前我们的谈话吗？说错了不可怕，重要的是你能勇敢地站起来。

　　（3）师小结：风啸鹰叫说明李时珍夜宿古寺的艰苦生活。皓月当空说明也已经很深了，可他们仍在研究草药。这样写更加衬托了李时珍不怕吃苦、为民造福的伟大形象，这种写法可以尝试着在作文中运用。（4）同学们，请看，这就是李时珍历经千辛万苦编写成的举世闻名的《本草纲目》，谁来读一读这段资料。（你读得真流利，真棒！）

　　四、结合板书总结全文

　　李时珍用了整整27年把《本草纲目》编写成功了，李时珍用他一人的苦换来了万民的福，为人民、为社会做出了巨大的贡献。新*成立后，在他的老家湖北建立了李世珍纪念馆，让我们世世代代永远怀念这位科学的巨人。

夜宿山寺教学设计5

　　教学目标：

　　1、认识四个生字，会写两个生字。

　　2朗读古诗，初步了解古诗的大概意思。

　　3、朗读古诗，并能背诵。

　　教学准备：

　　1、看课件。

　　2、写字卡片。

　　教学过程：

　　1、看看、说说。

　　（1）故事引入，创设情境，使学生初步感知诗意。

　　（2）观察交流，你觉得山寺怎么样？

　　（3）揭示课题，学生读题，说题意。

　　（4）播放课文朗读录音。

　　2、拼拼、读读。

　　（1）自由的拼读音节，试读古诗，把不认识的字圈出来。

　　（2）提出不认识的字请同桌想办法帮你解决。

　　（3）指名试读古诗。

　　（4）互帮互学，同桌拼读。

　　（5）请一组同桌读，读后评价。

　　（6）齐读古诗，要求读准确。

　　3、认认、写写。

　　（1）课件出示生字。

　　（2）指名读。你是怎么认识这些生字宝宝的？

　　（3）生字去掉音节后，怎指名读。

　　（4）指名带读。

　　（5）齐读生字。

　　（6）你有什么好办法记住这些生字的样子？

　　（7）同桌先说，后指名汇报。

　　（8）游戏——《猜字谜》。

　　（9）齐读古诗。要求读流利。

　　（10）学习生词，学生读生词，用生词组词。

　　（11）利用课件指导书写“危”、“尺”。

　　4、读读、议议。

　　（1）再读古诗，边读边想：你读懂了什么？

　　（2）学生讨论后汇报。

　　（3）你能用一个字来形容诗中所描写的楼吗？

　　（4）指导读出感情，读出节奏。

　　（5）学生自由体会读。

　　（6）学生个人比赛读，小组比赛读。

　　（7）齐声朗读古诗，要求读出感情。

　　5、背背、赛赛。

　　（1）创设情境。

　　（2）指名试背古诗。

　　（3）自由背。

　　（4）比赛背——看谁记性好。

　　（5）除了这首诗，你还能背哪些诗？

　　（6）比赛背——看谁能当小诗人。

　　板书设计：

　　夜 宿 山 寺

　　【 李 白 】

　　楼 高

　　教学反思:

　　1、借助多媒体课件，调动学生视觉，听觉感受，形象感知诗中的景象，从而让学生进入古诗所描绘的情境中。这样，不仅激发学生的学习兴趣，而且为后面各环节的教学做好了铺垫。

　　2、自主读和互动听读相结合，让学生有足够的时间阅读课文，使学生逐步达到读得准确，读得流利，读得有感情。在读的过程中，培养了学生合作学习的能力。

　　3、学生通过开火车、抢读、猜谜语等形式巩固了生字。使学生注意力感高度集中，活跃了课堂气氛。

　　4、读读背背，重在培养语感。二年级的学生以感性认识为主，因此，在指导朗读时，采用教师带表情范，学生听后直观感悟应该用什么样的语气读，然后让学生模仿表情与语气朗读来体会文感，培养语感。

　　5、在学生背诵课外学会的古诗时，把课堂上学到的朗读方法运用到其它古诗的朗诵上，进一步巩固了古诗的朗读方法，也使学生感觉到朗读古诗与别的文章是不一样的。

　　6、本节课融视听、认读、朗诵于一体，让学生积极主动的参与学习。使学生在民主、可怜的气氛中学懂古诗，增长技能。

夜宿山寺教学设计6

　　【教学目标】

　　1．会认6个生字，理解诗意，背诵古诗。

　　2．有感情地朗读古诗，体会诗歌情感。

　　3．通尝试用多种形式（如写、唱、画、舞等）再现古诗情境。

　　【教学重难点】

　　1．学习、积累生字。

　　2．指导有感情地朗读古诗，体会诗歌感情。

　　【课前准备】

　　1?生字卡片、课文朗读录音带。

　　2?教学挂图（投影片或多媒体课件）。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学设计】

　　（一）激发探究兴趣，入题想象。

　　1?回忆一下，你们读过唐代著名诗人李白的哪些诗？能试着背一两首吗？

　　2?今天，我们再学习一首李白投宿在山上寺院内所写的诗，出示课题：夜宿山寺。

　　（二）初读全诗，明确探究目标。

　　1?教师指导学生看图，齐读，初步感知全诗。

　　2 教师提出探究目标（课件出示教学目标）。

　　3 生探究字词诗意，交流学法。

　　（三）借助插图，了解诗意。

　　1?出示投影片（课文插图），找出寺院。提问：假如你站在山顶寺院的高楼上会有什么感觉？

　　2?讨论：你从诗中哪儿可以看出楼很高？作者又是怎样讲夜静的？

　　3 请用一句话说出诗的主要内容。

　　（四）指导朗读、背诵。

　　1?教师范读，学生体会停顿与节奏。

　　2?自由朗读，指名读。

　　3?参照插图试背古诗。

　　4?采用多种形式练习背诵，体情入境。

　　A 以《夜宿山寺》为题，小组合作，写一首诗，再表情朗读。

　　B 还可以用“画”“唱”等方法来表现诗歌情境。

　　5 表情背诵，总结巩固。

　　（五）识记字形，指导写字。

　　（六）完成课后练习（三选一）。

　　1 自选乐曲配乐背诵全诗。

　　2 给诗配画。

　　3 李白还写过哪些诗，找一找，读一读。

　　教学反思：

　　诗人李白的《夜宿山寺》是一首语言生动、想象丰富、意境优美的诗歌。在教学这首诗歌时，我在导入部分用回顾旧知的谈话方式激起学生的学习兴趣，引出学生的探究欲望。在学生的思维被激活后，再引导他们大胆想象，初步感知古诗的情境。在设计学习字词、理解诗意这个环节中，我让学生分别采取自主探究、合作探究、交互评价等方式，把学习的主动权交给学生。因而学生表现出积极的学习热情。在体会诗意部分，我让学生采用写画唱等多形式再现诗歌情境，促进学生发散思维。课堂气氛由此特别热烈。

　　由此可见，在古诗词教学中，我们教师应大胆放权给学生，让学生自由想象，教师再积极引导，就可收到意想不到的教学效果。

夜宿山寺教学设计7

　　教材解析：

　　《夜宿山寺》是唐代诗人李白所写的一首五言绝句。全诗采用夸张的手法，绝妙的想象，表达了诗人身临高处的独特感受。前两句诗从视觉上以夸张的手法烘托山寺的高耸入云，后两句诗从听觉上想象山寺与天上人的相距之近。

　　教学目标：

　　1、认识“宿、寺、辰、恐”6个字，会写“危、敢惊”3个生字。

　　2、通过图文对照，想想画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸，体会诗的意境和诗人的思想感情。

