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命意与超越：从明示、暗示到不示 ————2014 年高考作文题浅析 作
者：
徐丽雪/潘新和
作者简介：
徐丽雪，广东省广州市第八十六中学（510700）；潘新和，福建师范大学文学院（350007）。
原发信息：
《中学语文教学》(京)2014 年第 20147 期 第 3-8 页
期刊名称：
《高中语文教与学》 复印期号：
2014 年 11 期
2014 年的高考作文题与去年一样，一概为“供料”作文题型。“供料”作文题难免“命意”，就是在材料中体现观点或论题，这是极其不妥的。因为这会影响考生“自主立意”与自选角度。对于作文考核来说，首要考核的就是“立意”“创意”能力，“意”是文章的灵魂，“意”的创新是写作核心能力的创新。供料作文题型的局限，最主要的就是“命意”，就是将命题者所设定之意寓于材料之中，强制考生接受，考生只能对材料预设之“意”，进行“猜意”与“选意”。这就剥夺了考生的思想自由与独立思考的权利。
对此，笔者已多次表明了应该尝试运用“问题”作文题型，如：你怎样看“学而优则仕”？你对“国学热”持何观点？你认为“幸福感”最重要的指标是什么，为什么？你怎样看包括奥运会在内的体育赛事商业化？
如何看待养老金并轨，全民医保、医患关系，高校学术型、应用型分流……这类不包含观点导向、不隐含主流意识的“中性”问题，可望使学生在“立意”上得以见仁见智、畅所欲言，充分发挥出思想力水平。这样才能公正、公平地检测出学生真实的“立意”能力。以“问题”作文题型的“命域”（指示写作对象或范围），取代“供料”作文题型的“命意”（指示写作的主题或论点），是大势所趋。
在当今供料作文题中，“命意”水平也有高下、优劣之分。在尚未实现“问题”作文题型转向之前，有必要对今年作文题的“命意”方式做一辨析，供命题与审题参考。
一、明示：直接命意
明示，即题目直接指明写作主题或论点，其中较典型的是四川卷：“人，只有在自己站起来之后，这个世界才能属于他。”
这材料，就是观点：人要自立，才能拥有世界。连“猜”都不用猜，明明白白告诉你。至于题目中说的“引发了你哪些思考”，无非是在这个观点下的发挥：要自强、要战胜困难、战胜自我之类，说的都是一个意思。考生该“立”什么“意”，直接被包办了。
不少题目“命意”虽不那么明确，但也一目了然。如上海卷：“你可以选择穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必须穿越这片沙漠，所以你又是不自由的。”
材料所“命”之“意”是显而易见的，是二元对立题：“自由与不自由”的矛盾，这是显性的，以此为论题立意最便捷。自然也可以延伸出稍
微隐蔽一点的“目的与手段”“必须与可能”“可选择与不可选择”等矛盾。这道题的命意，可以说是“明示”与“暗示”并存。
浙江卷也属于二元对立题，文字不多，但涉及好几对矛盾：
门与路，永远相连。门是路的终点，也是路的起点。它可以挡住你的脚步，也可以让你走向世界。
大学的门，一边连接已知，一边通往未知。学习、探索、创造，是它的通行证；大学的路，从过去到未来，无数脚印在此交集，有的很浅，有的很深。
其“意”（或论题）：终点也是起点，已知通往未知，终点与起点，挡住与放行，封闭与开放，已知与未知，过去与未来，浅与深。
江西卷“显示”的是三种“意”：
探究作为我国现行课程标准倡导的学习方式之一，常常出现在课堂、实验室或课外学习过程中。有的同学觉得，探究给自己留下了一段难忘的学习经历；有的同学认为，探究是一种重要的学习方式；有的同学则抱怨，探究在教学活动中往往流于形式……
对课内外学习中的探究，你有何体验、见闻或思考？
考生可以三选一，选自己感受比较深的进行描述或讨论。其实，这三种“意”就是一种：探究性学习是一种有效的学习方式。在这个大前提下谈自己的体验与感受。自然，题目说“对课内外学习中的探究，你有何体验、见闻或思考”，似乎考生也可以超出材料之“意”，“自主立意”，
但为了保险起见，可能多数考生不敢造次，怕被判不符合题意。——这就是“命意”对“自主立意”的干扰与抑制。
湖南卷与上海卷相似，“命”的“意”是一种“诗意”：“心在哪里，风景就在哪里。”也可以算是“明示”，不过考生要将其转换成理性的语言：爱（情感）在哪里，美好就在哪里。
