人本主义教育理论在教学中的运用1 人本主义强*育对人的潜能发展的作用，将教育过程规定为人“自我实现”的过程，注重师生关系的建立及学生情感的发展，对于克服行为主义及信息加工教学论的机械性，对于改变教下面是小编为大家整理的人本主义教育理论在教学中运用五篇,供大家参考。
人本主义教育理论在教学中的运用1
人本主义强*育对人的潜能发展的作用，将教育过程规定为人“自我实现”的过程，注重师生关系的建立及学生情感的发展，对于克服行为主义及信息加工教学论的机械性，对于改变教育环境、促进人健康全面地发展，无疑具有十分积极的作用。
一、人本主义心理学的教学观
1.强调人的因素和“以学生为中心”。学校教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。
2.主张意义学习及自发的经验学习。罗杰斯在描述他的“以学生为中心”的教学观的特征时，经常使用“意义学习”这个术语。他认为，意义学习提倡对知识的灵活理解，而不是消极地接受。在这种学习中，要求学生能在相当大的范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程；关心自己的选择结果。此外，罗杰斯还用“自发的经验学习”描述他所提倡的这种学习类型。其特征为：
(1)它使整个人沉浸于学习中——躯体的、情绪的和心智的。
(2)教学的方向来自学生。
(3)它产生学生不同的行为和态度。
(4)根据学习者而不是教师的学习活动作出评价。
3.促进学生学会学习并增强适应性。罗杰斯认为，教学过程的重心是“学会学习”。在教学中，至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，这些将使他们更加建设性地对付“现实世界”。而这根本不是凭借教师对知识的传授就能实现的。
罗杰斯主张教育的目标应该是促进变化、改革和学习。变化是确立教育目标的根据，而对这种变化的适应取决于学习过程，而非静态的知识。所以，应该把学生培养成“学会如何学习的人”，“学会如何适应变化的人”，从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”的人。
4.倡导学生的自我评价。在教学过程中，罗杰斯对外部评价模式持反对态度，倡导学生的自我评价。他认为学生是处于学习过程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已作出了最大努力，才能发现哪些方面失败了，哪些方面意义深远和成果累累。自我评价在学生的学习活动中具有十分重要的作用，这种作用的本质就是使学生为自己的学习承担责任，因而能使学生更加主动，更加有效和更加持久，意义学习就自然而然出现了。
二、人本主义教育理论在教学实践中的运用
在教学实践中怎样运用人本主义教育理论，充分调动学生的积极参与性，发挥学生主观能动性呢?我认为，在课堂教学中体现人本主义思想，首先要求教师找准一个角度、围绕一个中心、扮演好两种角色。
1.一个角度。首先要对人本主义心理学的有关原理作深入的了解，根据学生的心理特点出发，设计好教学环节，在课堂教学中高扬“人本主义”旗帜，促使个体和谐发展。
人本主义心理学特别重视人的情感、勇气、自信等方面。它的主要观点是：心理学研究的对象应该是“健康人”；成长与发展是人与生俱来的自然倾向，其中，自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一；人并不是被动的受到环境的制约，人具有创造性、主动性以及对自己的未来作出能动的选择；人的本性由经验、无意识和情感所滋育，但不为这些因素所决定。这些基本理论，是我们实现“人本主义”教育思想的出发点。
2.一个中心。美国心理学家罗杰斯的“学习者中心”教育思想指出：“以学生为中心”的教育，要求教师具有这样的品质：
(1)最基本的重要态度——真诚、坦诚；
