下面是小编为大家整理的小学校本教师培训工作制度,供大家参考。
小学校本教师培训工作制度
教师素质的高低决定着学校办学质量的高下，教师在各自岗位上的自觉努力，在教书育人方面的建功立业，是推动学校整体办学水平不断提高的真正动力。不断提升教师的素质，不断激发教师的工作热情与工作积极性，是学校管理的重中之重。一句话，教师素质是立校之本。为此，特制定我校教师校本培训制度。
一、 校本培训目标
（一）体制目标 建立领导小组，确立组织架构及人员分工。
完善教师培训设计、实施和评价体系。
（二）理念目标 通过校本研修，进一步完善学校教师培养制度，为教师专业成长搭建平台；进一步培植学校文化，让教师个人成为自身教学专业发展的真正主人；依托学科基准课题组活动，落实以基准课题研究为中心的教研活动，提升教师教学能力，提高课堂效率；进行校本课程开发的理论研究和实践，使每位教师真正树立课程开发意识，既是课程的实施者也是开发者。
二、校本培训内容
（一）教师素养
包括政治思想素质、专业知识和教育理论素养、职业道德素养、能力素养和心理素养的培训。
通过论坛、讲座、德育年会、打一人文讲坛、课例等形式加强教师的师德培训，提高教师的思想道德素质和业务素质。
（二）校本课程 围绕构建以学生发展为本位、由学校自己确定且与二期课改教材相对应的课程而展开的培训。定期进行新理念的课堂实践，及时进行课程经验和反思交流会，解决实践中的问题。
（三）教育技术 结合市级、区级信息技术应用能力提升工程的要求，加强对教师现代教育技术知识的培训，以白板培训、微课程、2003office 为抓手，从理论到课堂运用技术提升教学品质。
三、校本培训方式
学校采用“以课程建设为前提，以课堂教学为基础，以科学研究为动力”的教师培养模式，通过“自主培训与请进来、走出去”的措施，有目的地组织相关教师参加各级教研培训活动。
（一）课题带动培训 学校这几年的基准教学研究与实践已经形成了具有打一小学有效教学特色的“基准教学模式”，这个模式由八个环
节组成：分工备课、共同研磨、骨干把关、课堂教学、作业设计、教学反思、适调循环，说课教研。在课题实验中，人人参与，全体合作，充分显示了校本培训的全员性和主体性。
（二）多元化培训 1. 中高团队的示范、引领作用 发挥中高教师和骨干教师的引领和辐射作用，形成有效有特色的教研活动形式。骨干教师之间互研互学，团队组合实现共同发展，确保教育教学质量的稳定和发展。
每个月团队教研活动一次，每个学期每个团队以不同方式（教学展示、讲座等）向大家展示本团队聚焦的教育教学问题，以及对该问题的思考。
2. 加强备课组建设 要全面提升教学质量，就离不开教师群体的教学力量，真正地把单个教师的课堂教学整合为教学群体力量。听随堂基准课，循环课，这些工作很好地在各个备课组的教研活动中落实，教导处也非常重视对这一环节的监督与管理，并定期检查各个备课组的教研活动情况。
3. 打一人文讲坛 打一人文讲坛举办近十年，我们请社会各界的名流精英、专家学者来校讲课，他们中有教育家、艺术家、作家、建筑师、摄影家、医学专家、航天专家、社会学家，打一人文讲坛为打一的老师开启了一扇扇知识的大门，展示了一幅幅智
慧的画卷，呈现了一个丰富而多彩的世界，打一小学教师的人文素养在滋长，人文精神在发扬。我们鼓励教师不断与智者对话，与名师交流，是为了丰富教师的人文素养，让教师在教育教学实践中闪烁更多智慧的光芒，促进教师专业不断地发展。
4. 教学观摩交流 打一小学的开放程度一直很高，在日常教育教学活动中，重视参与高校、内地及港台地区的业务交流，美国、俄罗斯、日本、德国教育界同行和专家都曾先后来校访问，许多年来，打一小学已在许多方面成为汇集各种教育经验和教育思想的公共平台，为市区的许多教师和许多校长提供了丰富的教育信息和人文资源，这些也有助于开阔我校教师的视野，提高教师的智慧。
5.
提升科研能力 要求参与教师要善于发现问题，研究问题和解决问题，树立工作的角色意识，做研究型的教育工作者。要求每位教师写好每课的反思，可以写使用基准教案的体会，也可以写自己的授课心得或对本班学生掌握知识的情况反映。在学期结束，要求每位教师完成一篇有质量的教学案例或教育论文，学校在学期结束评选出优秀文章并给予奖励和表彰。
（三）不同类型教师分层培训
校本培训的这些内容是指向全体教师的。对于新教师与青年教师，继续不断强化各种形式的师徒带教制度，给青年教师创造良好的发展条件，为青年教师提供更多的发展机会。
对于教龄在 5 年以上的教师，在备课组、学科组中要发挥重要的作用，在不同层面的团队中发挥自己的影响。
骨干教师在业务上承担表率与示范作用，在教学常规方面积极给予青年教师指导，在学科知识方面给其他老师提供帮助。
准高级教师积极参与高级教师教研指导团队，在高级教师的带领下积极发展成为高级教师。
学科带头人和高级教师要带好自己的团队，每月一次的活动要发挥示范作用。高级教师依托自己团队的集体智慧，不断努力，积极向特级教师迈进。
（四）观课交 流的网络培训 除学科组的听课、研课外，学校定期开展全校性的课例观摩，结合课改形式，根据学校研究重点制定观摩主题，并在网络研修平台上进行互动研讨。网络为大家提供交流意见和看法的空间，达到资源共享，提高教育理论修养和自身实际教学水平的结合和运用能力。
（五）个性选择的自主培训
学校根据区本培训要求，鼓励教师选择自己感兴趣的课程进行学习。把激发教师内在学习积极性作为根本，同时积极创造教师自学的有利条件和营造浓厚的学习氛围，并辅以制度、检查和考核。
四、校本培训管理办法
按照县教育局的要求，规定每学年每位教师参加校本培训时间不得少于 48 学时，将学时数分解到每个培训项目上，根据出勤率、参与积极性等实际情况评定最终成绩。
（一）加强校本培训过程管理 由科研室、教导处等部门分块管理教师参培的考勤、记录、考核、总结等资料，促进学习和研究的良性互动。
建立健全校本培训教师个人档案，内容涵盖学校集体培训、学科培训、听课记录、优秀教案、讲座资料、论文获奖证书复印件等。
（二）健全校本培训考评机制 结合骨干教师考评条例、新教师培训要求等要求对全体教师的培训中的表现和成绩做出客观评价。
学期末校本培训考核小组对教师进行考核，并将成绩作为教师学期考评的指标之一，学校的评优和职称晋升向积极参与培训活动且成绩优异的教师倾斜。
五、校本培训保障措施
（一）人员支持
校长办公室、教导处、教研组共同负责校本研修工作的日常管理。并建立以校长为组长的校本研修工作领导小组。建立健全校本培训制度，包括考勤、考核、资料收集等。各学科采用分级管理，保证校本培训的学习研究有序而高效地开展，提高培训的整体质量。
（二）工作落实 制定切实可行的校本培训方案和计划，建立行之有效的培训模式，并指导组织实施。校本培训的组织者和实施者按校本培训方案规定的内容组织培训活动，并做好记录，每次有出勤率，有过程记载。每学年对教师参与校本培训的情况进行考核。
（三）经费保障 为了提高校本教研的成效，学校在经费上予以支持。（例如外聘专家、名师、外出参观、与大学合作研究等等）。
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