明示型供料作文题，其“命意”方式是低水平的，因为它完全不能考查学生的“立意”能力。文章之“意”，本应来自作者对材料的抽象、分析、概括与创造，但由于命题者越俎代庖，将“意”直接给予考生，不但使优秀的考生无法发挥思想创造力，而且造成了“意”的大面积雷同，有违考试的公平性。
二、暗示：间接命意
一般来说，材料之“意”，“暗示”比“明示”稍胜一筹。
材料不直接“命意”，而是间接“暗示”，考生要自己去“猜意”。要对材料作一番由表及里、去粗取精的思考，要进行归纳与分析、概括与判断，这就提高了难度，在一定程度上反映了考生的“立意”能力，可检验其基本的思维、创新能力。
但由于这材料是命题者选择的，不是作者自己搜集来的，是部分材料，不是相对全面的材料，因此，考生概括出的“意”也难免片面，这就是“供料”作文题型的先天不足。由于材料文字量不能太多，便不可能提供完整的材料——等而下之的是断章取义、七拼八凑、胡编乱造的材料，此类材料比比皆是。
同样是暗示，有的材料隐含之“意”较明显。如大纲卷（广西）：农民工老王生病住院手术，得到老板的部分医疗费资助，在欠医疗费的情况下，医院默许他出院。他康复后主动要求到医院打工抵债。其“意”：爱心，感恩，报恩。考生根本无需思考就能看出来。但这“意”是个案，很片面，不足以作为论辩思维立意的材料。没爱心，不感恩不报恩的人也不少。
湖北卷材料复杂些，可其“意”还是片面：
游客们来到山脚下，这里流水潺潺，鸟语花香。游客问下山的人：上面有好看的吗？有人答没有，有人答有。
于是有人留在山脚赏景，有人继续爬山。来到山腰，这里古木参天，林静山幽。问下山的人：上面有好看的吗？有人答没啥好看的，有人答好看。
于是有人在山腰流连，有人继续攀登。来到山顶，只见云海茫茫，群山隐约。
这材料之“意”很简单，容易“猜”：不要偏听偏信，要有主见，坚持到底，“无限风光在险峰”。显然，这个材料是为“命意”而编造的，只表明一种可能，无视其他无数的可能。“游客登山”的实际情况要比这复杂得多。山上景物可能美也可能不美，最美的未必在山顶上，可能在山脚或山腰。未必有主见、坚持登顶的人才能看到最美的景物，很可能“留在山脚赏景”的人是最明智的，因为他事先已经做了“功课”，知道“山脚”最美。很可能有些人是由于体力不佳，走到山脚、山腰看看便折返，
量力而行，这不也挺好？因而，要知道供料作文片面之弊，要尽量去还原事物的复杂性，要做具体分析，不能就简陋的材料论“意”，一“意”孤行。
近年一些作文题在试图克服这种片面性，不少材料为考生提供了多种（两种以上）的暗示“意”。如福建卷：“有些人一提到空谷就想起悬崖峭壁，而另一些人想到的却是栈道桥梁。”（正视困难与无视困难，畏惧困难与不畏困难，悲观与乐观……）安徽卷：“一位表演艺术家和一位剧作家就演员改动剧本台词一事，发表了不同的意见……”（全局与局部、主与次、自我与兼顾、原意与再创造……）广东卷：黑白胶片的时代，照片很少，它能唤起许多永不褪色的记忆。数码科技的时代，照片很多，值得珍惜的“点滴”也可能被稀释。（事物的得失、利弊、优劣，稀为贵与多则滥，多与少的辩证法，视角与认知……）辽宁卷：“夜晚，祖孙二人倚窗远眺……”（讲科技昌明与环境破坏、人工与天然等）重庆卷：游客与房东对待玻璃碎片的不同做法。（细节见人品，细节决定结果、成败，以小见大，凡事要多为他人着想，要换位思考……）这些多“意”“暗示”题，不少属于“二元对立”论题。实际上，不论材料提供了几种“意”（论题），都是对考生思维的拘束与创意的扼杀。试想，如果不在材料中暗示“意”，只提出问题：“空谷”引发你什么联想与想象？演员是否可以“改动台词”？你对黑白照片与数码照片的属性与感觉有何看法？科技昌明给我们带来了什么？可以忽略细节吗？答案一定远不止“暗示”的这几种。如果只“命域”不“命意”，让考生自由地各抒己见，观
点一定异彩纷呈，思想力高下立判。如此，才有区分度，才能真正达成检测“立意”——“创意”能力的目的。
有些作文题提供的材料似乎很全面，如北京卷：
北京过去有许多“老规矩”，如“出门回家都要跟长辈打招呼”“吃菜不许满盘子乱挑”“不许管闲事儿’’“笑不露齿话不高声”“站有站相坐有坐相”“作客时不许随便动主人家的东西”“忠厚传世勤俭持家”等，这些从小就被要求遵守的准则，点点滴滴，影响了一辈辈北京人。
世易时移，这些“老规矩”渐渐被人们淡忘了。不久前，有网友陆续把一些“老规矩”重新整理出来贴到网上，引发了一片热议。
“老规矩”被重新提起并受到关注，这种现象引发了你哪些思考？