(2)成功地促进学习的态度是重视学习者，认为他们是有价值的；建立以共情式理解的学习氛围。
3.两种角色。人本主义教育思想认为：人的自我实现则是人的潜能不断得到发挥的一种动态的、形成过程。教育的主要功能是创造最好的条件促使每个人达到他所能及的最佳状态，帮助个体发现与他的真正的自我更相协调的学习内容和方法，提供一种良好的促进学习和成长的气氛。因此，必须制定出适应的课程，培养作为促进者而不是权威者的优秀教师，来作为实现这一教育目的最可靠的载体。基于以上认识，教师在课堂教学过程中必须扮演好“两种角色”，一是促进者，一是提问者。人本主义教育家坎姆勃斯认为：“教师的任务不仅是规定、传统、模板、发号施令，它也是管理存在的过程。这个角色要求教师是促进者、鼓励者、帮助者。”当好课堂教学的促进者，是教师的重要角色。
其次，在课堂教学中，没有问题的学生不是学习的自然结果，没有使学生积极投入到材料中的教师不是教师。教师要根据学生的心理特点和知识水*，善于提出问题，扮演好提问者的角色，引导学生进行探究，充分发挥其学习的主体性，让学生真正实现“自我”，体验到学习的快乐。在这个过程中，教师要注意问题的形式，尽可能切合学生的兴奋点，以引起强烈的共鸣，实现教与学和谐统一；要注意问题的梯度，体现教学对象的个性差异；要以民主的态度组织好学生进行讨论，对于问题的解答，不追求千人一面，肯定有偏颇的答案，允许有不同的答案，鼓励有创意的答案。
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1、带入情境启迪想象,发挥学生能动性
《小学语文课程标准》指出：语文学习从低年级到高年级,从阅读到写作,都突出了“想象”。儿童的想象需要情感伴随,儿童记忆屏幕中的形象要组合成新的形象,需要“力”的推动。儿童常常会因为好奇而想象；因为想改变眼前的现实而想象；因为可以获得心理的愉悦而想象。想象可以展示孩子的聪慧；想象可以给孩子带来快乐的体验；想象力是儿童拥有的巨大财富。
小学生想象力特别丰富,具有好奇、爱探索的心理特点。语文教学中的情境教育是最受孩子们喜爱的一种教学方法。小学语文教材中选录的多是生动有趣的童话、小说、寓言等文章。在小学语文教学课堂中,教师运用多种手段给学生创设一个环境、一种氛围,让学生能深刻理解课文内容,让学生尽快进入文本描摹的情境中。课堂上借助音乐渲染情境、巧用图画再现情境、扮演角色体悟情境、通过语言描绘情境。这些情境设置能让学生在想象的情境中自由翱翔,弥补了单纯课程容易陷入知识系统状态的缺陷,将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体,凭借特定的氛围,激起学生热烈的情绪,在优化的情境中,促使学生主动参与。李吉林设计的各种“情境”,“无论是进行语言训练,提供作文素材；进行审美教育,促进整体发展；还是考虑到多种题材体裁的教学：识字的情境教学、阅读的情境教学、散文的情境教学、诗歌的情境教学、童话的情境教学、寓言的情境教学、作文的情境教学,对学生来说,都是种种新鲜的刺激。这些精心设置的“情境”具有显性的目的指向,及时“提供人的自我意识、场景记忆、他心想象共生演化的学习环境”,因而引领着儿童迈向更优化的方向,促进儿章全面深入的发展。
2、培养兴趣指导观察,注重学生实践性
兴趣是最好的老师。小学生随着年龄的增长,思维能力逐渐增强。语文课堂上调动学生学习的兴趣就显得尤其重要。如果只靠直观性的教学情境,极容易使教学简单化、表面化,不利于学生抽象思维的培养与训练,也不能激发学生强烈的求知欲,满足学生对真、善、美更高层次的追求。固情境教学提出了“强化感受、淡化分析”,即“通过优化情境,引导儿章从感受美的乐趣中感知教材”。小学语文教师非常注重课堂设计,所设计的每一个问题、所展示的每一幅画、所吟唱的每一首歌、所分配的每一个角色能做到精益求精,能最大程度地引起学生的兴趣。
