《芦花鞋》教学设计1 教学目标： 1.认识7个生字，尝试用较快速度默读课文，了解课文的主要内容。 2.了解用空行标示长文章的方法，为课文的每一部分标注小标题。 3.边读边想，前后联系，感悟故下面是小编为大家整理的2023年《芦花鞋》教学设计3篇（精选文档）,供大家参考。
《芦花鞋》教学设计1
教学目标：
1.认识7个生字，尝试用较快速度默读课文，了解课文的主要内容。
2.了解用空行标示长文章的方法，为课文的每一部分标注小标题。
3.边读边想，前后联系，感悟故事情节的方法来阅读长文章。
教学重点：
1.认识7个生字，尝试用较快速度默读课文，了解课文的主要内容。
2.了解用空行标示长文章的方法，为课文的每一部分标注小标题。
教学难点：
边读边想，前后联系，感悟故事情节的方法来阅读长文章。
教学过程：
一、导入新课
1.《青铜葵花》导入：
《青铜葵花》作者是曹文轩。该书主要讲述没有血缘关系的两兄妹青铜与葵花的故事。你有哪些了解呢？
预设：学生们自由表达。
2.出示图片。
预设：结合生活实际交流。
3.走近作者：
曹文轩，*儿童文学作家。
代表作品《草房子》《根鸟》《青铜葵花》。作品曾获得“国际安徒生奖”“吴承恩长篇小说奖”“影响世界华人大奖”等多个奖项。
4.一起走进课文《芦花鞋》：芦苇荡里的芦苇编织而成的芦花鞋，在哥哥青铜和妹妹葵花的身上发生了很多……
二、认读生字
1.把每一个生字读准确，才能把课文读准确，课文中的生字新词，你认识它们吗？
搓葵祈遗憾污屑
2.试着组词学习。
3.图片识字：屑、搓。
4.和同桌互相指读生词。
三、初读课文
1.认真听读课文，理解这篇文章主要讲了一件什么事？你是用什么样的办法来概括这篇课文的主要内容的？
2.朗读课文，梳理文章内容。和同学一起探讨：
预设：
（1）独立阅读。
（2）对文章进行划分，给每一部分标注小标题。
（3）将内容进行概括性叙述。
3.认真观察课文的形式，说一说和我们*常遇到的课文有何不同？
预设：用空行标示文章各部分。
为每一个部分分别列出小标题，继续运用“小标题串联法”把握主要内容。
四、感知理解
1.全文可分为几个部分？每个部分都写了什么？
预设：
一（1-8）：全家编织芦花鞋。
二（9-14）：坚持冒雪去卖鞋。
三（15-22）：意外卖掉十双鞋。
四（23—30）：卖掉脚上芦花鞋。
2.你是怎样列出小标题的？
（1）要素串联法。
（2）段意合并法。
（3）小标题概括法。
（4）关键句段综合法。
3.用“小标题概括”的方法概括主要内容：
预设：
课文讲述了青铜一家为了增加收入一起编织芦花鞋，让青铜拿到镇上去卖。芦花鞋很受欢迎，一个雪天青铜坚持去卖剩下的11双鞋，意外地卖掉了十双，为了不让一个人失望，他连自己脚下的鞋子也卖了。
4.快速浏览课文，交流合作：
（1）说说哪里给你留下的印象最深刻，小组交流你的想法。
（2）你印象深刻的是哪些句子，试着做上你的批注。
5.小组成员之间相互分享，谈一谈自己印象最深刻的情节。
预设：小组成员之间进行讨论，并自由表达。
（1）请你认真读下面的文字描写，说说你都读出了什么。
出示句子：
那鞋的制作工序是：先将上等的芦花采回来，然后将它们均匀地搓进草绳里，再编织成鞋。那鞋很厚实，像暖和和的鸟窝。
交流：芦花鞋是什么样子的？
预设：像个鸟窝。
芦花鞋的制作工序是怎样的？
预设：自由表达。
（2）出示句子：
青铜拿着一只大布口袋，钻进芦苇荡的深处，挑那些毛茸茸的、蓬松松的、闪着银光的芦花，将它们从穗上捋下来。头年的不要，只采当年的。
预设：我读出了动作描写，这些动词写出了青铜采芦花的样子。
（3）出示句子：
那芦花很像鸭绒，看着，心里就觉得暖和。妹妹葵花跟着青铜，一起走进芦苇荡。
预设：芦花给青铜一家带来了希望。
（4）出示句子：
句子一：当第一双男鞋和第一双女鞋分别从爸爸和妈妈的手中编织出来时，全家人都很开心。两双鞋，在一家人手里传来传去地看个没够。
句子二：这两双芦花鞋，实在是太好看了。那柔软的芦花，竟像是长在上面的一般。被风一吹，那花都往一个方向倾覆而去，露出金黄的稻草来。让人想到落在树上的鸟，风吹起时，细软的绒毛被吹开，露出身子来。两双鞋，既像四只鸟窝，又像两对鸟。
预设：谈一谈这两双鞋给你的印象。
（5）出示句子：
青铜同意了。他挑了一双适合他的芦花鞋，将脚洗得干干净净，穿上了。然后拿起余下的十双芦花鞋，朝大人们摇摇手，便跑进了风雪里。
关键词：干干净净跑进风雪里
五、交流展示
1.你能说一说你对“青铜冒风雪坚持卖鞋”的印象吗？
预设：自由表达。
（1）到了镇上一看，街上几乎没有人，只有大雪不住地抛落在空寂的街面上。不一会儿，挂在绳子上的十双芦花鞋就落满了雪。
（2）到了中午，雪大了起来，成团成团地往下抛落。望着漫天大雪，青铜在心里不住地说着：“买鞋的，快来吧！买鞋的，快来吧！……”
2.青铜的芦花鞋很受欢迎，很快就卖了很多，有一位客人也想买，但是鞋子已经没有了，所以……
预设：有一个人没有买到。青铜是怎样做的？
出示句子：
他弯下腰，捡起了那双芦花鞋，放到眼前看着。因为一路上都是雪，那双鞋竟然没有一丝污迹，看上去完全是一双新鞋。他笑了笑，掉头朝那个人追了过去。
3.谈一谈你对青铜把自己脚上的鞋子卖给客人的印象吧！
预设：学生自由表达自己的想法。
4.请说一说你喜欢青铜吗？他给你留下了怎样的印象呢？
5.你还知道哪些曹文轩写的故事，说给大家听一听。
预设：《根鸟》《草房子》。
6.曹文轩经典语录：
（1）一本好书就是一轮太阳。
（2）读书是世界上最优雅的姿态。
（3）小孩子要把作文写好，唯一的办法就是读书。
六、巩固提高
打开“基础训练/阅读训练-《芦花鞋》”，一起来闯关吧！
《芦花鞋》教学设计3篇扩展阅读
《芦花鞋》教学设计3篇（扩展1）
——《芦花鞋》课后的教学反思3篇
《芦花鞋》课后的教学反思1
《芦花鞋》一课是一篇自读课文，文本较长，但思路特别清晰，本单元的语文要素，是让孩子们把握对长课文的内容理解及对长课文内容的概括。对内容的概括上，有了前两课的学习，孩子们轻松容易的便解决了。
在内容理解的把握上，我觉得情感是课堂教学的法宝。没有情感的教学是*淡乏味的教学，没有情感的教学是游离文本的教学。学生交流对青铜的印象的过程中，始终贯穿着浓浓的情意。汇报中，学生们或是低沉的诉说，或是强忍的泪花，或是会心的微笑，或是动人的话语，感染了我们每一个人，也将这部作品的人性之美、大爱之美推向了高潮，阅读教学真正走进了学生的精神世界。
整个交流过程中，我努力用自己优美的语言创设一个诗意的课堂，带给学生一次精神的旅行和享受，在与学生的*等对话、畅所欲言中，激发他们更大的阅读热情。
不足之处：
对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。
《芦花鞋》课后的教学反思2
《芦花鞋》节选自曹文轩的小说《青铜葵花》。节选部分通过一系列的描写，写出了青铜一家是怎样面对生活中的苦难的。尤其是青铜这个人物形象，给我们留下了深刻的印象。他让我们在感动之余，想到自己应该珍惜幸福生活，想到应该力所能及的帮助贫困山区的孩子。我这样理解文本，也这样带孩子理解文本。
1、教学效果（思效）。
合理利用思维导图。思维导图有利于人们对所思考的问题进行系统地描述、分析、思考，有利于找到解决问题的关键因素。思维导图可以围绕“人物”“心理”“事件”“情节”等来自主绘制，例如在《青铜葵花》教学中就运用了“人物、事件”这两个方向引导学生绘制思维导图来探讨人性美。重点探讨青铜的性格特点——青铜：善良、勇敢、执著、倔强。后来，我用“从________这件事，可以看出青铜__________的特点”，引导孩子对青铜这个人物进行评价。虽然孩子的思维导图绘制得不是很理想，但基本也表示出了他们对人物的理解，我认为孩子们是成功的。
2、教学收获（思得）。
要进行创造性的教学，语文教学不能千篇一律，首先每个单元有每个单元的特点，即使是一个单元，每篇课文和每篇课文也各具特色，所以教学的方法也不能千篇一律。因此，我们备课时要研读课标，吃透教材，抓住重难点，关注小细节，尽量用一种令人耳目一新的方式展开教学，这样的新鲜感会让孩子们兴趣十足，从而提高他们的课堂参与度。让孩子们情绪高涨，积极参与到学习中来，这就是老师最大的.成功。
3、不足之处（思失）。
本文篇幅太长，孩子读书的时间还是不够充足，没有充分地理解文本，导致个别学生做不出思维导图。孩子们默读的速度还是跟不上，大脑的思考跟不上眼睛的旅行，即使囫囵吞枣读多少遍也是无济于事的。这与我*时对孩子的默读要求有很大关系，当然与孩子们*时的阅读量也有很大关系。我们还是动员家长鼓励孩子多读书。读得多了，速度自然就能跟上，大脑也变得更加灵活。另外，对学困生关注不多。不能放弃每一个学生的学习，即使孩子不在状态，也要想方设法将他拉回课堂。
4、改进措施（思改）。
让学生课前预习课文，以便课堂上能够提升阅读速度，更充分地理解课文。课上提示默读要求，训练孩子的默读能力。关注学困生，适当提问一些符合其理解水*的问题，将其注意力吸引到课堂上。
《芦花鞋》教学设计3篇（扩展2）
——《芦花鞋》课后教学反思3篇
《芦花鞋》课后教学反思1
《芦花鞋》一课是一篇自读课文，文本较长，但思路特别清晰，本单元的语文要素，是让孩子们把握对长课文的内容理解及对长课文内容的概括。对内容的概括上，有了前两课的学习，孩子们轻松容易的便解决了。
在内容理解的把握上，我觉得情感是课堂教学的法宝。没有情感的教学是*淡乏味的教学，没有情感的教学是游离文本的"教学。学生交流对青铜的印象的过程中，始终贯穿着浓浓的情意。汇报中，学生们或是低沉的诉说，或是强忍的泪花，或是会心的微笑，或是动人的话语，感染了我们每一个人，也将这部作品的人性之美、大爱之美推向了高潮，阅读教学真正走进了学生的精神世界。
整个交流过程中，我努力用自己优美的语言创设一个诗意的课堂，带给学生一次精神的旅行和享受，在与学生的*等对话、畅所欲言中，激发他们更大的阅读热情。
