安吉游戏带来的思考14篇

安吉游戏带来的思考14篇安吉游戏带来的思考　　安吉游戏带给我们的思考苹果班安吉游戏火了在网络微信圈甚至在我参与的国培学习中安吉游戏是一个频点击词它也带给幼教界许多震撼同时也震惊和下面是小编为大家整理的安吉游戏带来的思考14篇,供大家参考。

篇一：安吉游戏带来的思考

　　“安吉游戏”带给我们的思考

　　“安吉游戏”火了，在网络、微信圈，甚至在我参与的国培学习中，“安吉游戏”是一个频点击词，它也带给幼教界许多震撼，同时也震惊和风靡了欧美学前教育，成了国际学前教育的样本。

　　作为获得中国基础教育国家级教学成果一等奖的“安吉游戏”，幼儿是游戏的主宰者，所有游戏没有教材，没有教师的介入与指导。游戏的材料全部就地取材，也充分发挥了安吉竹乡优势。竹梯、竹竿、竹筒、绳网、木箱、油桶等开放材料，让幼儿自主、自发、自由地玩耍。例如：在废旧面包车上尽情涂鸦，在建构区搭房搭车，在玩沙区大修水利工程。完全颠覆了中国传统幼儿教育模式，其幼儿生成的游戏远远优越于教师预设性游戏。

　　在“安吉游戏”中，教师的角色也在发生着变化，安吉倡导教师们：“管住你的嘴，管住你的手，睁开你的眼睛，竖起你的耳朵”，教师摆脱了以往重复单一的教学主导者，转身一变成了旁观者，甚至是幼儿的崇拜者。教师也由衷感慨，孩子比我们会想、会玩，我们大小写要向孩子学习，在游戏中“读懂”孩子。这些和我们每天的的工作形成了强烈的反差。

　　面对“安吉游戏”的成功，又回过头来想想自己,现在的我们每天却还在重复着“呕心沥血误人子弟”的育人错误，痛定思痛，揪起原因，主要有三个方面我们还有待改进。

　　一、教师的观念要转变，要把游戏的主导地位拱手相让。孩子才是游戏最大操控者，老师要敢于放手。如果一复一日重复着老师教，幼儿学，孩子的创造力，想像力将一去不复返，孩子未来的成长道路将令人堪忧。

　　二、游戏的形式要改变，要大胆突破传统游戏方式。我们的游戏材料投放还过于拘谨，也没有给孩子尝试“安吉游戏”类的机会。游戏场地也不能局限于课堂教学、区域活动，区域活动材料不能局限于桌面、形式局限于买卖。给幼儿一个新天地、他们会还给我们一个全新视界。

　　三、老师的角色要转变，从一个执教者要化丽转身成为一名“旁观者”。老师只要从繁锁的执教工作跳出，就能冷静投身于对幼儿的观察思考。看似工作量减少，但工作效能得到了最大化，反面大力推进了教育进程。连冯晓霞教授也惊呼：“安吉游戏”让幼儿的发展已经达到甚至超越了《指南》教育目标。

　　“安吉游戏”的成功之处在于对孩子的放手和信任，支持了幼儿自主学习和游戏，最大程度推动了孩子的发展，游戏中尊重了幼儿，让幼儿成为游戏的主人，实现了我的游戏我做主，孩子才能真正成为他自己。

　　学习安吉，我们不能照本宣科，不要以为仿照了安吉的游戏形式，照搬了安吉的游戏材料，孩子一样可以出色优异，这只是万里长征第一步。老师们思考的问题将会更多，如何读懂幼儿游戏行为？如何在游戏中与幼儿有效回应？……只有长期学习才会让我们有自己的教育特色，更有甚者，在长期的探索过程中我们还可能会形成有本地特色的教育模式，那时的幼教事业将会一片繁荣、百花齐放，那时的我们才真正做着天底下最美的事业。

篇二：安吉游戏带来的思考

　　“安吉游戏”带给我们的思考

　　“安吉游戏”火了，在网络、微信圈，甚至在我参与的国培学习中，“安吉游戏”是一个频点击词，它也带给幼教界许多震撼，同时也震惊和风靡了欧美学前教育，成了国际学前教育的样本。

　　作为获得中国基础教育国家级教学成果一等奖的“安吉游戏”，幼儿是游戏的主宰者，所有游戏没有教材，没有教师的介入与指导。游戏的材料全部就地取材，也充分发挥了安吉竹乡优势。竹梯、竹竿、竹筒、绳网、木箱、油桶等开放材料，让幼儿自主、自发、自由地玩耍。例如：在废旧面包车上尽情涂鸦，在建构区搭房搭车，在玩沙区大修水利工程。完全颠覆了中国传统幼儿教育模式，其幼儿生成的游戏远远优越于教师预设性游戏。

　　在“安吉游戏”中，教师的角色也在发生着变化，安吉倡导教师们：“管住你的嘴，管住你的手，睁开你的眼睛，竖起你的耳朵”，教师摆脱了以往重复单一的教学主导者，转身一变成了旁观者，甚至是幼儿的崇拜者。教师也由衷感慨，孩子比我们会想、会玩，我们大小写要向孩子学习，在游戏中“读懂”孩子。这些和我们每天的的工作形成了强烈的反差。

　　面对“安吉游戏”的成功，又回过头来想想自己,现在的我们每天却还在重复着“呕心沥血误人子弟”的育人错误，痛定思痛，揪起原因，主要有三个方面我们还有待改进。

　　一、教师的观念要转变，要把游戏的主导地位拱手相让。孩子才是游戏最大操控者，老师要敢于放手。如果一复一日重复着老师教，幼儿学，孩子的创造力，想像力将一去不复返，孩子未来的成长道路将令人堪忧。

　　二、游戏的形式要改变，要大胆突破传统游戏方式。我们的游戏材料投放还过于拘谨，也没有给孩子尝试“安吉游戏”类的机会。游戏场地也不能局限于课堂教学、区域活动，区域活动材料不能局限于桌面、形式局限于买卖。给幼儿一个新天地、他们会还给我们一个全新视界。

　　三、老师的角色要转变，从一个执教者要化丽转身成为一名“旁观者”。老师只要从繁锁的执教工作跳出，就能冷静投身于对幼儿的观察思考。看似工作量减少，但工作效能得到了最大化，反面大力推进了教育进程。连冯晓霞教授也惊呼：“安吉游戏”让幼儿的发展已经达到甚至超越了《指南》教育目标。

　　“安吉游戏”的成功之处在于对孩子的放手和信任，支持了幼儿自主学习和游戏，最大程度推动了孩子的发展，游戏中尊重了幼儿，让幼儿成为游戏的主人，实现了我的游戏我做主，孩子才能真正成为他自己。

　　学习安吉，我们不能照本宣科，不要以为仿照了安吉的游戏形式，照搬了安吉的游戏材料，孩子一样可以出色优异，这只是万里长征第一步。老师们思考的问题将会更多，如何读懂幼儿游戏行为？如何在游戏中与幼儿有效回应？……只有长期学习才会让我们有自己的教育特色，更有甚者，在长期的探索过程中我们还可能会形成有本地特色的教育模式，那时的幼教事业将会一片繁荣、百花齐放，那时的我们才真正做着天底下最美的事业。

篇三：安吉游戏带来的思考

　　——“快乐游戏,幸福童年”

　　9月24日—9月27日有幸到美丽的竹乡——浙江安吉参加了相关“安吉游戏”的观摩会。“安吉游戏”一开始看到这四个字的时候脑袋里就开始不停地运转着，这到底是怎样的游戏呢？带着疑问参加了这次观摩会……我们观摩了安吉机关幼儿园、报福镇中心幼儿园和郎村幼儿园这三所幼儿园的幼儿自主游戏。通过这次活动，“安吉游戏”让我想起了小时候，看到那些孩子们忘我的游戏境界仿佛看到了自己小时候的影子。那时我们能够无拘无束的爬树、下河摸鱼、摸泥鳅、玩泥巴、玩水……，正是这些看似随意的游戏，让童年给我们留下了美丽的回忆。关于“安吉游戏”带给我的以下几点思考，使我们对游戏有了全新的理解。

　　一、材料的丰富。走近幼儿园随处能够见到各种各样的建构材料和游戏材料，因为安吉盛产竹子，有各种各样的木块、木板、木条、竹筒、木棍……材料唾手可得，这些材料并没有过于精雕细琢，孩子们利用这些材料来搭建房子、跷跷板、跳板、滑板……在角色游戏里，还用来当作娃娃家的用具，这些材料结实耐用，不易损坏。二、符合孩子游戏的理念。在幼儿的区域游戏中，在他们的游戏中我们看到了孩子对于材料的自主选择与游戏，当然也看到了我们所认为的“安全隐患”。我们看到了孩子们拿着榔头敲钉子，拿着针线缝补物品，孩子在高高的梯子上跳下来，作为教师，我们的第一个反应就是，这样太不安全了吧！但他们教师给我的回答确是这样的，引用安吉县教育局蔡局长的一句话：“不是为了孩子的安全，就把不安全的因素排除出去，而是让幼儿在不安全的环境中，学习保护自己的水平和技巧。”三、儿童行为的观察与记录。在讲座中我们倾听了由美国教育专家切尔西博士关于《儿童行为的观察与记录》讲座，她传授了使用一些观察的技术实行反思，以用到促动孩子的发展中。她提出了观察的特性是“系统的”、“客观的”。一切对孩子行为的观察都应是有目的经过深思熟虑而并非偶然的；同时教师的描述也应是实际看到和听到而非想到的。真正做到“从记录中学习，在反思中成长”。

　　安吉游戏带给我们的不仅仅是震撼，更多的是思考，相信只要我们慢慢的摸索，慢慢改变，我们的孩子一样也会享有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐，拥有更美好的童年的记忆。

篇四：安吉游戏带来的思考

　　民族地区幼儿园“安吉游戏”的实践与思考

　　作者：刘肖君来源：《新西部下半月》2018年第07期

　　【摘要】本文以民族地区示范幼儿园践行“安吉游戏”为个案，解读了“安吉游戏”的内涵和价值，总结了“放手游戏-分析游戏-生成游戏”的教师成长路径，阐述了安吉游戏和民族特色深度融合的实践路径，并提出：在未来实践中要进一步提升教师素养，在游戏无痕中促进民族文化传承，在自主户外游戏之后生成游戏课程。

　　【关键词】安吉游戏；民族；教师；环境创设

　　安吉游戏（浙江省湖州市安吉县幼儿园创建的幼儿活动模式）历经15年的本土化实践研究，成为我国学前教育游戏改革的典范。深知“游戏精神和游戏价值”的幼儿园纷纷展开安吉游戏的学习。加德纳指出：“不管一个教育模式或体系如何理想，它总是立足在当地的环境中。没有一个人能够把瑞吉欧的戴安娜学校搬到美国的新英格兰地区，也没有人可以把杜威的新英格兰学校搬到瑞吉欧罗马格纳这个地区。”[1]同样，国内外幼儿园在学习安吉游戏时，不可能、也不应该照搬照抄安吉游戏。深入挖掘安吉游戏的内涵和实质，结合地域特点，师幼实际加以借鉴和融合创新是学习安吉游戏应有的思路。

　　笔者所在的幼儿园是民族地区的一所示范幼儿园，长期承担民族地区幼儿园园长及幼儿教师培训工作，还协同开展家长教育工作。作为民族地区一所示范幼儿园，如何在安吉游戏学习中起到示范作用？如何在安吉游戏学习中对本园幼儿游戏进行反思，如何在领会安吉游戏精神的基础上，立足于地域特点、民族特色、幼儿情况，探索促进本地多民族幼儿快乐发展的游戏？如何促进安吉游戏和民族游戏的有机融合？如何形成富有地域和民族文化特色的的游戏？是幼儿园实践安吉游戏拟解决的问题。

　　一、安吉游戏解读

　　1、在比较中领会“何为安吉游戏”

　　（1）安吉游戏与传统儿童自发游戏的异同。当看完“游戏——点亮快乐童年”宣传片，教师和家长马上联想到儿时自发玩的传统游戏，幼儿园顺势引导教师和家长开展了“安吉游戏和传统儿童自发游戏”异同讨论，在讨论中领会了安吉游戏的内涵。

　　安吉游戏和传统儿童自发游戏共同点为：第一，儿童是游戏的主人。儿童自主、自发、自由地玩游戏。第二，游戏材料都是低结构的，具有原生态特点。第三，儿童在游戏中体会到快乐和幸福。

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　　安吉游戏和传统儿童自发游戏差异：第一，比起传统儿童自发游戏，安吉游戏中游戏材料数量和种类更多，有更多可选择空间。第二，老师带着隐形的教育目的选择、投放材料，不仅让儿童体验到自主、快乐；也让儿童在快乐的游戏中得到最大限度的发展。

　　（2）安吉游戏与本园民族特色课程游戏的异同。安吉游戏与本园民族特色课程游戏的相同点是：在游戏环境创设中，因地制宜，充分利用本土资源。

　　安吉游戏与本园民族特色课程游戏的差异：第一，对“因地制宜”思考视角的差异。安吉游戏充分利用自然、地理环境资源进行游戏环境创设，游戏材料主要取自本地司空见惯的“竹”资源。而本园民族特色课程游戏主要从本地民间生活场景和民族文化瑰宝入手。例如，创设了四方街买卖场景，家庭火塘、酥油茶场景、用东巴字画装饰环境等。第二，游戏价值彰显差异。安吉游戏凸显游戏的主体性价值。本园游戏主要凸显民族文化传承，知识、能力等工具性价值，主体性价值凸显不够。

　　2、基于价值追求思考“为何开展安吉游戏”

　　（1）幸福是儿童游戏的终极价值追求。张宗麟等人负责编制的《幼稚园课程暂行标准》明确规定幼稚教育总目标为增进幼稚儿童应有的快乐和幸福。[2]教育的最终指向是让受教育者和教育者都获得幸福的能力。幸福来自于对事物的美好体验，在体验中享受快乐，当快乐成为习惯时，幸福就发生了。[3]让幼儿在探索和冒险的过程中获得经验、快乐与满足是“安吉游戏”理念的精髓。[4]自主、自发的游戏是儿童快乐和幸福的源泉。

　　（2）在本体性价值基础上延伸出工具性价值。幼儿园的游戏不是简单的嬉戏玩耍。[5]幼儿园的游戏是“教育性的游戏”，既使儿童得到满足与快乐，又服务于教育目的。如果一种活动缺乏个人的满足，这种活动就不是游戏。与儿童在日常生活中的自发游戏相比，是一种特殊的游戏，即一种教育性的游戏。[6]