李吉林老师是把学生引入“形真、情切、意远、理蕴”的情境,利用课文创设情境、联系生活展现情境、运用实物演示情境、借助图画再现情境、扮演角色体会情境、锤炼语言描绘情境,极大地激起了学生的学习愿望,培养了学生的兴趣,调动了他们的热情,促进学生学习的主动性、创造性。在情境教育的课堂上,每个学生都是那样的欣喜、兴奋,在唯美的活泼的学习过程和学习情境中,他们感受、体验、表达,语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分地发展。李吉林情境教育在小学语文教学中的运用,课堂的实践训练使学生学习能力得到最大程度的训练,潜在的智能也得到开发,学生情感的培养、知识的渗透出现一派生机,学生的实践能力得到极大程度的提高。
3、陶冶情操渗透审美,培养学生感悟性
少年儿童在小学阶段活泼好动、好奇心强、情绪色彩明显,非常注意那些直接的令自己感兴趣的东西。创设情景寓情于教,促进学生素质的主动协调发展,情境教育是一个行之有效的好方法。学生读一些作品时,由于时空原因,由于学生年龄认知、修养、阅历等原因,理解起来有些“隔”。他们也许会叹服作者高超的写作技巧,却不会被感动。而语文教学如果不能引起学生情感上的共鸣,就注定是失败的。因此,语文课堂上,教师不能紧扣文学术语,应挖掘学生已有生活经验、鼓励他们去寻找周围相似的人或事,充分调动学生情感,达到与文章的共鸣。
从思维规律来看,人的思维具有多向性,教材中往往只提供了一种思维模式,我们不妨利用反向思维,为学生提供另一种拓宽思维的方式,让学生去感知、想象、发挥。文学作品讲究含蓄就如同绘画讲究留白,讲究“言外之意”“意外之象”。从这个角度出发,运用李吉林情境教育理论的语文课堂可以更大程度地调动学生想象力,在揣摩作者写作目的的同时,培养学生的审美能力,提高学生感知分析能力,引导学生寻根究底,有助于学生对课文的理解,还可以加深学生思维深度。
从小学低年级到高年级,学生的审美感悟会有很大提升。学生从了解课本知识,掌握基本技能,到积极思考、开拓智力、发展能力。语文学习的目标不再简单定位于识字、阅读与分析课文,而应将其逐步拓展到文学这个艺术领域,培养学生的审美情趣。小学语文教学中注重陶冶情操渗透审美,能最大效果地培养学生的感悟性。
4、结语
情境教育的出现让语文教师看到了希望,他们可以借助音乐、美术、语言、表演等手段刺激学生,让他们全身心融入课堂。李吉林老师是小学语文特级教师,她开创性地提出了“李吉林情境教育理论”。本文对李吉林情境教育理论在语文教学中的价值进行了分析,包括：第一,带入情境启迪想象,发挥学生能动性；第二,培养兴趣指导观察,注重学生实践性,第三,陶冶情操渗透审美,培养学生感悟性。希望通过本文的研究探究出一条情境教育之路,摸索出一条相对适合的理论操作模式,使之更好地辅助初中语文教学。
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摘要：教育心理学属于心理学的一门分支学科，社会政治经济的发展推动了教育心理学这门十字路口的学科逐渐发展成为一门独立的学科。近年来，我国对素质教育的重视，教育心理学在高校教学中的应用也越来越广泛。但是反观教育心理学在高校教育中的应用，还存在一定的问题。本文针对这一现状，对教育心理学理论在高校教学中的应用进行了分析。
关键词：教育心理学；高校教学；现状；应用
教育事业是国家发展的基石，是国家文明传承的纽带，全球一体化进程的加快，国与国之间的文化交流越来越频繁，教育事业作为提升文化软实力的重要法宝，其重要性也不言而喻[1]。当前，从教育心理学的角度来发展我国教育事业成为新的教学趋势。大学作为人生发展的关键阶段，对学生的教育不仅仅应关注知识，更应该对学生的心理健康进行积极引导。
1、教育心理学理论在高校教学中的应用现状