不足之处：
对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。
《芦花鞋》课后教学反思2
《芦花鞋》节选自曹文轩的小说《青铜葵花》。节选部分通过一系列的描写，写出了青铜一家是怎样面对生活中的苦难的。尤其是青铜这个人物形象，给我们留下了深刻的印象。他让我们在感动之余，想到自己应该珍惜幸福生活，想到应该力所能及的帮助贫困山区的孩子。我这样理解文本，也这样带孩子理解文本。
语文教学不能千篇一律，首先每个单元有每个单元的特点，即使是一个单元，每篇课文和每篇课文也各具特色，所以教学的方法也不能千篇一律。因此，我们备课时要研读课标，吃透教材，抓住重难点，关注小细节，尽量用一种令人耳目一新的方式展开教学，这样的新鲜感会让孩子们兴趣十足，从而提高他们的课堂参与度。让孩子们情绪高涨，积极参与到学习中来，这就是老师最大的成功。
本文篇幅太长，孩子读书的时间还是不够充足，没有充分地理解文本，导致个别学生做不出思维导图。孩子们默读的速度还是跟不上，大脑的思考跟不上眼睛的旅行，即使囫囵吞枣读多少遍也是无济于事的。这与我*时对孩子的默读要求有很大关系，当然与孩子们*时的阅读量也有很大关系。我们还是动员家长鼓励孩子多读书。读得多了，速度自然就能跟上，大脑也变得更加灵活。另外，对学困生关注不多。不能放弃每一个学生的学习，即使孩子不在状态，也要想方设法将他拉回课堂。
今后的教学中，应注意让学生课前预习课文，以便课堂上能够提升阅读速度，更充分地理解课文。课上提示默读要求，训练孩子的默读能力。课堂上应多关注学困生，适当提问一些符合其理解水*的问题，将其注意力吸引到课堂上。
《芦花鞋》教学设计3篇（扩展3）
——芦花鞋教学反思 (菁选3篇)
芦花鞋教学反思1
《芦花鞋》节选自曹文轩的小说《青铜葵花》。节选部分通过一系列的描写，写出了青铜一家是怎样面对生活中的苦难的。尤其是青铜这个人物形象，给我们留下了深刻的印象。他让我们在感动之余，想到自己应该珍惜幸福生活，想到应该力所能及的帮助贫困山区的孩子。我这样理解文本，也这样带孩子理解文本。
本文篇幅太长，孩子读书的时间还是不够充足，没有充分地理解文本，导致个别学生做不出思维导图。孩子们默读的速度还是跟不上，大脑的思考跟不上眼睛的旅行，即使囫囵吞枣读多少遍也是无济于事的。这与孩子们*时的阅读量也有很大关系。我们还是应该动员家长鼓励孩子多读书。读得多了，速度自然就能跟上，大脑也变得更加灵活。
在内容理解的把握上，我觉得情感是课堂教学的法宝。没有情感的教学是*淡乏味的教学，没有情感的.教学是游离文本的教学。学生交流对青铜的印象的过程中，始终贯穿着浓浓的情意。汇报中，学生们或是低沉的诉说，或是强忍的泪花，或是会心的微笑，或是动人的话语，感染了我们每一个人，也将这部作品的人性之美、大爱之美推向了高潮，阅读教学真正走进了学生的精神世界。
整个交流过程中，我努力用自己优美的语言创设一个诗意的课堂，带给学生一次精神的旅行和享受，在与学生的*等对话、畅所欲言中，激发他们更大的阅读热情。
今后的教学中，应注意让学生课前预习课文，以便课堂上能够提升阅读速度，更充分地理解课文。课上提示默读要求，训练孩子的默读能力。课堂上应多关注学困生，适当提问一些符合其理解水*的问题，将其注意力吸引到课堂上。
芦花鞋教学反思2
新课标指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
本文节选自《青铜葵花》，本课的教学是个引子，主要目的是让学生形成对整本书的阅读期待，培养阅读兴趣。本课的设计亮点主要有：
引导学生自主阅读、品味、交流文中催人泪下、撼动人心的故事情节，感悟他们的苦难，感悟他们至纯至美的人性美。
引导学生在阅读时，欣赏文本优美的词、句、章节，感受语言的魅力，体验阅读的快乐，激发阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。
引导学生把握文中的细节描写，从细节中感受人物的内心世界，并引导学生结合课文读出自己独特的感受。
芦花鞋教学反思3
《芦花鞋》是一片略读课文，略读课文一节课即可，不能讲得太细，更不能掰开了揉碎了讲。但是，既要让学生语文能力有所发展、课堂上有所得，又让他们的学习不流于形式。怎么教呢？
按照课文前面的提示教，主要解决两个问题：
1、课文主要写了几个部分？概括每一部分的意思。
2、让你印象最深刻的是那一部分？为什么？跟同学交流交流。这两个问题解决了，学生不仅知道了课文的主要内容，也学会了概括能力，关注了细节，表达了自己的感受。
那么，按照以上思路，课堂分为三个板块：
一、了解作者，解决生字词
二、默读，概括每一部分的意思
三、再次课文，说说印象最深刻的部分
这节课效果不错，尤其是一些学困生表现进步很大。
每节课都关注学困生，鼓励他们，表扬他们，让他们不断克服心理障碍，超越自己，不断进步。
《芦花鞋》教学设计3篇（扩展4）
——《芦花荡》读后感10篇
《芦花荡》读后感1
在一次语文课上，语文教师带领我们学习了《芦花荡》这篇课文。
这篇课文故事情节很长，但却充满诗情画意，在那种抗日战争的年代里，讲述了一个老英雄的自信和自尊。
夜晚，在那神经崩紧，阴森黑暗的大苇塘里，总会有一个勇敢的老头在淀里撑着小船来去自如，运输粮草，护送干部，在他看来都是一切保险，这都要归功于他对工作的自信。可是由于老头子的过于自信和自尊，也让不幸的事情发生了。在一次护送两个女孩子的途中，可是由于老头子的大意让其中一个女孩子受伤了，由于这个女孩受伤了，这使老头子的自信受到了严重的伤害，老头子说：“一路上是多么的紧张，也没怎样样，谁知到了那里，反倒……一声一声像连珠箭，直射穿我的心，大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成。”
老头子觉得这件事让他在俩个小姑娘中丢尽了面子，于是，愤怒的说：“今日他们打伤了你，别怕，等到明天，我会让他们十个人受伤，流血。”于是，那一天早晨，老头子早早地划着船，在小鬼子经常出入的.地方划来划去，正巧那天小鬼子们也在水中游泳，十几个鬼子在水里泅着，鬼子们忽然看见了老头子，于是，便冲老老子吆喝，叫他过来，老头子看了一眼，理都不理，于是，便又划起了他的船，这时，小鬼子感到十分生气，便追了上去，没一会儿的功夫小学生，小鬼子追上了老头子，正准备爬上船的时候，忽然一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去了，他被什么东西狠狠地咬了一口，原先是一只锋利的钩子穿透了他的大腿，之后，小鬼子们都被这锋利地钩子钩住了，这时，老头子举起篙来砸着他们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
老头子最终报了一口恶气，心里觉得爽快极了，便撑船回去了。老头子用这次英勇的行为，挺来了自我丢失的颜面，也让日本兵尝到了苦头。
《芦花荡》读后感2
这篇文章的主角不是知名英雄，而是一个没有名字没有姓氏的普通船夫。他的工作既普通又重要：就是这条破旧的船运送食物，运送干部和病人到村里。有一次，老人护送两个女孩去村子。不料其中一个女孩*本鬼子打了，老人痛苦地自责。他想实现对那个女孩的承诺。“他们伤害了你，留下了这么多血。明天我要叫他们十个人流血！”。第二天，他立即率领十几名日本士兵来到芦花荡，与他们英勇作战，最终歼灭了所有日本士兵。
看完之后，我不禁感到震惊：这位老人既是凡人，又是伟人。他只是一个载着货物和人的老船夫；但他的伟大在于诚实守信，勇敢机智。
他首先把新鲜的荷花放在船头，引诱在河里游泳的日本士兵。日本兵看到新鲜的荷花，立刻向老人游去。然后，老人假装心慌，跟着船往前划。但是船突然停滞了，原来是在大铁钩的伏击区。如果那些日本士兵多注意水中是否有障碍物，他们可能不会被活活淹死。然而他们心里想的都是赶紧把新鲜香甜的莲子吃掉。所以这些日本兵最后都挂在大钩子上了。这时，老人“嗖嗖”地举起竹篙，“啪啪”地打在日本鬼子的头上。不一会儿，日本兵全死了。老人履行了对女孩的.承诺后，高兴地回去了。
划船老人利用爱吃莲子但不常吃的日本士兵的弱点，打败他们，为受伤的女孩报仇。老人是个聪明人，也是个有血有肉的硬汉！他没有名字，他是无名英雄！
《芦花荡》读后感3
在到处都弥漫着销烟的战争年代里，却有着一个弥漫着温馨之气的苇塘，就在这密密的苇丛里，这镜子般的水面上，上演了一段动人的故事，一段芦花荡的故事。
一个*凡却肩负着运送粮草等重任的撑船老头儿，在一次运送两个小女孩到苇塘里的基地去时，不料被一直看守在那儿的敌人发现了。大女孩大菱挂了花，自尊心强的老头儿于是许下诺言――一定会狠狠地惩罚敌人。第二天，聪明机智的老头儿果然利用了鬼子的弱点，巧施妙计，让日本鬼子见了阎王。
故事虽然简单，但他的主人公――撑船老头儿绝对不简单。他一个人单枪匹马同鬼子打交道，如果没有真本领，是谁也不敢去冒这个险的。这个老头子就是利用他的*凡，利用鬼子对他不设防，不起疑心，才使鬼子中了他的圈套，罪有应得。
自尊和自信是他的最大特征，在这样的年代里，也是最应具备的特征。因为对自己多年来撑船经验的自信，他冒着生命危险接下了这艰巨却关系到部队成败的重要任务。因为自尊，他使鬼子们得到了应有的惩罚。这是一个*人扛起抗日卫国大任的体现，就在这片苇塘中，一叶小舟上，一位抗日老英雄奇迹般地诞生，为队伍运送来了救命的粮草，护送来了重要的干部，一切都在不知不觉中，在敌人的眼皮底下。只要稍有疏忽，都有可能丢掉性命。但是，一个英雄又怎会畏惧这些呢?
直至现在，我仍旧忍不住猜测在那个年代，真的有老头子这样的人或事存在吗?我想，不管是作者虚构的也好，听说的也罢，但是一个时代总会孕育出一个时代的人，在那样的艰难的抗日的岁月里，在那样美丽、恬静的芦花荡中，又怎会少了这群英雄儿女的身影呢?