　　游戏具有本体性和工具性双重功能。安吉游戏之所以被广为推崇，很大程度在于长期以来幼儿园游戏的过度功能化，忽略了游戏最原始和终极的本体性价值。在安吉游戏学习中，有的幼儿园出现矫枉过正的现象，走向另一个极端：只关注游戏本体性价值，忽略工具性价值性。事实上“安吉游戏”对儿童的认知发展、身体运动技能发展、良好性格的形成等也重要意义。[7]因而，在安吉游戏学习和实践中，幼儿园应领会游戏精神，在本体性价值的基础上延伸出工具性价值。

　　3、基于幼儿园实际明确“如何开展安吉游戏”

　　（1）理念落实到实践。安吉游戏的“新”不在理念，在于它将理念真正转化为现实的胆识和智慧。民族地区幼儿园经济文化发展水平相对较低，与之相对应的问题是教师缺乏先进的理

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　　念或理念和实践的脱节。因此，更新教师理念和思考如何将理念落实于实践是开展安吉游戏的首要任务。

　　（2）借鉴和开发相结合。安吉游戏在理念转化为现实的过程中，充分利用本地地理、文化优势，开发乡土资源。基于节省游戏资源开发成本的角度，可充分借鉴安吉游戏已经开发出的优质游戏资源；但照搬安吉游戏资源则是对安吉游戏的刻板学习。因而，在幼儿游戏资源开发，环境创设过程中，既需要“拿来主义”精神，也需要因地制宜。充分利用本地的自然资源、乡土资源、民族文化资源为儿童创设自然、丰富、多样性的游戏环境。

　　（3）家园合作。研究者指出幼儿园游戏自主性缺失的原因在于：“安全”问题的重视成为幼儿教师工作的“紧箍咒”。[8]纠其更深层次的原因，一是社会对幼儿安全的重视，安全与教师考核息息相关；二是家长对儿童的过分保护，不允许儿童受到一丁点小伤。教师因害怕出安全问题，不敢放手让儿童游戏。此外，在与家长沟通中，发现有许多家长因教育水平有限，把游戏和成长分离化，错误地认为游戏耽误儿童学习，希望幼儿园开展“知识性教育”，导致教师开展游戏活动的压力。安吉游戏冒险性游戏得以顺利开展离不开当地家长“放养”儿童的教育观、教育方式及儿童在“放养”环境中形成的身心特点。幼儿园如何与家长进行理念的磨合，如何取得家长的支持，如何基于当地儿童身心特点开展游戏是安吉游戏能否在其它地域顺利开展的条件之一。因而，在开展“真游戏”过程中，家长和老师如何看待游戏，如何看待游戏中的安全问题，如何预防安全，如何借助“冒险性”游戏开展儿童安全教育，是教师需要深度思考的问题。同时也需要教师对家长加以教育和引导，加强家园合作。

　　此外，安吉游戏材料主要是由教师开发。研究者指出幼儿与教师一起制作的材料才是最能发展心智技能的材料，再新奇的材料如果脱离幼儿的经验认知也只是一种教育的浪费。让儿童参与游戏的投放，有助于促进儿童的深度游戏。因此，在环境创设中，应注意游戏投放主体的多元化。让家长、儿童等都参与到游戏环境创设与开发中。根据幼儿兴趣点和游戏发展中产生的需要投放材料。

　　二、“放手-分析-生成”：教师成长三部曲

　　更新教师观念，转变教师角色，是深入学习安吉游戏的首要步骤。幼儿园在借鉴安吉游戏要求教师“放手游戏、看懂游戏”的基础上，让教师经历放手游戏、分析游戏、生成游戏的过程，促进教师成长。

　　1、放手游戏领会儿童观

　　在以往的游戏活动中，教师习惯用语言控制幼儿的行为。为了实现对幼儿的解放，幼儿园在实践过程中首先要求教师学习安吉游戏中“闭上嘴，管住手，睁大眼睛观察，竖起耳朵倾听”。[9]通过追问“游戏中自己看到了什么？”教师领会了“幼儿是主动的、有能力的学习者”的儿童观。

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　　2、分析游戏重塑教育观

　　在一次次的户外自主游戏活动中，教师积累了丰富的游戏故事。通过对故事的分析和“游戏中自己看懂了什么？”的反思。教师发现，以前花大力气教的内容，在游戏中都有体现，孩子们在游戏中不自觉地掌握了协商与合作的能力、解决问题的能力、创新玩法的能力、自我保护的能力、运动能力，以及自主与自律、专注与坚韧、冒险、爱等品质。这让教师重塑了游戏即学习、游戏即教育的观念。

　　3、生成游戏唤醒课程意识

　　在生成游戏过程中，教师进一步认识到教育的起点不在出版的教材，儿童“游戏故事”的表征是重要的课程内容。教师重新思考教育内容和方式，放弃了统一征订的教材，放弃了部分无意义的集体教学。游戏精神开始自然渗透在一日生活中，真正懂得生活中的点滴机会都是宝贵的课程资源，对大课程、整合课程、生成教育等逐步领悟，课程意识开始觉醒。

　　三、民族特色与安吉游戏的结合

　　1、环境创设

　　基于安吉游戏理念，结合民族地区本土文化元素，以及幼儿园特色户外游戏，进行游戏区域的重新设置、原材料的收集、整理和投放。区域的设置有三个特点：第一，原生态和地方特色相融合。采用各民族生活中儿童常见的生活用品、劳动工具以及废旧物品。第二，原生态和特殊定制相结合，兼顾儿童群体需要和个体差异。例如，攀爬区域除了晒粮架等原生态材料，还特殊定制了轮胎攀爬墙和绳子攀爬墙，特殊定制的轮胎和绳子尺寸规格，适合不同体格和性格的孩子。第三，自然界中的原始材料和教师自制玩具相结合。例如，在玩泥巴区，教师不仅投放了最原始的泥巴，还模仿了玩陶泥的机器自制了玩泥巴的磨盘。幼儿在趣味自主游戏的过程中初步感受转动可以做圆形物体的原理。第四，区域设置不仅考虑了绘画区、平衡区、攀爬区等传统区域设置模式，还蕴含打破区域，一区多用、一物多玩的理念。例如，从少数民族生活取材，搭建晒粮架，晒粮架上悬挂了各种各样的民间用品。晒粮架可用于展示作品，也可用于攀爬，配合其它的搭建可以变成幼儿的探险区。晒粮架上的松果、玉米核、原木片等悬挂物可用于绘画、玩过家家等。教师定期更换晒粮架上的悬挂物品，使晒粮架的用途多元化。民间装腌菜的坛子不仅可用于盛放物品，也可用于涂鸦，装饰等。之所以把成人平时不愿意给幼儿玩的易碎的坛坛罐罐、酒瓶等也作为投放物品之一，主要遵循了安吉“相信儿童”的理念和蒙台梭利“儿童在属于自己的环境中掌控行为”的观念。相信幼儿在真正属于自己的环境中，掌控自己的行为举止。

　　投放游戏材料时充分考虑到幼儿的可操作性，游戏材料可移动、可反复利用，方便拿取和摆放，并根据幼儿在游戏中的需求、表现，层层递进，有的放矢投放玩具。

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　　2、户外体育游戏课程实践

　　秉承着“发展创新”办园理念，在大力推广“安吉游戏”新理念的基础上，幼儿园根据本土自然人文资源大胆探索，开展了具有民族特色的户外体育游戏公开课活动，公开课活动的出发点在于将民族特色与安吉游戏理念进行实质型的交融，在具有民族特色的体育游戏活动中点亮孩子快乐的童年。

　　（1）体育游戏器械选择兼顾生态性和民族性。在体育游戏器械的选择上遵循了“安吉游戏”的生态理念，同时也为了能把民族特色融入教学，选择了民族地区生活用具和劳动工具作为体育游戏的器械。例如，在《草墩玩玩乐》和《勇闯冒险岛》体育游戏活动中，教师选择了幼儿生活中随处可见，随手可得的草墩和木梯。在游戏的过程中幼儿自主找到许多游戏情节，生成了诸多趣味性的玩法。

　　（2）以“自主性”为核心体现实质性交融。自主性是安吉“真游戏”的核心特点。教师在每个游戏环节的设计中遵循真游戏理念，并在游戏中激发幼儿敢玩、会玩，敢于冒险的动机。引发幼儿发自内心的游戏和在玩中发现问题，解决问题。例如，在《草墩玩玩乐》的体育游戏活动中草墩的拼搭、游戏的玩法全部由幼儿自主设计和完成。整个活动和“安吉游戏”的教育理念是相契合的，真正让幼儿成了游戏的主人。在游戏中感受到快乐，得到智力、体能的发展。

　　（3）教师的适度引导促进儿童自我教育。体育游戏活动具有一定的安全隐患。通过游戏观察，教师发现儿童有自我保护的本能，也存在无知者无畏，无视危险的情况，还会因其他儿童的怂恿在从众过程中做出伤害自己身体安全的行为。为避免在安吉游戏学习中，教师出现“害怕危险，不敢大胆尝试或相信儿童，但忽略了儿童安全意识和安全能力薄弱的现实”两个极端。在实践中，幼儿园遵循安吉游戏“不能因为危险而放弃，反而是教会孩子怎样在游戏中积极解决问题，勇于挑战”的思路。首先，打破条条框框，大胆尝试。其次，教师对儿童进行适度引导。例如在《勇闯冒险岛》体育游戏中，引导儿童自己检查拼搭的游戏场景是否安全，自己排除安全隐患，还让幼儿自己制定了应对危险情境的游戏规则。教师适度引导保障儿童自主体育游戏活动的顺利开展，同时也增强了儿童的规则意识、安全意识和自我保护能力。

　　四、实践之后的反思

　　1、教师素养的提升

　　在安吉游戏实践中，教师们意识到安吉游戏理念落实、安吉游戏和民族特色融合对自身素养带来的挑战。安吉游戏不仅需要教师发自内心地尊重儿童，理解儿童，还要具备较强的环境创设能力、观察能力、记录能力、深度评价能力、游戏延伸能力、课程开发能力。对于民族地区幼儿园来说，深度评价能力、游戏延伸能力、课程开发能力都相对较弱。安吉游戏和民族特色融合则需要较高的整合能力。如何引导教师做中学，促进教师素养提升是深层次践行安吉游戏理念需要进一步努力的方向。

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　　2、民族文化传承功能的凸显

　　幼儿园从环境创设和体育游戏开发入手，寻找游戏本体性价值和工具性价值的平衡点，将民族特色和安吉游戏进行有机融合。实践表明，选择具有民族特色的游戏材料是将民族元素和安吉游戏融合的有效途径。在将来儿童游戏探索中，可进一步挖掘体现民族特色，幼儿喜闻乐见的各种物品，促进儿童的快乐游戏，体现游戏的本体性价值。此外，还可拓展视角，尝试从民族文化生活方式、少数民族传统幼儿游戏资源、传统体育活动资源等视角巧妙融入，在充分发挥游戏本体性功能基础上，挖掘其民族文化传承的工具性功能。而游戏最终要回归到游戏者本身。在将来实践中，需进一步打破旧有的约束，尊重儿童、理解儿童、发现儿童、挖掘儿童，在游戏中给幼儿最大程度的自由，最小程度的干预，体现教育无痕、民族文化传承无痕。

　　3、自主户外游戏之后的课程开发

　　基于自主户外游戏观察，教师发现了许多有价值的教育素材，并把这些教育素材用到五大领域的教育活动中。然而，课程开发还流于表面。这需要教师提高课程开发能力，在游戏观察和记录中，善于发现儿童的兴趣点和旧有经验，深入分析儿童的最近发展区，开发教育资源、改变教育方式，在儿童自主游戏的基础上生成游戏课程。

　　【参考文献】

　　[1]杨方娇.瑞吉欧教育与安吉游戏的异同及启示[J].唐山文学，2017（4）115-116+162.

　　[2]黄贵，苏永骏.张宗麟幼儿游戏观研究[J].体育学刊，2012.19（4）66-71.

　　[3]陈智慧.从必然王国走向自由王国——安吉游戏背后的思考[J].**教育学院学报，2017.33（2）2017.33（2）23-28.

　　[4]蔡金莲.“安吉游戏”对教师角色的新启示[J].幼儿教育研究，2016（2）27-28.

　　[5]代亚梅，邱学青.对安吉游戏的理性思考[J].幼儿教育研究，2016（1）50-52.59.

　　[6]李平，袁爱玲.彰显游戏的双重价值——“安吉游戏”对幼儿教育的启示[J].教育导刊（下半月），2016（4）53-55.

　　[7]刘晓东.何谓游戏-游戏何为[J].幼儿100（教师版），2017（6）10-12.

　　[8]郝红翠，李学翠.论幼儿游戏的核心特质及其实现[J].教育导刊（下半月），2016（4）56-58.

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　　[9]刘曲.从“安吉游戏”模式谈幼儿游戏课程教学与改革[J].教育导刊（下半月），2016（4）65-67.

　　【作者简介】

　　刘肖君（1969.11—）女，浙江人，幼儿园一级教师，任职于丽江市幼儿园，研究方向：儿童游戏.