　　3、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

　　教学重点：

　　朗读和背诵古诗，大致理解诗句的意思。

　　教学准备：

　　1、生字词卡

　　2、多媒体课件

　　3、介绍*语言文字及学习后的希望，有背景。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、以拜访名人导入：小朋友好，今天呀，老师要带大家去拜访一位古代的名人。他是谁？让我们一起来敲敲门，来，一起来，咚，咚，咚！，门开了，是谁？（李白）对了。（出示李白头像）

　　2、认识诗人李白。

　　老师：李白是什么人？我们知道他哪些作品？（《静夜思》、《古朗月行》——）

　　过渡：小朋友，李白是一个性格非常豪放的人，这天，他登上了一座高山。（课件出示一座山）在这座高山上还有一座高高的寺庙。夜深了，李白站在寺院的楼台上，仰望满天的星星，觉得美丽极了，于是，他展开美妙的想象，写下了一首著名的古诗——《夜宿山寺》。（板书：夜宿山寺）

　　二、解诗题。

　　1、从课题中，你知道了什么？

　　2、请看古诗

　　三、指导朗读

　　（1）结合课件欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）

　　（2）同桌互读相互正音，比一比谁读得正确，流利。

　　（3）推荐读，要求度的正确，流利。

　　四、相互交流学习情况

　　（1）教师出示生字卡片：百尺摘惊

　　（2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒纠正。

　　（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法，教师板书。

　　（4）理解字意（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）

　　五、明诗意。

　　老师：请小朋友自由地、轻声地读一读古诗。

　　1、学生自由读。

　　2、个别读、集体评、再读、再评，教师纠正个别*舌音和翘舌音。

　　过渡：大家齐读好不好？（教师重提小熊猫的要求后，学生读。）

　　3现在，请小朋友展开丰富的想象，让我们跟随着诗仙李白一块到山上去游览一翻吧！（课件出示：山、星、诗）

　　过渡：李白沿着蜿蜒的山路，一步一步地登上了这座高山。在夜色中，他还登上了山顶的寺庙的这座高楼，站在这么高的楼上，他会想些什么呢？

　　4、学生回答。

　　教师：小朋友觉得李白这时候感受最深的就是：这座楼实在是太（高）了。那他是怎样描写楼高的呢？

　　5、学生读出第一个诗句：危楼高百尺

　　教师：从这行诗里你知道了什么？

　　6、学生回答，并说出“高百尺”的含义。

　　教师：哦，我明白了，太好了。小朋友，当你一眼看到了一座这么高的楼，你的感觉会怎样？

　　7、学生发表意见。

　　教师：谁能来读一读这一行诗？

　　8、学生读：危楼高百尺

　　教师：真高呀，还有谁读？高不高？还有想读的吗？有点矮了。还请——读得怎样？

　　9、分组读、自由读。

　　10、个别读，再评。

　　过渡：这么多的小女孩，你面前有一座这么高的楼，让我们一起来说：“危楼高百尺”真是太高了。这时候，李白还想到什么？

　　11、学生回答“手可摘星辰”，教师正音。

　　教师：你知道是什么意思吗？

　　12、学生回答。

　　教师：咱们也来摘摘。伸出手来，使劲摘，有没有？没有。但是，站在这楼上，仿佛伸出手就能摘到天上的星星，这座楼真是高呀。小朋友，现在，站在这么高的楼上摘星星，你的心里肯定是非常非常的（高兴）。谁来读一读。

　　13、学生读“手可摘星辰”，教师正音。（个别再读，再评。要求读得高兴。）

　　教师：启发读得高兴。（想想看，那么高的楼，伸出手就可以摘到星星呀，心里多高兴呀。这次高兴了。）

　　14、学生自由读。

　　过渡：这位同学读得很可爱，请你读。然后齐读。

　　过渡：李白又想到什么？

　　15、学生回答“不敢高声语”，说意思。

　　教师：李白还想到什么？

　　16、学生回答“恐惊天上人”，说意思。

　　过渡：小朋友，刚才在楼上呀，我们都快跟神仙成了邻居了，你们说这楼高不高呀？真是好极了。想想，夜已经很深很深，天上的神仙都睡着了，那么，我们该怎么读才不把他们吵醒呢？

　　17、学生回答：小声读。

　　六、朗读古诗，背诵古诗

　　1、回顾小结：在《夜宿山寺》这首诗中，李白通过眼中所见，借助大胆想象，把一座高百尺的宏伟建筑展现在我们面前，给人身临其境的感觉。摘星辰、不敢语、惊天人这些奇妙的想法让这首诗变得情趣盎然。

　　2、借助板书，背诵古诗。

　　全课总结：

　　小朋友，李白的优秀作品还有很多很多，可以在课后可多去看一看，读一读，下一回，咱们要开一个诗歌朗诵会，到时候，相信大家的表现会更出色。

夜宿山寺教学设计8

　　教学目标：

　　1、认识“宿、寺、恐、危、辰、惊、敢”7个生字，正确书写“危”。

　　2.能正确、流利地朗读古，并能背诵积累。

　　3.通过图文对照、想象画面等方法初步理解古诗意思感受山寺的高耸入云。

　　教学重难点：

　　1．能正确朗读、背诵古诗；

　　2．初知古诗大意。

　　教学方法：朗读指导法，引导观察法，启发式教学法，以读代讲法，引导谈话法，品味语言、诵读体会法。

　　学法：朗读法，观察法，图文对照的方法。

　　教学过程：

　　一、揭题导入

　　1．师：今天老师要带领大家学习一首唐代诗人李白的古诗《夜宿山寺》。

　　（1）读课题，读准*舌音和翘舌音。

　　（2）解题意

　　a.从课题中你能看出这首诗所写的时间是---，地点是---。理解“宿”的意思。

　　B．说说课题的意思。（晚上“我”住在山上的寺庙里）

　　c.请大家心里想着题目的意思再读一遍课题。

　　二、初读感知，感受节奏

　　1．师：请大家借助拼音，自由地大声地朗读一遍这首古诗，注意读准字音，读通诗句。

　　2．师：现在同桌之间互相读，互相检查字音是不是都读准了。

　　3．逐句检查朗读，认识生字“宿、寺、恐、危、辰、惊、敢”。

　　（我看见小朋友们都坐得端端正正，说明大家已经读好了。老师要检查了，谁来挑战呢？）

　　（1）出示“危楼”。 以词带句，正确朗读诗句“危楼高百尺”。

　　（2）出示“星辰”。读好前鼻音和后鼻音。通过图片理解“辰”就是太阳、月亮、星星的总称。——以词带句，正确朗读诗句“手可摘星辰”。

　　（3）出示“不敢”。以词带句，正确朗读诗句“不敢高声语。”

　　（4）出示“恐、惊”。读准字音。正确朗读诗句“恐惊天上人。”

　　4．把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。

　　5．教师范读、学生再读，读出诗的节奏。

　　（1）师：看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。（师配音范读）

　　（2）师：你们觉得老师读得怎么样？给老师一点掌声吧！告诉你们一个读好古诗的窍门：读得时候要注意停顿。老师刚才就是在这些地方注意了停顿，而且读得声断气连，才能读出古诗的韵味。

　　（3）现在大家试着再来齐读一遍古诗。

　　三、图文结合，展开想象，初知大意

　　1.学习第一、二句

　　（真是聪明的小朋友，一下子就掌握了读诗的诀窍。你们读得这么好，诗中有一个字急切的想来和大家打招呼。出示“危”的小篆）

　　（1）字理识字“危”

　　（猜猜它是哪个字？它是“危”的小篆体，上面是一个人，中间是山崖。本义指人站在山崖上心里很害怕，说明这个山崖怎么样?所以“危”就是高的意思）

　　（2）指导书写

　　a.观察

　　b.范写

　　c.学生练写

　　d.展评

　　2.我们已经知道了危就是高的意思。现在请同桌合作交流，看看诗中哪些词语写出了楼的高。

　　（1）高百尺：“高百尺”是不是说这座楼真的有一百尺高呢？这里作者运用了什么手法?这两首诗学过没有，是谁写的？你能从中找出运用夸张手法的诗句吗？

　　（2）摘星辰 如果你站在这么高的楼上，看着满天一闪一闪的星星近在眼前，你会想些什么，又会做些什么呢?