《芦花荡》读后感4
一个将近花甲之年的老人，时常穿着一条蓝色的破短裤，拿着竹篙，站在与他相依为命的船上。他浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。他有短短的、精神的花白的胡子，一双眼眼睛格外的尖利有神。
在战争年代，不管是男女还是老少，都在巧妙地与敌人作斗争。这位不知名的老人，就是没用一刀一枪，让一群日本鬼子蹬腿就去了西天。
他自信。悠闲地撑着船，在夜晚给被敌人严密监视的苇塘里的队伍运送柴米油盐，有时还会带来一两个远方赶来的干部。他对苇塘里负责的同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐。”他在密密的炮火中不慌不忙地穿梭，从没有子弹挨过他的一根毫毛。
他有柔情。在护送两个漂亮的女孩子去苇塘的时候，话语里灌着快要溢出来的慈爱。他温柔地安慰着紧张的孩子：“什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，还有大米和鱼吃。”他真心地赞美洗脸的小女孩子：“多么俊的一个孩子啊！”
他自尊心强。带着女孩进苇塘而让大菱挂了花，觉得没脸见人。本来大菱挂花是敌人的子弹，又不是他给打的，他却如此内疚与自责，觉得是自己没有保护好受伤的孩子。
他机智，想到利用鬼子们的贪婪而在船头放一捆清香而智慧的莲蓬，还自己悠悠地吃莲蓬，引诱敌人进埋伏圈。
他勇敢，单独面对众多的鬼子，他灵巧地划着船，一撑篙，让船溜溜地转个圆圈，装着张皇失措，七拐八拐地让鬼子毫无防备地“上勾”。
他有仇恨，在大菱负伤时打下包票：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”这个铁骨铮铮的英雄汉，在第二天用行动证实了前一天的诺言！
他自信、他自尊，有柔情，又有仇恨，他机智，还勇敢。他是在炮火中悠闲而自由地飞翔的鱼鹰。
这个鱼鹰就是孙犁《芦花荡》中的老头儿。
《芦花荡》读后感5
人类历史上，血与火的战争屡屡爆发。战争有正义与非正义之分，阅读战争题材的作品，可以了解历史，可以看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到*与假恶丑的两个极端，可以看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从中获得启示。
于是，我读了《芦花荡》这篇战争故事。文章主要讲述了：一个老爷爷护送大菱和二菱去找部队。途中，大菱*本鬼子的枪打伤了，老爷爷很伤心，他对这两姐妹深感愧疚。第二天，老爷爷为大菱去找日本鬼子报仇，他打了胜仗。
读完这篇文章后，我知道这个老爷爷是一位有爱国抗日的热情；有老当益壮的气概；有爱憎分明的强烈感情；过于自尊与自信；智勇双全的英雄行为。
这篇文章在写作上也有许多特点，比如动作描写、神态描写、语言描写、比喻等修辞手法的运用，用上这些写法更加形象的写出了老爷爷对敌人的痛恨。
在充满诗请画意的芦花荡里，一个干瘦的老爷爷，整天自如的穿梭着，他让抗日将军感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。
他自信，他自尊；他有柔情，有热血，有仇恨；他爱憎分明，英勇机智，他是一只勇敢的鱼鹰！
看看老爷爷，想想我自己，差距太大了。在日常生活中，我只要遇到一点困难，就会退缩，就会想要放弃。有一次，我去爬山。爬到一半，我不耐烦地说：“到了没有啊？那么久。”又走了一会儿，我说：“怎么那么远？不爬了！不爬了！”看了这篇故事后，我感到十分惭愧。有时候，我放学回家，看到一条小狗，虽然很可爱，但我被吓得心惊肉跳，心里一点都不安宁，一直“怦怦”地跳着。但《芦花荡》里的老爷爷面对敌人时很自信，并不怕敌人。而我在面对一条小狗都怕得腿脚直哆嗦。假如我就是故事中的老爷爷，当我面对敌人时我会怎么样呢？是投降，还是鼓起勇气跟敌人对抗。读完这篇文章后，我会毅然决然地跟敌人对抗。
我要向老爷爷学习，做一个勇敢、坚强的人。
《芦花荡》读后感6
在一次语文课上，语文教师带领我们学习了《芦花荡》这篇课文。
这篇课文故事情节很长，但却充满诗情画意，在那种抗日战争的年代里，讲述了一个老英雄的自信和自尊。
夜晚，在那神经崩紧，阴森黑暗的大苇塘里，总会有一个勇敢的老头在淀里撑着小船来去自如，运输粮草，护送干部，在他看来都是一切保险，这都要归功于他对工作的自信。可是由于老头子的过于自信和自尊，也让不幸的事情发生了。在一次护送两个女孩子的途中，可是由于老头子的大意让其中一个女孩子受伤了，由于这个女孩受伤了，这使老头子的自信受到了严重的伤害，老头子说：“一路上是多么的紧张，也没怎样样，谁知到了那里，反倒……一声一声像连珠箭，直射穿我的心，大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成。”
老头子觉得这件事让他在俩个小姑娘中丢尽了面子，于是，愤怒的说：“今日他们打伤了你，别怕，等到明天，我会让他们十个人受伤，流血。”于是，那一天早晨，老头子早早地划着船，在小鬼子经常出入的地方划来划去，正巧那天小鬼子们也在水中游泳，十几个鬼子在水里泅着，鬼子们忽然看见了老头子，于是，便冲老老子吆喝，叫他过来，老头子看了一眼，理都不理，于是，便又划起了他的船，这时，小鬼子感到十分生气，便追了上去，没一会儿的功夫小学生，小鬼子追上了老头子，正准备爬上船的时候，忽然一个鬼子尖叫了一声，就蹲到水里去了，他被什么东西狠狠地咬了一口，原先是一只锋利的钩子穿透了他的大腿，之后，小鬼子们都被这锋利地钩子钩住了，这时，老头子举起篙来砸着他们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
老头子最终报了一口恶气，心里觉得爽快极了，便撑船回去了。老头子用这次英勇的行为，挺来了自我丢失的颜面，也让日本兵尝到了苦头。
《芦花荡》读后感7
人类历史上，血与火的战争屡屡爆发。战争有正义与非正义之分，阅读战争题材的作品，可以了解历史，可以看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶，可以看到*与假恶丑的两个极端，可以看到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从中获得启示。
于是，我读了《芦花荡》这篇战争故事。文章主要讲述了：一个老爷爷护送大菱和二菱去找部队。途中，大菱*本鬼子的枪打伤了，老爷爷很伤心，他对这两姐妹深感愧疚。第二天，老爷爷为大菱去找日本鬼子报仇，他打了胜仗。
读完这篇文章后，我知道这个老爷爷是一位有爱国抗日的热情；有老当益壮的气概；有爱憎分明的强烈感情；过于自尊与自信；智勇双全的英雄行为。
这篇文章在写作上也有许多特点，比如动作描写、神态描写、语言描写、比喻等修辞手法的运用，用上这些写法更加形象的写出了老爷爷对敌人的痛恨。
在充满诗请画意的芦花荡里，一个干瘦的老爷爷，整天自如的`穿梭着，他让抗日将军感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。
他自信，他自尊；他有柔情，有热血，有仇恨；他爱憎分明，英勇机智，他是一只勇敢的鱼鹰！
看看老爷爷，想想我自己，差距太大了。在日常生活中，我只要遇到一点困难，就会退缩，就会想要放弃。有一次，我去爬山。爬到一半，我不耐烦地说：“到了没有啊？那么久。”又走了一会儿，我说：“怎么那么远？不爬了！不爬了！”看了这篇故事后，我感到十分惭愧。有时候，我放学回家，看到一条小狗，虽然很可爱，但我被吓得心惊肉跳，心里一点都不安宁，一直“怦怦”地跳着。但《芦花荡》里的老爷爷面对敌人时很自信，并不怕敌人。而我在面对一条小狗都怕得腿脚直哆嗦。假如我就是故事中的老爷爷，当我面对敌人时我会怎么样呢？是投降，还是鼓起勇气跟敌人对抗。读完这篇文章后，我会毅然决然地跟敌人对抗。
我要向老爷爷学习，做一个勇敢、坚强的人。
《芦花荡》读后感8
这篇文章的主角并不是一位大家都熟知的英雄人物，而是一个无名无姓、普普通通的划船老人。他的工作既*凡又重要：运送食物、接送干部和伤病员到村里，全靠这只破旧的小船。一次，老人护送两名女孩儿到村里去，谁知，其中的一名女孩*本鬼子击中了，老人痛苦地自责。他要完成自己对那个女孩的承诺，“他们打伤了你，留了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!”。第二天，他立刻将十几个日本兵引到芦花荡去，与他们斗智斗勇，最终把日本兵全部歼灭。
看完后，我心里不禁为之一震：这位老人，他既是凡人又是伟人。他*凡在只是个运物载人的老船夫;但他伟大在诚实守信，有勇有谋。
他先把新鲜的莲蓬放在船头，借此来引诱那些在河里游泳的日本兵。日本兵看到新鲜的莲蓬，立即朝老人那里游过来。紧接着，老人假装很慌张，赶紧撑着船向前划去。可是船突然就停滞不前，原来到了大铁钩的埋伏区。要是那些日本兵再注意一下水里有没有障碍物的话，或许也就不会被活活淹死。可是他们的心里只想着：快些吃到这清爽香甜的莲子。所以，这些日本兵最后全都吊在大铁钩上。这时，老人“唰”将竹篙举起来，“啪啪啪”地打在日本鬼子的头上。不一会儿，那些日本兵全部死了。老人在完成了他对女孩的承诺之后，也满心欢喜的回去了。
这位划船的老人利用日本兵爱吃莲子，但却又不常吃的弱点，击败了他们，为那个受伤的女孩儿报了仇。这位老人是个有智慧的人，是个有血有肉的硬汉! 他没有名字，是个无名的英雄!
《芦花荡》读后感9
在战争年代，不管是男女还是老少，都在巧妙地与敌人作斗争。这位不知名的老人，就是没用一刀一枪，让一群日本鬼子蹬腿就去了西天。 他自信。悠闲地撑着船，在夜晚给被敌人严密监视的苇塘里的队伍运送柴米油盐，有时还会带来一两个远方赶来的干部。他对苇塘里负责的同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐。”他在密密的炮火中不慌不忙地穿梭，从没有子弹挨过他的一根毫毛。 他有柔情。在护送两个漂亮的女孩子去苇塘的时候，话语里灌着快要溢出来的慈爱。他温柔地安慰着紧张的孩子：“什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，还有大米和鱼吃。”他真心地赞美洗脸的小女孩子：“多么俊的一个孩子啊！” 他自尊心强。带着女孩进苇塘而让大菱挂了花，觉得没脸见人。本来大菱挂花是敌人的子弹，又不是他给打的，他却如此内疚与自责，觉得是自己没有保护好受伤的孩子。
他机智，想到利用鬼子们的贪婪而在船头放一捆清香而智慧的莲蓬，还自己悠悠地吃莲蓬，引诱敌人进埋伏圈。 他勇敢，单独面对众多的鬼子，他灵巧地划着船，一撑篙，让船溜溜地转个圆圈，装着张皇失措，七拐八拐地让鬼子毫无防备地“上勾”。 他有仇恨，在大菱负伤时打下包票：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”这个铁骨铮铮的英雄汉，在第二天用行动证实了前一天的诺言！ 他自信、他自尊，有柔情，又有仇恨，他机智，还勇敢。他是在炮火中悠闲而自由地飞翔的鱼鹰。
《芦花荡》读后感10
作者孙犁他用词好，清楚地写出了这篇文章中的主要性，清楚地写出老头子的英勇行为，也写出老头子的优点和缺点。
同时采用了许多的夸张手法，比喻手法、拟人手法……把故事中的.每一事、每一物都写得很清楚，在抗日时期，每一个人都应该纷纷逃难的时候，可老头子却是这么勇敢出来抗日。这一点提醒了我们遇到困难时，不应该退缩，这一点值得我们学习。他也记载了人类历史上，血与火的战争屡屡爆发，写出了战争中有正义与非正义之分，可以让我们了解到正义战争的威力和非正义战争的罪恶与*与假恶劣丑的两个极端，可以了解到人类意志力、智能、体能最大限度的表现，从而获得有益的启示。
作者也清楚地把握了人物和事件，只有善于抓住其中的关键词句、才能把握住文章的要点。
《芦花鞋》教学设计3篇（扩展5）
——芦花荡教案10篇
芦花荡教案1
[教学目标]
1、感知老头子的英雄性格、传奇色彩;学会复述课文情节;
2、细心揣摩景物描写的妙处，提高自己的描写能力;
3、懂得*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。
[教学重点]
重点：体味这个老头子英雄故事的传奇色彩，学会概括性复述课文情节;
难点：注意揣摩景物描写。
[课前准备]
1、预习生字词;查阅有关抗日战争的资料。
2、上网查找有关作家孙犁的人物介绍和代表作品。
[教学过程]
第一课时
一、导入新课
你知道多少抗日英雄的名字，以及他们可歌可泣的故事。(学生发言，相互补充)
确实，在辽阔的冀中*原，在美丽的白洋淀畔，抗日战争的洪流锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗?让我们一起走进《芦花荡》，去见识一位普通的老英雄吧。
二、作者介绍
孙犁，现代小说家、散文家。河北安*县人。1913年4月6日出生。1936年暑假后，孙犁到河北安新县的小学教书，对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。抗战爆发后，他主要在**领导的冀中区从事革命文化工作，1944年进入延安鲁迅艺术文学院工作和学习，发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意，形成“荷花淀派”。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。《芦花荡》是一短篇小说。
三、整体感知
1、教师检查预习情况
提(tī·fang)防 疟子(yào) 寒噤(jìn)蹿(cuān) 仄(è)歪
飒飒(sàsà) 吆喝(yāo·he) 张皇失措 央告
2、听课文配乐朗读，初步感受芦花荡
用“这是一片_____________的芦花荡”陈述。
3、再读课文，划出景物描写的句子。
四、品读研讨
1、美丽的芦花荡里有着哪些人?
一个具有传奇色彩的英雄老头
一对可爱而勇敢的姐妹
一群愚蠢的日本鬼子兵
2、课文记叙了哪些事情?
① 一次惊心动魄的护送(夜送两个小女孩进芦花荡);
② 一场酣畅淋漓的复仇(老头子痛砸十几个鬼子的脑袋)。
3、表现出作者怎样的思想感情?