篇五：安吉游戏带来的思考

　　安吉游戏学习心得体会1我们教师是儿童的观察者，而在过去教师只是儿童知识

　　的传授者。教师要学会聆听，就要学会倾听儿童的游戏分享；倾听儿童的游戏故事并且记录下来；倾听儿童得游戏；倾听儿童的观察并且记录。过去我们担心游戏中儿童的学习问题，担心儿童只是娱乐、傻玩、无聊重复。总是想方设法的去知道游戏，设计游戏。而现如今，我们老师应该每天都要观察，并且游戏一小时以上，每天要聆听记录几十个儿童讲自己的游戏故事。牢记“真游戏就是真学习”这一真谛。维果斯基曾经说过：在游戏中，孩子的行为总是超出他的年龄，超出他通常的日常行为。在游戏中，他就像一个高高在上的人。程老师在讲座中还讲到，安吉游戏在打破旧壳的真游戏革命走了三大步。第一步，放手游戏，发现儿童节改变儿童观。第二步，看懂游戏，理解儿童，改变教育观。第三步，回应游戏，追随儿童，改变课程观。并且在有限的集体教学当中生成有游戏的教学，有意义的教学。

　　在最后，程老师提出了论证性的研讨：以“安吉游戏分享教学”安吉为依据，分析论证。生成性教学与以往传统的预设性，教学的区别与优势。都是值得我们认真思考的问题……我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安

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　　全隐患，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。

　　安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。安吉游戏真正把游戏还给了孩子，孩子们可以自由的选择玩什么、怎么玩、跟谁玩。选择自己最需要、最适合的游戏方式和难点，在游戏中老师要做的不过是闭上嘴，管住手，不去用成人的思维干涉孩子的游戏，孩子的工作。睁大眼，竖起耳去寻找孩子的闪光点和他们感兴趣的地方，记录他在游戏中的小困惑、小故事。安吉游戏中，老师要“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”“把真游戏还给孩子”这是“安吉游戏”对教师的要求。我深深感受到安吉幼儿园游戏活动的魅力。安吉游戏学习心得体会2

　　宝贵的经验从我们幼儿园引进了安吉游戏，我对幼儿游戏有了更深的理解，逐步积累了一些经验。比如，放手游戏后教师该站在什么位置既能让幼儿安心，能第一时间处理幼儿发生的安

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　　全问题，又能观察到幼儿的一切游戏表现，而且我做到了真正的放手：闭上嘴巴（不轻易发表意见），管住手（不随意插手帮忙），睁大眼睛竖起耳（观察孩子的游戏过程）。

　　记得一次孩子们玩探险游戏，我班的小雨小朋友第一次爬上了探险区的高空网上，爬到一半时高空网摇动得厉害，孩子非常害怕，这时我正站在离孩子较近的出口旁，孩子在哭喊“救命，我下不来了，老师你快来帮我！”我观察了四周，包括风速、下来路线等，我相信孩子能自救，于是我对孩子说：“小雨很勇敢的，你行的，老师在这里呢！”最后小雨自己成功爬下高空网，虽然孩子是战战兢兢地下来的，但是她战胜了自己，同时我也战胜了自己，放在以前我一定是去帮助孩子下来的。

　　游戏的过程在“放手”理念的指导下，我慢慢地发现孩子们在游戏中变得更自主，更积极。有一次我们班的浩浩小朋友在玩沙子游戏，他把沙漏车放在一块平整的沙地上，用锹铲了一大锹沙子往沙漏车顶上的框子里放，满满的一铲子把沙筐子都放满了，但是漏沙的口也被沙子堵得死死的，漏不出来，浩浩看到后，一只手铲筐子里的沙子，另一只手从下面伸进沙漏口去掏沙，可是沙子还是漏不出来。只见他放下铲子在材料框里找了一根塑料棒子，他又来到沙漏车前，用这根棒子用力的转沙子，每转一下棒子就看一下沙漏口，但是最后沙

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　　子还是没漏出来。他看着沙子漏不出来他就把沙筐子里的沙全都倒掉。

　　这时旁边的莹莹说：“你的沙子放的太多了，还有这沙子是湿的，所以它漏不出来呀！”他听到后马上用铲子轻轻地铲了一些干的沙子放进沙漏框，这次沙子顺利的漏出来了，浩浩很开心的喊：“我的沙子能漏出来了，哦耶！”他开始铲一些沙池最上面的干的沙放入沙漏里玩，后来一些树叶、树枝、小石头又把沙漏堵住了，这次浩浩把沙漏清理干净后，去找来了过滤沙盘，他把干沙放入过滤盘中，然后将过滤出来的沙子放入沙漏中，沙子能很快的漏出来。看着沙漏中的沙子一层层的往下漏，陈浩玩得更起劲了，他看见一个网格筐子，于是就在里面放了许多干沙，对着沙漏车直接放沙，沙漏车上的每一层都动起来了，浩浩大叫起来“哇！全都动起来嘞，全都动起来嘞！”安吉游戏学习心得体会3

　　安吉游戏初印象我第一次接触安吉游戏是关于安吉游戏中这样的一句话——“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”。这句话所蕴含的教育价值到底在哪里？难道就是让孩子们自由地玩出游戏内容，玩出游戏规则，玩出游戏水平吗？教师就这样看着孩子们游戏，那教师在户外活动中的价值定位又在哪里？带着这些疑问，我见识到了安吉游戏的游戏材料，双梯、单

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　　梯、滚筒、箱子，还有各种不同形状的积木块，原来这就是安吉游戏的材料呀！那这么多安吉的材料要怎么让孩子们使用？怎么让孩子们取放？怎么让孩子们自由地享受呢？

　　解惑进行时带着这种种的疑问，我第二次真正接触了安吉游戏。安吉游戏材料被投放的第一天，我组织孩子们到建构区游戏，孩子们第一次看到这么多大块的木头积木，被深深地吸引了，一个个都惊奇不已。在进行自由的建构之前，我向孩子们介绍安吉游戏的材料，并且告诉孩子们：“你们可以选择自己喜欢的材料，自由结伴合作建构。”我的话音刚落，孩子们就纷纷享受起这份游戏“大餐”了，有的把积木堆在小拖车上，有的拿小拖车拉，有的双手抱着木头积木搬着，还有的就直接与同伴合作，一个人搬一个人搭，孩子们的游戏水平完全超出了我的预想范围，这让我第一次感触到安吉游戏的魅力所在。一个小时玩下来，孩子们的成果让我感到惊喜。游戏未来时带着孩子们给我的这一份惊喜，我一次一次更加坚定地去观察，去反思，去发现安吉游戏所带给孩子们的游戏价值。我发现，孩子们会爬到高高的梯子上，然后从上往下跳；会在脏兮兮的沙水池里肆无忌惮地玩，还会站在圆圆的油桶上大胆地行走，自己想怎么玩就怎么玩，怎么开心怎么玩。随

篇六：安吉游戏带来的思考

　　"安吉游戏"给了孩子最大的发展空间，最大程度激发了儿童的潜能，其所提供的开放环境是低成本高质量教育的保障。其对于培养孩子的社交能力、应对压力的能力以及解决问题的认知技能都至关重要。精神病学家斯图尔特·布朗（StuartBrown)认为：无论是人类还是动物，如果幼年时”没有玩够“，社交、情感和认知能力的发展都会受到影响。

　　"安吉游戏"的"放手"，充分让儿童与同龄人互动，孩子们逐渐会知道哪些东西是大家可以接受的，哪些是无法接受的，只有懂得和同伴交往并进行角色轮换，才能与同伴长期保持良好的关系，否则很快就会失去玩伴。孩子在玩耍过程中，很容易创造出富有想象力的玩耍方式，这可以使他们产生更多幻想，利于他们应对当前的困境，释放压力。

　　"安吉游戏"创造的"自然玩境"，提供多功能、可移动、可组合的游戏材料，实现了游戏材料的功能最大化和区域功能的整合化。能给儿童带来持久的兴奋，当遇到挫折时，他们也不会像遇到数学难题那样轻易放弃--这有助于培养他们坚持不懈的品质和谈判技能。在于同伴玩的过程中要保持良好的氛围还需要一定的交流技巧--这也许是最重要的社交技能了。

　　"安吉游戏"的玩是一种"玩中学"，佩莱格里尼认为，在角色扮演游戏中，"如果孩子们必须要提及眼前不存在的事物，那么他们就得用一些复杂的语言，以同伴能理解的方式，来表达自己想要说明的问题"。当儿童将一个虚构的圆锥体递给同伴，并问："香草还是巧克力？"时，儿童必须从场景中获得线索："你想要香草冰淇淋还是巧克力冰淇淋？"。

　　"安吉游戏"中的教师要做的是去观察儿童，然后让教师去适应所观察到的实际情况。从“放手游戏”到“分析游戏”最后到“回应游戏”。教师则是找到了一条“分步递进”的专业成长路径。

　　游戏环境的创设及游戏中的安全一直是时刻困扰教师的问题。“安全与风险”是相对的，幼儿具有自我保护的意识，小步递进式的自我挑战能避免危险，而运

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　　动能力是控制风险的基础，幼儿的运动能力是在挑战性运动中逐步提高的。“安吉游戏”的精神就是“真”，做事情做得“实”，我们要做的是真正以儿

　　童为中心，让孩子充分表现自身，让老师去读懂孩子、发现孩子。当今，中国的幼儿园小学化倾向比较严重，幼儿的游戏活动越来越少，儿童

　　游戏的权利被严重剥夺，存在着“游戏儿童”的现象。随着《指南》的颁布实施，新一轮幼教改革席卷全国，其中“安吉”现象引发的改革风暴正以迅雷不及掩耳之势改变了幼儿园的活动形态和课程样式，“安吉游戏”给了孩子充分自主和创造的空间，孩子们玩得是那样酣畅淋漓，在充满野趣的游戏中促进了孩子们的发展，安吉幼儿园被业界誉为“中国的瑞杰欧”。

　　“安吉游戏”让我想起了小时候，那时我们可以无拘无束的爬树、掏鸟窝、下河摸鱼、玩儿泥巴，正是这些看似随意的游戏，让童年给我们留下了美丽的回忆。在安吉，大自然就是孩子们取之不竭的游戏材料宝库，这些身边随处可见的物品插上了想象的翅膀，变身成了床、面包机、自由部落、航海员的瞭望镜……孩子们是快乐的、自由的、每一个游戏都是孩子内心感受的表达、都是孩子童真的反映。孩子们无时无刻都在经历着种种考验和挑战，他们不怕困难、勇于探索、在一次次尝试中解决问题、克服困难。

　　通过安吉游戏专题培训后,我认为要实现以游戏为基本活动的学前教育模式,真正让孩子玩真游戏打造荆州特色学前教育应该做到以下几点：一：行.再绝妙的思想如果不执行也是空话一堆.执行时,没有作用的对象也是巧妇难为无米之吹.因此教育行政部门对本辖区内学前教育的发展规划很重要.要想达到自己的目标前景,必须因地制宜进行合理的规划幼儿园.目前荆州幼儿园都集中在城镇,到城镇办园肯定没有幼儿活动的场所,既没有场所,班额又大更谈不上游戏和区角活动,于是孩子只能是在教室里静止地坐着,做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动.安吉县一乡镇一中心、辐射管理行政村的学前教育办学格局、村镇一体化学前教育管理模式.限制了学前教育过早集中城镇的问题,解决了幼儿园班额大人数过多的问题,开展游戏比较方便.如果荆州地区要想办出自己的学前特色教育,除了在政策上支持鼓励办学有经验的民办园的园长到村小办园外,还必须政府出资承办村小园,配置一些专业素质好的幼儿老师,减少过度集中城镇园的压力.既缓解了校车上的安全隐患,又把真游戏还给了孩子.教师转变角色观念.在平时的教育中,

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　　老师还是知识型的灌输者,引导者.主角总是老师,如果老师失去主角的演绎,很不习惯,总觉得没有事干别扭.因此,老师在游戏中一定要转变自己的角色：1、放弃自己的立场,从孩子的本真中去理解他们,是教育工作者的真正使命.2、孩子是游戏的主宰者,老师是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间,同时能敏感的解读儿童游戏行为背后的发展.3、在游戏的过程中,孩子们游戏情节的转换和想象替代越多,说明孩子的能力越得到了锻炼,老师没有看懂时千万不要打扰.4、在游戏教育中,老师不应急于鼓励孩子做一些他们能力未达到的事情,同时也不必为孩子过多担心,做一个好的观察者比做一个错误的介入者作用要大的多.5、老师不要因为担心孩子的安全而终止游戏的进程.游戏的安全性是孩子在玩的过程中悟出来的经验,啥时能玩,啥时不能玩,孩子自由分寸.6、老师不能因为怕挤就替孩子分配游戏的人数.按照老师分配的孩子如果根本不喜欢这种游戏,也就不会尽兴地玩.同时,因为遇到了拥挤,孩子们才知道怎样排除拥挤,教师也不能因为孩子争抢而不让他们在一起玩,因为遇到了争抢,正是学习怎样处理冲突的契机。

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篇七：安吉游戏带来的思考

　　作者：王珍来源：《幼儿教育·教育教学版》2021年第08期

　　每当谈起幼儿园科学教育的话题时，我总会想起自己曾经展示过的科学领域的集体教学活动，当时觉得自己设计的活动非常合理，现在想想还是存在很多问题。“安吉游戏”的实践让我对幼儿园科学教育有了新的认识，对幼儿在游戏中的科学学习有了更多的观察和思考。

　　关于“斜坡滚动”的故事

　　2006年，在一次园级“集体教学活动”评比中，我选择的教学内容是“斜坡滚动”。我设计了3个光滑度不一样的斜面，准备让孩子们用乒乓球在3个斜面上滚动，从而发现球在越光滑的斜面滚动速度越快的物理原理。当时，我在制作材料上花了不少功夫，对木板的长度及斜面的坡度也做了“合理”设计，经过反复尝试、调整才制作完成。可在试教时，还是出现了不少问题。例如，有的幼儿只顾让兵乓球滚下来，没有去观察、比较球每次滚动的速度;有的幼儿为了让球滚得快一点，就用力推球或从斜面的中间位置开始滚球，导致得出的结论有误;球滚到各处，孩子们满地找球，影响了教学秩序。于是，我增加了猜想和记录环节，让孩子们带着验证的任务去操作;我还制定了比赛规则，在同一起点同时放手，让乒乓球自然滚动;我还在斜面底部放了一个纸盒，用来接住滚下来的兵乓球。

　　自实施“安吉游戏”以来，我看到了孩子们很多类似“斜坡滚动”的游戏。例如，在沙池里，他们把管槽连接成斜坡，用水龙头里的水顺着管槽把球冲下去;在山坡上，他们把轮胎滚进山坡下面的滚筒里;在操场上，他们用木板和木块搭各种各样的斜坡，让圆柱体积木等滚下去击倒放在斜坡上的障碍物……台阶、箱子、轮胎、滚筒、梯子、木板、板凳、垫子等都可以成为孩子们搭建斜坡的材料。他们对“斜坡滚动”探究内容的丰富性和深入程度远远超出了我当初的设计。他们会用篮球、足球、轮胎、圆柱体积木等不同的滚动物尝试，会自主制定竞赛规则，会设置各种障碍物观察滚动结果，会调整斜坡的坡度以改变滚动物的冲击力，还会研究如何让滚动物的滚动方向发生改变。

　　关于“分类”的故事

　　数学教学活动也是我曾经展示比较多的，我印象比较深的是一次中班数学教学活动“饮料超市”。秉承着幼儿在操作中学习的理念，当时我设计了可以移动的超市货架，以及不同口味、包装的“饮料”。孩子们的操作任务之一是整理货架，以方便顾客选择。幼儿分组操作时，分别按照饮料的口味或者包装的形状进行分类。操作任务之二是改造货架，帮助幼儿学习按照两个维度进行分类。这次教学活动当时颇受好评。在开展集体教学活动的同时，我还在班级区角里投放了很多学习分类的材料，如花瓣、花蕊的颜色、形状不一样的“花朵”，让孩子们把它们按一定标准进行分类，分别种在花盆里。