　　小结：一伸手就能摘到天上的星辰，这是一种不可能实现的幻想，却形象的表现出了楼之高。多么奇特的想法啊！

　　（3）让我们一边想象画面，一边带着动作读一读这两句诗。

　　2.学习第三四句

　　站在这么美妙的地方，李白本应该高声吟诵一番，可他却……

　　（1）出示第三四句。学习生字“恐、惊”。谁能用“恐”和“惊”各组一个词语。（老师最欣赏刚才几位同学组的词语。给“恐”组的是“恐怕”，给“惊”组的是“惊动”。其实和“惊动”相似的还有一个词“惊扰”，今天我把这个词送给大家。）（看看老师给它们组的词语。老师给“恐”组的是“恐怕”，给“惊”组的是“惊动、惊扰”。今天老师就把这些词送给大家。）这也是“恐”和“惊”在这首诗中的意思。让我们齐声把这些词语读一遍。

　　（2）朗读指导。（李白是个很浪漫的诗人，他相信九天之上就是天宫，天宫中住着许多神仙，所以他“不敢高声语，恐惊天上人”。怎么读才不会惊扰到他们呢？）

　　（3）生齐读这两句诗

　　四、诵读积累

　　1．现在老师要考考小朋友们与老师的配合默契程度。老师描述一个画面，看看你们能不能从这首诗中找出一句与这个画面相对应。

　　2．师：大家找得可真准啊！可是调皮的星宝宝还想进一步考考大家。他们把这首诗中的一些字藏起来了，你能把它们找出来吗?

　　3.师：现在星宝宝把所有的字都带走了，你能根据这幅图，把他们全部找回来？让我们一起来试试吧！（配音乐读）

　　（设计意图：难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性）

　　五、拓展

　　“诗仙”李白很擅长运用夸张的手法作诗。今天老师还带来了一首他的诗，让我们赶快来读一读吧！

　　出示古诗《秋浦歌》

　　1．找出运用夸张手法的"诗句。

　　2．在拼音的帮助下生齐读。

　　（设计意图：《夜宿山寺》和《秋浦歌》这两首古诗都是李白写的，都用了夸张的手法。通过拓展这首古诗增加学生同一作者的古诗积累。）

　　六、总结

　　这节课我们学习了古诗《夜宿山寺》，今天回去请小朋友们把这首诗背会，并把它编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。

　　七、作业

　　板书：

　　18.夜宿山寺

　　（唐）李白

　　高百尺

　　危

　　摘星辰

夜宿山寺教学设计9

　　一、使用教材 人教语文第五册

　　二、教学目标

　　1、学习诗中的生字、生词。

　　2、理解诗句，进入诗人描绘的情境中，体会诗人的感受。

　　3、背诵、默写全诗。

　　课时：一课时

　　三、教学过程

　　1、背诵李白的诗（板书：李白）请学生背一背李白的诗。如《静夜思》《赠汪伦》等。

　　2、创设情境，理解诗题

　　李白爱到名山大川去游览。有一天，李白来到一座风景秀丽的大山。这座山太高了，等他到了山顶，天已经黑了。（板书：山）来不及下山了。可这么晚了住在哪呢？正在为难，他发现眼前有一座寺庙。（板书：寺）他就住在了这山顶的寺庙里。（板书：夜宿）李白非常高兴，他站在寺庙的院子里，望着满天的星斗，吟出一首诗，诗题就是《夜宿山寺》。请你说说：“夜宿山寺”的意思。

　　理解“宿”的意思。

　　3、朗读、背诵全诗

　　教师范读全诗。

　　学生练习朗读，教师指名读。学生练习背诵，教师指名背，全班背诵。

　　4、理解诗句，感受诗境

　　（1）学生听教师背诵全诗，说说能感受到什么，再说说有哪些疑问。

　　（2）让我们带着这些问题来学习这首诗。

　　（板书第一联）李白在这首诗中写了楼很高，你看这楼有多高？理解“危”字的意思。这里说楼有“百尺”高，不见得真有一百尺，但李白为什么要这么说？ “手可摘星辰”，真的是伸手就可以摘到星星吗？但如果你站在一座高高的山上，四周的山都比较低，星星在你的头顶上，还在你的周围，这时你就不会觉得星星是够不着的，“手可摘星辰”写的就是诗人当时的这种感受。你想象一下，星星在你的周围闪烁的情景，再读一读，体会当时李白的感受。

　　（板书第二联）说一说：“惊”和“恐”字的意思。

　　我国古代有许多神话故事，讲了天上住着仙人。李白不敢大声讲话，怕惊动了天上的仙人，说明李白跟这些仙人的距离近了。近到什么程度，请你想象一下。

　　（3）我们读这首诗的时候，不但能感受到山寺的楼很高，还可以感受到这山寺的夜晚很静。在这样的夜里，你可以一个人面对星空，尽情的想象。

　　现在你闭上眼睛，自己默读这首诗，你好像也站在山寺的高楼上望着周围的星星。（范读全诗）现在你自己慢慢读，体会体会。

　　（4）学生自己练习朗读

　　5、布置作业

　　把你对诗的理解画成一幅简笔画，并把这首小诗补充完整。

夜宿山寺教学设计10

　　[教学目标]

　　1、会写“危、敢、惊”三个生字。

　　2、借助拼音朗读古诗，熟读成诵。

　　3、通过看图读诗，使学生感受到山寺屹立山巅的非凡气势。

　　[教学重难点]

　　1、学习生字。

　　2、指导有感情地朗读古诗，读出惊讶、赞叹的语气。

　　[教学过程]

