下面是小编为大家整理的《阅读漂流活动中小学生习作指导》课题结题报告,供大家参考。
“ 阅读漂流活动中小学生的习作指导” ” 结题报告 课题组 一、标识
课题名称：阅读漂流活动中小学生的习作指导 课题立项批准号：****** 课题资助经费：x 元 学科分类：语文 课题鉴定时间：20** 年 x 月 x 日 课题负责人：**x
语文高级教师
**** 小学 课题组主要成员：**x
**x
**x 二 、 简介
（一）
标题
阅读漂流活动中小学生的习作指导 （二）
序言
近年来，国家越来越重视全民阅读，学校更是把“书香校园”建设纳入工作的重点，开展了“晨诵•午读•暮写”“阅读漂流”等活动。学校的这些活动，对提高学生的语文素养、人文素质发挥了很大的作用。
语文课程标准指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文的首要任务是“学习语言文字的运用”，平时的教学，我们也始终坚持贯穿这一精神。
但是，我们不得不反思：建设“书香校园”、开展“阅读漂流”活动的实际效果如何？我们学生的习作水平怎样？如果把“阅读漂流活动”与“习作指导”结合起来，提到一个新的高度又会有什么样的效果？为此，我们申报并开展了“阅读漂流活动中小学生的习作指导”这一研究课题。
两年来，我们以“实用”“有效”“扎实”“创新”为原则，围绕既定目标，走“边调查了解，边教学实践；边学习取经，边研讨自助；边探究摸索，边反思总结”的路子，展开课题研究的各项工作。我们精选阅读书目，在班内、年段班级间、学段间、学校间开展阅读漂流活动；同时，以学习表达为主要目的，进行阅读与习作指导，开展丰富多彩的活动，实施多元评价方案，促进了学生阅读与习作水平的提升。
（三）
摘要 为提高学生阅读与习作水平，根据两年多来“阅读漂流活动中小学生的习作指导”课题组开展的研究，本文用实践经验总结的方法从“研究问题”“研究背景和文献综述”
“研究程序”“研究发现或结论”“主要成果”等六大板块进行了梳理，重点对“研究程序”中的“技术路线”进行了总结，创新地提出了“灵活运用漂流阅读指导课、读写结合指导课与习作指导课”等三种课型，实施“精选书目，开展阅读漂流活动；指向表达，开展教学研讨活动；立足实践，开展丰富多彩活动；激励促进，实施多元评价方案”等举措，提升学生阅读与习作水平。
三、 主体
（一）
研究问题
研究目的
1．通过图书漂流行动，整合并运用优势资源，掀起学生广泛阅读热潮，引领学生涉猎古今中外的优秀读物，帮助学生提高阅读的数量和质量，大范围并全面提升学生的综合素质。
2．以阅读漂流为主线，开展读物漂流、推介漂流、阅读心得漂流、优秀习作漂流等活动，开展形式多样的读书交流活动、各种作文比赛等，让孩子们在活动中成长，让阅读助力学生的习作水平的提升。
3．漂流阅读与写作训练结合，一方面通过阅读，引导学生积累词汇，积累表达方法，积累写作素材；另一方面通过写作，检验对阅读的理解程度，培养语言运用能力。
4．遵循“读是手段，写是目的”的思路，探究提升小学生习作水平的教学策略，探寻阅读与写作相结合的教学模式，使学生在写作中、教师在教学中，有规律可循，有方法可用。
研究意义
“阅读漂流”不仅是对知识的分享，更是对阅读者素质的考验。通过漂流活动，可以营造浓厚的读书氛围，通过分享知识来提高读书的热情，增强学生的诚信度，培养学生良好的读书习惯；更重要的是通过大量的课外阅读来提升学生的习作水平。因为目前小学生习作现状不容乐观，普遍存在习作时“无话可写、无从下笔”现象。小学语文教学中应以阅读漂流为突破口，切实提高小学生习作水平，这样才能真正解决小学生习作难问题。
研究假设
1．调查学生阅读漂流与学生习作指导现状并研究出应对之策。
2．借助阅读漂流活动平台，指导学生有计划、有阶段性地进行阅读，教会学生阅读方法，给学生“点金术”，满足学生多层次、多方面、多角度的课外阅读需要。
3．以阅读漂流为平台，让学生在阅读到更多好书的同时，探索习作指导策略。
4．开展读物漂流、推介漂流、阅读心得漂流、优秀习作漂流等活动，开展形式多样的读书交流活动、各种作文比赛等，让孩子们在活动中积累习作素材，学习并运用习作方法，提升学生的习作水平，感受写作带给自己的快乐，实现乐写、会写。
核心概念
关于“阅读漂流”：“阅读漂流”起源于 20 世纪六七十年代的欧洲，是指一本书的拥有者将自己不再阅读的书，贴上特定标签放到公共场所，让捡到的人无偿阅读，捡到者再用类似的方式将书传给其他素不相识的人。这是建立在高度自觉基础上的阅读“游戏”。漂流书在传播文化、分享阅读喜悦的同时，也传递着读者的诚信与责任。
