《获奖》，是一部法语电影。讲述了墨索里尼的情人伊达·达尔塞以及他们的白化病儿子贝尼托·阿尔比诺的故事， 以下是为大家整理的关于金色花获奖教学设计4篇 , 供大家参考选择。
金色花获奖教学设计4篇
【篇1】金色花获奖教学设计
金色花
【教学目标】
1．知识与技能：指导学生有感情地朗读，把握诗文基调，品味精美语言，提高鉴赏诗歌的能力。
2．过程与方法：朗读、品析、讨论；自主、合作、探究。
3．情感、态度、价值观：体验人间至爱真情，受到美的熏陶和感染，培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。
【教学重难点】
重点：通过多种朗读途径，感悟诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。
难点：利用想象，鉴赏诗歌，学习和借鉴本诗借助一种具体的形象抒发真情的写法。
【教学过程】
一、情景导入、创设氛围
1．课前播放视频，学生自由欣赏。
（展示一组老师与自己小孩的生活照片。）
2．调动学生情感，引出亲情、母爱话题。
师：你们看到的几张照片，是老师特地带来的一份小小礼物，看过之后，你想到了什么呢？（生：亲情、母爱）
是啊，母爱是世间最平凡却又最伟大的爱，她沉浸于万物之中，充盈于天地之间，像灿烂的阳光，像淙淙的春水，是悠悠的牵挂，是谆谆的叮咛。今天，我们就来一起欣赏一首展现母子间亲密情感的散文诗——泰戈尔的《金色花》。
（板书课文题目）
3．走近作者泰戈尔。
（1）学生利用课前预习时搜集的资料，介绍泰戈尔。
（2）在学生交流的基础上，老师出示泰戈尔的图片和简介。
师：同学们，这位须发斑白的老人就是泰戈尔。他在美的领域里开垦、耕耘，他用微笑融化读者。读他的诗会使你的心灵变得纯静，会让你的精神寻找到一片休憩的家园。
二、整体感知
1．学生结合课下注释轻声朗读课文，初步领略诗文情感。
要求掌握的字词：嗅（xiù） 摩（ｍó） 衍（yǎｎ）
匿笑 祷告 沐浴
2．放声地自由朗读课文，力求读得准确、流利。
3．教师配乐范读，引情入境。
4．问题点示，赏读引路。
（1）文中这个调皮的孩子借用什么表达对母亲的爱？
（2）“我”变成金色花后，主要做了哪些事？
（3）诗中的“我”是一个怎样的孩子？由此推断，他又会有一个怎样的妈妈呢？
（学生自由发言，并推荐一位小打字员，把大家的感受输入屏幕上的表格中。）
三、品读赏析
1．以文中对话为例，指导朗读。
教师设置问题情景，学生边品边读。
（1）妈妈一天没见到孩子，心里怎么想？此刻一见孩子，是什么心情？
着急、惊喜，应读出惊喜的语气。
（2）妈妈为什么说“你这坏孩子”呢？孩子真的坏吗？
这是妈妈因担心而嗔怪孩子，所以还要读出疼爱之中的一丝责备语气。
（3）孩子不回答妈妈的话，是不是不尊重妈妈呢？为什么不说实话，你能猜猜孩子这时心里是怎样想的吗？
不是。孩子淘气天真，想下次再玩，想在妈妈面前撒娇……因此，孩子的话要读出顽皮、撒娇、暗暗得意的语气。
2．学生从文中找出自己喜欢的语句，深情朗读，体会其中的意味。
朗读要求：读准字音，停顿恰当，读出重音，读出感情。
诵读点拨：学生充分调动各种感官，融入画面情景，边读边想象，要读出个人对诗歌的理解及独特的感受。
步骤：（1）学生吟读、体味。
（2）学生互读、互评。老师就诵读方法与技巧方面适时指导。
（3）根据上一环节的具体实施情况进行小结。
3．小组质疑、探究、对话。
说明：调动学生积极性的最好办法莫过于让他们在学习过程中自主产生疑问，主动获得思想启迪。通过小组探究，使学生与文本人物同行，与作者心灵同在，从而促进课堂教学的新亮点的生成。
师（过渡语）：假如那个天使般的孩子不远万里，来到了我们身边，你有问题要采访他吗？或者，你有话要对他说吗？请以四人小组为单位，分角色问答或对话。
（1）小组合作交流。
（2）各小组在全班展示交流成果。
学生采访可能涉及到的问题：
你为什么要想象变成一朵金色花呢？那金黄的色彩象征着什么？
你就没想过妈妈心里有多着急吗？
既然妈妈并不知情，你为何不跑得更远些，尽情地玩呢？为何一直悄悄地伴随在妈妈身边呢？
……
（3）抢答激趣，升华情感。
师（过渡语）：那个好奇的孩子也有满脑子的疑问想采访我们呢？挑战，从我开始！
a．他想知道：你妈妈的生日是哪一天？