一份深沉的爱国热情。
五、复述课文
1、 小组合作，学会概括性复述课文
用“护送的惊心动魄表现在__________________” 和 “复仇的酣畅淋漓表现在__________________”复述故事情节。
预设：
护送的惊心动魄表现在交通工具的简陋上;
表现在敌我势力的悬殊上;
复仇的酣畅淋漓表现在老头设下的圈套上;
表现在敌人的愚蠢上钩上;
表现在老头痛打敌人的脑袋上。
2、学生评价
3、拓展延伸
请依照上面的格式，用“深沉的爱国情表现在______________”的句式说话。
六、课堂小结
燕赵多慷慨之士。这个极具传奇色彩的《芦花荡》故事，让我们在冀中人民身上，看到了属于北方民族的那些最有光彩的品质。小说写的是残酷战争里的人和事，但决没有“凄凄惨惨戚戚”的描绘，其高昂浓重传达出来的，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。
七、布置作业
1、 通读课文，感受老头子的英雄性格。
2、课外阅读短篇小说《荷花淀》。
第二课时
一、检查作业
二、朗读课文
三、品读研讨
1、小说的主角是谁? 老头子。
2、请用“老头子的英雄性格表现在__________________”说话，探究人物性格。
(学生小组讨论、补充完善)
预设：
① 表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上;
外貌：“撑船的是一个……除非在白洋淀上。”
语言：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”
心情：“悠闲”“编算”
② 表现在他具有爱憎分明的强烈感情上;
对女孩：喜爱;
对鬼子：满怀仇恨。
③ 表现在他智勇双全的行为上。
勇：不带一枝枪;
智：设下计谋。
④ 表现在他的过于自信和自尊上(核心性格)
3、课堂练习
如果你是二菱，目睹了老头子的英雄行为，会想些什么呢?请你以二菱的身份，设身处地，把心理活动补写出来。
四、品味语言
1、文中有不少如诗如画的景物描写。请找出来，细心加以体会。(详见课文)
2、请你任选一句，谈谈你的审美感受。
预设：
①“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”
拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
②“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”
比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。
③“鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。”
语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。
五、课堂小结
年近六十，照例该养养老了，我们的老英雄翅神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。特别是他手无寸铁，独自一人，把十几个鬼子打得头破血流。从他的身上，我们再一次分明感知到：*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。
六、布置作业
1、完成练习;
2、课外阅读《这里的黎明静悄悄》(苏联·肖洛霍夫)、《米隆老爹》(法·莫泊桑)。
芦花荡教案2
教学目标：
1、知识：积累生难字词，丰富自己的词汇。
2、能力：体会本文雅致隽永的环境(景物)描写，掌握比喻、拟人等修辞手法;分析文中的人物形象，感知文中景随情移的写作手法，提高自己的写作能力。
3、情感态度价值观：培养学生的爱国情感;引导学生体会并学习主人公自尊、自信、勇敢的美好品质。
教学重点：
景物描写和人物形象(传奇色彩)
教学难点：
景随情移，情景相生的写作手法及通过阅读对学生的情感熏陶。
教学方法：
讨论法、问答法、点拨法、比较法等
教学准备：
1教师：对作者孙犁及白洋淀的情况应有详细的了解。比较阅读孙犁的另一篇文章《荷花淀》
2学生：查找资料，了解作者孙犁及白洋淀的相关知识;预习课文，积累字词。
第一课时
一、导入新课
同学们，你们都看过张艺谋导演的《英雄》吧?里面讲的是一个怎样的故事?(学生回答)没错，就是荆柯刺秦王的故事，荆柯是战国时期燕赵人，为了挽救国家，他毅然前往刺杀秦王，所以，古语有云：“燕赵多慷慨悲歌之士”。然而时隔上千年，仍旧在这个地方，我们又看到这种慷慨悲歌的义士精神，一个年龄将近六十的干瘦老人，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，下面我们就让我们走进现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去见识见识这位神奇的老人吧。
二、介绍作者情况及故事背景。
(1)作者人生
孙犁，现代小说家、散文家。河北省安*县人。1913年4月6日生。1937年抗日战争爆发后，孙犁主要在**领导下的冀中区从事革命文化工作。在抗战的冀中*原上，孙犁到处看到一种无形的力量：“我遥望着那漫天的芦苇，我知道那是一个大帐幕，力量将从其中升起。”
孙犁不但熟悉白洋淀，而且更熟悉那些在苇塘中坚持抗战的白洋淀英雄人民。1944年在延安，他发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。《孙犁文集》共5集。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集，它主要反映抗日战争、*战争和建国初期，冀中*原和冀西山区一带人民在**的领导下进行战争，土地改革，劳动生产，互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽的流畅的笔调，秀雅，隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中间引起了强烈的反响。其中《荷花淀》、《芦花荡》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至视其为现代文学的一种风格流派的标志，视为“荷花淀派”的主要代表作。
(2)本文亮点
①这篇小说的人物描写很有特色，人物形象鲜明，很有传奇色彩。
②景随情移，情景相生。在孙犁的小说里，景物描写起到了点染环境气氛，烘托人物精神境界，加强抒情韵味的作用，给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界，提高作品的感染力。
(3)有关材料。
①以抗战为背景的影片有《鸡毛信》、《小兵张嘎》、《赵一曼》、《狼牙山五壮士》、《地道战》、《地雷战》等。
②以抗战为题材的文学作品有《铁道游击队》、《敌后武工队》、《*原枪声》、《烈火金钢》、《苦菜花》、《野火春风斗古城》等。
③以抗战为背景的歌曲有《松花江上》、《义勇军进行曲》、《大刀进行曲》、《八路军军歌》、《新四军军歌》等。
④反映抗战的重大事件有：“九一八事变”、“七七事变”、“南京大屠杀”、“*型关大捷”、“血战台儿庄”、“淞沪之战”等。
(4)方法讲练
夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
“敌人”“炮楼”，点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这样优美的自然环境，是多么令人赏心悦目啊!可是，敌人侵占着我们的大片国土，在这美丽的苇塘四周，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革*据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避”了，只有到深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出多么鲜明的爱憎感情!接下去写“苇子还是那么狠狠地往上钻”。把白洋淀人民在那种残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写得很富于生活实感，把读者引到一个特定的环境和气氛之中，很自然地成了后边故事的铺垫，艺术上融情人景，寄寓着作者沉沉的情怀。
三、提问：本文体裁?这种体裁的"三要素是什么?
教师明确：小说。
三要素：生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。
四、复述故事情节，整体把握课文内容。
选两位同学复述故事，其余同学补充。
教师点拨，明确：《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量;但他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。
五、用心品味。
1、通过本文的学习，你认为作者有怎样的语言风格?(结合本文的相关内容讨论后回答)
2、课文一开始就描写了一幅优美的水乡图，可仍能使人感受到战争的气氛，试着找出来。并说说这样写的好处。
明确：如此美丽、富饶的国土，怎能允许日本侵略者侵犯、践踏?如此美好、恬静的家园，怎能容忍敌人糟蹋、破坏?因此，这极大的激起了人们的愤怒，保家为国，全民动员。在这种大背景下，连六、七十岁的老人也来加入，便不觉得是怪事了。
六、布置作业
结合文中的描写，谈谈人物身上所具有的传奇色彩。(写到日记本上)
第二课时
一、由复习导入
找同学回顾上堂课的内容，引出本课的重点人物分析。
二、研讨探究
1、本文主人公的核心性格特征是什么?根据课文内容分析。
明确：过于自信和自尊。并仔细分析“过于”的含义。
2、文中有一部分心理描写非常真实感人，找出并分析。
明确：“一声一声像连珠箭，射穿老头子的心……怎么张嘴说话?这老脸呀!”老头子是非常自信和自尊的。他的责任心非常强，认为只有百分之百完成任务，才算尽到自己的责任。听着受伤的大女孩痛苦地哼哼，听着小女孩的话语，老头子痛苦到极点。他是那么喜爱这两个孩子，孩子受伤了，流血了，他的心也受伤了，他的心也在流血。他强烈地自责，他感到自己向部队的保证落了空，他感到自己的过失给自己带来奇耻大辱，使自己丢人现眼，没有脸去见部队。强烈的自尊心使他感到无地自容。
三、深入探究
1.教师引导学生体味故事情节的传奇色彩。
让学生讨论“这个故事的传奇色彩表现在哪里?”，各组派代表发言。
明确：
(1)表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。
(2)表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。
2.提问：“这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩?”
学生思考，并回答。
明确：
(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方面写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信;业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。
(2)“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。
先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗?”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套;写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。
3、结合课文分析人物性格特征。
“老鱼鹰”老当益壮，本领高强
老头子：大菱“挂花”爱憎分明，自信自尊正午惩敌智勇双全，乐观豪迈。
四、总结课文布置作业
抄写词语并独立完成课后练习。
芦花荡教案3
【教材解读】
《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）八年级上册第一单元第二课，本单元的课文都与战争这一主题相联，了解历史，可以看到正义战争的威力和非正义战争的罪恶。本课就是一篇发生在抗日战争年代里的故事，在充满诗情画意的芦花荡里，穿梭着一位极富传奇色彩的老头子，正是因为有了他，敌人对苇塘里部队的封锁不起丝毫作用。孙犁用他清新流畅的笔墨勾勒出了他自信、自尊、爱憎分明的鲜明性格。
【学情分析】
八年级的学生对于*抗日战争历史有一定的了解，学习这样一篇文章就能结合历史知识，体会人物的性格特点。这是一篇小说，故事情节很吸引人，而且富有一定的传奇色彩，学生极为感兴趣，再加上本篇小说的三要素很突出，对于学生掌握小说这种文体很有帮助。所以学生学习这篇小说比较轻松。
【设计理念】
此教案以新的课程标准为指导，突出了三个特点：
１、能力的培养：
这篇讲读课文，我所设计的这一课时的目的在于锻炼学生概括、复述故事的能力。
２、强化速读法的运用：
故事比较长，让学生选取自己最感兴趣的情节进行精读、详读。
３、强化学科链接：
让学生发挥自己的想象力，结合课文内容并运用自己所学的美术知识，画一画感兴趣的情节或老头子的人物素描。
４、强化合作探究精神：
让学生自己发现问题并和同学们一起合作探讨、解决问题。
【教学目标】
１、复述故事情节，感知人物形象；
２、认识到英雄的*人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感；
３、了解小说的特征；
４、能动手画一幅有关课文的素描。
【教学重点】
１、通过朗读课文，理解内容，了解人物鲜明的个性；
２、掌握小说通过情节塑造人物形象的方法。
【课前准备】
１、教师：
准备有关抗日战争时期的故事；多媒体辅助教学。
２、学生：
预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料。
【教学流程】
一、情境导入
大屏幕播放《小兵张嘎》影片中，他跳进一片长满芦苇的河塘中的片断。
同学们，当你看到上面这幅熟悉的画面时，你是否想起了你所熟悉的抗日英雄呢？其实，在抗日战争时期，类似的传奇故事数也数不清。比如，在冀中*原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到抗日战争的洪流中去。并且以他的勇敢和智慧，狠很地教训了敌人。今天，我们来学习著名作家孙犁的一篇小说──《芦花荡》。
出示目标并板书课题。
二、课前热身
１、学生大声朗读课文，自己清出生疏的字词，并弄懂它。
２、让学生结合课前预习，走近作者。
（可让几位学生上讲台写出自己已经弄懂了的字词或说出有关作者的介绍。）
三、合作探究
１、整体感知：
这篇小说主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。他爱憎分明，对同胞、对抗日队伍充满深情，对侵略者充满仇恨。他的过于自信和自尊，包含了一种强烈的责任心，还有苇塘里的歌声，这一切都让我们感受到*人民是英雄的人民，是不可征服的！
２、双边互动：
互动１：学生阅读本文后，说出应把握哪些要素。（即小说的三要素：人物、情节、环境。）
互动２：学生速读课文，理清情节，全班交流。（小说主要通过情节来塑造人物形象。）
三个情节：概述老英雄形象；护送两女孩到苇塘；第二天痛打日本兵。
互动３：请同学复述最喜欢的情节，师生共同点评。
互动４：说一说老英雄具有哪些性格特点，从文中哪些地方可以看出，师生共同评议。
老头子的英雄性格表现在：
⑴爱国抗日的热情、老当益壮的气概上；
⑵具有爱憎分明的强烈感情上；
⑶他的过于自信自尊上；
⑷智勇双全的英雄行为上。
互动５：你喜欢这个老头子吗？用自己的手来素描老头子的形象，也可以素描文中所喜欢的情节。
３、学习小结：
这篇小说主要写了一个老英雄──老头子。他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了*人民是不可战胜的。作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件：敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神自信，业绩突出。两个方面巨大的反差，是老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。这种写法在同学们的作文中也可应用。