教育心理学是教育学和心理学的交叉融合学科，也被高校教育称之为应用心理学[2]。对于教育心理学的理解，既可以从宏观角度理解，也可以单纯地从研究具体的教育实践心理活动的微观角度来阐释。当前教育心理学理论在高校教学中的应用主要是从其微观的角度来进行分析的。简要来说，教育心理学在高校教学中的应用就是研究教师如何更加高效地开展教学任务，学生如何更加牢固地掌握教学知识，从而协*育事业，使学生能够实现更好更快的发展。虽然我国各大高校已经在教学的过程中逐渐地渗入教学心理学的教学理论，但是从实际的应用现状来看，这些理论的应用还有待进一步的深入。大部分高校在教学过程中对教育心理学理论的应用还单纯地停留在表面，对学生的心理调查缺乏联动性，因此不能够及时掌握学生动态心理的变化情况。此外，还存在教学目标不明确、教学方法缺乏创新、教师教学理念落后等问题。这些问题的存在导致当前教育心理学理论在高校教学中的应用中收效甚微，不能够发挥出其自身应用的作用和价值。
2、教育心理学理论在高校教学中的重要性
教育心理学理论作为心理学的一大分支，具有心理学的特点和作用[3]。对于高校教育事业而言，在教学中积极应用教学心理学理论，可以为教师更好地开展教学任务提供指导。具体来说，教育心理学理论着重关注教育中的教与学问题，探究二者之间的关系。对于教师而言，作为传道授业解惑者，可以通过对学生学习心理的探究，采用符合学生学习特点的教学方案开展教学工作。并且借助教育心理学理论，教师能够了解学生的学习兴趣，帮助学生科学合理地预测未来发展方向，从而推动学生的个性化发展。对于学生而言，能够更好地理解教学任务，并且能够在教学中体验到学习的快乐和成就感，促使学生形成良性的学习模式，教育心理学理论重视知识与实践活动的结合，有利于学生尽快地将书本中的知识转化为具体实践活动，可以极大激发出学生的创新意识，让学生成为既懂知识又会具体操作实践的复合型人才。其次，教育心理学理论是能够及时发现学生学习过程中存在问题的有力工具，心理学的探究比一般教师对学生的观察更为深入和细致，因此，也就能够帮助教师及时准确地发现学生学习过程中出现的问题，起到及时扫除学生学习中障碍的重要作用。最后，对于我们整个高校的教育事业而言，教育心理学理论的应用能够极大地提高高校的教学质量，从长远的角度来看，这也有利于我们教育事业的积极向前发展。
3、教育心理学理论在高校教学中的应用
3.1实现人本主义教学，转换师生角色
良好的师生关系是教育任务顺利进行的重要保障。有教育心理学家指出，师生关系是学生在学校学习过程中诸多关系中最为重要的关系之一[4]。因此，注重建立和谐的师生关系，在教育中坚持以学生为主体，实现人本主义，转换师生角色是教育心理学理论在高校教育应用中的根本。师生关系转变的关键在于教师，对于每一位教学工作者而言，在履行基本的教学职责的同时，更要真正地走进学生的内心，与学生建立朋友式的师生关系，用真诚感化学生，用真心感动学生，让学生更好地了解老师的良苦用心，从内心深处形成想要学习的意识。由于高校学生在学习能力、文化背景以及家庭状况等方面的差异，不同的学生会呈现出不同的特点。了解学生的个体差异性，因材施教是教师教学的首要任务。高校学生正处于走出学校、走向社会的关键阶段，学生可能会面临继续升学的压力，或者是找工作的压力。在教学时，就需要与他们及时进行沟通和交流，开展必要的心理访谈，帮助学生更好地走出困境，将更多的精力放到学习上去。教师在构建新型师生关系的时候，要注意真诚性、奖赏性以及换位思考三个要素。真诚是人际交往的基础，只有当教师付出自己的真心，才能够感化学生。奖赏是促进人际和谐的良药，即使是高校学生，作为刚刚成年的祖国未来栋梁，他们也需要一定的奖励和鼓舞。换位思考是人际交往的必要条件，也是是否能够构建和谐关系的关键。例如：为了进行差异性教学，教师可以与同学开展访谈，向其他同学及时地了解学生的实际情况，发现他的问题及困难所在。在高校实际教学过程中，既要考虑学习底子好、学习能力强的学生，同时也不能放弃基础薄弱、学习能力差的学生，从而避免学生间形成马太效应，导致强者愈强、弱者愈弱的局面出现。对于基础较好者而言，可加快教学进度，并向学生适当讲解课外拓展内容；对于基础能力薄弱者而言，很有必要放慢教学进程，确保当前教学任务完成之后再开展后续的教学任务。