b．他想知道：假如你变成金色花，你会帮妈妈做什么事？
c．他想知道：你知道妈妈最大的心愿是什么吗？
d．他还想知道：中国是一个文化历史悠久的文明古国，有关母爱的诗词、名言、典故一定很多，你能告诉他一点吗？
4．齐读全文。
让我们再一次走进诗情画意的境界里。既可以结合画面深情背诵，也可以伴随音乐激情朗读。
5．老师归纳小结。
四、想象练习
师（过渡语）：本文借助“金色花”的形象表达了纯真的母子之爱，这种借助具体形象来抒情的方法值得大家学习。那么，你想变成什么表达对妈妈的爱呢？让我们也来比赛说说心里话。
请以“妈妈，我想变成……，当你……的时候，我……”的句式说一句话。
1．学生仿写。
2．全班交流。
3．老师友情提醒：作文的时候，新奇的想象加上美妙的表达加上真挚的感情，就能收获佳作。
【篇2】金色花获奖教学设计
金色花教学设计
学习目标
1、掌握匿笑、祷告、嗅、摩、衍等字词，积累语言。
2、有感情的朗读课文，体会诗歌情感。
3、能抓住关键语句分析情感，并以深情并茂的语言表达。
教学重点：
1、指导关键句的朗读，并体会其情感。
2、挖掘关键句深层次的含义，体会父母对孩子深深的爱。
教学难点：
如何将课本中的情感自然过渡到现实生活中的情感教育，让学生发自内心体会宝贵的亲情。
课时安排：一课时
教具：多媒体
教学过程
一、 激趣导入
教师讲关于母爱的故事。
师：同学们，听了这个故事，此时此刻你的心情如何？你想说些什么？
导入：今天我们就一起来欣赏一首优美的散文诗，讲述的也是有关于妈妈和孩子之间的故事。
二、了解作者及金色花
泰戈尔（1861—1941），印度诗人、作家、社会活动家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》、《吉檀伽利》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。泰戈尔是具有巨大世界影响的作家，他共写了50多部诗集，被称为“诗圣”。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。
三、 初读诗文，整体感知
1、请同学们自由朗读课文，朗读课文时，老师有两个要求，一是我们要读准字音；二是用“我读 这句，读出了孩子的 ，读出了母亲的 ”。
2、请思考：
“我”为什么要变成金色花？
“我”变成金色花后干了什么事？ （三次嬉戏）
3、想一想：（1）这首诗表达了母子之间什么样的感情？（母子情深：妈妈关爱孩子，孩子热爱妈妈。）
（2）这是一个怎样的孩子（活泼、可爱、顽皮、天真、热爱母亲）和一个怎样的母亲（善良、慈爱、关爱孩子）？
四、美读，感受语言美。
1、用舒缓、温馨、深情的读这首散文
2、我们怎样用不同的朗读方法来读不同的地方？
（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，想象，快乐）
（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）
（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（欣喜，责怪）
（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）
五、拓展延伸
1在中国，我们一般用花儿来比喻什么？（儿童、成人、老人？）
2金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？（喜爱、憎恶？赞美、贬抑？）
3人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义？人们←→花儿 母亲←→孩子）
4、如果你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对母亲的满怀爱意？
学生自由想象，用“假如我变成了……”说话。
师小结：
“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？”依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽？我们也爱母亲，却和母亲爱我们不一样，我们的爱是溪流，母亲的爱是海洋，尽管如此，我们仍要用小草的芳馨、用溪流的欢歌来努力回报我们的母亲。