　　在“安吉游戏”中，孩子们的分类学习让我大开眼界。我曾观察到这样的场景：中班的孩子用轮胎和梯子搭了一副跷跷板，两个人玩了一会儿后，过来了五六个孩子，和他们一起游戏。孩子们每4个一组轮流游戏。先是自由组队玩，后来大家都抢着要和小怡一个队。小贝说：“那就5岁的和5岁的一队，6岁的和6岁的一队。”大家都同意，结果每次都是5岁这队轻了。后来他们又决定个子高的一队，个子矮的一队，结果每次都是个子高的这队重。然后他们又调整了好几次，如一个个子高的对两个个子矮的;一个个子高、一个个子矮对三个个子矮的;两个个子高的对三个个子矮的……游戏中包含了孩子们对数的认识、对重量的感受、对分类的理解和运用等学习，体现他们已经能够根据具体事物形成类别，以及处理一个类别内及不同类别间的关系，其中包含逻辑思维、推理等学习。其实在“安吉游戏”中，孩子们的分类学习每天都在发生，像如何整理大量的游戏材料，是幼儿在游戏中必须解决的问题，孩子们分类整理、运送材料，按照标记对应地摆放材料，都有分类学习的内容。

　　我的思考

　　自“安吉游戏”实施以来，在观察幼儿的游戏过程中，我常常会对自己过去的做法进行反思。比如，看到大班幼儿在游戏时把装满水的气球放到盛了半桶水的水桶里会发生喷水现象，我联想到自己曾经让幼儿做水果沉浮的实验，当时我只关注让幼儿发现有些水果会浮、有些水果会沉的现象，而对孩子们发现的有的水果浮在水面、有的水果浮在水中间的现象不予理會，甚至还悄悄地拿走浮在水中间的水果，不希望被幼儿发现这一现象。如今孩子们讨论的是：是否因为桶里的水产生的力量与气球里的水产生的力量相互作用，导致气球喷水？在探究水的秘密的过程中，孩子们不仅关注物体的沉浮，还对水的浮力、压力、压强等感到好奇，并进行深入探究。又如，看到小班幼儿用依次摆放一块正方形、两块三角形、三块半圆形积木的方法搭建“围墙”时，我联想到自己曾经辛苦地画了各种排序方式的项链示范图，让幼儿照着样子穿珠子来学习模式。现在的小班幼儿在游戏中早已学会用各种模式进行搭建。总之，孩子们在游戏中生动的科学学习场景带给我的不仅是震撼，更是儿童观、教育观和课程观的改变。

　　1.“安吉游戏”中的科学学习摆脱了教师的限制

　　虽然教师比较擅长从幼儿的生活和教师指导用书中，寻找适合幼儿经验的学习内容，但这依然是成人主导的，以致于幼儿的科学学习内容始终都是在教师的把握中。教师对科学学习的兴趣和关注点决定了幼儿的学习内容。然而，幼儿天生具有强烈的好奇心，他们的兴趣点远比成人要广泛和多样，并且每个幼儿的兴趣点并不相同。“安吉游戏”利用了一切可利用的自然物和空间，广泛地增加幼儿亲近自然、探究自然的机会。自然界的生物吸引着幼儿，引发他们近距离地观察动、植物，孩子们会根据自己的兴趣去探索和发现。“安吉游戏”还创设了丰富多元的物质环境，充分满足幼儿亲身操作、直接感知的需求。幼儿对身边的事物及周围环境的探究每时每刻都在进行。幼儿生来就具有很强的学习能力，对周围的世界有很强的好奇心。“安吉游戏”提供了丰富、刺激的环境以回应与支持幼儿的好奇和兴趣，这些都是教师无法设计的。“安吉游戏”中的科学学习内容是在每个幼儿所接触的事物、所经历的事件中自然形成的。比

　　如，就木板这一材料来说，有的幼儿把它和积木组合搭建平台，为了不让平台倒塌，他们不断地探索如何稳固的问题;有的幼儿想办法用各种材料固定木板的一端，做成一个跳板，探索杠杆原理;有的幼儿用木板当测量工具;有的幼儿研究如何用木板搭成一艘长方形的“飞船”等。游戏就像一个开放的实验室，让幼儿去操作、去实验、去发现自己感兴趣的项目，用自己的方式体验探究过程，提升探究能力。

　　教师对探究材料和探究过程的设计给幼儿限定了框架，为实现所要达到的目标，教师控制很多不确定的因素，让幼儿在限定的范围里操作，去发现教师想要他们发现的内容，获得教师想要他们获得的认知。教师让幼儿操作只是为了调动他们的兴趣，并不是为了让他们体验过程，也不是为了引发他们的探究。就像我在设计“斜坡滚动”活动时，木板的长短、斜坡的坡度、外力的作用、滚动物的结构等被我控制的变量，都是真实情境中影响滚动速度的因素，我剥夺了幼儿的探究机会。教师设计的实验是为了得到答案，而幼儿自己的游戏是在探究中解决问题。“安吉游戏”中的科学学习内容和目标隐藏在材料以及材料提供的方式中，给幼儿纯粹“玩”的机会，幼儿在对具体事物进行摆弄、操作中不断产生问题，探索具体事物和解决实际问题的过程就是幼儿的游戏和探究相互交织的过程。幼儿在游戏中的主动探究，不是为了探究教师需要的问题，寻找教师需要的答案。在游戏中，他们不断地试错、调整，获得了丰富的体验，也发展了探究能力。“安吉游戏”中有各种不同颜色、大小、形状、重量、质地的材料，如梯子、木箱、绳索、垫子、木块、滚筒等，当幼儿在操作这些材料时，他们既关注物体的多样性，也关注某个物体本身的特性。孩子们还对水会往下流、有些东西在水里会沉下去、有些东西在水里会浮上来、天气冷了水会结冰等现象都有感知。在游戏中，幼儿对怎样让材料动起来非常感兴趣，他们通过推、拉等外力，使材料动起来或者改变材料的运动方向。比如，他们搭建不同的斜坡，让轮胎、滚筒、球滚落，通过这些游戏，幼儿建立起了关于物体为什么会运动以及如何运动的“朴素理论”。

　　2.“安吉游戏”中的科学学习避免了探究的割裂

　　游戏中的探究是主动、持续的。幼儿在“安吉游戏”中的科学学习，不是通过单个活动建立经验的。科学学习的核心是探究，幼儿是通过自己对周围物质世界的探究获得经验的，探究的内容是各领域整合的。在“安吉游戏”中，在相对固定的游戏场地内，幼儿的游戏、探究会持续较长的时间，玩法会不断变化。比如，在玩跷跷板的过程中，幼儿从一人一端玩到一端人多一端人少，再到一端人坐着不动一端人抖动，再到一端坐人一端放物，再到玩“一端固定一端翘起的跳水炸弹”，等等。虽然玩法在不断变化，但是关于力和平衡的探究一直贯穿其中。又如，孩子们在玩滑索时，先按传统的玩法重复地玩，感受下滑的速度。后来他们发现身体的姿态和脚的摆放位置都会影响下滑的速度，便在下滑时做出各种身体姿态以调控速度。再后来他们还发现到达终点时会产生回弹，以及不同的幼儿回弹的距离不一样等现象。接下来，孩子们的玩法更多样了，比如，增加人数一起滑，设置撞击物以加大难度，测量每个人回弹的距离等。游戏玩法的变化是孩子们探究滑索产生的力的作用的过程，涉及惯性、重心、冲击力、摩擦力、测量及数量关系等经验。游戏满足了幼儿持续探究的需求，他们不断发现问题、解决问

　　题，在不断探究、调整中积累经验，这些经验支持他们改变游戏的玩法，提升游戏的难度，最终解决问题。在这个过程中，幼儿不断调动原有经验，又不断获得新经验。

　　幼儿发现事物间异同和联系的过程，是一个动态的过程。幼儿的经验不是一次探究就能习得的，而是在不同情境中反复感知、体验才习得的。在“安吉游戏”中，幼儿有机会在解决问题的过程中不断迁移、运用经验，有利于幼儿深入理解和不断拓展经验，提升探究的兴趣与能力。比如，孩子们在滚轮胎时，积累了滚动物受到外力会改变运动方向等经验，所以他们在设计小球转弯轨道时，会在转弯处设置受力点以使小球转弯。因为孩子们对冲击力、摩擦力等有了感性经验，所以他们能运用这些经验创造新的玩法，而新玩法又能引发新的探究。又如，孩子们在玩积木时，发现正方形的四个边是一样长的，两个正方形合起来是一个长方形，两个小三角形可以拼成一个大三角形，等等。这样，他们对图形间的关系的理解就水到渠成了。小班幼儿在搭建地板时，发现120厘米长的木板没有了，就马上找来三块40厘米长的木板替代。大班幼儿知道只要处理好长方形木块的角度关系，就能搭出圆形的“家”。这些都是幼儿从游戏中积累的经验。幼儿对各种材料的操作，能加深他们对数学问题的理解，游戏中隐含的数学问题有助于幼儿积累数学经验并融会贯通。

　　3.“安吉游戏”中的科学学习关注了幼儿思维的发展

　　游戏中通过操作材料获得直接经验很重要，但这并不够，幼儿还需要对游戏进行反思。在“安吉游戏”中，教师鼓励幼儿反思、描述、记录游戏经历，幼儿可以通过口述、绘画等来描述和记录游戏过程。教师除了倾听幼儿的叙述，还会帮助他们进行记录。在游戏中，幼儿会根据自己的想法和疑问直接进行实验，如在玩沙池游戏时，幼儿思考的是“我怎样从这个管子里得到水”，于是他进行了假设并实验。有时，幼儿的问题体现在他的行为中，如让球滚落前，幼儿认真地调整坡度使其更陡，这时他可能正想知道“如果坡道更陡将会发生什么”。幼儿在游戏中不断提出问题并尝试解决问题，游戏提供了很多让他们反复操作的机会，他们便会把这些问题记录下来，如：“为什么我的球从斜坡上滚下来有时会转弯，有时不会转弯？”“为什么我的沙子蛋糕会倒塌？”等等。“安吉游戏”给幼儿提供了大量记录和表达的机会，让幼儿回顾自己在游戏中发现问题、思考和调整策略、解决问题等过程，这也是幼儿梳理思维、建构经验的过程。教师除了现场观察幼儿的游戏，也需要从幼儿的记录中进一步获取信息，解读幼儿的兴趣、及探究的过程和幼儿经验的发展水平。教师拥有科学素养固然重要，但更重要的是要做与幼儿保持同频共振的同行者。教师通过观察幼儿的游戏，更加深切地了解材料中蕴含的教育价值，更好地解读幼儿的学习，看到幼儿学习与发展的水平，实现看懂幼儿、与幼儿共同成长的目标。

　　“安吉游戏”鼓励幼儿之间、教师与幼儿之间进行有组织的大组和小组讨论。这种讨论很重要，能帮助幼儿用语言阐明其思想，用证据支持其不断发展想法。教师以问题为切入口，引发幼儿思考和解释他们所看到的现象，帮助幼儿梳理因果关系、寻找规律，鼓励幼儿寻找他们的经验与他们关于事情是怎样发生、为什么会发生等观点之间的联系。这不但能提升幼儿的理解

　　力，而且可能找到更多的机会扩展幼儿的探究活动。例如，在“斜坡上滚轮胎”的游戏分享中，有幼儿提出为什么木板容易倒掉，其他幼儿认为轮胎太重、太大了，人推轮胎的力量太大了，斜坡的坡度太大了，轮胎滚动的速度太快了，都会使木板倒掉，另外，如果木板本来是歪的就容易倒，轮胎滚歪时也会把木板带倒，等等。幼儿的分析是基于游戏中积累的经验。

　　在集体中交流经驗及想法，可以使幼儿辨证地、深入地思考。例如，在“玩滑索时为什么扔不上滑轮把手”的讨论中，孩子们不仅能从滑索是倾斜设置的、把手需要从低处往高处扔等角度分析问题，还能从扔的力气大小、自身的身高、扔的起点等因素进行分析。有利于幼儿思维能力的发展。

　　给幼儿答案并不是教师的主要工作，寻找答案也不是幼儿的任务。教师更重要的作用是，以幼儿游戏的真实情境为讨论素材，把幼儿的问题作为进一步探究的出发点，通过深入的讨论激发幼儿的思考，引出幼儿的“朴素理论”，让幼儿之间相互启发，从而使游戏探究成为不断深入学习的过程，使幼儿比较模糊的感知体验变为清晰思考、高效表达的过程。

篇八：安吉游戏带来的思考

　　教育的启迪

　　摘要：在当前的幼儿教育过程中，游戏的应用非常的广泛，同时也非常的受幼儿的欢迎。幼儿教师在教学过程中就需要围绕着幼儿游戏展开一定的研究。而在当前教育模式的发展下，安吉游戏能够有效的推动当前的幼儿教育发展，尤其是给当前的游戏发展带来一定的启发。教师有必要围绕着安吉游戏进行认真的分析，从游戏的方式，游戏的教育意义等入手，以及促进游戏发展的因素等方面进行分析。切实提高幼儿教育的实际效率，促进幼儿的身心健康发展。

　　关键词：游戏；安吉游戏；幼儿教育

　　一、游戏的发展价值

　　（一）游戏在幼儿生活中占据重要的位置

　　对于幼儿阶段的学生来说，游戏是他们所普遍比较喜欢的学习形式。游戏能够满足幼儿本能的学习需求，而且游戏的社会性和娱乐性比较强，在游戏的过程中，幼儿能够获得一定的成就感，幼儿的想象力和创造力都能够得到进一步的发展。因此，在幼儿身心发展的过程当中，游戏发挥着非常重要的作用。游戏对于幼儿的发展具有非常独特的价值。它能够满足幼儿感觉发展的需求，让幼儿通过亲身操作和体验获得相应的经验。而且对于幼儿阶段的孩子来说。在游戏的学习形式下，他们往往表现的比较主动，而且也能够非常快乐地投入到其中。在游戏过程中，幼儿需要认真的对待游戏过程中的各个环节和步骤。其想象力和思维能力能够得到进一步的发展，一旦幼儿进入到游戏探究当中，就不再是盲目的，自发的行为和表现，通过游戏规则的约束和游戏当中学科知识的融入，就能够达到有效的教育目的。通过参与各类丰富多样的游戏，幼儿的身体协调性，身体机能以及心理发展需求都能够得到满足，幼儿的语言组织能力表达能力人际交往沟通