3.2营造良好的氛围
教学氛围是影响教学质量的关键因素，在什么样的环境中就能够塑造出什么样的个人，时刻注意良好教学氛围的营造可以在教学中起到事半功倍的功效。营造良好教学氛围的措施包括建立明确的学习目标、多多组织开展团体活动等。设置合理的教学目标，能够促进班级教学任务的及时完成。同时，目标的设立能够对学生起到激励作用，推动学生个人不断向班级目标靠近。开展班级团体活动也是提升学习氛围行之有效的手段，通过团队活动使学生意识到团队的重要性以及个人在团队中的不可或缺性，从而让学生形成凝聚力和责任心，在团队中尽情发挥自身的聪明才智。新颖的教学方法也是帮助教师营造良好教学氛围的有效手段。高校教师应该积极尝试教学方法的创新，积极调动课堂气氛，让学生能够将更多的精力放到学习上去，而不是将时间过多地浪费到打手游等娱乐活动中去。例如：很多高校将微信移动教学方式引入到了高校教学课堂中，受到了广大师生的热烈追捧。借助微信移动教学，以弹幕的形式，师生之间可以进行实时的互动和交流，同时，也能够有效地减少高校课堂中低头族现象的出现。
3.3科学、有规律地对学生学习进行指导
学生学习能力的提升是一个循序渐进的过程，对学生开展学习指导时，要注意指导方法的科学性和有规律性。首先在教学目标的设置上，教师要根据教育心理学的相关理论，合理分析学生的实际情况，设置的教学目标要符合学生的实际学习情况，不可将目标定太高，以免影响学生的学习积极性。其次，教学过程中不可操之过急，要有耐性，教学成果的凸显不是一朝一夕就能够形成的。例如：对高校学生进行英语教学时，要根据高校学生英语听说能力弱、读写能力相对较强的特点，将教学重心放在提升学生的英语口语能力上。此外，教师在教学进度的安排上要科学合理。教学进度以适中为宜，不可操之过急也不宜过慢，过快的教学进度会导致学生在知识理解过程中出现困难，导致学生对教师所讲述的内容掌握不牢固，这种状况的叠加，久而久之会导致更加严重问题的出现。教学进度较慢也容易导致出现不能够按时完成教学任务的问题。尤其是高校的教学内容不同于以往初高中的学习内容，专业性更强，教学难度也更大，所以教师作为教学进度掌控者要充分履行自身职责，为学生设置合理的能够被大部分学生所接受的教学进度。具体来说，在规划教学进度时，在顾全大局的同时，又要充分地兼顾每一个学生个体。这就要求教师们能够恰当地应用教育心理学的理论，去发现每一个学生的学习特点、学习类型以及学习习惯。将其作为自己设置教学进度的参考因素，从而帮助教师设计安排出更加符合学生学习实际的教学进度。例如：以高校英语教学为例，带领学生学习新闻类“Writing about a Short Story”英语作文的写作时，教师可以设置：
①帮助学生掌握什么是新闻；
②一般新闻类写作的基本要素；
③新闻类英语作文的实际写作这样的教学进程，确定好教学进程之后，通过教育心理学理论的分析，我们对于学生的英语能力有了一定的了解，因此就可以依次推进教学进程。如：英语基础好的学生，在介绍基本的英语作文写作技巧的基础上，引导他们进行自主创作。而基础较差者，可以给他们提供必要的写作模板，让学生通过模仿掌握新闻类英语作文的基本写作方法。此外，教师还可以根据实际的学习情况，适当对教学任务进行调整和补充，使之更加完善。个性化、差异化是这个时代最显著的特点，探究学生个体心理，了解学生特色，是教育心理学研究的切入点，也是当前我们高校教育的趋势。作为高校教师，我们应该积极在教学中应用教育心理学理论，科学探究教与学的关系，积极创新教学方法，营造和谐的高校教学课堂，推动学生的个性化发展，积极履行我们作为人类工程师的职责和义务。
参考文献
[1]屈丽娟.教育心理学理论在高校教学中的应用研究[J].湖南城市学院学报：自然科学版,2016(6)：228-229.