本课题中的“阅读漂流”指的是学生在教师指导与安排下将自己的书籍在班级内、同年段班级间、学段间、异校同段间与同学交换阅读，开展阅读漂流活动，让孩子“花最少的钱，读最多的书”。
“阅读漂流”与“习作指导”：通过阅读漂流活动，给每个孩子营造浓厚的读书氛围，提高读书的热情，培养学生良好的读书习惯；同时，针对小学生习作中普遍存在的“无话可写、无从下笔”现象，借助大量的“漂流阅读”资源，课内外结合，让学生在多层次阅读体验中指导学生进行习作，提升学生的习作水平，真正解决小学生习作难问题。
（二）
研究背景和文献综述
理论基础
1．马克思主义哲学原理 任何事物的发展都是从量变到质变，又从质变到新的量变。事物的发展是从量变开始的，量变达到一定的程度，突破了一定的界限，就会出现质变。小学语文教学也是如此，学生认识一个个汉字，达到一定的量，就能阅读；阅读达到一定的量，就能作文。正如古人所云:“能读千赋，则能为文。” 2．现代教学理论。
现代教学理论认为，我们的一切教学活动都体现学生的主体性原则，着眼于学生的长足发展。叶老曾指出：教学为了用不着教。因此，培养阅读兴趣，掌握阅读方法，提高阅读总量，实现阅读能力与习作能力的提高，也是学生主体性原则的具体体现和标志。
3．叶圣陶先生的作文教学理论——《怎样写作文》。
4．苏西云、蒋元年、张红春等关于阅读漂流与习作指导的理论。
5．语文课程标准——九年课外阅读总量在 400 万字以上。
相关研究成果
1．国外研究现状：
（1）图书漂流活动源于上世纪 60 年代的欧洲，该活动是指书友将自己不再阅读的书贴上特定的标签投放到公共场所，如公园的长凳上，无偿地提供给拾取到的人阅读。拾取的人阅读之后，根据标签提示，再以相同的方式将该书投放到公共环境中去。互联网的出现加速了图书漂流活动的普及，2001 年 4 月，在美国 Kansas 市附近的一个小村庄，罗恩·霍恩贝克（Ron Hornbaker）开设了一个图书漂流网，从此图书漂流活动得以迅速发展，虽不足四年，却已波及欧美。
（2）2005 年 5 月 3 日，第九届威比奖（Webby Awards）揭晓。起源于美国的图书漂流网获得了“社区”和“社会/网络”两个类别的人民之声奖。
威比奖是由国际数字艺术与科学学院（International Academy of Digital Arts and Sciences）主办的评选全球最佳网站的奖项，该奖被誉为互联网界的奥斯卡。
2．国内研究现状：
（1）“阅读漂流”这种新的阅读方式登陆中国的时间并不长，2005 年末，才开始在国内引起少数人的关注。2006 年 1 月，由一家出版社发起，在上海、成都等 11 个城市开展了一场大型的“阅读漂流”活动。我国的“图书漂流网”则缘起于创办者 laow 和jane 在瑞士旅行时，在 luzern 狮子纪念碑前，第一次拾取到漂流书，于是就有了中国的图书漂流网站。同时，图书漂流活动也在许多城市和许多图书馆开展。
（2）2009 年 7 月，苏西云在《上海教育科研》发表的论文《“图书漂流”激活课外阅读》提到了在班级里开展的图书漂流活动；2013 年，蒋元年、张红春在《人民教育》（12 期）发表的题为《让每个学生爱读会写》一文中，首次把图书漂流与写作联系起来。
（3）随着新课程改革的进一步深人，对学生综合素质的要求越来越高。开展多形式、多类型的阅读指导课，将有助于小学生更加充分地利用“阅读漂流”资源，拓展阅读视野。而阅读漂流，不仅是对知识的分享，更是对阅读者素质的考验。
文献检索简述
上知网检索，关于“图书漂流”的有 197 条，加上“学校”后有 48 条，涉及“小学”的有 38 条；关于“小学习作指导”的有 49 条结果；但两者结合起来检索却只找到苏西云、蒋元春等老师的 6 篇文章。由此可见，对于学校开展阅读漂流的案例研究还较少，“阅读漂流活动中小学生的习作指导”的案例就更少了。本课题就是在这样的背景下提出来的，以阅读漂流为突破口，以提高习作能力为目标，通过营造浓厚的阅读氛围，分享有限的资源与分享知识来提高阅读的热情，培养学生良好的阅读习惯与合作交流的能力，培养学生爱护书籍的习惯；更重要的是通过大量的课外阅读来提升学生的习作水平，真正解决小学生习作难问题。
（三）
研究程序
研究设计
1 1 ． 前期准备（ 20x ** 年 年 x x 月 — 20x ** 年 年 x x 月）
（1）建立课题研究领导小组和课题研究小组，确定课题组成员，明确分工。
（2）对课题组成员以讲座、集中学习、自学等形式进行专业知识培训，使他们了解国内外该领域的研究现状，掌握开展课题研究相关知识和理论。