【篇3】金色花获奖教学设计
基本信息
课题
人教版七年级（上）第五单元24课《金色花》
作者及工作单位
江西南康市第三中学 刘燕珍
教材分析
1．这篇课文取自人教版七年级（上）第五单元24课《诗两首》之《金色花》,第五单元的主题是“亲情”，《金色花》是一篇表现母爱的诗篇，作者泰戈尔是印度著名作家，诺贝尔奖获得者，本篇作品与单元内的其它作品不同，充满了异国情调和浓厚的宗教氛围。
2．教材入选这篇文章，意在让学生体验人间至爱亲情，孝敬回报父母，受到美的熏陶和感染。
学情分析
1．本文是一首散文诗，篇幅短小，语言凝练含蓄，清新自然，想象丰富，利于诵读，切合学生心理及充满童稚的想像这一特征。
2．但初一的学生，由于年龄和生长环境的因素，对平淡生活中，父母亲之爱没有敏锐的体验，也绝少会想到回报。
3．学生对现代诗歌的语言特点，音韵节奏，情感表达还不甚了解。
教学目标
知识与能力：
1. 品味散文诗的精美语言，体会诗中浓浓的母子情。
2. 正确、流利有感情地朗读诗歌，以培养语感。
过程与方法：
1.采用各种朗读方式（听读、自由读、表演读、配乐齐读）朗读诗歌，使学生把握散文诗的感情基调。
2.通过自主、合作的学习方式，提高学生的鉴赏能力。
情感态度价值观：
1. 体验人间至爱亲情，学会感恩他人。
2. 培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力，使学生得到美的熏陶和感染。
教学重点和难点
【教学重点】：
投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。
【教学难点】：
利用想象鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、情境导入
二、初读知情
三、美读入情
四、品读悟情
五、仿写延情
六、作业布置
1、 播放歌曲
《鲁冰花》，巧引歌词导入
2、屏显生字
词，要求学生注音及释义
3、要求学生
自读课文并互评
4、范读:提醒
学生注意朗读技巧
5、要求学生
用圈点批注的方式品味诗歌的语言，感受诗中丰富的情感
6、假使这个
天使般的孩子不远万里，来到我们身边，你想采访他什么问题?
7、要求仿写：
“假如我变成了……”
8、布置作业：
制作一张感恩卡，在上面写几句话
学生通过，读准字音，结合注释，理解重点词语的含义，扫清字词障碍；
学生自读，可能会出现不流利，感情不到位的情况,此时教师通过让学生互评的方式让学生对文章的感情基调有了初步的了解。
学生通过听读，划分停顿，标出重音，确定语调，语速，了解到一些朗读的技巧并应用在课文中
学生带着这些技巧选读1～2段，采用自己喜欢的方式诵读，读出自己的感悟。
预计可能会问：
①你为什么想变成一朵金色花？
②你变成金色花后，为什么总是瞒着不让妈妈知道呢？
学生仿写,并当堂展示
创设情境
激发学生学习兴趣
采用各种朗读方式（听读、自由读、表演读、配乐齐读）朗读诗歌，培养语感，使学生把握散文诗的感情基调。
充分调动学生的主观能动性，鼓励学生积极参与，，让学生通过自主、合作、探究的学习模式，理解课文内容, 感知诗歌感情，
利用想象鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。通过拓展练笔，提升学生的创造思维能力。
板书设计
学生学习活动评价设计
1、通过学生自评、小组互评、教师评价等等多种形式对学生进行评价
2、在授课中采用激励性语言来鼓励学生参与到教学活动当中，对于学生回答的问题给予适当的针对性的评语或者体态语言。
3、学生自评表
评价内容 评价等级 评价目的
优（5） 良（4） 中（3）
1、我能认真听老师讲课，倾听同学发言 能否认真专注
2、遇到我会回答的问题我都举手了 能否主动参与
3、发言时声音响亮 能否自由表达
4、我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作。 能否善于合作
5、我敢于质疑，并能有条理的表达自己的不同看法 能否独立思考
教学反思