　　一、导入新课

　　1、小朋友们，你们中间有谁读过唐代著名诗人李白的诗？能试着背一首吗？

　　2、今天，我们一起来学习一首李白夜晚住宿在山上寺院时所写的诗。

　　出示课题：夜宿山寺

　　二、初读感知

　　1、教师范读全诗，学生注意听不认识字的读音。

　　2、学生借助拼音初读全诗，圈出生字，多读几遍。

　　三、检查生字认读情况

　　1、出示带拼音的生字：宿、寺、危、辰、恐、惊。请同学们自己先读一读。

　　2、这些生字谁会读？指名认读，“开火车”读，重点指导“宿”字的读音。

　　3、去掉拼音，小组检查认读生字。

　　4、猜字游戏：老师手中拿了一个生字娃娃。

　　谁来猜猜，老师拿的是哪个生字娃娃？

　　四、将生字宝宝放回诗中，多读几遍

　　1、学生自由读诗。

　　2、指名读词：高百尺、摘星辰、高声语

　　3、指名朗读全诗。

　　五、借助插图，了解诗意

　　1、出示课件或文中插图，找一找，山寺在哪里。

　　2、假如你就站在这山顶寺院的高楼上，你会有什么感觉？相机出示前两行诗。

　　3、指导朗读前二行诗。

　　（1）老师配乐范读；

　　（2）学生试读；

　　（3）指名读；

　　（4）全班配乐齐读。

　　4、站在这高楼上，人们都不敢大声说话，害怕惊动了天上的神仙。相机出示后两行诗。

　　（1）学生自由读后两行诗；

　　（2）指名配乐读；

　　（3）教师配乐范读；

　　（4）全班配乐齐读。

　　六、创设情境，有感情地朗读全诗

　　1、教师配乐描叙诗境，学生想象画面。

　　2、学生自读整首诗。

　　3、指名扮演小诗人，表演读。

　　4、师生配乐合作读。

　　七、选择作业（三者选其一）

　　1、自选乐曲配乐背诵全诗。

　　2、给诗配画。

　　3、李白还写过哪些诗，找一找，读一读。

——《夜宿山寺》优秀教学设计5篇

《夜宿山寺》优秀教学设计1

　　设计理念

　　古诗作为语文课程内容之一，其丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的。古诗是中华民族精神文化的重要载体，其本身也是一种独特的民族文化。古诗教学在把文学欣赏与听说读写能力的训练、文化知识教学相结合的同时，充分挖掘古诗的人文内涵，引领学生融入古诗蕴含的文化之中。让学生在学习中洗涤心灵，提高品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。

　　设计特色

　　挖掘课程资源，结合学生生活体验，使学生感受到诗中情境，引起共鸣。注重师生互动交流，引领学生自主、生动地走进文本。

　　教学目标

　　★学会诗中的4个生字和3个认读字。

　　★正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　★大体了解诗句的意思，能说出从哪里看出山寺很高。体会古诗的意境，培养自学能力。

　　教学重点

　　★认读生字、了解诗句的意思，知道山寺很高。有感情地朗读，背诵古诗。

　　教学难点

　　★体会诗中“危”及两个“高”字的意思。

　　★在了解诗句意思的同时，引领学生体会诗的意境及诗中的情感。

　　教学过程

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、同学们，一年级的时候我们学习了几首古诗，大家还记得吗?老师可要考考你们，行吗?(师生对诗)

　　2、对话导入：大家会背这么多的古诗，真了不起!今天老师要和同学们再来学习一首古诗，你们愿意吗?

　　二、设置情境，导入新课

　　1、介绍诗人

　　刚才我们一起背诵了一首《静夜思》，这首诗的作者是谁呢?出示李白的图片

　　李白一生游览过许多名山大川，也写了许多赞美祖国山河的诗句，他的诗有的十分夸张充满想象力，有的充满豪情令人感动。人们都爱读。故此，人们称他诗仙。

　　2、揭示课题

　　⑴这一天，诗仙来到一座大山前，他抬头一看，啊!好高的山，一眼望不到顶，如插入云里一般。此时，天色已晚，李白决定晚上住在山上的寺庙中。他奋力向山顶爬去。爬到了山顶，呀!眼前竟然是这样一番景象，于是他把自己的所见所想写成了一首古诗，就是今天我们要学习的古诗《夜宿山寺》——板书课题

　　⑵读准字音，读准题意

　　师：(给宿注音)《夜宿山寺》中“宿”，就是住的意思。‘寺’就是庙宇，和尚住的地方。‘夜宿山寺’是什么意思呢?”李白在诗的题目中告诉我们什么呢?(他夜晚住在山上的寺院之中，点出了时间、地点，多巧妙呀!手指板书：时间——夜宿、地点——山寺)

　　来，再读一读，把题目中的意思清清楚楚地读出来。(教师可以用手势，指导学生读准重音、停顿)

　　接下来，渗透学习古诗的方法：先理解单个的字词，再把意思连起来。为了引起学生的注意，我把这称为学习古诗的“秘诀”。在理解整首诗的意思的时候，我就要求学生运用这个“秘诀”，试着去理解其中一句。

　　三、新课

　　1.师：李白在诗中告诉了我们什么?我们来学习古诗。

　　2、出示古诗，读准字音，认识生字。

　　(1)借助拼音自由朗读古诗，圈出诗中的生字，努力做到正确，流利。

　　(2)小伙伴互相读一读古诗，看谁读的正确、流利。

　　(3)教师检查学生自学情况

　　方式：以学生读做为检查的方式，达到正确、流利

　　诗中的生字，都认识了吗?想读读古诗吗?

　　指名读

　　评价：正确(出示课件——诗中的这几个生字，他读得多准确呀!你们也像他这样看准拼音，再读一读!)

　　读音不准(哪个字音还不准确，你们也再练一练)

　　再指名读，评读：你最欣赏他哪里?你再读一读!(结合学生在读的过程中情况，适时提问：

　　尺——高百尺(尺，长度单位同学们在数学课上认识了米和厘米，用手比一比米有多长?厘米有多长?老师告诉你一尺有这么长!那高百尺有多高呢?在古时候可真得是太高了!)

　　星辰——摘星辰(星辰是指什么?诗中说可以摘到什么?来，大家做一个摘星星的动作。(瞧，有的同学手伸得可高了，看样子，要摘到天上的星星可不容易!)

　　百尺，虚指，夸张的写法，形容楼很高。我趁机告诉学生李白其他的诗中也有这样的写

《夜宿山寺》优秀教学设计2

　　【教学目标】

　　1．会认6个生字，理解诗意，背诵古诗。

　　2．有感情地朗读古诗，体会诗歌情感。

　　3．通尝试用多种形式（如写、唱、画、舞等）再现古诗情境。

　　【教学重难点】

　　1．学习、积累生字。

　　2．指导有感情地朗读古诗，体会诗歌感情。

　　【课前准备】

　　1、生字卡片、课文朗读录音带。

　　2、教学挂图（投影片或多媒体课件）。

　　【课时安排】

　　1课时。

　　【教学设计】

　　（一）激发探究兴趣，入题想象。

　　1、回忆一下，你们读过唐代著名诗人李白的哪些诗？能试着背一两首吗？

　　2、今天，我们再学习一首李白投宿在山上寺院内所写的诗，出示课题：夜宿山寺。

　　（二）初读全诗，明确探究目标。

　　1、教师指导学生看图，齐读，初步感知全诗。

　　2、教师提出探究目标（课件出示教学目标）。

　　3、生探究字词诗意，交流学法。

　　（三）借助插图，了解诗意。

　　1、出示投影片（课文插图），找出寺院。提问：假如你站在山顶寺院的高楼上会有什么感觉？

　　2、讨论：你从诗中哪儿可以看出楼很高？作者又是怎样讲夜静的？

　　3、请用一句话说出诗的主要内容。

　　（四）指导朗读、背诵。

　　1、教师范读，学生体会停顿与节奏。

　　2、自由朗读，指名读。

　　3、参照插图试背古诗。

　　4、采用多种形式练习背诵，体情入境。

　　A、以《夜宿山寺》为题，小组合作，写一首诗，再表情朗读。

　　B、还可以用“画”“唱”等方法来表现诗歌情境。

　　5、表情背诵，总结巩固。

　　（五）识记字形，指导写字。

　　（六）完成课后练习（三选一）。

　　1、自选乐曲配乐背诵全诗。

　　2、给诗配画。

　　3、李白还写过哪些诗，找一找，读一读。

　　教学反思：

　　诗人李白的《夜宿山寺》是一首语言生动、想象丰富、意境优美的诗歌。在教学这首诗歌时，我在导入部分用回顾旧知的谈话方式激起学生的学习兴趣，引出学生的探究欲望。在学生的思维被激活后，再引导他们大胆想象，初步感知古诗的情境。在设计学习字词、理解诗意这个环节中，我让学生分别采取自主探究、合作探究、交互评价等方式，把学习的主动权交给学生。因而学生表现出积极的学习热情。在体会诗意部分，我让学生采用写画唱等多形式再现诗歌情境，促进学生发散思维。课堂气氛由此特别热烈。