四、延伸作业
在我们周围有没有像老头子那样富有传奇色彩的人？把你了解到的故事告诉你的同学和老师。
【教后记】
讲完本节课后，感觉到学生对于这样的人物具有极大的兴趣，带着浓浓的兴趣来学习，课堂氛围很积极，爱国热情高涨，民族精神得到了张扬！作业的完成比较出色，同学们了解到的本地富有传奇色彩的人物的故事也有丰富，例如闻一多、李时珍、陈细怪学生的素描也很不错。（附学生素描作品一张。）
芦花荡教案4
学习目标:
1.学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。
2.体验孙犁小说的风格，品味文中如诗如画的景物描写，理解景物描写对于表现主题的作用，掌握基本描写手法。
3.通过分析重点词句，把握文中主人公的性格特征;了解人物自尊和自信的性格特点，感受人物内心强烈的爱国主义情感。
德育目标：
通过本文学习，让学生对战争与英雄有更为深刻全面的理解，树立我们的人民是英雄的人民的信念。
重点难点:
领悟文中景物描写的妙处;感知老头子的英雄性格
教学媒体：投影仪、录音机
课时：2课时
教学过程
第一课时
一、检查预习
1、给下列加点字词注音：
提防dī 竹篙gāo 苇塘wěi 疟子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he
一梭机枪suō 蹿cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 飒sà 转弯抹角mò
2、掌握下列多音字
(1)提：提( )防 提( )纲
(2)疟：疟( )子 疟( )疾
(3)喝：吆喝( ) 喝( )水
3、词语积累：
(1)诗情画意：富有诗和画的意境。
(2)自如：活动或操作不受阻碍。
(3)穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。
(4)胆寒：害怕。
(5)阴森：阴沉，害怕。
(6)提防：小心防备。
(7)尖利：尖锐;锐利。
(8)能耐：技能，本领。
(9)悠闲：闲适自得。
(10)央告：央求。
(11)阴惨：阴沉暗淡。
(12)水淋淋：形容物体上水往下滴的样子。
(13)转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。
(14)抱怨：心中不满，数说别人不对;埋怨。
(15)歇凉：乘凉。
(16)吆喝：大声喊叫。
(17)遮掩：遮蔽，遮盖。
(18)现眼：方言，出丑丢脸的意思。
(19)打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。
二、导入新课：
(结合白洋淀图片和抗日战争图片)在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中*原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗?今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这些传奇人物吧。
1.作者介绍
孙犁，现代小说家、散文家。河北省安*县人。1913年4月6日生。12岁在安国县城上小学时，开始接触五四新文学。鲁迅和文学研究会对他有很大影响。他一直相信艺术为人生的主张。1936年孙犁到河北安新县的小学教书，在这里他对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。1937年抗日战争爆发后，他主要在**领导的冀中区从事革命文化工作， 1944年去延安，在鲁迅艺术文学院工作和学习。在延安，他发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。孙犁*前及*初期的创作结集为《白洋淀纪事》(1958)，是作者最负盛名和最能代表创作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、*战争和中华人民共和国成立初期，冀中*原和冀西山区一带人民在**的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画面，以明丽流畅的笔调，秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中间引起了强烈的反响。其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。
2.在教学之前，我们首先来复习一下与小说有关的知识：
小说的三要素：
(一) 人物要素：(包括主要人物和次要人物)
小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。
(二) 情节要素：
小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。
(三) 环境要素：
小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。
3.放录音，学生跟读全文，复述故事内容
明确：故事发生的时间：抗日战争时期;
地点：白洋淀地区;
故事的主人公：老头子;次要人物：大菱、二菱。
环境：抗日战争中我军抗日根据地的芦花荡。
情节：通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事。
主旨：赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在**的领导下英勇抗敌的爱国主义精神，表明*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。
4.根据小说的情节特点，给课文划分段落。
明确：根据文章内容安排，可以把文章分为两部分。
第一部分(1~8段) 开头至“敌人发了愁”，首先交代了故事发生的环境及人物介绍。
第二部分从“一天夜里”至结尾，具体讲述故事的过程。这一部分又可分为三层。
芦花荡教案5
教学目标：
1.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。
3.揣摩文中景物描写的句子，分析其作用。
4.对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的荣辱观。
教学重难点：
1. 把握故事情节，感知老英雄的性格。
2.揣摩文中的景物描写。
教学安排：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
我们热爱和*，反对战争。但在这个世界上，战争却时有发生。于是，热爱和*的人民积极投身战斗，谱写了一曲曲可歌可泣的乐章。电视剧《小兵张嘎》就是一例。在嘎子的故乡--白洋淀，这样的人物更是层出不穷，今天我们就来认识一位神奇的老英雄。（幻灯①显示课题、作者）
二、作者、作品简介
1. 学生根据预习情况介绍
2. 读幻灯②作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说和散文合集，它主要反映抗日战争、*战争和建国初期，冀中*原和冀西山区一带人民在*领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇。
三、介绍小说的基本常识。
幻灯③小说的定义及三要素
小说：以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学样式。
三要素：人物、环境、故事情节。
四、通读课文整体把握课文内容，感知故事情节
1. 文章题为“芦花荡”，前八自然段交代了与芦花荡有关的哪些内容？ （学生通读前八段后回答，不清楚时教师做引导分析）
明确：
⑴环境：敌人包围的苇塘。
幻灯④社会环境描写，交代了故事发生的背景--抗日战争（从敌人、炮楼、躲避战火等分析）
⑵人物：
①老头子：神奇的老英雄（从年龄、任务分析）
②战士：情绪乐观、信心十足（从“响”字分析）
③敌人：监视苇塘（从两个“提防”分析）
2. 在这样的环境中，“芦花荡”内发生了什么事情？（学生速读后文简述故事，教师引导总结）
幻灯⑤ 开端--护送，
发展--受伤，
高潮、结局--复仇
五、本文所讲述的故事极富有传奇色彩，你能说说它奇在那里吗？
明确：幻灯⑥
（1）用强烈的反差渲染。一方面写敌人的监视封锁极其严密，老英雄已年近六十；另一方面写老英雄老当益壮的精神气概与光辉的业绩
（2）用赤手空拳诱杀鬼子的英雄行为来渲染
第二课时
一、分析老头子的形象
1、文中刻画老头子都运用了哪些描写方法，请举例说明。
2、从这些描写中可知老头子有什么样的性格特征。
幻灯⑦
（1）具有老当益壮的英雄气概和爱国抗日的热情；
（2）具有爱憎分明的强烈感情；
（3）过于自信与自尊；
（4）智勇双全。
3、小说中着意突出的是哪一性格特征？文中哪些内容表现了这些特征，试从这些内容揣摩这一特征的含义及在本文中所起的作用。
幻灯⑧性格核心：过于自信和自尊
含义：
1非常自信自尊
2过分自信自尊
作用：全文的情节，老头子的功和过皆由此引发
二、分析文中环境描写
1、课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中划出，仔细体味写景的妙处。
2、引导学生分析开头的社会环境描写及结尾的自然环境描写的作用（幻灯⑨显示）
三、把握文章主题
本文写的是残酷战争环境里的人和事，却没有“凄凄、惨惨、戚戚”的描绘。作者仍以沉静从容的姿态书写白洋淀的美丽风光，细心镌刻白洋淀的英雄代表老头子。设想你就是孙犁，能说说这样做的理由吗？幻灯⑩表现家乡祖国的美以及人们为此作出的努力，老头子身上所展现的是我们民族的英雄性格。
四、延伸：
爱国是一个常说常新的话题，新时期涛*在讲话中再次明确提出：“以热爱祖国为荣，以背离祖国为耻”。爱我们美丽的祖国，你有哪些具体的行动。
自由作答示例：珍惜在校的每一刻，努力学习，为将来能报效祖国奠定基础；与一切不法分子做斗争，维护祖国的利益……
五、小结：
真正的爱国情感，是从了解我们赖以生存的土地开始，从你接触的每一位凭着诚实劳动养活全家的人开始，从*凡的生活中解读人的情感开始，从逐步了解用血汗写就的几千年文明开始，而不是空喊。
六、板书
芦花荡
孙犁
人物--真实
环境--诗情画意
情节--传奇色彩
芦花荡教案6
教学目标
复述故事情节，感知人物形象。
展开想像，体验人物心理。
体味景物描写的作用，提高描写的能力。
认识到英雄的*人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。
教学重点
复述故事，把握课文内容。探究人物描写和环境描写的作用。
课前准备
教师：准备有关抗日战争时期的故事。多媒体辅助教学。
学生：预习课文生字词，查阅作者孙犁的有关资料，了解抗日战争时期冀中*原上白洋淀的地理环境。
教学内容
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线时，撞上了敌人的小火轮，一个女孩子负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量；但他发誓要为女孩子复仇，
第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇。这篇小说很有点传奇色彩，人物形象鲜明，环境描写也很有特色，是值得我们学习借鉴的。
教学设计
导入 (可让学生讲抗日战争时的故事，或教师讲“*原游击队”“地道战”的故事)
历史上，燕赵多慷慨悲歌之士。你知道吗?黄帝曾在河北一带活动，三国时的张飞和宋太祖赵匡胤都是河北涿州人。近代抗日战争、*战争中更有一些群众英雄，智斗敌人，从容不迫。今天我们学习孙犁的小说《芦花荡》，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。
整体感知
教师板书课题，出示学习目标。检查预习生字词情况，投影字词(学生齐读)。教师范读课文，学生听读，边听边思考。
复述故事情节，说说老头子是怎样的一个人。
故事主要表现老头子的什么性格?哪些内容表现出来的?
学生讨论交流，教师参与。
预期目的：
把握课文内容，抓住老头子的思想核心“过于自信和自尊”
想像体验
教师要引导学生仔细揣摩体会老头子因没有圆满地完成任务而产生的心理。
从文中找出描写老头子心理活动的一段话。重点品读并评析他的心理。
在品读中展开想像，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动?
学生齐读或自由读，小组讨论交流。
预期目的：
体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。
多角度想像二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。
探究特色
教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。
从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，用心感受并评析。
试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围的景物。
预期目的：
学习运用景物描写烘托人物形象，渲染气氛的写法。
教师小结
作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了*人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。
布置作业
完成研读与练习。
试把读一读，写一写的词语连成一段话，写在练习本上。
芦花荡教案7
教材分析：
《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书(语文)(鲁教版)七年级下册，是第一单元(战争单元)的第3篇课文。体裁是小说，为著名的“白洋淀”派作家孙犁的代表作品之一。叙述的是一个带有传奇色彩的“英雄故事”：一个智勇双全的“老头子”在护送两个女孩子进白洋淀的过程中，由于大意，导致其中一个女孩子受伤，于是设计痛打鬼子，讨还了血债。通过此课的学习，可以让学生感受孙犁小说那散文化的结构和诗化的语言，并能认识到英雄的*人民是不可战胜的，培养爱国主义的情感。
设计理念：
倡导自主、合作、探究的学习方式，充分体现体裁特点，按照小说三要素的要求展开教学，引导学生紧扣文本，深入品味。
教学流程：
一、导入新课。
师：在抗日战争时期，为了救亡图存，涌现出了一大批可歌可泣的英雄人物，他们也给我们留下了一些传奇的故事。比如发生在我们齐鲁大地的铁道游击队的故事。谁还能举出另外的一些人物和故事来呢?
生(七嘴八舌)：小兵张嘎的故事……吉鸿昌的故事……马本斋的故事……地道战……地雷战……
师：呵，真没想到，同学们的小脑袋瓜里这样的“货”还不少，大部分都是从电影和电视上看的吧?今天，我们要学习一篇课文，讲述的是发生在冀中*原上的一个故事。在美丽的白洋淀上，有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，积极投身到抗日战争的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教训了敌人。请同学们打开书，翻到课本第11页。
(教师板书课题：芦花荡，并结合注释简介作家孙犁及其作品)
二、初读课文，整体感知。
师：同学们，芦花荡是一篇小说，所以我们就要按照小说的文体特点进行学习，谁还记得小说的三要素是什么?
生(思考片刻)：是人物、情节和环境。
师：不错。学过的知识基本能掌握。好，下面我们来看一下学习这篇文章要完成哪些任务。
师：这篇文章篇幅相对来说比较长，下面，请同学们自读课文，尽可能提高速度，读完后按照老师所提的问题进行思考，在自主思考的基础上小组内讨论。
(10分钟后)
师：我们首先撇开问题，自由地发表一下初读这篇文章的感受，可以整体谈，也可以结合自己刚才勾画的要点来谈。
生1：我觉得这篇文章写得很美，尤其是里面的景物描写，比如这一句：“月明风清的晚上……像一片苇叶，奔着东南去了”。
生2：我觉得文中的老头子很勇敢，也很有心眼儿，他能很巧妙地把鬼子骗到他埋有鱼钩的地方去……
师：“勇敢”和“巧妙”这两个词儿用得好，但“骗”是贬义词，用在这里不太恰当，能否改个词?