[2]刘建军.教育心理学理论研究[J].考试周刊,2017(70)：23.
[3]刘海英.浅议如何运用应用心理学理论提高高校教学管理工作水*[J].才智,2013(26)：63.
[4]牛天宇.教育心理学理论在大学生思想政治工作中的运用[J].南方农机,2017(18)：151,195.
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1、引言
随着计算机的日益普及、因特网的快速发展和多媒体技术的广泛应用，教学方式和教学手段发生了重大变革。在高校里，有条件的学校开始把一些应用型课程移至机房，笔者所在的学校即是如此；条件差一点的学校至少也把普通的教室改造成了多媒体教室。在这样的教学环境下，传统的粉笔和黑板等教具逐渐远离离我们。但是，课堂教学水*并不会因教学条件的改善而显著提高。经笔者对计算机专业的学生跟踪调查后发现，半数以上的高年级大学生对用PPT教学持反感态度，个别极端的学生在多媒体教室门口一看到PPT就转身离去。与此同时，很多教《计算机文化基础》等公共课的老师也在感叹计算机基础课难上，在各类院校的教学比武中也很难看到计算机老师获大奖。
为什么教学条件的改善没有带来预期的教学水*的提高呢？教学水*的提高，虽然有赖于教学硬件设施的改善，但更为重要的是要更新教学理念，用先进的教育理论指导课堂教学实践，改变传统的以教师为主的教育方式，在教育教学中推行以学生为中心、寓教于学的建构主义教学理念。
2、建构主义教学理论简介
建构主义兴起于20世纪90年代，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，被称为当代教育心理学中的一场革命[1]。
建构主义提出学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。
建构主义不仅提出了全新的学习理论，而且也提出了全新的教学理论。建构主义认为教学应以学生为中心，与行为主义相反，教师的角色不再是知识的灌输者，而是为学生建构知识的积极帮助者、引导者和忠实的支持者，随之，学生也就由被动的接受者和知识的灌输对象转变为教学活动的积极参与者和知识的主动建构者，学生获取知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力。在建构主义教学中，教师寻求的不是学生能够重复什么，而是他们能够创造、证明和展示什么，即重视培养学生分析问题、解决问题和创造性思维的能力。
3、建构主义教学理论在计算机基础课中的应用探索
笔者的《计算机应用基础》课是在网络机房里进行，每个学生都有一台电脑使用。教师可以监控每台学生机，教师机的桌面也可以清晰地传到每台学生机上。在这样有利的教学条件下，尝试着对课堂教学作了以下改革。
3.1以学生自主学习为主，让学生学会学习
对于《计算机应用基础》课来说，学生所学的知识在因特网上都能找到，且有很详细的案例。因此，这门课程的重点不在于让学生掌握多少知识和技能，而是在于让学生学会学习，学会在因特网上纷繁复杂的信息中筛选并鉴别出有用的、正确的信息。因此，笔者在《计算机应用基础》课的教学中，采取实践－讲评－再实践的三段教学模式。
3.2加强师生联系，将课堂教学延伸到课后