　　由此可见，在古诗词教学中，我们教师应大胆放权给学生，让学生自由想象，教师再积极引导，就可收到意想不到的教学效果。

《夜宿山寺》优秀教学设计3

　　一、导入课题

　　1、今天，我们继续学习第17课——(引读课题)

　　2、复习词语，并用上这些词语说说课文的主要意思。(出示课件一)

　　3、这篇课文，大家一致认为文中最能打动我们的是这样一句话：出示齐读：(出示课件二)

　　：“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”

　　从这句话中，我们感受到，李时珍师徒编写《本草纲目》很辛苦。

　　3、过渡：让我们回忆一下，李时珍师徒俩到底吃了哪些苦呢?(板书：走得苦、住得苦、吃得苦)这节课让我们再次走进课文，去细细体味李时珍和徒弟所承受的那一番“苦”，感受李时珍的高尚品格。

　　二、品味苦

　　(一)走得苦

　　1、请同学们打开课本，在课文1-7自然段中，哪些语句表现出李时珍为修订《本草纲目》在各方面吃了许多苦?课前你

　　们用直线画出来了吗?谁来说说体现他们走得苦的语句?

　　(课件出示第一自然段) (课件三)

　　2、你是从哪里体会出走得苦的?(走了好几个月了——时间长;安徽、河南、湖北等地——路程长，几千里路)点拨：全靠两条腿走呀!不走行吗?(珍贵的药材常常生长在人迹罕至的山林之中)

　　3、白天，他们走的都是荆棘遍布的——小路，走的都是无人问津的——荒野，走的都是虎狼出没的——山林。几个月来，几千里路，为了察访药材，他必须走!让我们把这种行路奔波的辛苦通过朗读表达出来，齐读第一自然段。

　　(二)住得苦课件四

　　1、白天要行路，夜晚要住宿，因为一心赶路，错过客店，他们住的是一座——(指着黑板说：古寺)那是怎样的一座古寺呢?找到体现他们“住得苦”的语句了吗?

　　课件出示：李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。(指读)

　　2、当你跟随李时珍走进去，看到这一幕，你有什么感受，你觉得这古寺怎样?追问：你从哪里体会到的，能用朗读表现出来吗? (教师相机评价)到处是灰尘——很脏;积了厚厚的一层;长满了青苔——阴暗潮湿;可能还有蛇虫鼠蚁;厚厚的蜘蛛网——很久没有人住了、很久都没人来过了;断垣残壁——年代久远，墙壁破损了，非常危险;

　　3、同学们，古寺墙壁有的已经倒塌，地上满是残砖剩瓦，上面爬满青苔，神像上蒙着厚厚的蛛网，透露着一种荒凉、阴森的气息。这种景象就叫“破败”。(课件点击)把我们感受到的送进语言文字，一起读出这种环境的恶劣。(课件五))

　　4、假如让你在这儿住下，你愿意吗?可李时珍面对这样荒凉破败甚至危险的古寺没有一丝犹豫。

　　出示齐读：李时珍对庞宪说：“我们就在这里住一夜吧!”

　　5、过渡：白天四处奔波，察访药材，晚上就住在在这样破败的古寺里，这就是文中所说的“晓行夜宿”。(板书)他不仅走得苦、住得苦，还吃得苦，文中体现他们“吃得苦”的句子是哪一句?

　　(三)吃得苦课件六

　　出示：夜幕渐渐降临了，师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火边，一边喝水一边啃干粮。

　　1、你从哪里体会到“吃得苦”?你能否联系生活实际谈谈体会。

　　2、“啃干粮”为什么能说明吃得苦?“啃”是什么意思?(咬、用力咬、放在磨牙上咬)李时珍啃的是什么?干粮怎么要费这么大的劲咬?(干粮：预先做好的食物，如：炒米、炒面、馒头、烙饼等。装在袋子里，时间长了，又干、又硬。)

　　3、你体会得真到位，辛苦一天，师徒二人饿得饥肠辘辘没有可口的饭菜，只有啃那冰冷、干硬的，难以下咽的干粮，渴得嗓子冒烟才喝几口山泉水。这就是文中所说的“饥餐渴饮”(板书)，他们生活是多么的苦啊!除了“饥餐渴饮晓行夜宿”想一想，还有哪些词可以描述他们吃的苦的呢?(风餐露宿栉风沐雨

　　跋山涉水

　　翻山越岭

　　风尘仆仆

　　东奔西走)

　　4、这样的生活，是一天、两天吗?是一个月、两个月吗?(长年累月)李时珍从35岁开始重新修订《本草纲目》，到现在快50岁了，真的是长年累月啊!让我们一起来读好这些词，边读还要边想象，就能读出词中蕴含的画面，体会到他们承受的那一番辛苦!出示一起读

　　长年累月的——饥餐渴饮

　　长年累月的——翻山越岭长年累月的——晓行夜宿

　　长年累月的——跋山涉水长年累月的——风餐露宿

　　长年累月的——风尘仆仆长年累月的——栉风沐雨

　　长年累月的——东奔西走

　　5、在同学们声情并茂的朗读中，李时珍离我们越来越近了，一幅幅感人至深的画面出现了——课件七

　　在骄阳似火的夏天，李时珍一边挥汗如雨一边寻访药材，有时喉咙里干得冒烟，晒得又黑又瘦??在北风凛冽的寒冬，李时珍顶风冒雪，手冻得开裂流血，有的时候在野外找不到干草生火取暖，可能那一夜又冷又饿??

　　6、听着同学们真情的描述，老师不免要问，是什么力量和信念支撑着李时珍能吃这么多苦呢?

　　因此，面对这一切，李时珍对徒弟说-------课件八

　　(出示齐读)：“恩，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。”

　　7、他是怎样说这句话的，表情如何?(笑着说)明明这么苦，而且比家里苦多了。可他还笑着说，说明李时珍是怎样的一个人?(板书：不怕吃苦

　　乐观以苦为乐)这种精神真令人——让我们带着敬佩之情再一起读读这句话，体会他的不怕吃苦，而且以苦为乐。(齐读)

　　8、记录苦(课件九)庞宪从行囊里拿出笔墨纸砚，又搬来几块砖垒成桌子。课件十

　　四、体会他严谨认真的治学态度

　　课件11 1：“鸡肠草??庞宪??生嚼无涎??”，生读句子，谈感受。

　　师：同学们，李时珍为了获取准确的资料，亲自品尝药材，不能有半点马虎，(板书：尝)从这里你又觉得李时珍是一个怎样的人?(板书：认真严谨)你能把这种认真严谨的科学精神读出来吗?谁来试试?(读得很流利，如果声音再洪亮些会更棒。)

　　师过渡：同学们，你们知道吗，有的药材不仅味苦，而且还有毒，李

　　时珍甘愿冒着生命危险品尝草药，一路上风餐露宿，跋山涉水，他究竟为了什么?从师徒俩的对话中就能找到答案。

　　老师想和大家分角色读读他们的对话，咱们换换身份，我当徒弟，同学们当师傅，怎么样?我起个头，李世珍笑着问徒弟，开始。课文中那些语句还写了他们长年累月的奔波?(生读一段)当时有飞机可乘吗?有马车可坐吗?靠的就是两条腿走路，这一走不是一天两天，而是几个月甚至一年两年，这种行走苦不苦?(板书：走)可他们这样做就是为了(板书：万民得福)你能把他这种为民造福的精神读出来吗?男生女生分角色读。

　　(1)教师引读：听，寺外，生读：山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。师：抬头望望，圆盘似地月亮，生读：慢慢移到了中天。

　　(2)这是课文结尾一段，为什么不是写寺内的人，而是写寺外的风啸鹰叫和圆圆的月亮呢?这是个有难度的问题?谁能勇敢地站起来，说出自己的见解?还记得课前我们的谈话吗?说错了不可怕，重要的是你能勇敢地站起来。

　　(3)师小结：风啸鹰叫说明李时珍夜宿古寺的艰苦生活。皓月当空说明也已经很深了，可他们仍在研究草药。这样写更加衬托了李时珍不怕吃苦、为民造福的伟大形象，这种写法可以尝试着在作文中运用。 (4)同学们，请看，这就是李时珍历经千辛万苦编写成的举世闻名的《本草纲目》，谁来读一读这段资料。(你读得真流利，真棒!)

