下面是小编为大家整理的双减背景下浅谈小学语文作业设计（全文）,供大家参考。
双减背景下浅谈小学语文作业设计
背景链接：过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。
去年 7 月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。
摘
要：小学语文作业不仅是检测教学效果的一种重要手段，还对学生的语文学习有一定的导向作用。作业内容源于教材但不能拘泥于教材。教师应设法引导学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，并充分考虑每个学生的实际情况和生活背景，设计形式多样的作业，让每个孩子都有机会展示自己的才华，为每个孩子创造成功的机会。
关键词：双减；作业设计；差异性作业；趣昧性作业；开放性作业；自主性选择 《义务教育语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”但长期以来或许是迫于各类考试的
压力，学生被沉重的作业束缚着。为改变这一现状，我觉得语文教师应从以下几方面入手。
一、 差异性作业的设计
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。
如 a 套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；b 套餐的题型再低一层次；而 c 套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。
二、 趣昧性作业的设计
《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文学习应激发学生的学习兴趣。”那何谓兴趣呢？教育家苏霍姆斯基说：“学生带有一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。只有用轻松、愉快的活动诱发学生的愉悦感，才能形成其浓厚的兴趣，学生才能表现出强烈的求知欲，最终提高学生的学习积极性和主动性。充满趣味性的作业必然会激发学生极大的好奇心和探究欲望，唤醒学生的灵性和审美情趣。传统的作业形式呆板，内容枯燥，一成不变和脱离实际的无趣模式，大大减弱了学生的兴趣。因此教师在进行作业设计时，应站在学生的角度，从学生的心理出发，使作业能尽可能形式新颖、内容练习实际并具有一定的趣味性，使学生愿意思考，愿意去做，在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。在设计作业的时候，首先，可发挥色彩与图案的功能。
如利用书上的色彩鲜艳的插图、俏皮可爱的学习小伙伴，增加学生的兴趣。其次要发挥语言的魅力。同样的作业，使用贴近学生生活的、富有情趣的语言，将赋予作业极大的灵性和情趣，使作业成为富有趣味的智慧之旅，最终激发起
学生的学习动机，自觉主动完成作业任务。
三、 开放性作业的设计
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业，也不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。
如我在教学完《报酬》这篇课文时，我课后设计了这样一个问题：“如果作者再见到巴罗先生，他会对巴罗先生说些什么呢？”学生通过合理的想象给课文添加了一个又一个完美的结尾。当然，在问题的难度上要适当控制，以便于广大学生的全面参与。在教学完古诗《鸟》时，我设计了这样一个问题：“在生活中如果你看到有人捕捉小动物，你会对他们说些什么呢？”有的学生说：“我会劝他不要捕捉。”有的说：“我会打报警电话，让警察叔叔制止他。”还有的说：
“如果他是为了赚钱，我会用我的零用钱把他捕捉到的小动物买下来，然后再放回大森林里。”可见，本节课的人文教育落到了实处。在作业设计上，我们教师一定要知己知彼，了解学生会对什么样的问题产生兴趣，以便调动学生学习的积极性。
四、 自主 性选择 的设计
传统教学中总是教师布置什么，学生做什么，学生被当作接受知识的容器，这样不利于学生个性品质的发展。因此，教师应有意识地设计多样化的作业类型，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业，也可以让学生根据具体情况修改教师布置的作业，或是让学生自己设计作业，这有利于学生主体意识的发挥和个性品质的发展。如教师围绕某一内容，针对某一目的设计几个题目，学生选做。
如教学《小摄影师》后，面对刚从低段跨入中段的学生，想让他们有效理解生字新词并加以巩固运用，我设计了以下作业：（1）抄写生字并组词；（2）抄写词语，借助工具书，联系上下文理解词语；（3）词语造句；（4）用其中的几个词语写一段话。学生根据自己的兴趣来自选题目。
学生根据自己的兴趣、感受来自选题目，因而提高了学生的自主创新意识。
总之，作业是课堂教学的反馈，是对课堂教学的拓展和延伸，是学生感知、获取、巩固、迁移、应用知识的一种常用手段，因而教师布置的作业的质量的好坏，直接关系到能否全程控制课堂教学，能否真正达到了既减轻学生负担，又培养学生思维，提高学生整体素质的目的。
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