　　能力也会得到提升。而且，随着幼儿年龄的增长，他们所接触到的游戏难度和类型也越来越深，这就有利于促进幼儿的全面发展与进步。

　　（二）游戏对于幼儿的学习有重要的影响

　　很多学者都针对幼儿游戏的价值和作用进行了一定的讨论和分析。游戏的积极方面的价值不容忽视，也是很多学者的共识。从起始阶段孩子的发展情况来看，游戏对于幼儿未来的发展有着比较长远的影响。事实上，幼儿在游戏的过程中所表现出来的行为往往超出了他们的年龄范畴，而幼儿的很多行为比日常当中的行为会更加的复杂，更加的具有随机性。通过游戏所获取的知识以及经验。对于幼儿的进一步发展来说是非常有帮助的。幼儿在游戏过程中能够把自身的理解与游戏中的表现相结合，能够更好地看待周围的事物。由于幼儿阶段的孩子所参与的主要活动也是各类游戏，游戏不仅能够给幼儿提供成长所必须的经验，同时还能够给幼儿的身心发展提供更多的机会。幼儿在参与一些游戏过程中需要进行简单的劳动和认真的思考，这就能够有利于幼儿的全面发展与进步。对于幼儿来说，好的游戏能够真正的释放他们的天性，为幼儿智力情感以及身心发展等各个方面提供更多的可能性，让幼儿展示自己最原始的需求，从而达到有效的教学目的。

　　二、安吉游戏的启示

　　安吉游戏是一种非常具有探究性价值的幼儿游戏教育模式。这种游戏方式提倡幼儿在游戏的过程中能够真正的亲近大自然，在大自然的环境当中进行玩耍。同时，这种游戏对于游戏的环境和游戏的材料也有一定的要求。它能够真正的做到把游戏的整个过程交给幼儿，让幼儿在游戏当中释放出自己的天性，进行学习和进步。在安吉游戏当中，幼儿有固定的时间进行自主游戏。幼儿也有机会针对游戏的内容，游戏的形式和游戏的时间进行选择。这样，每个幼儿都有机会释放出自己的天性，幼儿有了比较多的自主选择的机会。他们可以自由的选择自己所要扮演的游戏角色，自己的游戏同伴，游戏的材料。能够和其他同伴进行自由且主动的交流，真正的成为游戏的主人。

　　（一）理解幼儿安吉游戏的内涵

　　安吉游戏的运用突出了自由和自主的特点，在游戏的过程中。教师非常尊重幼儿的个性特点，并且相信幼儿能够完成相应的任务。在这种模式下，幼儿能够以比较原始的状态参与到游戏过程中，按照自己的想法选择自己感兴趣的游戏内容，做自己想做的事情。而且，安吉游戏能够把室内和室外的空间相结合，提高空间的利用率，让整个游戏的环境具有更强的挑战性。这非常有利于对于幼儿解决问题能力的培养。在这个过程中，幼儿的合作能力也能够得到有效的提升。幼儿能够结合自己的实际生活经历，去设想自己所喜欢的游戏方式。在这个过程中，幼儿教师需要加强对幼儿的观察，而不需要进行太多的干预。在安吉游戏模式的引导下，教师在组织幼儿进行游戏的时候只需给幼儿提供丰富的游戏材料，做好游戏环境的创设，设定好游戏的时间。而不能把自己的想法强加到幼儿身上。在做好上述各项事情的前提下，幼儿教师就可以放手把游戏交给幼儿。但是，在这个过程中，教师还需要给幼儿提供适当的引导。安吉游戏具有比较强的挑战性和生态性的特点，能够促进幼儿身心健康发展，能够真正的让幼儿成为游戏当中的主体。而教师则可以从观察者的角度去进行分析，能够真正的了解幼儿。这一游戏突出了幼儿彼此的爱。让幼儿能够在好的氛围当中感受到身边的爱，学习到一些好的品质，学会分享，学会宽容，学会关心他人。

　　（二）给幼儿提供自由自主的空间

　　安吉游戏下的师生关系发生了一定的转变。教师在引导幼儿进行游戏的过程中要为幼儿创设自由且自主的游戏环境，让幼儿在这样的环境过程中能够全神贯注的享受游戏的过程，体会到游戏的乐趣。这也要求幼儿教师不能过度的干涉幼儿的游戏，不能剥夺了幼儿进一步学习的权利。而需要成为幼儿学习和游戏的合作者，引导者，支持者以及观察者。只有回归游戏的本质，才能够让幼儿在游戏的过程中感受到快乐，并且能够达到一定的教育目标。而这需要幼儿教师进行认真的分析，能够结合幼儿的实际情况，做到敢于放手，适时引导。

　　（三）安吉游戏的引领价值

　　安吉游戏的效果要想得到保证离不开教师的认真设计，家长的配合以及政府的支持。在游戏教学过程中，教育者需要通过有效的游戏设计，给幼儿足够的爱。

　　让幼儿在关心和爱护的影响下，能够自主的游戏，能够有效的体会出游戏的乐趣，真正的成为游戏的主人。

　　结语：总之，从游戏的发展价值来看，安吉游戏对于幼儿教育有了非常深刻的启示。游戏在幼儿的学习和生活当中占据着非常重要的位置，而且对于幼儿的学习和思维的发展都有着非常深入的影响。幼儿教师在教学的过程中需要引导幼儿在自由且自主的环境当中进行交流和沟通，能够真正的成为游戏的主人。要能够让幼儿释放自己的天性，主动进行探究，给幼儿提供自由自主的空间。只有这样，才能够有效的发展幼儿的智力，促进幼儿的全面发展与进步。

　　参考文献：

　　[1]孙艳敏.浅谈安吉游戏对幼儿教育的价值与启示[J].世纪之星—交流版,2021(19):2.

　　[2]沈丽娟.安吉游戏对幼儿教育的启示[J].读写算,2018.

　　[3]王忠香.浅析安吉游戏对提高学前教育质量的途径.

篇九：安吉游戏带来的思考

　　篇一

　　上月下旬，学校组织了一次安吉游戏的培训活动。这次培训活动让我大开眼界，震撼的安吉游戏能够把最真实自然的游戏材料、场地、规则，放手给孩子，让孩子自主游戏，让我们看到了孩子眼中最真、最爱的“真游戏”。

　　安吉游戏它最让我佩服的地方就是把游戏的权利还给孩子，试问我们在组织游戏时能真正做到这一点吗？例如在户外活动时，许多孩子都喜欢把飞盘飞得高高的远远的，有时候还和同伴合作，会把飞盘飞到同伴面前，但是我们老师看见了就觉得这是危险的事情，就会走过去阻止。在孩子选择体育玩具时，教师总会提醒这个不能做，那个危险的动作不能做，这样孩子们的游戏的方式就大大减少了。可是安吉游戏就不一样，他们能让孩子们脱离自己的视线，跑到高高的梯子上、脏兮兮的泥地里肆无忌惮地玩，还会让孩子站在圆圆的油桶上走，在大大的水池里干自己想干的事情。如果这些游戏出现在我们学校，教师肯定会阻止这一切发生，会指定孩子们只能做的事情，家长看到这样的情况，肯定会找到学校来询问情况。我们这样的做法，还是让孩子按照教师说的做，根本没有尊重孩子们的天性，束缚孩子的想法，而安吉游戏它能够结合幼儿天性，对孩子放手，把我们想给孩子而没有给、不敢给孩子的东西，还给了孩子。

　　安吉游戏材料、场地的提供也是我们值得借鉴的。例如沙池、水渠、草地等等都是安吉游戏提供的游戏场所，每个场地里都有合适的游戏区域，不是简简单单的一个场地就行了，而是安吉的教师把它们布置成各种逼真的生活中常见的场所，不仅提供了孩子锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，具有挑战性。而提供的木桩、梯子、木箱等可以让孩子在自主的环境中生成各种游戏。还有他们的涂鸦区也是让我感触颇深的，他们教师提供了各号画笔、滚筒刷、废旧材料等，可让孩子在自由自在的妇女更是中尽情表达。而想一下我们呢，在美术区里提供了范画、纸、油画棒这些材料，让孩子们按照老师的范画来作画，完全给孩子的想象制定了一个框架。

　　同时他们教师的指导也是我敬佩的地方。他们能管住手、嘴，适时地介入游戏的指导。孩子在游戏时，教师只是在一旁静静地观察，有时候甚至遇到问题了也让孩子自己解决，真是他们的这点，他们的孩子才能自主、深入地进行游戏，才能从游戏中获得解决问题的方法，从而获得游戏的快乐。想想我们，怕孩子会出现危险，在游戏前总要不停地说、不停地嘱咐，不要和小朋友抢玩具，不要把玩具弄坏了等等，甚至有的孩子会按照自己的方法去做一样作品，教师看见了不按照教的方法，教师就会及时制止，让该孩子用教的方法来完成。这样的方法只会约束孩子，他们的思维不会得到扩展，开设区域活动的目的也就扼杀了，只有让孩子们自己去探索，自己去尝试，才能慢慢地学会各种技能。

　　对于每个孩子来说，游戏是他们生活中不可缺少的活动，也是他们获得各种技能的途径，做为孩子们的指导者、支持者——教师，我们不

　　应该扭曲游戏对于孩子们在成长中的意义，我们只有充分尊重孩子的天性，真正了解孩子的需求，改变我们的教育的观念，才能真正做到把游戏还给孩子，让孩子们在游戏中获得快乐地发展。

　　篇二

　　每次谈到“安吉游戏”就会让我想起我们小的时候无拘无束的玩泥巴、踩水、用木头搭小桥等游戏，正是这些看似随意的游戏，给我们的童年留下了美丽的回忆。“安吉游戏”，这个看上去像是我们区域性体育游戏，但是却不是体育游戏，“安吉游戏里孩子可以自己做自己，既自由又放松，看似有规则但又不是规则，但是每位孩子却会自然而然去遵守，但是有些规则是和我们的区域性体育活动相通的，比如：游戏活动结束后将物品归还原位。

　　一般幼儿园体育活动，我们的介入比较多，孩子不能完全的放开，当孩子发生碰撞时老师第一个冲过去的询问、当孩子不遵守规则的时候老师们及时的提醒，其实有时候想想是不是应该静静的等待一会，看看孩子们自己是怎么处理的！一点小伤不算什么、磕一下碰一下没关系！这次出现了这样或那样的问题，那下一次就会孩子们就会非常有经验，不会再犯同样的错误！真正让孩子在游戏中得到学习、获取知识，比我们一味的灌输式教育要强百倍。

　　安吉游戏里游戏材料是纯天然接地气的，深受孩子的喜爱，令人心情愉悦，身心放松无拘无束，有这样环境中孩子才能真正意义上自由、

　　自主的游戏。孩子们想怎么玩就怎么玩，可以自己创设出非常多的游戏情景，既可以看到孩子们置身其中的快乐，也可以看到了孩子们遇到危险、困难时候的勇敢与坚强。同时也让我想起了我们小的时候，在没有旁人教你怎么玩的情况下，我们同样玩的很快乐，我们到处去寻找供我们玩的材料，比如：玉米棒、下雨天的小水沟、泥巴等等！那个时候就觉得无拘无束的感觉真好呀！所以这正是我们需要借鉴学习的地方，其实“做我们能做的就是改变我们所能改变的”这很重要。

　　孩子们的世界是充满想象的，不需要太多的条条框框，只要给他们自由，他们的世界就是精彩的。

　　篇三

　　本次活动中，**x老师向我们介绍了安吉游戏。在活动视频中我们能深切的感受到在安吉游戏，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。

　　在安吉游戏中，它的真谛是：“让孩子们玩真游戏”。**x老师在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。像一些我们固定的游戏，比如让这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板„„我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。

　　与之相反的就是孩子们让孩子们完全自由参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。

　　作为老师，我们要读懂孩子，爱上孩子。在很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。

　　本次活动中，**x老师在不同层面给我们传授经验，我们要把安吉的游戏理念融入到本园的理念中去。我们可以通过家长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，改变自己的组织策略和方法。孩子在自主游戏的时候，教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。

　　安吉的孩子幸福的笑脸让我们羡慕。但是，我们不需要羡慕，因为我们相信，只要我们行动起来，我们幼儿园的孩子们会更幸福。

　　篇四

　　“玩”是最好的学前教育，把游戏还给孩子，让孩子玩“真游戏”，这是本次研修活动中每位专家的心声。

　　一、游戏比学习更重要

　　本次活动中我们从专家的介绍、孩子们的活动视频、图片中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。我们看见的材料中更多的是用竹子做成的竹梯、竹竿、竹筒；绑着许多轮胎的高大攀援架；石头、树墩、木条、木板、木块、箱子等这些充满乡土气息的资源和废旧材料。“只有在游戏当中，孩子的智力、身体协调能力、对情感的体验能力才能得到最全面的发展。”程学琴先生说，对0到6岁的孩子来说，游戏是最基本的学习方式，而一旦错过了这个阶段就无法再复制。

　　二、让孩子们玩真游戏

　　“孩子们用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀。”这是许俊梅园长在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。那么，什么才是真游戏了？比如说，我们为孩子们策划出一个“主题游戏”，譬如“一条街”，这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服

　　装店老板……我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。与之相反的就是孩子们让孩子们完全自由参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。

　　三、读懂孩子，爱上孩子

　　有很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始由衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。

　　教育家陶行知老先生说“我们发现了孩子有创造力，认识了孩子有创造力，就必须进一步把孩子的创造力解放出来”。本次活动中，专家从不同层面给我们传授经验，我们要结合自己本园情况，把安吉的游戏理念融入到本园的理念中去。我们可以通过家长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，孩子在游戏的时候做到关注自己的嘴，管住自己的手，改变自己的组织策略和方法，孩子在自主游戏的时候，教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如