因特网缩短了师生间的距离。通过Email、QQ、RemoteDesktop等工具，学生遇到棘手的问题时可以很容易地寻求老师的帮助；老师也可以利用这些工具做个别指导。当形成良性循环后，学生的主动性和积极性会得到前所未有的提高。但是随着时间的推移，老师的工作量无形中会增大，而且对老师的素质有更高的要求。
3.3让学生学会提问
传统的灌输式教学模式，是以老师为中心进行教学，这限制了学生学习的自主性和积极性。在传统教学模式影响下，多数老师会认为一个好老师应该对对学生的提问积极响应，有问必答；而在学生眼里，只要把老师课堂上讲的内容弄清楚了就行了，学习的目的是为了应付考试、拿高分评奖学金，不会主动对自己感兴趣的内容独立思考，部分学生甚至都不知道自己对什么感兴趣。由于一切答案都可以直接从老师口中得到，哪怕是书上写得很明白的内容也不必去翻书，久而久之，学生变得不会思考、不会提问了。
3.4合理分组，提倡合作学习
学生的综合素质存在个体差异。为提高课堂教学效果，把学生上课时的机位按优劣互补的原则固定下来，倡导团队合作，鼓励机位相邻的学生对某一具体任务展开讨论或协同完成。对于个别学生提出的疑难问题，可以把讨论范围扩大到全班，让所有人都参与进来，见仁见智。不同思想和见解的碰撞有利于激发灵感，是创新的永不枯竭的源泉。
4、总结与展
综上，将建构主义理论应用到计算机基础教育课堂教学中，有利于学生自主学习能力和创新能力的培养。但是，在应用和推广建构主义教学理论的过程中，目前仍存在着一些问题与不足。首先，建构主义教学理论还没有在国内推广开来，因此在实践建构主义教学理论时，很容易受到来自其他实施传统型教育方式的前辈甚至是学生的攻击和责难；其次，采用建构主义理论的课堂教学完全是开放式的，以学生为主的。为了帮助学生在原有知识和技能的基础上自已建构知识，教师设计的问题或任务应该是没有标准答案的，这就要求教师具有相当高的综合素质。
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一、生活教育理论的涵义
我国著名教育家陶行知先生最早提出生活教育理论，该理论的核心思想主要包括以下三个部分：其一，生活即教育。陶行知认为，生活具有教育的作用和意义，是教育的决定性因素，而教育要最终回归生活，为改造生活服务，也就是说生活与教育之间是密不可分的关系；其二，社会即学校。学校要与社会紧密联系起来，通过开展社会生活实践活动才能起到教育的作用。该教育思想主张学校将教育范围扩大到社会生活中，将社会生活展现给学生，力求实现学校生活社会化，并引导学生运用知识改造社会生活；其三，教学做合一。是指教学本身就是教、学、做的统一，要加强三者的紧密联系，强*法要适应学法、学法要适应做法，教学要以“做”为中心，即以实际生活为中心。陶行知的生活教育理论蕴含着终身教育思想、大众教育思想，是符合*实际教育情况的教育理论，对明确教育发展方向有着重要指导意义。
二、生活教育理论在高中物理教学中的运用
生活教育理论的三大核心思想符合高中物理新课标提出的“从生活走向物理，从物理走向社会”的教育理念，所以，在高中物理教学中应以生活教育理论为指导，提高物理教学的有效性。
（一）创设生活化的教学情境