生2：“引”行吗?
师：好!就用“引”。再者，你说他“很有心眼儿”，是坏心眼吗?(学生笑)
生2：不是。
师：那用个什么词来形容比较适合些?
生2：机智吧。
师：不错，很准确。其他同学继续发表意见。
生3：我认为结尾写得不错，很像一个电视的镜头。
……
……
师：同学们谈的都非常好，可见刚才读得很认真。读书就是要这样，忠实于自己的感受，教辅资料上说的再好，那是人家的，只有自己思考的结果，才是有价值的。下面我们按照屏幕上的顺序，从第2题开始，展示一下刚才阅读的成果。
生：我说第2题。本文讲述的故事发生在抗日战争时期，我军驻扎在白洋淀的苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。
师：很好。时间、地点、人物以及事件的原因、经过、结果这些要素交代得都很清楚。
生：本文的主人公是那位六十岁的不知名的老头子。人物刻画的方法基本上都用到了，有外貌描写，有语言描写，有神态描写……
师：哪位同学还能补充一下?
生：还应该有心理描写和行动描写。
师：这些描写能从文中找出例子来吗?
生：外貌描写在第4段，“老头子浑身没有多少肉，……那一对深陷的眼睛却特别明亮。”
师：通过这些描写，概括一下老头子给你的印象。
生1：很精神。
生2：很有气势。
生3：老当益壮。
师：好。“老当益壮”这个词概括得好。恰当地形容出了老头子的精神风貌。
生：语言描写有……
生：行动描写有……
生：心理描写有……
生：神态描写有……
(老师根据学生所找出的内容，结合具体词句进行引导并概括)
师：小说的三要素中，人物是最主要的，那老头子的性格是怎样的呢?你从哪些地方能够看出来?
生1：老头子过于自信和自尊。
师：请具体谈一谈。
生1：他有高超的水上本领，而且老当益壮，所以很自信;当大女孩子挂了花后，他觉得自己“没脸见人”，表现他很“自尊”。
师：那么，“过于”这个词应该怎么理解呢?仅仅是“很”或者“非常”的意思吗?
生2：我觉得应该还包含有“过了头”的意思。
师：为什么这么说呢?
生2：他自信得过了头，才导致大女孩子受了伤。
师：说得有理。有人说“性格决定命运”，实际上，本篇小说的情节发展，无不与老头子的“过于自信和自尊”有关系。试想，假如，他不过于“自信”，女孩子就不会受伤，就不会引出他“痛打鬼子”的情节，同学们说对吗?
生：对。
师：他的性格仅仅是这么一句吗?有时候课文并不直接告诉我们，还需要我们根据内容自己概括，下面同学们再讨论一下，看看老头子还有什么性格特点?
(学生讨论)
生1：老头子的爱国抗日的热情高涨。他工作范围很广，但他什么要求也不提。
生2：他爱憎分明。对自己人，比如说两个女孩子，他无限疼爱，但对敌人，他则满腔仇恨，文中说“他们打伤了你，流了那么多血，等明天我叫他们十个人流血。”
生3：我觉得老头子是一个英雄人物，因为他智勇双全。他预先在水中设好埋伏，引诱鬼子上当，然后痛打了鬼子。
师：很不错。如果我们把那句“过于自信和自尊”和同学们刚才归纳的这些合起来，就是一个非常完整的主人公的性格，就是一个有血有肉的老英雄的形象了。这里有一点要注意，小说作者并不单纯是为了塑造人物而塑造人物的，他的主要目的是通过人物来反映社会生活，这就到了我们的第5个题目，本文的主题是什么呢?
生1：我觉得主要是反映我们的抗日战争一定会胜利。
生2：连六十多岁的老头子都这么厉害，日本鬼子迟早要完蛋的。(学生笑)
师：是啊，作者不说老头子姓氏名谁，一个很重要的用意就是告诉我们，在当时的白洋淀上，像老头子这样的“无名英雄”比比皆是。更不用说青壮年了，他用这篇小说告诉我们，*人民是不可征服的，*人民是英雄的人民。这就是文章的主题。
三、再读，品味语言。
师：《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。其中一个原因，是得益于作者对白洋淀美丽风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。
(学生速读课文，勾画景物描写的句子，四人一组讨论)
生1：“敌人”和“炮楼”两个词，写出了白洋淀的环境和严峻的气氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”，写出了水的清澈和自然环境的优美。在这优美的环境中，却有“敌人”的监视和阴森森的“炮楼”，给人的感觉特别不好。
师：那么从中你能体会到作者在字里行间蕴含的感情色彩吗?
生1：作者虽然没说，但他肯定是非常热爱自己的家乡，非常愤恨日本鬼子。
师：对，就是这样。哪位同学继续谈。
生2：“苇子还是那么狠狠地往上钻”，写出了白洋淀人民不屈服的意志和战胜敌人的决心。
生3：文章的倒数第2段，作者写到“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。这段景物描写，我觉得它烘托了老头子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。
师：同学们说得都很好。在小说的三要素中，有时候“环境”描写虽然不如人物和情节着墨多，但它也是不可或缺的。就像这篇小说中的自然环境描写一样，它很好地起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。在以后的写作中，我们要注意学习。课下，请同学们动笔仿写几句，写写我们这儿的美景。
师：其实，文章值得品味的地方决不仅仅是这些，下面，我们可以根据自己的理解，从文中找出几处认为写得好的地方，品味一下语言。
生1：我要分析的是第一段的“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。”深夜里水鸟才敢出来，白天都藏到窝里躲避炮火，说明当时这个地方正处于日寇占领、严密的封锁中。
生2：“敌人监视着芦花荡”这句话值得品味。他们自己进不了芦花荡，但是想用这种方法困死抗日的军民。
生3：“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的;稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。”这句话说明敌人的阴谋并没有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。这说明了我们的智慧。
……
……
师：同学们说得都非常好，可见学得很认真。这篇文章作为“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孙犁先生明丽流畅的笔调和秀雅隽永的风格，课外，同学们可以阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，更全面地了解孙犁的作品。
四、总结反馈，收束课文。
师：同学们，今天我们一块学习了孙犁先生的名篇《芦花荡》，通过这节课的学习，一定有不少收获，可以谈一谈自己的所得。
生1：小说的三要素中，人物是最主要的，作者也是通过塑造人物形象来反映社会生活的。
生2：老头子给我的印象很深，他智勇双全，有强烈的抗日的爱国热情，是白洋淀人民的优秀代表。
生3：这篇文章的景物描写很成功，起到了渲染故事的气氛的作用。
生4：还起到了烘托人物精神的作用。对了，刚才老师还讲到它能加强抒情的韵味。
生5：学习课文要有自己的见解，要反复读，细细品味语言，并要学会积累优美的语言。
……
师：不错，收获挺多的。课文无非是个例子，我们这节课学习的仅仅是一篇文章，远不是作家的全貌。希望同学们能多读一些这样的优秀作品，以丰富自己的文学修养。要知道，读书，是要占领制高点的。
好，下课!
以上就是小编分享的《芦花荡》教学实录的全部内容。
芦花荡教案8
教学目标：
一、知识与技能
1.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩。
2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其性格特点。
3.揣摩文中景物描写的句子，分析其作用。
二、过程与方法
在阅读赏析中，品味语句的优美，把握作用;着眼于文本，在熟读的基础上分析课文内容，把握人物形象。
三、情感态度与价值观
对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的荣辱观。
四、教学重点：把握故事情节，感知老英雄的性格。
五、教学难点：揣摩文中的景物描写的作用。
六、教学准备：学生预习课文内容，查找资料。一些影片资料。
教学过程
一、导入新课 教师创设问题，2分钟
电影《小兵张嘎》相信大家都很熟悉了，你们知道电影中的小男孩是谁吗?(小兵张嘎)有哪位同学知道，这个故事发生在什么地方? (河北白洋淀) 在这部影片中我们看到了大片的芦苇、美丽的荷花还有一望无际的水域，以及白洋淀独有的水上生活、斗争情景。这部电影中小英雄嘎子机智勇敢，智斗鬼子给人留下深刻的印象 ，白洋淀优美奇特的水上风光也令我们心生向往。 今天，我们来学一篇课文，讲述的也是抗战时期打鬼子的故事，同样发生在河北白洋淀上，只不过，其中的主要人物，不是一位小英雄，而是一位老英雄。让我们一起走近课文《芦花荡》。
二、作者简介 学生补充，板书巩固。3分钟
孙犁，1913年4月6日，河北人。现代小说家、散文家，“荷花淀”派代表作家。主要作品《荷花淀》《芦花荡》《白洋淀记事》等。
三、阅读课文，熟悉课文内容，了解故事梗概：
1、边阅读边标出段序，并注意以下字词和词语解释 阅读感悟，自主研讨。15分钟
提防 疟子 寒噤 吆喝 蹿 仄 飒飒 泅水
2、解释词语：
转弯抹角: 悠闲:
张皇失措: 月明风清:
3、复述故事,理清文章思路：快速默读课文,理清记叙要素。(学生口述，教师引导。5分钟)
时间: 地点: 人物:
事件:
复述故事情节：注意交代清楚六要素，突出故事的主要内容。
示例：抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。(大意正确即可)
四、再读课文,把握文章的开端、发展、高潮、结局,梳理行文思路。
反复阅读感悟，理清思路。13分钟
第一部分:(1-8)交代故事发生的环境和主要人物。(为情节展开作铺垫)
第二部分:(9-54) 在一次护送两个女孩进芦花荡的看病途中，由于老头子过分的自信， 导致大女孩受伤，老头子感到丢人，决定当着小女孩的面教训敌人，挽回面 子。 (开端、发展)
一层:写老头子载了两个女孩回苇塘找队伍。
二层: 由于老头子的过分的自信和自尊，导致大女孩受伤。 。
三层:老头子为没能完成护送任务而内疚,发誓要为女孩报仇。
第三部分:(55-末尾) 写老头子用计谋通达了几十个日本鬼子，为大女孩报了仇，找回了自己的自尊。 (高潮、结局)
五、课堂小结：
学生梳理本节课的收获。学生口述，2分钟)
六、布置作业：
A组(学优生)：完成练习册，将故事内容复述整理在笔记上。
B组(中等生)：将故事内容复述整理在笔记上，字词小楷。
C组(后三分之一学生)：字词小楷，识记文学常识。
芦花荡教案9
一、教学目标
知识目标：
1、识记重点词语;
2、速读全文，复述全文
能力目标：
1、通过分析重点词句，把握文中主人公的性格特征;
2、感受品味孙犁作品的明丽清新的笔调，秀丽隽永的风格。
德育目标：
通过本文学习，让学生对战争与英雄有更为深刻全面的理解，树立我们的人民是英雄的人民的信念。
二、重点难点
领悟文中景物描写的妙处;感知老头子的英雄性格
三、教学媒体：
投影仪、录音机
四、教学过程：
第一课时
(一)导入：(可让学生讲抗日战争时的故事，或教师讲“*原游击队”“地道战”的故事) 历史上，燕赵多慷慨悲歌之士。你知道吗?黄帝曾在河北一带活动，三国时的张飞和宋太祖赵匡胤都是河北涿州人。近代抗日战争、*战争中更有一些群众英雄，智斗敌人，从容不迫。今天我们学习孙犁的小说《芦花荡》，讲的就是一个老英雄智斗敌人的故事。
(二)揭题解题，简介作者
作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北省安*县人。1913年4月6日生。1944年在延安，他发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。《白洋淀纪事》是作者最负盛名和最能代表他的创作风格的一部小说与散文合集，其中《荷花淀》、《芦花荡》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至视其为现代文学的一种风格流派的标志，视为“荷花淀派”的主要代表作。
(三)识记重点字词：
提防dī 竹篙gāo 苇塘wěi 疟子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he
一梭机枪suō 蹿cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 飒sà 转弯抹角mò
(四)整体感知：
1、放录音，学生跟读全文，复述故事内容
故事发生的时间：抗日战争时期;
地点：白洋淀地区;
故事的主人公：老头儿——交通员 性格：过于自信与自尊
事情的起因、经过与结果
2、感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概;爱憎分明的强烈感情;智勇双全的英雄行为;过于自信自尊。
(五)思考品味，具体分析老头子的英雄性格
1、爱国。老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上。
A、老头子将近六十岁了，“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”。按说应该在后方安度晚年，但他却像英勇的交通员。“那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮”，这是一个抗日老英雄的形象。
B、他说“你什么也靠给我”，这是他的豪言壮语，可见，为民族抗战他甘愿尽心竭力，而且充满自信，他的爱国热情是如此高涨。
C、 “编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，他勇敢悠闲，这不仅因为他熟悉白洋淀的地理环境，有高超的“水上的能耐”，更是因为他具有爱国精神和英雄气概，藐视敌人，无所畏惧。老头子能够冲破敌人的封锁，对于苇塘里面的队伍坚持斗争发挥了重要的作用。
2、爱憎分明。老头子的英雄性格，还表现在他具有强烈的爱憎分明的感情。对乡土、对同胞，对抗日队伍，他如此深情，对敌人则满怀仇恨。他对大菱说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”爱得深切热烈，恨得咬牙切齿，血债要血来还，而且要叫鬼子用十倍的血来偿还。在老头子的意识中，咱*人是白洋淀的主人，他对乡土充满感情，对侵略者充满仇恨。
3、讨论：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用? 老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。
他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。
老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
2、体会老头形象的现实意义(战争的人民性问题)
老头子实际上成千上万的抗日军民的一个典型的代表，他的形象意义在于表明*人民是英雄的人民，*人民是不可以被征服的。
(六)教师小结
(七)作业练习
1、巩固字词
2、阅读课文，进一步体会
3、课后练习预习
第二课时
一、复习检查
1、检查字词
2、文中的老头子的英雄性格：
3、作者用了什么方法来刻画这个人物的?请从文中找出相应的例子加以说明。
明确：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写。
二、赏析课文中的景物描写，进一步体会本文的艺术特色
分组讨论讨论：小说的三要素分别是：人物、情节、环境，其中人物是最主要的要素?小说创作最大的目的就是塑造人物形象，而编织故事情节、渲染环境描写的目的则是为更好地表现人物形象而服务的。那本文的环境描写有哪些呢?这样描写有什么好处?请举例。
明确：(1)小说一开头一段的景物描写：“夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”(第1段)
【分析】A、“敌人”“炮楼”，点明了环境的气氛;而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”渲染了淀水的晶莹明澈;星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这样优美的自然环境，是多么令人赏心悦目啊!