　　四、结合板书总结全文

　　李时珍用了整整27年把《本草纲目》编写成功了，李时珍用他一人的苦换来了万民的福，为人民、为社会做出了巨大的贡献。新*成立后，在他的老家湖北建立了李世珍纪念馆，让我们世世代代永远怀念这位科学的巨人。

《夜宿山寺》优秀教学设计4

　　教学目标：

　　1、认识四个生字，会写两个生字。

　　2、朗读古诗，初步了解古诗的大概意思。

　　3、朗读古诗，并能背诵。

　　教学准备：

　　1、看课件。

　　2、写字卡片。

　　教学过程：

　　1、看看、说说。

　　（1）故事引入，创设情境，使学生初步感知诗意。

　　（2）观察交流，你觉得山寺怎么样？

　　（3）揭示课题，学生读题，说题意。

　　（4）播放课文朗读录音。

　　2、拼拼、读读。

　　（1）自由的拼读音节，试读古诗，把不认识的字圈出来。

　　（2）提出不认识的字请同桌想办法帮你解决。

　　（3）指名试读古诗。

　　（4）互帮互学，同桌拼读。

　　（5）请一组同桌读，读后评价。

　　（6）齐读古诗，要求读准确。

　　3、认认、写写。

　　（1）课件出示生字。

　　（2）指名读。你是怎么认识这些生字宝宝的？

　　（3）生字去掉音节后，怎指名读。

　　（4）指名带读。

　　（5）齐读生字。

　　（6）你有什么好办法记住这些生字的样子？

　　（7）同桌先说，后指名汇报。

　　（8）游戏——《猜字谜》。

　　（9）齐读古诗。要求读流利。

　　（10）学习生词，学生读生词，用生词组词。

　　（11）利用课件指导书写“危”、“尺”。

　　4、读读、议议。

　　（1）再读古诗，边读边想：你读懂了什么？

　　（2）学生讨论后汇报。

　　（3）你能用一个字来形容诗中所描写的楼吗？

　　（4）指导读出感情，读出节奏。

　　（5）学生自由体会读。

　　（6）学生个人比赛读，小组比赛读。

　　（7）齐声朗读古诗，要求读出感情。

　　5、背背、赛赛。

　　（1）创设情境。

　　（2）指名试背古诗。

　　（3）自由背。

　　（4）比赛背——看谁记性好。

　　（5）除了这首诗，你还能背哪些诗？

　　（6）比赛背——看谁能当小诗人。

　　板书设计：

　　夜 宿 山 寺

　　【 李 白 】

　　楼高

　　教学反思:

　　1、借助多媒体课件，调动学生视觉，听觉感受，形象感知诗中的景象，从而让学生进入古诗所描绘的情境中。这样，不仅激发学生的学习兴趣，而且为后面各环节的教学做好了铺垫。

　　2、自主读和互动听读相结合，让学生有足够的时间阅读课文，使学生逐步达到读得准确，读得流利，读得有感情。在读的过程中，培养了学生合作学习的能力。

　　3、学生通过开火车、抢读、猜谜语等形式巩固了生字。使学生注意力感高度集中，活跃了课堂气氛。

　　4、读读背背，重在培养语感。二年级的学生以感性认识为主，因此，在指导朗读时，采用教师带表情范，学生听后直观感悟应该用什么样的语气读，然后让学生模仿表情与语气朗读来体会文感，培养语感。

　　5、在学生背诵课外学会的古诗时，把课堂上学到的朗读方法运用到其它古诗的朗诵上，进一步巩固了古诗的朗读方法，也使学生感觉到朗读古诗与别的文章是不一样的。

　　6、本节课融视听、认读、朗诵于一体，让学生积极主动的参与学习。使学生在民主、可怜的气氛中学懂古诗，增长技能。

《夜宿山寺》优秀教学设计5

　　一、使用教材

　　人教语文第五册

　　二、教学目标

　　1、学习诗中的生字、生词。

　　2、理解诗句，进入诗人描绘的情境中，体会诗人的感受。

　　3、背诵、默写全诗。

　　课时：一课时

　　三、教学过程

　　1、背诵李白的诗（板书：李白）请学生背一背李白的诗。如《静夜思》《赠汪伦》等。

　　2、创设情境，理解诗题

　　李白爱到名山大川去游览。有一天，李白来到一座风景秀丽的大山。这座山太高了，等他到了山顶，天已经黑了。（板书：山）来不及下山了。可这么晚了住在哪呢？正在为难，他发现眼前有一座寺庙。（板书：寺）他就住在了这山顶的寺庙里。（板书：夜宿）李白非常高兴，他站在寺庙的院子里，望着满天的星斗，吟出一首诗，诗题就是《夜宿山寺》。请你说说：“夜宿山寺”的意思。

　　理解“宿”的意思。

　　3、朗读、背诵全诗

　　教师范读全诗。

　　学生练习朗读，教师指名读。学生练习背诵，教师指名背，全班背诵。

　　4、理解诗句，感受诗境

　　（1）学生听教师背诵全诗，说说能感受到什么，再说说有哪些疑问。

　　（2）让我们带着这些问题来学习这首诗。

　　（板书第一联）李白在这首诗中写了楼很高，你看这楼有多高？理解“危”字的意思。这里说楼有“百尺”高，不见得真有一百尺，但李白为什么要这么说？“手可摘星辰”，真的是伸手就可以摘到星星吗？但如果你站在一座高高的山上，四周的山都比较低，星星在你的头顶上，还在你的周围，这时你就不会觉得星星是够不着的，“手可摘星辰”写的就是诗人当时的这种感受。你想象一下，星星在你的周围闪烁的情景，再读一读，体会当时李白的感受。

　　（板书第二联）说一说：“惊”和“恐”字的意思。

　　我国古代有许多神话故事，讲了天上住着仙人。李白不敢大声讲话，怕惊动了天上的仙人，说明李白跟这些仙人的距离近了。近到什么程度，请你想象一下。

　　（3）我们读这首诗的时候，不但能感受到山寺的楼很高，还可以感受到这山寺的夜晚很静。在这样的夜里，你可以一个人面对星空，尽情的想象。

　　现在你闭上眼睛，自己默读这首诗，你好像也站在山寺的高楼上望着周围的星星。（范读全诗）现在你自己慢慢读，体会体会。

　　（4）学生自己练习朗读

　　5、布置作业

　　把你对诗的理解画成一幅简笔画，并把这首小诗补充完整。

——生命的林子教学设计3篇

生命的林子教学设计1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能从玄奘没有去偏僻的小寺，而是在法门寺潜心苦修，成为一代名僧的故事中悟出一个想要成才的人不能远离社会这个群体的道理。