列举出的“老规矩”不少，但无论如何还只是“老规矩”中的一部分，主要是优良的老规矩。材料虽没有直接告诉我们是否要接受、继承这些“老规矩”，但考生经过简单的思考，就能“猜”出作者之“意”：不能淡忘“老规矩”，要弘扬传统美德。但时代在进步，既要不忘传统，更要去芜存菁、革故鼎新、与时俱进。在关注“老规矩”之时，要不忘具体分析，不忘超越“老规矩”，创造“新规矩”，这才是全面、辩证的。——何必列出那么多“老规矩”，难道高中生不知道什么是“老规矩”？每个学生心中对“老规矩”的联想与感觉都不一样，何不让他们畅所欲言？
山东卷也追求材料的全面：“窗子就是一个画框，从窗子望出去，就可以看见一幅图画。有人看到的是雅，有人看到的是俗，有人看到的是闹，有人看到的是静……”其“暗示”意就是“仁者见仁，智者见智”，
或“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。命题者很聪明，材料结尾用了省略号，尽管如此还是片面：窗子不是“画框”的也挺多，监牢的铁窗、库房的通风窗、厨房的排气窗、屋顶的天窗等，可能都不能算是“画窗”，都不是用来观风景的。
总之，“暗示”优于“明示”，但在片面性与考生“被立意”上没有本质的不同。
三、不示：超越命意
在今年“供料”作文题中出现了一道很奇特的作文题，这就是天津卷作文题。它有“材料”居然无“命意”，既非“明示”也非“暗示”，而是“不示”，材料里没有出现任何与观点指向相关的文字。
从命意的角度来说，天津卷作文题堪称今年最佳作文题。表面上看是“供料”作文题型，实质上是上面所说的“问题”作文题型，它超越了“命意”，使考生得以真正“立意自主”。
也许将来有这么一天，我们发明了一种智慧芯片，有了它，任何人都能古今中外无一不知，天文地理无所不晓。比如说，你在心里默念一声“物理”，人类有史以来有关物理的一切公式、定律便纷纷浮现出来，比老师讲的还多，比书本印的还全。你逛秦淮河时，脱口一句“旧时王谢堂前燕”，旁边卖雪糕的老大娘就接茬说“飞入寻常百姓家”，还慈祥地告诉你，这首诗的作者是刘禹锡，这时一个金发碧眼的外国小女孩抢着说，诗名《乌衣巷》，出自《全唐诗》365 卷 4117 页……这将是怎样的情形啊！
读了上面的材料，你有怎样的联想或思考？请就此写篇文章。
所提供的材料只是描述一个幻想的图景，是为“智慧芯片”的功能做具体说明，没有预设任何观点，只给考生提出一个问题：如果“我们发明了一种智慧芯片”会怎样？没有任何“立意”的明示或暗示，在这个“问题”范围内，考生尽可以天马行空地“联想与思考”，自由地阐明自己的观点。天津卷可谓为作文题由“供料”向“问题”题型的转向树立了标杆，指示了方向。
四、余论：命意不清
以上分析了今年“供料”作文题的三种类型，涉及大部分省市的高考作文题，尚有三套作文题：江苏卷、新课标 I 卷、新课标Ⅱ卷，材料较为费解，命意不清，附带说说，盼引以为戒。
江苏卷，明明是一个二元对立题，但两个观点不对应、不交集，相互错位，不知所云：
有人说，没有什么是不朽的，只有青春是不朽的。也有人说，青年人不相信有朝一日会老去，这种想法其实是天真的，我们自欺欺人地抱有一种像自然一样长存不朽的信念。
谁都能看出第二句话是针对第一句话的反驳。但是后语不搭前言，各唱各的调。第一句话“青春是不朽的”，并非表明“青年人不相信有朝一日会老去”，而是说青春的精神永存，表达的是一种信念，因此基于错读的第二种观点自然是没有意义的。不知江苏考生面对这个莫名其妙的“意”，该怎么“选意”“立意”。
新课标 I 卷：“‘山羊过独木桥’是为民学校传统的团体比赛项目。规则是，双方队员两两对决……有一组比赛，双方选手相遇时，互相抱住，转身换位，全都顺利过了桥。这种做法当场就引发了观众、运动员、裁判员的激烈争论。”——既然规则是“两两对决”，不“两两对决”的就该取消比赛资格，有什么可争论的？
新课标Ⅱ卷：“不少人因为喜欢动物而给它们喂食，某自然保护区的公路边却有如下警示：给野生动物喂食，易使他们丧失觅食能力，不听警告执意喂食者，将依法惩处。”——并不是所有考生都读过《野生动物保护法》，如果不知道给野生动物喂食是否“违法”，“依法惩处”究竟依的是什么法，这道题就没法做。
作文题表述清楚，合乎逻辑，没有审题障碍，是最基本的要求。
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