1. 各环节衔接自然，环环相扣，设计上面重点比较突出，学生通过自读，听读，齐读，选读，对文本的解读也层层深入，多媒体的辅助教学，为学习创设了良好的情境和氛围。
2. 教学中设计了学生质疑的环节，这是此前没有过的，因为开放度较大，不好把握，担心学生会问一些细枝末节，游离课文，没有多大价值的问题，由于对学情把握地比较准，此次生成的问题基本符合预计，效果很显著，学生提出自己感兴趣的话题，讨论起来也分外热烈，主动。
3．听课老师认为，泰戈尔为何要把孩子想做金色花，这个问题处理得太过于草率，应该补充介绍一些关于印度宗教的知识；如果重上这节课，还想要联系诗两首中的另一首冰心的散文诗，让学生搜集资料，了解泰戈尔对中国文坛的影响。
【篇4】金色花获奖教学设计
《金色花》教学反思
李梅
反思一:关于课前准备的自我反思
《金色花》是七年级上册第五单元中以“亲情，家庭”为主题的一篇课文。本单元的阅读教学，要求整体感悟课文内容，注意积累字词。本节课的重点就是让学生有感情地朗读，并能感受泰戈尔散文诗的诗画美和诗意美。
上课之前，我对这堂课进行了精心的准备，上网查阅了大量资料，资料基本上也都把朗读作为本课的教学重点，确定重点后，我决定把这堂课设计为以朗读为主。因为在这之前，学生并没有真正的了解过朗读要注意的一些事项，所以我又把指导朗读作为朗读的关键，设想以此活跃课堂气氛，让学生较详细的了解朗读要旨。
除了从语言上把握诗歌的美感之外，课文关键语句分析也是帮助理解诗歌情感的重中之重，我把这些融入课文小问题研讨，期望培养学生自主、合作的学习习惯，让学生在合作中学会分析研究。当然对课文内容的探讨离不开联系事实生活，而且这首诗歌的母爱主题与生活紧扣，最容易从诗歌入手，让学生联系实际，体悟生活。
反思二:关于教学实践中的自我反思
在教学过程中，我的课堂设计先以一篇感人的文章铺垫课堂的感情基调，以朗读贯穿始终，让每个学生通过充分的朗读更好的感悟文本，读出自己的感受。中间的表演朗读把朗读推向了高潮。各位同学朗读基础不一，可以在比较朗读中感受诗歌的情感。朗读的难点是这段对话：“你到哪里去了，你这坏孩子？”“我不告诉你，妈妈。”在分析人物形象过程中，我让学生试读，又让学生想像人物当时的表情姿态来读，这样的朗读铺垫，让学生更好地感受了人物间的情感，最后读出了妈妈当时的疼爱、惊喜、责怪、牵挂等；读出了孩子的俏皮、撒娇、可爱。再指导学生利用学到的诗歌抒情手法现场创作口头小诗歌，不仅深入理解了诗歌的写作方式，更在构思中加深对父母之爱的理解，一举两得。最后通过全班讨论发言的形式引导学生用实际行动报答父母，达到德育渗透的目的，并能影响学生以后的生活，弘扬中华美德，使文章内涵得到拓展。
从教学的内容和组织形式来看，这堂课超越了考试的局限，通过正规、非正式的学习活动，为学生提供全面的学习内容和学习经历，并通过比较阅读加大了课堂的容量。这就让学生知道：语文有多大的外延，语文和生活的密切联系，语文味（诗味）怎样获得，从而使学生掌握学习语文和提高语文素养的方法。
反思三:关于教学实践后的自我反思
课程标准要求在语文教学中重视培养学生良好的语感。而培养语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。纵观整个教学过程，把朗读设计为本课的重点是合理的，朗读过程很好的调动学生参与课堂的程度，活跃了课堂气氛，而且使学生在朗读中把握诗歌感情。课堂问题的设置，也能将读与思结合，提高学生的鉴赏力，锻炼了学生思考问题的能力。
让学生通过一篇课文进行了一次“感激母爱”的体验，让学生从一篇课文出发，体验了母爱的无私，以及对于母爱的回报。当前在新的课程理念背景下，教学中的情意因素和过程被提高到一个新的层面来理解，注重学生的内心体验和心灵世界的丰富，使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求。从这个角度来说，这堂课是可取的，因为它强调了人文价值。
但本课例也有一些“败笔”和值得改进的地方。比如指导朗读过程忽略了教师自己的示范朗读，而教师在朗诵泰戈尔的其他诗作时，流于应付，情感平淡，该如何处理，还有待提高自身的朗读水平，而且录音机的效果也欠佳。最后，在课堂教学中对于学生的引导还不够很好的把握，作到收放自如，这是一直困扰着我的一个问题，希望在未来的教学中能总结经验，解决问题。