　　何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。

　　篇五

　　今天在此，与大家分享安吉游戏这个活动带给的感悟。感悟一：“把真游戏还给孩子”游戏不再是教师们预设的牵强的“假游戏”，取而代之的是“真游戏”。“真游戏”首先强调的是创设真实的游戏背景，在真游戏过程中，教师尽可能少地规定和设定材料。这样的环境保证了真游戏的发生，而老师的角色就是保护孩子们真游戏的权利。程学琴老师指出，与传统的课堂不同，在安吉的游戏教育过程中，孩子们成了游戏的主宰者，而教师只是幼儿游戏的欣赏者。老师只需要为孩子尽可能提供丰富的游戏材料、创设游戏的环境、保证他们游戏的时间及安全并且敏感地解读出儿童游戏行为背后的发展。“真游戏”的内涵是幼儿自主游戏。老师们必须控制自己限制孩子游戏的欲望，以保证孩子的真游戏。反思我们现在的游戏，大都以发展作为目的，更多地关注幼儿在游戏中学到什么。游戏前，教师设定游戏规则，游戏时教师限制幼儿游戏的欲望，游戏后以教育目标是否达成来评价活动。但是却忽略了孩子是否在游戏中获得了快乐的体验。游戏应该是幼儿自发的、自主体验的、自我获得发展的。希望通过这次学习，带给老师和孩子是全新的改变，期待“真游戏”越来越多的出现在幼儿园！感悟二：“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”

　　闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳，这是“安吉游戏”对教师的要求。老师的角色就是观察的角色。在安吉，老师不会限制孩子的活动，而是给孩子们机会，让他们享受真游戏，在游戏中学习。教师的角色同时也是记录的角色。随时随地准备一个相机，记录幼儿游戏的点滴，从中能够发现幼儿游戏水平是否有所进步和每个幼儿在游戏中体现出来的性格特点和处事风格。

　　“闭上嘴巴管住手，睁大眼睛竖起耳”这句话乍听起来有些刺耳，但却让我反思现今许多幼儿园集体活动中出现的问题。游戏常常是处于教师的高控之下，当发现孩子“不按照常理出牌”，教师总说“不能、不行、不对、不可以”，结果是限制了孩子的游戏欲望，无法实现真正的自主游戏。作为一线幼儿园教师，应该改变自己的组织策略及方法。在幼儿游戏时，教师要做一个观察者，管住自己的手（不随意插手帮忙），管住自己的脚（不轻易走到孩子身边打扰游戏），管住自己的嘴（不轻易发表意见），让幼儿享有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。只有放手让孩子去玩，给孩子充分的信任，在游戏中不断经历着种种考验和挑战，他们不怕困难、勇于探索，在一次次尝试中解决问题、克服困难，从而获得满足感。

　　感悟三：安吉游戏中体现的“朴素资源观”安吉游戏的教育理念是：“儿童在角色游戏中都是天生的编剧，在游戏过程中，孩子们游戏情节转换和想象越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没看懂时千万不要打扰他们的游戏。”“对成年人来说是个简单的木块，对孩子来说可能是饼干、太阳。他们把这些材料搭建成汽

　　车、外星人等等。通过游戏，通过想象力，通过给材料附加的故事，给它们加上额外的意义。”这些都体现了安吉游戏的“朴素资源观”。

　　反观我们的体育游戏，虽然每天都有自主活动的时间，活动场地和活动器械都十分充足，但是如何把我们现有的材料与安吉游戏那种充分让孩子接触自然材料的自主游戏进行很好地整合呢？首先，丰富区域活动材料，尤其是添加贴近幼儿生活的内容，提供幼儿感兴趣的生活化的游戏；其次，教师在游戏中利用照相机、录像机等随时记录幼儿的表现，分析幼儿在游戏中变现出的独特个性和自我需求，为下次游戏的开展做准备。

　　感悟四：“冒险的精神”从表象上“安吉游戏”中确有安全风险，可是在她们的老师看来，受一点伤是正常的，在一定限度内放手让孩子去试，也许会摔个跟头，擦破点皮，但是因为害怕孩子受伤而在旁边扶着，从而使孩子失去了一种锻炼的机会。但是鼓励孩子冒险，并不是老师不负责任。如果在游戏中幼儿突遇危险，老师会马上冲过去，排除风险后又退回去，把游戏环境还给孩子。而孩子在受挫中学会了克服困难，勇于尝试和保护自己的能力。在这样环境下培养的孩子也一定是充满创新、智慧和勇敢的人。

篇十：安吉游戏带来的思考

　　摘要：教育理念的不断更新，使得越来越多的人开始注重幼儿教育，并且也对幼儿园的教学质量提出了更高要求。其中，幼儿时期作为儿童行为习惯养成的关键时期，思维能力形成的核心时期，做好该阶段的启蒙教育就显得尤为重要。而游戏形式教育方式的采用，更贴合幼儿贪玩好动、好奇心强的成长特点和心理特点，并且可以有效激发幼儿的学习兴趣，值得广大的幼儿教师推广使用。其中，安吉游戏作为一种独特的户外游戏活动方式，其在游戏过程中更加强调幼儿的自主性和自发性，引导幼儿在游戏中学习更多知识，因此也有利于促进幼儿的主体性发展。

　　【关键词】安吉游戏；幼儿园；户外自主游戏

　　引言：目前，仍有许多幼儿园老师受传统教学模式的影响较深，在开展游戏活动时，过多的干预幼儿在户外自主游戏中的行为，甚至还额外规定活动的内容、时间和形式，导致幼儿的自主性得不到最大程度的激发，也就不利于幼儿的全面发展。因此，为了给幼儿提供一个更好的游戏环境，提升幼儿的游戏兴趣、合作意识和交流能力，幼儿教师就应从安吉游戏中学习更多的经验，运用更多创新方式，来最大化的发挥出户外自主游戏的开展价值，这也有利于幼儿的综合性发展。本文就对安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示展开具体的分析与讨论。

　　一、安吉游戏的理念

　　安吉游戏最早诞生于浙江省的安吉县，是一种常见的户外自主游戏形式，整个游戏形式着重关注幼儿本身，游戏活动内容也主要围绕幼儿开展，目的是让幼儿能够真正的成为游戏的“主人”，在游戏过程中学得更多的知识。而老师在整个过程中，将扮演观察者的角色，及时的记录幼儿的各种行为，并选择性的引导幼儿，以有效激发他们的好奇心，并培养他们的冒险精神，这样也就能不断培养他们的创新能力、思考能力和逻辑思维能力【1】。

　　二、安吉游戏应用的主要优势

　　2.1有利于保证幼儿与自然的关系

　　幼儿通过与自然多接触，进行多层次的对话，就有利形成独立化的人格。而安吉游戏就将幼儿与自然有效连接了起来，并围绕这两个主体，来不断的挖掘幼儿的潜能，提高幼儿对自然的认知。其中，安吉游戏的开展，使得幼儿的身心得到了极大的释放，能够尽情的解放孩子的天性，让幼儿可以在更加开放的游戏环境中积累更多的学习经验，这样也就能达到真正回归自然的目的。此外，在开展安吉游戏活动时，如若再加以适当性的引导，就能教给幼儿而更多正确思考和感觉事物的方法，强化幼儿的生活体验和情感体验，以此也有助于其的快乐成长【2】。

　　2.2能够引导幼儿掌握更多自主权利

　　新课改背景下，新的教育理念更加关注幼儿的自主权利，这也直接决定了幼儿的教育水平。而安吉游戏作为一种开阔视野的游戏方式，其蕴含着较多的游戏价值，可以给幼儿和老师带来更多的教育价值。从核心来看，安吉游戏主要就是围绕孩子的内心世界所创设的一种游戏行为，其充分尊重了幼儿在整个游戏过程中的地位，引导孩子按照自己的意愿、思维形态来完成对现实环境的改造，并根据自己的标准来创造世界。而老师作为整个环节的关键者，不应是游戏活动的创造者，而是应成为支持者和引导者，以此也就能给予幼儿更多的发展空间。

　　2.3有利于提升幼儿的探究能力

　　安吉游戏最显著的特征就是能给幼儿赋予更多的权利，让孩子能够随时随地的根据自己的意愿来自主探索事物和环境。并且安吉游戏打破了传统的游戏形式，活动内容包含较多冒险内容，有效培养了幼儿的探究能力，并且也能引导幼儿在游戏过程中大胆思考，大胆创新。

　　三、安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的主要启示

　　3.1树立正确的儿童观，让幼儿能够真正成为游戏的主人

　　要想最大化的发挥出安吉游戏活动的开展价值，幼儿园老师就应首先撇弃传统的教育方式，树立正确的儿童观，在保护幼儿安全的基础上，给予幼儿更多游

　　戏的空间，确保充分发挥出幼儿的自主性。只有让幼儿真正成为了游戏的“主人”，才能真正的落实“以幼儿发展为本”的理念，以此也就更有助于幼儿的稳定发展。

　　譬如：老师在组织“升旗仪式”的课外活动时，有位同学喜欢做导游，而老师就可让其扮演导游的角色，带领大家去参观升旗。此时，老师还可安排喜欢升旗的幼儿来进行升旗，此时随着红旗的冉冉升起，各位“游客”们也开始唱起国歌。整个游戏过程，让幼儿能够灵活的选择自己想要扮演的角色，而整个游戏过程中的游戏情节的设计、场地的规划等，都应由幼儿自主完成，老师则主要适当性的引导，以此也能让幼儿成为游戏的主人【3】。

　　3.2因地制宜，不断丰富幼儿自主游戏的环境

　　环境和资源是影响安吉游戏活动开展质量的两大因素。而且安吉游戏更加强调要因地制宜的开展，合理利用本土资源，以实现资源利用的最大化。因此，老师在开展安吉游戏活动时，就应充分融入安吉游戏的精神，合理利用本土资源，来给幼儿提供一个丰富、有趣且具有挑战性的游戏环境，以提升幼儿参与游戏的体验，确保幼儿在整个游戏过程中都能放松身心，这样也有利于培养幼儿的专注力。例如：对于安吉游戏活动，老师可将小型滑滑梯、秋千以及木房子等幼儿园相关器材设施搬到沙地，给幼儿提供一个自主探索的游戏环境。此时，有的幼儿想要在木房子外面贴瓷砖，而有的幼儿则想要在滑滑梯上运沙子，此时老师就可引导幼儿自主思考或者与同伴一起解决，以培养幼儿的自主探究能力和解决问题的能力，确保幼儿掌握更多自主探究的技能。

　　3.3适当的进行游戏指导，可充分的体现出教师幼儿的“双主体”

　　在安吉游戏中，老师应充分的扮演好引导者的角色，对幼儿在户外游戏中的各种行为进行细致的观察和全方位的解决，并重点分析幼儿在游戏环节中的一些重要事件，确保能够让幼儿深刻的意识到自己在游戏过程中的优势和不足，这样也就有利于幼儿的全面化发展。但是，老师对于幼儿的干预也并非是盲目的，而是有计划和有目的的进行干预和指导，否则随意的干预就会打乱幼儿的游戏节奏，影响幼儿的游戏体验。因此，老师在整个游戏过程中，要注重观察，观察幼儿的

　　一言一行，有计划的给幼儿提供必要的帮助，这样才能给其指明具体的方向，满足其在游戏活动中的各项需求。通过适当的进行游戏指导，不仅可以充分的发挥出幼儿的主体，给予幼儿更多的指导性意见，而且还能避免出现教师一个人主导整个游戏活动的现象，这样也就能真正的达到安吉游戏活动的开展目的【4】。

　　结论：不断研究与分析安吉游戏对幼儿园户外自主游戏的启示，对于有效提升幼儿园户外自主游戏活动的开展质量，最大化的发挥出安吉游戏的开展价值以及不断的培养幼儿的创新能力、独立思考能力、问题解决能力，促进幼儿的全面化发展都具有至关重要的作用。因此，我们应首先认识与了解安吉游戏的理念，并对安吉游戏应用的主要优势展开分析，进而从树立正确的儿童观，让幼儿能够真正成为游戏的主人、因地制宜，不断丰富幼儿自主游戏的环境以及适当的进行游戏指导，可充分的体现出教师幼儿的“双主体”三个方面来合理借鉴安吉游戏的教学形式和教学方法，以给予户外自主游戏更多的指导性意见，确保不断提升户外自主游戏的开展质量，给幼儿创设一个更加优良的游戏环境，极大的放松幼儿的身心，促进幼儿更加健康快乐的成长。

　　【参考文献】

　　[1]戴小红.浅析“安吉游戏”对幼儿游戏活动的启示[J].学苑教育,2022(02):82-83+86.

　　[2]黄桂婉.快乐游戏，肆意成长——幼儿户外自主游戏开展策略黄桂婉（南靖县实验幼儿园，福建漳州）[J].新课程,2021(52):178.

　　[3]凌云.幼儿园户外自主游戏组织实施的现状及思考[J].江西教育,2021(32):63-65.

　　[4]李静.“安吉游戏”模式对幼儿教育发展价值的探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2021(04):6-8.DOI:10.16322/j.cnki.23-1534/z.2021.04.003.

篇十一：安吉游戏带来的思考

　　蔡洪伟

　　【期刊名称】《**教育学院学报》

　　【年(卷),期】2017(33)2

　　【摘要】“安吉游戏”是安吉幼儿园游戏教育的简称.与以往传统的幼儿教育不同,在安吉的游戏教育过程中,孩子们是游戏的主宰者,也就是教育的真正主体,老师们只负责为孩子尽可能提供游戏的材料、创设游戏的环境、规划游戏时间.“安吉游戏”荣获中国基础教育国家级教学成果一等奖,这充分肯定了“安吉游戏”的教育成果.作者从教育管理层面分析安吉游戏成功的必然因素,以期为学前教育带来参考模式.