　　教学重难点：

　　领悟本文语句中所蕴涵的道理。

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、 娓娓谈话，激发兴趣

　　1、导入：吴承恩的神话小说《西游记》有四个栩栩如生的人物，给我们留下了深刻的印象。其中，一个著名的人物就是唐僧。你们知道唐僧是根据我国唐朝哪个高僧的原型塑造的吗？

　　2、提问：谁从课外书或者影视中了解到玄奘是个什么样的高僧？

　　3、出示玄奘像及相关图片，介绍玄奘的生*：

　　玄奘生*：唐代著名高僧、佛经翻译家、旅行家。

　　玄奘(600-664年)是唐代著名高僧，法相宗创始人，佛经翻译家、旅行家。俗姓陈，名炜。洛州缑氏(今河南偃师)人。也是我国历史上伟大的思想家、哲学家、翻译家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5万里，历时17年，到印度取真经，并穷一生译经1335卷。他的足迹遍布印度，影响远至日本、韩国以至全世界。他的思想与精神如今已是*、亚洲乃至世界人民的共同财富。

　　玄奘：一个真理的朝圣者为孤身求法而西行

　　公元627年秋，唐贞观元年，28岁的玄奘法师混杂在逃难的灾民中间，悄悄的离开了长安，开始了孤身求法的西行历程。

　　十七年中，玄奘备历艰辛，忍饥挨饿，越沙漠，度雪岭，顶风暴，斗盗贼，九死一生，从未考虑过回头。玄奘心中只有一个念头：“去伪经，求真经，不至天竺，终不东归一步。”

　　4、揭题：从以上介绍中，我们知道玄奘之所以能取得令世界所瞩目的成就，是和他的顽强意志和勤奋学习分不开的。今天我们就来学习玄奘成为一代高僧之前的一个故事《生命的林子》。

　　二、 自读全文，整体感知

　　1、读课文，划出生字词，读准字音。

　　2、再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。

　　三、检查自学情况

　　1、 检查词语：（1）指名读生字，找出生字所在的词以及新词。

　　（2）说说对词语的理解。（3）齐读词语。

　　2、 读后交流不理解的问题：

　　四、理清课文层次，分段。

　　1、默读课文。

　　2、给课文分段，说说段意。

　　一（1—3自然段）：讲玄奘决意辞别师父，离开法门寺，准备到偏僻冷落的深山小寺去阅读经卷。

　　二（4—9自然段）：讲方丈启发诱导玄奘，玄奘顿悟，表示要留在法门寺。

　　三（10—11）：点出从玄奘潜心苦修，终于成为一代名僧所感悟的哲理。

　　五、归纳主要内容。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、 检查词语读音。

　　2、 课文主要讲了一件什么事？

　　二、学习第一段。

　　1、 法门寺是一座怎样的寺庙？玄奘当初为什么要离开法门寺？快速阅读课文的第一段，画出关键词语，说一说。

　　2、 理解名寺之“名”：香火鼎盛、晨钟暮鼓、香客如流。

　　3、 理解玄奘之“难”：静思养神、潜心修身、青灯黄卷、苦苦习经——想成才，应酬太繁，谈经论道远不如人——难成才。

　　4、 理解劝说之“对”：名满天下、水深龙多，出人头地难；偏僻小寺、阅经读卷，才华很快显露。

　　5、 理解辞行之“决”：想了很久，觉得很对，打点经卷、包裹——求成心切，决意辞别。

　　点拨：这是一种很普遍的心理，很多人都认为宁可做蛇头不做龙尾，宁可做鸡头不做凤尾，正是由于有这样的心理，玄奘拿定主意要离开。

　　三、学习第二段。

　　1、 当玄奘把这个想法告诉方丈时，方丈并没有说一句挽留的话，却让玄奘最终选择留在了法门寺，读读课文，想想方丈用了怎样的方法留住了玄奘？和同桌一起读读第二段，讨论一下。

　　2、 理解方丈和玄奘的第一次对话。

　　玄奘认真思忖了好久，郑重地回答说：“我愿做太阳！”从这句话你读懂了什么？

　　3、 方丈带玄奘看了这样两处地方，生长在大林子里的与生长在小山头上的有什么不同呢？

　　4、 理解方丈与玄奘的第二次对话。

　　方丈的话很朴实，很自然，玄奘开始时也不明白，但细细琢磨一下，我们不难发现其中蕴涵着深刻的哲理。找出方丈的语言，再读一读，体会其中深刻的含义，和同学交流。

　　（1） 指名读一读。

　　（2） 出示重点内容，齐读：“这些树就像芸芸众生啊。它们长在一起，就是一个群体，为了一屡阳光，为了一滴雨露，它们都奋力向上生长，于是它们棵棵可能成为栋梁。而那远离群体零零星星的三两棵松树，在灌木中鹤立鸡群，不愁没有阳光，没有树和它们竞争，所以，它们就成了薪柴啊。

　　5、 我感觉方丈很了不起，并没有说一句要玄奘留下的话，却让玄奘留了下来。仔细读读课文描写方丈的有关内容，想一想他的哪些言行特别打动人？

　　（1） 交流。

　　（2） 体会方丈的劝解技巧。

　　（3） 该怎样读这段话？试读，指读，评议，齐读。

　　6、 一个人的成长与松树的生长有着相同的道理。此时，面对法门寺与山野小寺，你觉得玄奘应该作出怎样的选择呢？

　　四、回归整体，对比启发。

　　1、 方丈带玄奘到林子里之前，曾经问他，愿做太阳还是愿做烛火。现在，你觉得玄奘做了太阳还是烛火呢？

　　2、 玄奘一心想出人头地，他现在也的确出人头地了。如果玄奘选择了山野小寺会出人头地吗？这两种出人头地有什么不同呢？

　　3、 听了方丈的话，玄奘终于走上了成功之路。这则故事，给了你什么启发？

　　五、齐读课文。

　　六、布置作业。

生命的林子教学设计2

　　教学目标：

　　1、正确，流利，有感情地朗读课文。

　　2、理解并积累“晨钟暮鼓”“郁郁葱葱”“莽莽苍苍”“香火鼎盛”“水深龙多”等词语。

　　3、体会老方丈借喻说理诱导玄奘的话语，感悟一个想要成才的人不能远离社会群体的道理。

　　教学难点：

　　深刻理解“生命的林子”的内涵，激发奋发向上的情感。

　　教学准备：

　　多媒体教学课件

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、指导读题 板书：玄奘 指导“奘”的写法

　　2、复习：知道课文写了玄奘的什么事？谁说说看

　　3、小结学生发言 板书：林子 法门寺

　　4、呈现中心话题：为什么把这片树林，为什么把法门寺称为生命的林子呢？请同学们再一次读读课文，用心地读，仔细体会那些写林子，写法门寺的句子，画出关键词语，看一看，这是一片怎样的林子，这是一座怎样的寺院。

　　二、读“林子”

　　1、巡视，轻声读，一边读，一边想，画出关键的词语，想一想，这是一片怎样的林子，这是一座怎样的寺院

　　2、指名交流 请学生把相关的词语写在黑板上：

　　郁郁葱葱

　　遮天蔽日

　　莽莽苍苍

　　3、引导读好词语

　　①把这些词的生命读出来了

　　②读着这些词，你感到这片林子怎样？

　　③引导深入理解：这就是生命的林子的全部含义吗？请大家读一读课文第八节。

　　④读了方丈的话，你是不是对这片林子有了新的感受？从这里，你读出了这还是一片怎样的林子？ 指名交流，请学生用红粉笔写出相关的词语：

　　竞争

　　奋力向上

　　成为栋梁

　　4、小结：是呀，生命的价值不一样，一个无忧无虑，成为薪柴，一个充满竞争，成为栋梁。生命在竞争中奋发，在竞争中实现了它最高的价值，这样的林子，是真正的“生命的林子”齐读课题，齐读第八节