（3）在调查研究、查阅文献资料和广泛收集资料的基础上，设计出具有较强科学性、可操作性的课题研究方案。
2 2 ． 实施阶段（ 20x ** 年 年 x x 月 — 20x ** 年 年 x x 月 ）
第一阶段：（20** 年 x 月—20** 年 x 月）
（1）进行问卷调查，对实验班级学生的阅读与作文状况做一个全面的了解。
（2）学习理论，更新观念，明确方向。创设学习机会，专家引领，有计划地组织相关教师通过“走出去、请进来、听讲座、重自学、共研讨”等途径不断学习新课标理念，领悟新课程改革的重要性及其意义。
（3）精选阅读漂流书目，开展阅读漂流活动。
（4）开展阅读漂流中指导学生习作的研究，探索如何提升小学生的习作水平，做好课题相关工作。
第二阶段：（20** 年 x 月—20** 年 x 月）
（1）聘请专家指导，提升课题组成员的理论业务水平 。
（2）定期进行反思、小结和开展心得交流活动，组织学生参加读物漂流、推介漂流、阅读心得漂流、优秀习作漂流等活动，开展形式多样的读书交流活动、各种作文比赛等。
（3）开展课题中期汇报工作，通过课堂教学、读书交流、习作竞赛等方式展示、反思前阶段所取得的成果，确定下阶段开展的工作。
（4）继续开展阅读漂流活动与指导学生习作的研究，整改出现的问题。
第三阶段：（20** 年 x 月—20** 年 x 月）
（1）根据反思成果，继续开展阅读漂流活动与指导学生习作研究的各项活动。
（2）对研究过程及成果进行分析、研究，收集整理各项课题研究资料，准备结题。
在整个实施阶段，定期或不定期举行课题组研讨会，探讨研究中出现的问题，及时进行适当的调整，积累好有关调查数据及文字资料，初步形成一定的阶段性成果。
3 3 ． 课题总结、鉴定、结题阶段（ 20x ** 年 年 x x 月 — 20x ** 年 年 x x 月 ）
（1）对照研究方案，对研究中积累的有关调查资料、数据、体会、阶段小结进行认真的分析、总结，写出实践研究报告。
（2）整理录制的光盘，汇编学生习作集、专题研究论文集、教学案例集等，形成一系列专题研究论文、有关教育材料、专著等形式的研究成果。
研究对象
小学一至六年级学生，重点研究阅读漂流的开展与活动中如何指导学生习作。
研究方法
1．案例调查法法。课题初期，通过问卷调查，了解学生阅读的兴趣、阅读书目、对习作的态度、兴趣等，为课题研究提供方向。
2．文献综述法。查阅文献资料，归纳提炼阅读漂流与习作指导的基本理论和方法。借鉴最新研究成果，积累实践经验和理论知识。
3．比较研究法法。了解课题研究初期和后期学生的阅读水平、习作水平有哪些提升。研究后期对学生有目的、有计划地进行跟踪研究，建立个体习作水平发展档案。
4.经验总结法。在开展课题研究的过程中，分析阅读漂流活动与小学生习作指导的现状，探讨开展阅读漂流活动中读物选择与推荐、读物的漂流与保护的方法与措施，研
究漂流活动中如何指导学生习作，摸索阅读与习作的结合点，上好阅读交流课与习作指导课，组织开展读书交流会与阅读心得、优秀习作漂流活动，引导学生参加各级习作比赛。及时总结课题研究的经验，并转化为研究成果。
课题的实施（ 技术路线 ）
1 1 ． 广泛动员，深入调查，达成共识
组建了课题研究小组，制定了详实的课题研究方案，对课题研究的目标任务、过程安排、考核评价、保障制度都作了具体规定，使活动的管理有章可循，充分调动课题组成员深入课题研究的积极性。
（1）组建研究小组。建立了以高级教师 **x 老师为组长的课题研究领导小组，成立了以高级教师 **x 校长为龙头、由各年段语文教师骨干等 14 位老师组成的课题研究小组，明确了课题组成员的分工与主要职责。
（2）加强学习培训。对课题组成员以讲座、集中学习、自学等形式进行专业知识培训，使他们了解国内外该领域的研究现状，掌握开展课题研究相关知识和理论。在申报阶段，课题组全体成员参加了在县中学开展的课题开题论证会，聆听了省教科所基础教育研究室主任 **x、《教育评论》负责人 **x 等专家的精彩指导，聆听了进修学校 **x副校长、**x 老师的现场论证指导，听取了省立项课题负责人的报告，对课题研究有了进一步的了解；立项之后，课题组成员又多次集中学习，查阅文献资料，探究与明确课题研究的目标、方法等，设计出具有较强科学性、可操作性的课题研究方案。
（3）做好调查问卷。我们有代表性地针对分布在六个年级的十二个实验班（每个年级两个班级）、抽取六百三十位学生进行了问卷调查。通过调查了解，我们了解到每天能阅读除课本以处的课外书半小时以上的占 35.6%，非常喜欢阅读...
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