　　【总页数】6页(P23-28)

　　【作者】蔡洪伟

　　【作者单位】浙江悦心培训中心,浙江安吉313300

　　【正文语种】中文

　　【中图分类】G623

　　【相关文献】

　　1.自由的三个阶段r——对马克思必然王国和自由王国的解读[J],朱长兵2.努力从“必然王国”走向“自由王国”[J],包宗华;;3.从必然王国向自由王国飞跃的历史力量——马克思劳动概念中的自由维度[J],李萍;张淑妹4.从必然王国走向自由王国——海南农垦职工自营经济考察报告[J],胡健壮

　　5.由必然王国走向自由王国——访开滦(集团)唐山矿业分公司党委书记李国[J],邹琳

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篇十二：安吉游戏带来的思考

　　“安吉游戏”火了，在网络、微信圈，甚至在我参与的国培学习中，“安吉游戏”是一个频点击词，它也带给幼教界许多震撼，同时也震惊和风靡了欧美学前教育，成了国际学前教育的样本。

　　作为获得中国基础教育国家级教学成果一等奖的“安吉游戏”，幼儿是游戏的主宰者，所有游戏没有教材，没有教师的介入与指导。游戏的材料全部就地取材，也充分发挥了安吉竹乡优势。竹梯、竹竿、竹筒、绳网、木箱、油桶等开放材料，让幼儿自主、自发、自由地玩耍。例如：在废旧面包车上尽情涂鸦，在建构区搭房搭车，在玩沙区大修水利工程。完全颠覆了中国传统幼儿教育模式，其幼儿生成的游戏远远优越于教师预设性游戏。

　　在“安吉游戏”中，教师的角色也在发生着变化，安吉倡导教师们：“管住你的嘴，管住你的手，睁开你的眼睛，竖起你的耳朵”，教师摆脱了以往重复单一的教学主导者，转身一变成了旁观者，甚至是幼儿的崇拜者。教师也由衷感慨，孩子比我们会想、会玩，我们大小写要向孩子学习，在游戏中“读懂”孩子。这些和我们每天的的工作形成了强烈的反差。

　　面对“安吉游戏”的成功，又回过头来想想自己,现在的我们每天却还在重复着“呕心沥血误人子弟”的育人错误，痛定思痛，揪起原因，主要有三个方面我们还有待改进。

　　一、教师的观念要转变，要把游戏的主导地位拱手相让。孩子才是游戏最大操控者，老师要敢于放手。如果一复一日重复着老师教，幼儿学，孩子的创造力，想像力将一去不复返，孩子未来的成长道路将令人堪忧。

　　二、游戏的形式要改变，要大胆突破传统游戏方式。我们的游戏材料投放还过于拘谨，也没有给孩子尝试“安吉游戏”类的机会。游戏场地也不能局限于课堂教学、区域活动，区域活动材料不能局限于桌面、形式局限于买卖。给幼儿一个新天地、他们会还给我们一个全新视界。

　　三、老师的角色要转变，从一个执教者要化丽转身成为一名“旁观者”。老师只要从繁锁的执教工作跳出，就能冷静投身于对幼儿的观察思考。看似工作量减少，但工作效能得到了最大化，反面大力推进了教育进程。连冯晓霞教授也惊呼：“安吉游戏”让幼儿的发展已经达到甚至超越了《指南》教育目标。

　　“安吉游戏”的成功之处在于对孩子的放手和信任，支持了幼儿自主学习和游戏，最大程度推动了孩子的发展，游戏中尊重了幼儿，让幼儿成为游戏的主人，实现了我的游戏我做主，孩子才能真正成为他自己。

　　学习安吉，我们不能照本宣科，不要以为仿照了安吉的游戏形式，照搬了安吉的游戏材料，孩子一样可以出色优异，这只是万里长征第一步。老师们思考的问题将会更多，如何读懂幼儿游戏行为？如何在游戏中与幼儿有效回应？……只有长期学习才会让我们有自己的教育特色，更有甚者，在长期的探索过程中我们还可能会形成有本地特色的教育模式，那时的幼教事业将会一片繁荣、百花齐放，那时的我们才真正做着天底下最美的事业。

篇十三：安吉游戏带来的思考

　　安吉游戏心得体会

　　篇一：蓝天幼儿园荆州“安吉游戏”专题培训心得体会让别样的“安吉游戏”在荆楚大地开花

　　幼儿园以“游戏为基本活动”的理念无论是在《纲要》还是在《3-6岁儿童学习与指南》等国家学前教育法律法规中都有集中体现的部分。但在实践中，正真开展游戏化教学的很少，于传统的教学模式根深蒂固，老师被教条主义思想束缚，幼儿园活动室环境的限制等等······幼儿游戏也是老师为了迎接检查而设置，游戏中融入了教师的规则和教学目的，怎么玩也不能体现孩子的自主性，也不能体现孩子真正的快乐感。通过“安吉游戏”专题培训后，我认为要实现以“游戏为基本活动”的学前教育模式，真正让孩子玩“真游戏”打造荆州特色学前教育应该做到以下几点：一：行政教育部门的鼎力支持。有什么样的领导一定会带出什么样的兵，这话‘很真很透’。再绝妙的思想如果不执行也是空话一堆。执行时，没有作用的对象也是“巧妇难为无米之吹”。因此教育行政部门对本辖区内学前教育的发展规划很重要。要想达到自己的目标前景，必须因地制宜进行合理的规划幼儿园。目前荆州幼儿园都集中在城镇，到城镇办园肯定没有幼儿活动的场所，既没有场所，班额又大更谈不上游戏和区角活动，于是孩子只能是在教室里静止地

　　坐着，做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动。安吉县“一乡镇一中心、辐射管理行政村”的学前教育办学格局、村镇一体化学前教育管理模式。限制了学前教育过早集中城镇的问题，解决了幼儿园班额大人数过多的问题，开展游戏比较方便。如果荆州地区要想办出自己的学前特色教育，除了在政策上支持鼓励办学有经验的民办园的园长到村小办园外，还必须政府出资承办村小园，配置一些专业素质好的幼儿老师，减少过度集中城镇园的压力。既缓解了校车上的安全隐患，又把真游戏还给了孩子。

　　二、教师转变角色观念。在平时的教育中，老师还是知识型的灌输者，引导者。主角总是老师，如果老师失去“主角”的演绎，很不习惯，总觉得没有事干别扭。因此，老师在游戏中一定要转变自己的角色：1、放弃自己的立场，从孩子的本真中去理解他们，是教育工作者的真正使命。2、孩子是游戏的主宰者，老师是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间，同时能敏感的解读儿童游戏行为背后的发展。3、在游戏的过程中，孩子们游戏情节的转换和想象替代越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没有看懂时千万不要打扰。4、在游戏教育中，老师不应急于鼓励孩子做一些他们能力未达到的事情，同时也不必为孩子过多担心，做一个好的观察者比做一个错误的介入者作用要大的多。5、老师不要因为担心孩子的安全而终止游

　　戏的进程。游戏的安全性是孩子在玩的过程中悟出来的经验，啥时能玩，啥时不能玩，孩子自分寸。6、老师不能因为怕挤就替孩子分配游戏的人数。按照老师分配的孩子如果根本不喜欢这种游戏，也就不会尽兴地玩。同时，因为遇到了拥挤，孩子们才

　　知道怎样排除拥挤，教师也不能因为孩子争抢而不让他们在一起玩，因为遇到了争抢，正是学习怎样处理冲突的契机。

　　三、改变评价游戏的方法。在游戏结束后，老师总是梳理游戏的过程和其中的收获。当问起“你们玩了什么游戏？在玩的过程中发生了什么特别的事情？孩子一脸茫然，不知说什么好。因此老师应该借助照片和视频帮助孩子回忆游戏的过程，孩子在看到自己的照片和视频时，一定会主动并完整的讲述游戏中的事情，对提升幼儿行为习惯、语言表达、推动游戏水平的发展等方面都有很好的帮助。

　　四、各级教育行政部门的严格检查与评估。上级教育行政部门统一口径，经常检查各幼儿园的户外游戏设施和材料，限制班级人数。

　　“游戏是孩子的生命。”我们都爱孩子，只是不了解孩子，也从未真正走进儿童的内心深处看儿童的发展变化。在各位专家的指引和上级教育行政部门的科学督导下，通过所有园长和老师的努力，打造荆州特色学前教育的理想一定会

　　实现！让不同的“安吉游戏”在荆楚大地开花结果。洪湖市峰口镇蓝天幼儿园龙桂华XX年12月11日篇二：安吉心得体会安吉游戏快乐飞翔张锦晶

　　孩子最喜爱的就是游戏，爱玩是孩子的天性。XX年8月21日到22日，在少年宫幼儿园王丽园长的引领下，感受了安吉幼儿园给孩子们带来的快乐。在这些快乐精灵的身上，我的思绪仿佛回到了自己小时候的乡村生活，玩泥巴、玩沙、垒砖头、搭木头小屋、躺在纸盒房子、爬树、爬梯子、自己用绳子荡秋千，虽然那时候的物质不充裕，父母买不了很多玩具给我玩，但是只要和小伙伴玩这些游戏，我可以一整天一直玩。

　　安吉幼儿园的游戏材料简单易得，“冒险岛”的沟壑、竹梯、山坡、大树、树桩、草坪、秋千、木屋、绳，不仅提供了孩子们锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，既具有挑战性，又具有原始生态性，“涂鸦区”内的瓷砖墙面、大滚筒、各号画笔、棉棒、滚筒刷、水桶、抹布、破汽车、旧轮胎、颜料、水龙头等，可让孩子们在自自在的创作中尽情表达，有的是随性的线条与点的组合，有的是天马行空的想象画，有的是生活情景的再现处处洋溢着孩子们的

　　情感，生动而稚拙！我对视频里安吉幼儿园优美、童趣、环保的环境及环境细节中透露出的教育内涵赞叹不已，安吉的孩子们在丰富的区域游戏和充满文化特色的楼道里，玩中

　　学、学中玩，充分体现寓教于乐的教育理念。虽然视频里，教师是拿相机记录的人，似乎毫不起眼，但是从侧面展示了安吉幼儿园教师的聪明才智。

　　本次暑期培训使我感受多而深刻，也让我意识到了在这个日新月异的年代，闭门造车是不行的，学习优秀、经典的教育理念，以《指南》为精神，理解孩子们需要游戏，为幼儿创设直接感知、实际操作和亲身体验的机会，习得经验。安吉游戏中所隐藏着巨大的价值，在我以后的教育教学中，尽可能将这些吸引孩子目光的方法用起来，先让我班上孩子能大胆地、自地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在一个自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。也许我们不能像安吉的幼儿园为孩子们创造如此游戏化的环境，但是我们可以利用本土资源让孩子爱上游戏。例如每天在晨间的户外活动，或者离园前的户外活动中，让孩子爬一下滑滑梯、滚一滚废旧轮胎、玩玩沙堆、走一走独木桥等户外游戏。每天的区域游戏时间可以加入木头、多米诺骨牌、纸盒、纸杯、旺仔牛奶罐的建构游戏，娃娃家、大舞台等游戏材料是不是能用一些木板、纱帘等让孩子搭建屋子、舞台，充分发挥孩子的创造力和动手动脑能力。

　　篇三：安吉游戏专题研修心得“安吉游戏”专题研修心得中心幼儿园卢丹丹

　　“玩”是最好的学前教育，把游戏还给孩子，让孩子玩

　　“真游戏”，这是本次研修活动中每位专家的心声。一、游戏比学习更重要

　　本次活动中我们从专家的介绍、孩子们的活动视频、图片中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。我们看见的材料中更多的是用竹子做成的竹梯、竹竿、竹筒；绑着许多轮胎的高大攀援架；石头、树墩、木条、木板、木块、箱子等这些充满乡土气息的资源和废旧材料。“只有在游戏当中，孩子的智力、身体协调能力、对情感的体验能力才能得到最全面的发展。”程学琴先生说，对0到6岁的孩子来说，游戏是最基本的学习方式，而一旦错过了这个阶段就无法再复制。二、让孩子们玩真游戏

　　“孩子们用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀。”这是许俊梅园长在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。那么，什么才是

　　真游戏了？比如说，我们为孩子们策划出一个“主题游戏”，譬如“一条街”，这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板……我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样

　　的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。与之相反的就是孩子们让孩子们完全自参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。三、读懂孩子，爱上孩子

　　有很多的时候，我们老师会因为害怕拥挤就替孩子们分配游戏人数；害怕孩子们因为争抢而不让孩子们在一起玩。但是，我们不知道的是孩子们只有在拥挤的时候才知道怎么排除拥挤，只有在遇到争抢的时候才正是他们学习怎么样处理冲突契机。孩子在玩的过程中教师更多的应该是观察，慢慢的就会发现每个孩子的独特之处，慢慢的就会欣赏孩子，观察使得师生之间不再是无爱的教育，老师开始衷的爱孩子，而孩子也会回馈老师以爱，不再有退缩，也不会有消极的师生之间的对抗。

　　教育家陶行知老先生说“我们发现了孩子有创造力，认识了孩子有创造力，就必须进一步把孩子的创造力解放出来”。本次活动中，专家从不同层面给我们传授经验，我们要结合自己本园情况，把安吉的游戏理念融入到本园的理念

　　中去。我们可以通过家长学校、亲子活动、开放日等形式向家长宣传游戏的重要性。保教人员要解放思想，开阔自己的眼界，孩子在游戏的时候做到关注自己的嘴，管住自己的手，改变自己的组织策略和方法，孩子在自主游戏的时候，

　　教师最重要的事就是观察孩子们游戏的状况，看孩子们是怎么样玩的？他们用了什么材料？发生矛盾后是怎么样解决的？在观察之后再分析该如

　　何去介入？用什么方法去介入？用什么方法去指导？放手让孩子们去玩，让孩子们有宽松的游戏氛围，真正享受游戏带来的快乐。

　　安吉的孩子幸福的笑脸让我们羡慕。但是，我们不需要羡慕，因为我们相信，只要我们行动起来，我们幼儿园的孩子们会更幸福！

　　篇四：安吉游戏的观后感安吉游戏的观后感在武汉学习时，老师就给我们看了一些安吉游戏的短片，给我的振憾很大。我当时就觉得，这里面大部分不都是我们小时候玩的游戏吗？在这个什么都以现代化来标榜的现在，是谁这么有创意把这些游戏还原了本真？太厉害了。这些游戏是最原生态的，也是最能够让孩子自、自主的游戏。在安吉游戏过程中，孩子可以全身心的参入其中，让孩子去触摸、去感受游戏的快乐，游戏的设计也会激发幼儿去思考，游戏本身特别注重孩子的想法和观点，也使我对幼儿园游戏有了一个全新的看法。现在的幼儿园，我们走进去就感觉进了皇宫，豪华，档次，可是原本适合孩子的东西早已找不到了。可是在安吉里面，到处都可以找到孩子的游戏元素，，各种各样的游戏原

　　材料，包括木块、木板、木条、木棍、油桶、轮胎等等很平常的材料，但就是这些材料给孩子一个真正可以动手的天堂。孩子们可以用这些材料来搭房子、跷跷板、滑板等，也可以用这些材料来扮娃娃家，这些材料结实耐用。

　　通过观看安吉游戏，我们看到孩子们可以自主选择游戏和材料，通过游戏，孩子们也真正体会到了游戏的快乐。当然，也发现很多的安全隐患，尤其是现在大部分家长，当孩子摔跤了，家长会第一时间跑过去，扶起孩子，问孩子哪里受伤了。孩子在玩油桶时、在从高处往下跳时等等，哪里会没有危险呢？当这种时候，老师和家长都会觉得这样危险，尤其是在幼儿园这样，如果有受伤的话，家长会不会找我们老师负责任，顾虑多多和责任多多，所以就限制了我们、局限了我们的游戏范围。但是安吉游戏不一样，就是要让孩子自己去玩，老师只是旁观者。安吉理念认为：不是为了孩子安全，就把不安全的因素排除掉，而是让幼儿在不安全的环境中学习保护自己的能力和方法。