B、可是，敌人侵占着我们的大片国土，在这美丽的苇塘四周，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革*据地。白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避”了，只有到深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出多么鲜明的爱憎感情!
C、接下去写“苇子还是那么狠狠地往上钻”。把白洋淀人民在那种残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
这段景物描写得很富于生活实感，把读者引到一个特定的环境和气氛之中，很自然地成了后边故事的铺垫，艺术上融情人景，寄寓着作者沉沉的情怀。
(2)小说写两个女孩在革命队伍里逐渐成长的过程，也穿插不少景物描绘：
“这是冀中区的女孩们，大的不过十五，小的才十三。她们在家乡的道路上行军，眼望着天边的北斗。她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高粱晒米。雁在她们的头顶往南飞去，不久又向北飞来。她们长大*了。”(第13段)
【分析】把女孩们的逐渐成长描述得多么富有生活韵味。庄稼的自然成熟，雁群的南飞北回，诗意盎然地暗喻着时光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望着天边的北斗”，所以永远不会迷失方向。“北斗”，既是实在的景物，因为是在敌人的封锁下，所以多半是夜行军，但同时，它又是一种暗喻：党的光辉的指引。
(3)月明风轻的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。
(4)弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。
(5)月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。
(6)第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。
(7)水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。
(8)这里的水却是镜子一样，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。
(9)在那里，鲜嫩地芦花，一片展开地紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
总之：从这篇小说的景物描写可以看出，孙犁笔下的景物，不单纯是一种点缀，而是蕴涵了深远的寄寓在内的。在他的小说里，景物描写起到了点染环境气氛，烘托人物精神境界，加强抒情韵味的作用，因而，它们决不是即可游离的珍珠，而是作品内在气质的结晶。(《芦花荡》的景物描写，处处与战争环境和人物的心境相谐，不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界，提高作品的感染力。)
三、探究置疑
1、人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?
(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，.异常自信;业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
2、课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染?
A、先是用女孩的怀疑来反衬：第48—50段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
B、再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁：
老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。
2、敌人严密监视着苇塘，然而，第8段写道：“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗?
四、作业练习
1、本文在结尾处写道：“有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行
为。”你能想象出当时二菱目睹老头儿英雄行为时的心理活动吗?补写出来。
2、阅读课外阅读上本文的姊妹篇《荷花淀》，分析两文的异同。
3、把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。
【附教学后记】本课的重点在于体味老头子鲜明的性格特征和如画的语言，要通过朗读、品味、思考调动学生的情感储备，达到陶冶学生性情，提高人生品味的教学效果。
芦花荡教案10
教学目标：
1、 学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用；
2、 感受老头子的爱国主义精神，领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题。
教学重难点：
1、 抓住人物特征进行描写；
2、 体会富有特色的景物描写。
教学课时：
2课时
教学过程：
第一课时
教学要点
1、 理清文章脉络；
2、 把握文章主要内容；
3、 探讨“过于自信和自尊的性格”。
一、导入
二、阅读文本，思考，讲了一个什么故事？
明确：老头子护送大菱二菱进苇塘，由于他的大意，大菱受了伤，第二天老人赤手空拳诱杀鬼子报仇。
三、默读课文，思考：
1、文中的主人公是谁？请从文中找出一句话来概括其性格。
明确：老头子，过于自信和自尊。
2、“过于自信和自尊”是什么意思？
明确：既自信和自尊过了头，又非常自信自尊。
3、 文章是如何刻画老头子过于自信和过于自尊的？请同学们快速浏览，在书上圈画。
明确：他对苇塘里的负责人说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”
每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲地心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。
护送两个女孩子进苇塘，老头子以为万无一失，对她们说：什么事也没有了，安心睡一觉吧。
二菱洗脸，大菱怕弄出水声，让鬼子听到，可老头子说：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”这里看出他因为胆子大，所以失去了警惕，是自信过分。
鬼子的探照灯照过来的时候，他说：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们”，实际照见了，这里也看出他太自信了。
大菱挂了花，他没有看到，还在说：“不怕，他打不着我们！”这个老头子太自负了，太大意了。
老头子过于自尊的地方呢？
明确：当大菱受伤后，老头子浑身无力，“我不能送你们进去了”，“我没脸见人”，心理很是愧疚，感到没面子，心理想到：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己*日夸下海口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！
4、 为了挽回面子，老头子是怎么做的？
明确：他用莲蓬引诱鬼子，然后把他们引到渔民下了鱼钩的地方，一个人勾住了十几个鬼子，然后就用竹篙痛打鬼子的头
明确：最后这场情趣横生、痛快淋漓的精彩战斗，更显出老人的智慧与自信，富有传奇色彩，挽回了老头子的自尊。
6、“过于自信和自尊”在文中起什么作用？
明确：这是老英雄的性格的核心。全文情节的发展，老英雄的功过，都源于“过于自信和自尊”。
四、布置作业
1、给下列加点词注音
提防（dī fɑng）竹篙（gāo）苇塘（wěi）疟子（yào）寒噤（jìn）吆喝（yāo he）一梭机枪（suō）蹿（cuān）仄歪（zè）趴（pā）扒（bā）飒（sà）转弯抹角（mò）
2解释下列词语
寒噤：因寒冷而哆嗦
仄歪：倾斜、歪斜
张皇失措：慌慌张张，不知怎么办才好
3、完成课后学习建议第一题。
第二课时
教学要点：
1、整体把握老头子的性格特征；
2、体会富有特色的景物描写。
一、朗读课文55段-63段，思考：
1、老头子为什么能够痛打十几个鬼子，取得个人战斗的胜利？难道仅仅因为“有一篙没一篙地撑着船”，手里忙着剥莲蓬？
明确：不是，老头子有一篙没一篙地撑着船”，手里忙着剥莲蓬，其实是引诱鬼子。他成功的因素有：
先在水中设下埋伏
掌握了鬼子的活动规律（鬼子们又偷偷地爬下来洗澡了）；
用莲蓬引诱鬼子；
划船引诱鬼子进入枯木桩子区域；
诱敌上钩；
举篙敲打敌人的脑袋。
小结：老头子的成功靠的是他的智勇双全。
在作者的笔下，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是
玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。作者在轻描淡写中，让一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一个传奇的英雄。
2、老头子除了过于自信和自尊以及智勇双全外，他还有哪些性格特征?依据何在？
明确：
（1）爱国抗日，老头子将近六十岁了，虽然“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”，但是“那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮”，在敌人严密封锁下，出没苇塘，成为一名贡献卓著的英勇的交通员。
（2）爱憎分明。对同胞姐妹充满挚爱，对敌人满怀仇恨。
3、老头子真是老英雄，上述都是正面刻画其英雄行为，请问文中有没有从侧面刻画其英雄行为的？
明确：（1）半夜以后，小船又飘回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一两个从远方赶来的干部。
（2）“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味。还是从苇塘里飘出来”。
这些侧面写出老英雄工作业绩出色，将里外交通，运输粮草，护送干部的工作完成的很好。
（3）二菱对老英雄的怀疑、不信任。然而第二天中午老英雄的表现却是智勇双全。
4、老头子如此英雄，已经具有传奇色彩了，请问这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩的？
明确：作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
用二菱的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。
5、找出文中景物描写的句子，朗读、交流并体会其作用。
明确：
⑴夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
⑵月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。
⑶弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上
⑷月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响
⑸第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气
⑹水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了
⑺这里的水却是镜子一样*，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动
在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒
二、布置作业
完成课后学习建议阅读积累。
教学反思
本节课我重点放在对〈芦花荡〉的人物形象分析上。
1、重点强调刻画人物的方法：外貌、语言、动作、神态、心理。
2、各学习小组自主交流预习成果，教师巡回指导。
3、各小组代表及小组成员发言，说出自己对“老头子”这一主要人物的认识，师加以评点。
4、师对学生发言加以点拨、引导和评价，归纳出老头子的主要性格特点，板书在黑板上。
对于小说分析人物形象，我们一直采用的就是这种方法。这节课，巧妙的过渡语，智慧的点拨，学生也时有精彩的回答。可是今天我们上课主要看学生的行为、学习的效果，我发现这堂的课存在不少问题。
首先，学生对人物分析往往是局限于某一处，某一方面的性格，所以对人物的形象分析总是零碎的。我说是自信自尊，你说是智勇双全，他说是老当益壮。学生的困难在如何全面认识、客观评价小说中的人物，而我恰恰在这一点上处理得略而在前一阶段处理得详。
其次，课上也只是少部分人的成果展示。因为课堂有限，那么大部分的同学在这堂课中就是倾听。倾听同学的发言，倾听老师的总结。几十分钟一直在倾听。他们 有的同学走了神，有的同学做了小动作。
第三，这堂课的前提是学生课前自己充分的预习、思考。那么有没有人没充分预习呢？从观察来看，答案是肯定的。为什么呢？因为上课老师总要说，总要总结的。自己既不发言，也无须思考，只要听就行了。长此以往，不愿预习、不愿思考、不愿举手的人就多了。从课堂来看，学生发言的面并不大。
总之，从本节课看来，一堂课的目标设定、重点难点的确定都不应只是老师依据教材来定，而应依据学生认知教材的情况来定。一由此得来的教学效果也不应只看课堂上那精彩的回答，而应看不同层次的学生在他们原有的基础上最终有了多少新的收获。
《芦花鞋》教学设计3篇（扩展6）
——读芦花荡有感 (菁选3篇)
读芦花荡有感1
这篇文章的主角并不是一位大家都熟知的英雄人物，而是一个无名无姓、普普通通的"划船老人。他的工作既*凡又重要：运送食物、接送干部和伤病员到村里，全靠这只破旧的小船。一次，老人护送两名女孩儿到村里去，谁知，其中的一名女孩*本鬼子击中了，老人痛苦地自责。他要完成自己对那个女孩的承诺，“他们打伤了你，留了这么多血，等明天我叫他们十个人流血!”。第二天，他立刻将十几个日本兵引到芦花荡去，与他们斗智斗勇，最终把日本兵全部歼灭。看完后，我心里不禁为之一震：这位老人，他既是凡人又是伟人。他*凡在只是个运物载人的老船夫;但他伟大在诚实守信，有勇有谋。
在充满诗请画意的芦花荡里，一个干瘦的老爷爷，整天自如的穿梭着，他让抗日将军感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。
他自信，他自尊;他有柔情，有热血，有仇恨;他爱憎分明，英勇机智，他是一只勇敢的鱼鹰!