　　三、读“法门寺”

　　1、我们知道，对玄奘来说，他的生命的林子就是法门寺。从刚才的阅读中，你知道这是一座怎样的寺院。你画出了哪些词。

　　2、指名交流并把词语写上来，香火鼎盛等

　　相机指点词义：水深龙多，高僧济济

　　3、齐读。现在知道，为什么说这样的寺院，对玄奘来说，是一片生命的林子呢？

　　评价语：

　　四、读“玄奘”

　　1、过渡：法门寺的的确确是一座生命的林子，玄奘留了下来，成为一代名僧，实现了生命的价值。但是，是不是每个人进来法门寺，进了这片生命的林子里，都能成为一代名僧呢？那为什么玄奘能呢？请同学们再读读课文，注意那些写玄奘的语句，特别注意玄奘与方丈的对话，从中，你读出了一个怎样的玄奘。

　　2、指名交流，你读出了一个怎样的玄奘

　　结合交流相机点拨词语：潜心苦修

　　3、相机出示4、5节，我们也来来读读这段对话，注意玄奘的话，和他说话时候的神情。指名读。注意，怎样的说，什么叫郑重。你郑重地读一读。一起读。从这里体会到什么？

　　从这里我们看到一个怎样的玄奘。板书：愿做太阳

　　4、引导，假如玄奘回答说，愿做烛火，方丈还会带他去那片生命的林子去吗？

　　5、小结：是呀，只有玄奘这样，一个愿做太阳，一个潜心苦修的人，在这片生命的林子里，才能成为一代名僧。

　　7、出示最后一节。齐读，说说自己的理解

　　8、小结：正如同学们所说的，一个胸怀大志的人必须在群体中，在竞争中奋发向上，在竞争中能成为栋梁，在竞争中实现生命的价值！

　　五、拓展：找寻自己的“生命的林子”！

　　1、同学们，这个故事发生时，你知道当时的玄奘多大吗？13岁，跟在座的你们一般年纪。13岁，一个13岁的孩子就懂得了这么深刻的人生哲理，一个13岁的孩子就胸怀成为太阳的伟大志向。长大后，为了寻找更高、更大的林子，为了实现生命的更高的价值，玄奘决定西行，到佛教的发源地，印度，去求取真经。这就是后来的小说《西游记》的故事来源。但是，玄奘却没有白龙马骑，也没有沙和尚为他挑担，更没有孙大圣和猪八戒为他护驾。看，他是孤身一人，西行5五万里，历时17年，克服千难万险，带回真经635卷。的确，玄奘实现了他的理想，成为太阳一样的人，他的光辉，从一千年前，一直照到现在。

　　2、然而，他的起点，就是从法门寺，从这片生命的林子开始的！让我们再一次齐读课题。

　　3、小练笔

　　同学们，玄奘是幸运的，他来到了法门寺这片生命的林子，法门寺也是幸运的，他拥有了玄奘这样想做太阳的人。这样的林子，这样的玄奘，才造就光照千古的一代名僧。

　　今天，你们也是13岁，通过这节课，你们也懂得了这个深刻的道理。你们想做薪柴还栋梁？想做太阳还是烛火。那么，你的身边也有这样一座生命的林子吗？

　　你们马上毕业了，像玄奘一样，将进入另一片更高、更大生命的林子？你找到了吗，目标是哪里？拿起笔，写一写自己心中的生命的林子，写一写在那片林子里，你将怎样让自己奋力向上，成为栋梁！

　　4、指名交流

　　5、小结：最后祝愿所有的同学都能找到自己的生命的林子。在那片生命的林子里奋发向上，潜心苦学，将来成为栋梁，成为太阳，实现自己生命的价值！

　　下课！

　　板书：

　　林子 法门寺 玄奘

　　郁郁葱葱 香火鼎盛

　　遮天蔽日 高僧济济 愿做太阳

　　莽莽苍苍 水深龙多 潜心苦修

　　竞争 香客如流

　　奋力向上 晨钟暮鼓

　　成为栋梁 喧喧嚷嚷

生命的林子教学设计3

　　教材分析：

　　《生命的林子》是一篇阅读课文。课文记述了一个传说，讲玄奘在师父指点下，坚持在高僧济济的法门寺苦心潜修，终于成为一代名僧的故事。说明“一个成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树不能远离森林”。

　　教学要求：

　　１、理解、学习生字新词。

　　２、自学课文，了解课文的内容。

　　３、引导总结文中包含的道理，在竞争中成长。

　　重难点：

　　１、领会课文通过某种事物比喻说明一种道理的写法。

　　２、引导学生体会课文中含义深刻的语句。

　　课时划分：

　　一课时

　　教具准备：

　　一块小黑板，书写生字新词。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　1、谈四大名著之一：《西游记》，调查学生课外读书情况。

　　2、师归纳，讲了唐朝和尚唐僧在孙悟空等四个徒弟的保护下，一路降妖除魔，终于取来真经的故事。

　　3、玄奘功成名就之前又是怎能样的呢？我们来学习课文。

　　二、初读课文，了解词语意思。

　　玄奘：俗称唐僧，是唐朝的高僧，佛教学者。河南省洛阳人。

　　剃发：这里指给要出家的剃去头发，成为僧尼，佛教称为剃度。

　　晨钟暮鼓：早上敲钟，傍晚击鼓，形容生活十分单调乏味。

　　香火鼎盛：香火，这里指供佛敬神时燃点的香和灯火。鼎盛，指正当兴盛或强壮。

　　青灯黄卷：青灯，指油灯；黄卷，指书籍。这里指深夜在灯下苦读经书。

　　思忖：思考。

　　秀颀：身子高，修长挺拨。

　　芸芸众生：佛教里指一切有生命的东西。

　　鹤立鸡群：像鹤站在鸡群当中，比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。课文中用来比喻松树生长在灌木丛中，显得很突出。

　　三、默读课文，了解文章主要内容。

　　1、学生根据阅读提示默读课文。弄清事情的起因、经过、结果。

　　2、学生汇报后教师归纳。

　　起因：应酬太繁、不如他人。

　　经过：方丈以树喻人开导玄奘。

　　结果：一代名僧。

　　四、师生讨论，理解文中所阐明的道理：在竞争中成长。

　　1、读句子：这些树就像芸芸众生啊……

　　2、点明两处林子的特点：郁郁葱葱和零零星星

　　3、分析两处林子的环境、生长过程、结果及成因。

　　密林与疏林的士地是一样的，但密林的树多，能吸收的营养少，疏林的树少，能吸收的营养多。

　　密林的每一棵树都要争阳光、争雨露，它们必须拼命地向上长，所以每一棵都长得挺拔、修直。疏林的每一棵树都能自由地生长。不必为阳光雨露发愁，每一棵都可以随心所欲地生长，所以长得乱枝纵横、树干又短又扭曲。

　　密林存在竞争，疏林不存在竞争。

　　4、课文最后一句话：是的，一个成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离树林。

　　一个人也如树一样需要竞争，在竞争中锻炼、成长，最后成为一棵栋梁之材，所以人不能远离社会。

　　五、课堂小结

　　竞争是残酷的，正因为残酷的竞争，人类才会奋发、努力，有奋发、努力才会成才。

　　六、布置作业

　　1、熟读课文，按照139页的习作要求缩写文章。

　　2、课外阅读《西游记》。

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