生活教育理论主张生活与教育要紧密联系。所以，在高中物理教学中，教师应积极创设生活化的物理教学情境，将抽象的学科知识生活化、形象化、具体化，借助实际生活加深学生对理论知识的理解，从而充分发挥生活教育理论在指导物理教学中的重要作用。生活化的教学情境应具备问题性、真实性、生活性的特征，要使教学情境贴近现实生活，但不是照搬生活情境，而是要对生活情境进行加工和净化，使其符合物理教学内容和教学目标的要求。教师要让学生在生活化的教学情境中产生认知冲突，建立起物理学习与现实生活的联系以及新旧知识之间的联系，帮助学生建构当前学习的重要意义。例如，在学完力的合成与分解之后，教师可以创设这样的生活化情境：取一根绳子，在绳子中间系上一个重物，让两名学生分别拽着绳子的两端，要求学生将绳子拉直，并保持重物处于*衡状态。但是，无论这两名学生怎么努力都无法拉直绳子，这时教师再提出问题：为什么无法拉直绳子呢？谁能运用刚学习的知识解释这种现象？在引导学生回答完毕后，教师最后应对本节课所学知识的应用范围进行归纳和总结。
（二）激发学生探究实际生活问题的兴趣
物理学的发展离不开科学家对物理规律的探究，如伽利略在斜面实验研究中证明了力不是维持物体运动的原因，奥斯特在大量实验中发现了电流磁效应的存在，法拉第经过十年研究发现电磁感应现象等。在高中物理教学中，教师应将探究作为激发学生学习欲望，活跃学生思维的最佳途径，通过引入生活教育理论，让学生在实际生活经历中探究生活物理问题，使学生感受到生活中处处有物理，将物理知识与实际生活紧密联系起来。教师要关注学生的学习过程，而不能只重视学生的学习结果，尤其要关注学生在教学活动中的情感变化和探究体验，使学生在物理课堂上自主探究知识、获取知识，并能够将物理知识运用到解决生活实际问题中去。例如，在教学法拉第电磁感应定律时，教师可在课堂导入环节让学生观察两个不同的手电筒，一个手电筒是生活中常见的装有电池的手电筒，另一个手电筒是手摇式、里面没有电池的手电筒。教师让学生思考：为什么手摇式手电筒没有电池也可以发光？学生的探究欲望被唤醒起来，这时教师打开手摇式手电筒的外壳让学生观察内部装置，发现手电筒里有磁铁和线圈，学生必然会想到手电筒发光与这样的装置有着某种联系。而后，教师再因势利导引入这堂课的内容，引导学生探究电磁感应规律。通过将生活问题与物理规律相结合，能够让学生在主动探究中获取知识，提高学生物理学习的成效。
（三）引导学生学以致用
生活教育理论强*育要为生活服务。对于物理教学而言，就是要运用学习到的物理知识解决生活实际问题，进而改变生活。但是，受应试教育的影响，教师往往只重视学生的考试成绩，造成学生普遍存在高分低能的现象，只会运用知识解决书面上的习题，而不会运用知识解决生活实际问题。为此，物理教师必须转变这一教学现状，运用生活教育理论指导物理教学，将实际生活与物理教学紧密联系起来，放手让学生探索物理现象的本质，引导学生在生活中学习物理，再用物理改变现有生活。例如，在讲授完牛顿第三定律之后，让学生运用已学知识解释以下生活问题：在拔河比赛中，甲队战胜乙队的原因；人为什么能跳起；马为什么能够拉动车。如此一来，学生可以独立运用物理知识解释生活中的常见现象，不仅能够引导学生发现并揭示物理现象的本质，增强学以致用的能力，还能够激发学生学习物理的兴趣，使学生获取成功的体验。
结论：
总而言之，将生活教育理论运用到高中物理教学中，其实质是利用实际生活与科学研究之间关系，激发学生学习物理的兴趣，使学生能够活学活用物理知识，提高物理学习效率。所以，物理教师要在教学中深入挖掘教材，积极找寻与教学内容密切相关的生活问题素材，通过加强生活与物理之间的联系不断提高物理教学质量。
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