看看老爷爷，想想我自己，差距太大了。在日常生活中，我只要遇到一点困难，就会退缩，就会想要放弃。有一次，我去爬山。爬到一半，我不耐烦地说：“到了没有啊?那么久。”又走了一会儿，我说：“怎么那么远?不爬了!不爬了!”看了这篇故事后，我感到十分惭愧。有时候，我放学回家，看到一条小狗，虽然很可爱，但我被吓得心惊肉跳，心里一点都不安宁，一直“怦怦”地跳着。但《芦花荡》里的老爷爷面对敌人时很自信，并不怕敌人。而我在面对一条小狗都怕得腿脚直哆嗦。假如我就是故事中的老爷爷，当我面对敌人时我会怎么样呢?是投降，还是鼓起勇气跟敌人对抗。读完这篇文章后，我会毅然决然地跟敌人对抗。
我要向老爷爷学习，做一个勇敢、坚强的人。
读芦花荡有感2
此文是一篇小说文，他一周围的各种环境，情节的叙述反映了当时的社会生活，现在让我们继续走进这篇课文。
文中的老头子是一位爱国情深的人物他每天在韦塘里穿梭运送粮草等物品，自己无儿无女，一次任务使老头子阴差阳错的护送两个可爱的孩子，老头子格外喜爱这两个孩子，可在护送途中由于老头子的的过于自信自尊导致其中一个孩子挂了花，老头子十分自责，并暗下决心要为小女孩报仇，第二天老头子以他的足智多谋狠狠的整了小鬼子。
老头子的自信自尊，侠骨柔情，智慧，勇气，爱憎分明，有责任心让我联想到……
在学习上，我们并没有比老头子好到哪里去，记得一次，成绩不怎么好的我意外考到了十分好的成绩，心里不禁飘飘然，就开始变得骄傲起来，我自信我不管怎样都可以考很好成绩，上课的.我幻想我飞上枝头，成为一人子上万人之下的读书分子，就这样在幻想中度过一天又一天，，又迎来了第二次月考，我回家吧书包一扔便开电脑玩游戏起来，母亲看我这副模样就说：“小婷，你明天不是要考试吗？”“嗯啊。”我说。妈妈脸色变得异常奇怪，心里嘀咕着说：这孩子怎么回事，以前每次考试总是关房门在里面咿咿呀呀的背诵，怎么着次。嘀咕完，母亲又继续拖地。
月考后，我拿到试卷，纳尼，34分，一向自信的我看到这些红叉，不禁两眼汪汪，要哭了。老师也看出了我的异样，把我叫到办公室。老师语重心长的问我，不要伤心，踏踏实实学习，考多少是多少，毕竟你努力过了，但是如果你整天想当然，自信是好事，但不可自信过头，自信过头就变成自负。我听了，满心愧疚的说，老师，我知道错了，对不起。以后要像老头子一样。
读芦花荡有感3
都说冰心奶奶与朱自清的 文章十分美，可我又觉得，孙犁的文章也并不逊色于他们，因为他写作有两点妙处。
最近我看了孙犁写的文章，什么《芦花荡》啊、《荷花淀》啊……简直是什么都有。它们都是写晋察冀边区和根据地人民的抗战生活，描写了抗日军民的形象，情感十分真挚。其中我最喜欢的就是《芦花荡》了，《芦花荡》里描写景色与人的句子非常美，不仅是美，而且还很细致。
比如说这句话：夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窠里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。这句话运用了比喻、拟人的方法。"天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子"说明了星星要比往常要明亮，好像动一下就要从天上掉下；" 苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。"苇子一直往上钻，好似也受不了地面无休止的战争，想要到天上去享清福。
我认为这就是孙犁写作的妙处之一，他擅长运用修辞手法。在他的文章里，稍微加上一些修辞手法， 好像他把没生命的事物写活了， 把有生命的东西写到你眼前了。那么第二点妙处呢？别着急，听我慢慢说。
再来看这句："乘船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船，老头子只穿一件蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。老头子浑身没有多少肉，干瘦得想老了的鱼鹰。"孙犁为什么不直接说"人们都饿得皮包骨头，十分干瘦",他却描写了一下老人的外表和穿戴。这就是孙犁的妙处之二，他擅长运用一些描写，把事情给读者一个思索的空间，让我们读起来并不是那么死板，反而十分有意思。
原先我爱读童话，但读了孙犁小说后，我才发现，其实名人作家写的小说可以给人这么多的思索啊！
《芦花鞋》教学设计3篇（扩展7）
——青铜葵花芦花鞋读后感 (菁选3篇)
青铜葵花芦花鞋读后感1
《青铜葵花》是曹文轩伯伯的一篇优美的小说，它讲述了青铜与葵花之间的一件件动人的故事。其中令我最感动的是《芦花鞋》。
《芦花鞋》这一篇讲了：葵花上了学，刘瘸子要来给大家照相。葵花知道家里拿不出照相的钱，只好隐瞒家人。直到发照片的那一天，来接葵花的青铜发现了，告诉了家人。大家觉得委屈了葵花，于是更加努力工作，他们要做一百双芦花鞋，让青铜拿到集市上卖，攒钱照一张全家福，然后再给葵花照一张彩照。在大家的努力下，终于做好了一百零一双鞋，多的一双给青铜穿。青铜天天背着几十双鞋去卖，一双一双都卖掉了，天也越来越冷。有一天，由于前天晚上下了一夜的雪，积雪足有一尺厚，雪还在下。家人都劝青铜今天别去卖了，青铜不听，还是去了。去后，青铜又跳又笑取暖，屋里的人见了，把他拉了进来。雪停了，青铜又开始卖鞋，城里来了许多人，觉得芦花鞋很好看，都买了，青铜回家去了。路上，又有人向他买鞋，青铜摇摇头，那人失望的走了。青铜走着走着，觉得对不住他。于是，青铜脱下自己的鞋，走在冰冷的雪地上，给那人送去了……看到这里，我被青铜这种无私、舍己为人的精神感动了，他值得我们学习！
曹文轩伯伯说过：每一个时代的人，都有每一个时代人的痛苦，痛苦决不是今天的`少年才有的。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。如果我们能像青铜那样面对困难，毫不畏惧，努力克服，才可能是一个强者！
青铜葵花芦花鞋读后感2
这个暑假，刘老师推荐我们看一本著名作家曹文轩写的《青铜葵花》。
书里面的故事都非常感人，非常好看。这本书里面青铜是一个男孩他是哑巴，可是他最后又会说话了！而葵花呢？在她四岁是母亲病逝，在她六岁时，父亲也不幸被旋风刮到海里身亡了，葵花从此就成了孤儿。于是青铜一家收留了她。青铜和葵花就像亲兄妹一样，整天形影不离，过着贫穷的生活，但他们过得非常知足，快乐！
书中，我最喜欢葵花，因为她聪明，机灵，好学而且孝顺。我也喜欢青铜，因为他是那样疼爱妹妹葵花。
这本书主要体现了青铜一家子的团结，不怕艰苦，开朗乐观，积极向上的一种精神。真令人佩服。其中，我印象最深的还是那篇《芦花鞋》。
这个故事主要讲了：冬季快要来了，青铜和葵花准备去采集芦花，他们一家子要做一百零一双芦花鞋，芦花鞋很厚实，穿的也很舒服，雨天也不会进水。冬天一到青铜就拿到集市上去卖，卖的钱供葵花上学。有一天下着鹅毛大雪，家人劝青铜别去卖鞋了，雪天没有生意。可青铜偏要去。不料有几个城里人把还剩下的十双芦花鞋全部买去，最后连青铜自己脚上也被卖去，青铜还是赤着脚回家的。
这个故事我明白了：一家人只要齐心协力，就没有什么困难不能解决。
青铜葵花芦花鞋读后感3
前几天，好朋友推荐我读了一本名叫《青铜葵花》的书。这本书写得很感人，我读了之后懂了许多做人的道理，还懂了许多写作的方法。
这书里的故事内容是这样的：“一个乡村男孩名叫青铜，一个城市女孩名叫葵花。因为一个机缘，让青铜和葵花成了兄妹，他们一起生活，一起长大。12岁那年，命运把葵花召回城市。青铜从此常常望着芦荡的尽头，遥望着葵花所在的地方”。
我觉得书里最感人的一章是《芦花鞋》。青铜家里很穷，葵花又想照相，于是，青铜就去芦荡里采芦花，编织芦花鞋去卖钱。他采芦花是很苛刻的，他要挑那些蓬松的、银泽闪闪的芦花。有一次，他的芦花鞋卖完了，但还有人想买，于是，他把脚上穿的第101双芦花鞋卖了出去。那人想多付一点钱给青铜，但青铜只收了他该收的钱，赤着脚跑在雪地上。
读了这本书后，我懂得了人生当中有苦也有甜。我们要去追求快乐，但在这个过程中必将有苦难。我们要喜欢这些苦难，把这些事情当成一种美好的回忆。
《芦花鞋》教学设计3篇（扩展8）
——部编版小学四年级语文下册《芦花鞋》教案 (菁选2篇)
部编版小学四年级语文下册《芦花鞋》教案1
文章哪些地方让你感受最深?选择一处摘抄下来,再谈谈自己的体会。
1.“但青铜却坚持着今天一定要去镇上。他对奶奶他们说:‘今天天冷,更会有人买鞋的。”
从“坚持”二字可以看出青铜脾气倔强,再联系句子来看,又能从中体会到他为了家人而坚持在冰天雪地里卖芦花鞋的执着、坚强的品质。
2.“他的赤脚踏过积雪时,溅起了一蓬蓬雪屑……”
说明青铜的坚强,让人觉得他是一个非常善良、很为家里人着想的孩子。
小结:
这节课我们通过列小标题的方法了解了故事的主要内容。通过抓住重点段落、语句和词语来分析文章的思想内容,我们明白了青铜是一个吃苦耐劳、无私善良、执着倔强、为他人着想的人。而作为当代的学生,我们更应该在今后的生活中学习他的这种品质。
布置作业。
1.鼓励学生把整个故事讲给家人听,注意讲述流畅明白、生动真实,突出青铜的精神品质。
2.阅读《青铜葵花》。
板书设计
芦花鞋
吃苦耐劳
无私善良
执着倔强
为他人着想
教学反思
1.通过列小标题的方法让学生快速了解故事内容。
2.通过抓重点段落、语句、关键词,引导学生深入理解文本,畅谈自己的感受。
3.通过一篇文章的学习,引导学生进一步阅读原著《青铜葵花》,激发阅读兴趣,拓展阅读量。
部编版小学四年级语文下册《芦花鞋》教案2
教学目标
1.认识“搓、葵”等7个生字。
2.了解用空行标示长文章各部分的方法,为每个部分列出小标题,把握主要内容,把其中印象最深的内容和同学交流。
3.运用边读边想、前后联系的方法,感悟故事情节和人物形象,学习阅读长文章。
教学过程
一、导入新课。
1.同学们,老师给大家带来了一张图片,一起来欣赏一下吧。(出示课文插图)
2.在这张图片中,你看到了什么?(学生分享)
3.这张图片的主人公叫青铜,下面就让我们一起走进他的故事。(板书课题)
二、解决字词。
1.提出读书要求:尝试用较快的速度默读课文,勾画出不认识的字,查阅字典读一读。
2.指名读生字,新词。
着重指导:“雪屑”——“屑”的读音。
教师出示生字新词,全班齐读,读中巩固掌握。
三、整体感知。
1.简介作者:先让学生介绍自己对作者的认知,教师再补充。
2.你能用简短的语言为每部分拟写小标题吗?
第一部分:青铜一家做了一百零一双鞋
第二部分:青铜冒雪去卖鞋
第三部分:青铜卖鞋给城里人
第四部分:青铜准备卖掉自己的鞋
3.结合小标题,概括文章的.主要内容。
冬季快要来了,青铜和妹妹葵花去采芦花,他们一家子为了生计,要做一百双芦花鞋来卖钱。有一天下着鹅毛大雪,青铜为了家里生计,冒雪到镇上去卖鞋。幸运的是,有几个城里人把剩下的十双芦花鞋全部买去了。最后青铜甚至连自己脚上的鞋子也要卖出去……
四、品读文本。
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