　　安吉确实能做到让孩子们在游戏中探索与成长，体验真正的游戏带给他们的轻松快乐的氛围，他们可以从游戏中体验大家合作的快乐。我希望像安吉游戏这么好的游戏和理念值得推广，值得让更多的孩子拥有和体验。XX年9月21日篇五：安吉游戏心得安吉游戏心得本次活动中，姜主任向我们介绍了安吉游戏。在活动视

　　频中我们能深切的感受到在安吉，孩子是游戏的主宰者，而老师们只是为孩子们提供游戏的材料，创设游戏的环境，并保证他们游戏的时间。

　　在安吉游戏中，它的真谛是：“让孩子们玩真游戏”。孩子们用木板做搭建房子的材料，一会又用木板当面包和刀。这是姜主任在播放孩子们游戏时的图片时为我们做的讲解。当我们看见照片中的孩子一个个脸上洋溢的笑容时，我真正的感受到他们的笑容都是从心底发出来的，这才是真正的游戏，这才是孩子们所喜欢。像一些我们固定的游戏，比如让这个孩子当医生，这个孩子当水果店老板，那个孩子做服装店老板我们会告诉孩子应该怎么说话，做怎么样的动作，但是孩子们一脸的怏怏快乐......这种按照大人思维设计的出来的游戏称只为“假游戏”。与之相反的就是孩子们让孩子们完全自参与的游戏，孩子们用自己的生活经验构想游戏情节，这就是“真游戏”。

　　篇一：蓝天幼儿园荆州“安吉游戏”专题培训心得体会让别样的“安吉游戏”在荆楚大地开花

　　幼儿园以“游戏为基本活动”的理念无论是在《纲要》还是在《3-6岁儿童学习与指南》等国家学前教育法律法规中都有集中体现的部分。但在实践中，正真开展游戏化教学的很少，于传统的教学模式根深蒂固，老师被教条主义思想束缚，幼儿园活动室环境的限制等等······幼儿游戏

　　也是老师为了迎接检查而设置，游戏中融入了教师的规则和教学目的，怎么玩也不能体现孩子的自主性，也不能体现孩子真正的快乐感。通过“安吉游戏”专题培训后，我认为要实现以“游戏为基本活动”的学前教育模式，真正让孩子玩“真游戏”打造荆州特色学前教育应该做到以下几点：一：行政教育部门的鼎力支持。有什么样的领导一定会带出什么样的兵，这话‘很真很透’。再绝妙的思想如果不执行也是空话一堆。执行时，没有作用的对象也是“巧妇难为无米之吹”。因此教育行政部门对本辖区内学前教育的发展规划很重要。要想达到自己的目标前景，必须因地制宜进行合理的规划幼儿园。目前荆州幼儿园都集中在城镇，到城镇办园肯定没有幼儿活动的场所，既没有场所，班额又大更谈不上游戏和区角活动，于是孩子只能是在教室里静止地

　　坐着，做写、画、算、读、唱等小学生的学习活动。安吉县“一乡镇一中心、辐射管理行政村”的学前教育办学格局、村镇一体化学前教育管理模式。限制了学前教育过早集中城镇的问题，解决了幼儿园班额大人数过多的问题，开展游戏比较方便。如果荆州地区要想办出自己的学前特色教育，除了在政策上支持鼓励办学有经验的民办园的园长到村小办园外，还必须政府出资承办村小园，配置一些专业素质好的幼儿老师，减少过度集中城镇园的压力。既缓解了校车上的安全隐患，又把真游戏还给了孩子。

　　二、教师转变角色观念。在平时的教育中，老师还是知识型的灌输者，引导者。主角总是老师，如果老师失去“主角”的演绎，很不习惯，总觉得没有事干别扭。因此，老师在游戏中一定要转变自己的角色：1、放弃自己的立场，从孩子的本真中去理解他们，是教育工作者的真正使命。2、孩子是游戏的主宰者，老师是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间，同时能敏感的解读儿童游戏行为背后的发展。3、在游戏的过程中，孩子们游戏情节的转换和想象替代越多，说明孩子的能力越得到了锻炼，老师没有看懂时千万不要打扰。4、在游戏教育中，老师不应急于鼓励孩子做一些他们能力未达到的事情，同时也不必为孩子过多担心，做一个好的观察者比做一个错误的介入者作用要大的多。5、老师不要因为担心孩子的安全而终止游

　　戏的进程。游戏的安全性是孩子在玩的过程中悟出来的经验，啥时能玩，啥时不能玩，孩子自分寸。6、老师不能因为怕挤就替孩子分配游戏的人数。按照老师分配的孩子如果根本不喜欢这种游戏，也就不会尽兴地玩。同时，因为遇到了拥挤，孩子们才

　　知道怎样排除拥挤，教师也不能因为孩子争抢而不让他们在一起玩，因为遇到了争抢，正是学习怎样处理冲突的契机。

　　三、改变评价游戏的方法。在游戏结束后，老师总是梳

　　理游戏的过程和其中的收获。当问起“你们玩了什么游戏？在玩的过程中发生了什么特别的事情？孩子一脸茫然，不知说什么好。因此老师应该借助照片和视频帮助孩子回忆游戏的过程，孩子在看到自己的照片和视频时，一定会主动并完整的讲述游戏中的事情，对提升幼儿行为习惯、语言表达、推动游戏水平的发展等方面都有很好的帮助。

　　四、各级教育行政部门的严格检查与评估。上级教育行政部门统一口径，经常检查各幼儿园的户外游戏设施和材料，限制班级人数。

　　“游戏是孩子的生命。”我们都爱孩子，只是不了解孩子，也从未真正走进儿童的内心深处看儿童的发展变化。在各位专家的指引和上级教育行政部门的科学督导下，通过所有园长和老师的努力，打造荆州特色学前教育的理想一定会

　　实现！让不同的“安吉游戏”在荆楚大地开花结果。洪湖市峰口镇蓝天幼儿园龙桂华XX年12月11日篇二：安吉心得体会安吉游戏快乐飞翔张锦晶

　　孩子最喜爱的就是游戏，爱玩是孩子的天性。XX年8月21日到22日，在少年宫幼儿园王丽园长的引领下，感受了安吉幼儿园给孩子们带来的快乐。在这些快乐精灵的身上，我的思绪仿佛回到了自己小时候的乡村生活，玩泥巴、玩沙、垒砖头、搭木头小屋、躺在纸盒房子、爬树、爬梯子、自己用绳子荡秋千，虽然那时候的物质不充裕，父母买不了很多

　　玩具给我玩，但是只要和小伙伴玩这些游戏，我可以一整天一直玩。

　　安吉幼儿园的游戏材料简单易得，“冒险岛”的沟壑、竹梯、山坡、大树、树桩、草坪、秋千、木屋、绳，不仅提供了孩子们锻炼体能的机会，更给孩子们无限的游戏想象，既具有挑战性，又具有原始生态性，“涂鸦区”内的瓷砖墙面、大滚筒、各号画笔、棉棒、滚筒刷、水桶、抹布、破汽车、旧轮胎、颜料、水龙头等，可让孩子们在自自在的创作中尽情表达，有的是随性的线条与点的组合，有的是天马行空的想象画，有的是生活情景的再现处处洋溢着孩子们的

　　情感，生动而稚拙！我对视频里安吉幼儿园优美、童趣、环保的环境及环境细节中透露出的教育内涵赞叹不已，安吉的孩子们在丰富的区域游戏和充满文化特色的楼道里，玩中学、学中玩，充分体现寓教于乐的教育理念。虽然视频里，教师是拿相机记录的人，似乎毫不起眼，但是从侧面展示了安吉幼儿园教师的聪明才智。

　　本次暑期培训使我感受多而深刻，也让我意识到了在这个日新月异的年代，闭门造车是不行的，学习优秀、经典的教育理念，以《指南》为精神，理解孩子们需要游戏，为幼儿创设直接感知、实际操作和亲身体验的机会，习得经验。安吉游戏中所隐藏着巨大的价值，在我以后的教育教学中，尽可能将这些吸引孩子目光的方法用起来，先让我班上孩子

　　能大胆地、自地去感受、去体悟、去探寻、去挖掘，让他们在一个自己能够支配掌握的世界中健康快乐地成长。也许我们不能像安吉的幼儿园为孩子们创造如此游戏化的环境，但是我们可以利用本土资源让孩子爱上游戏。例如每天在晨间的户外活动，或者离园前的户外活动中，让孩子爬一下滑滑梯、滚一滚废旧轮胎、玩玩沙堆、走一走独木桥等户外游戏。每天的区域游戏时间可以加入木头、多米诺骨牌、纸盒、纸杯、旺仔牛奶罐的建构游戏，娃娃家、大舞台等游戏材料是不是能用一些木板、纱帘等让孩子搭建屋子、舞台，充分发挥孩子的创造力和动手动脑能力。

篇十四：安吉游戏带来的思考

　　征分享的思考

　　重庆市沙坪坝区教师进修学院400030

　　摘要：在“安吉游戏”理念下的幼儿园自主游戏，是一场革命。是针对儿童观、教育观和传统教育教学方式的变革。然而，教师在自主游戏开展过程中有诸多的困惑。因此，本文从自主游戏表征分享环节出发，从对表征分享的认识、现状、制约因素等要点出发，探究幼儿园表征分享的有效实施。

　　关键词：自主游戏表征分享

　　一、游戏表征分享的核心价值

　　幼儿自主游戏后的环节重点关注的是游戏表征分享。其目的在于通过引发和推动幼儿的自我反思与集体反思，帮助幼儿回顾游戏过程、梳理游戏经验、发现游戏中的问题、反思游戏中的做法、构建游戏经验，从而助力幼儿能力的提升。

　　1.游戏表征分享的现状

　　在游戏表征环节教师存在的问题主要集中在：固化表征分享组织流程、单一看待表征分享环节、欠缺对幼儿已有经验和未知经验的关注分析、教师的专业准备不够等；幼儿表征现象主要体现在：方式单一、内容呈现不清晰、语言表达不流畅等。

　　三、影响幼儿表征分享的因素

　　幼儿对自主游戏的规划、游戏的过程以及游戏后的表征分享，每一个环节都是密不可分的。很大程度上可以直接反映幼儿在游戏中的状态以及游戏后经验获得。

　　1.游戏计划制定支持幼儿有目的游戏。

　　游戏计划的制定上，结合幼儿园孩子的经验水平采取“三步走”策略：即全牵—半牵——放手。全牵：当幼儿没有经验，不会做游戏计划时，教师牵着幼儿做计划；半牵：当幼儿有一定计划制定的经验时，教师引导幼儿做计划；放手：当幼儿完全具有自主计划能力时，教师就放手。

　　有了游戏计划，幼儿对自己的游戏目的很明确，可以通过多种途径让游戏更为丰富，游戏过程会给幼儿带来很大的收获和满足，过程中发生的学习会很深刻，有利于幼儿回顾表征。

　　1.游戏过程中的观察和介入促进幼儿深度游戏。

　　首先，做好观察者。一是某个重要时刻的随机捕捉观察。面与点相结合、定与跟相结合。二是有计划地观察。（幼儿游戏的主题与情节、与环境材料的互动、社会性水平、具体的游戏行为）三是，观察信息的记录。文字+图片信息、视频记录，可以让幼儿的学习变得可见。

　　其次，做好介入者。当幼儿出现不参与活动、故意破坏游戏规则或有安全隐患、与同伴合作困难、反复简单的游戏情节、难以将游戏进行下去、向教师发出求助信号时就要及时介入。

　　利用观察信息为幼儿规划下一阶段的学习机会，采取适时的介入可以推动幼儿专注的游戏，两者同时发力让幼儿的游戏更精彩、学习更有深度。

　　四、游戏表征分享的实施策略

　　1.探寻多元表征分享的方式

　　幼儿的表征分享可以是多种形式的，根据幼儿的实际情况，教师可以选择不同的表征方式引导幼儿的表征活动。

　　1.讲述式分享：游戏结束，根据幼儿游戏的内容可以选择在游戏场地和幼儿进行游戏分享，通过直观的现实情境唤起幼儿游戏的过程，帮助幼儿梳理反思；可以是集体的或者是小组分享；

　　2.图文共演式分享：根据幼儿的年龄特点，可以是线条、颜色、自创图形、符号记录等图示来表征自己的游戏经历和体验；也可以用行进式的地图、事件故事绘出自己的游戏。

　　3.文字记录式分享：教师通过和幼儿对话帮助幼儿记录游戏故事。

　　4.录播式分享：为幼儿提供录音设备，让幼儿将自己的游戏进行录音。

　　（二）组织实施表征分享的策略

　　如何帮助幼儿将个人零散的感受、体验和经历转化为知识经验，并形成有益的知识链条？

　　构建有效集体对话的流程。教师从回顾主题来源——引导幼儿归纳反思，提升经验——引导幼儿反思游戏计划的全面性——回顾反思自己解决问题的方法与拓展经验——关注同伴的经验，选择地吸取和采纳同伴的建议——引导幼儿总结和迁移游戏经验。通过全面系统的和幼儿互动唤起幼儿回忆和思考整个学习路径。

　　构建一对一对话的有效模式。倾听记录式——对于能够表达的幼儿，教师做到耐心地听，做好幼儿的对话记录；回应记录式——对于个别语言表达欠缺的幼儿，教师做到有效的提问引导，帮助幼儿构建语言表达支架。

　　参考文献

　　1.TamsinGrimmer（英）.观察婴幼儿的游戏图示——支持和拓展儿童的学习.中国轻工业出版社.2021年

　　2.

　　商薇.开展自主的户外游戏，教师需要做到什么[J]读与写（教育教学刊），2016，（09）：263

　　3.吴亚英．幼儿园教师观察能力现状调查及问题分析———基于江苏省常州市的调查［Ｊ］．中国教育学刊，２０１４（２）：８９－９４

　　4.教育部基础教育司．3-6岁儿童学习与发展指南[M]．北京：首都师范大学出版社，2012．

　　5.李莉.如何让幼儿在自主游戏中大放异彩[J].幼儿教育，2021(11):114-115.

　　6.刘彤，王利平．亲历美国幼儿教育（之十）通过计划和反思有效提高幼儿思维能力[J].北京：早期教育，2005，

　　（18-19）．

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