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小学生有效阅读行为的培养浅析
摘要：文章依据当前小学生阅读行为现状，展开细致的论述，深入挖掘了小学生不良阅读行为的根源，并有针对性地提出了创建阅读氛围、提升阅读兴趣、传授阅读方法、开展多元评价、培养阅读习惯等方法，为小学生阅读行为的开展提出了有效的建议。
关键词：有效阅读
小学生
兴趣
现状
俄国伟大作家莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”随着语文教学改革的深入，阅读逐步受到广大师生的重视，丰富多彩的课外读物也如一道源源不断的清泉，为小学生注入了知识与智慧的力量。然而，在校园的淡淡书香中，也存在着一些令人忧虑的现象，课外阅读量过小、缺乏必要的阅读兴趣、缺乏合理的阅读方法……小学生阅读行为中的种种不足，严重阻碍了有效阅读的顺利开展，因此，从根源上杜绝影响学生有效阅读的因素，促使学生阅读行为有效开展，已经成为当前语文教师为之努力的方向。下面本人就结合当地小学生阅读行为的调查数据，对当前小学生阅读中普遍存在的问题进行简略分析。
一、
当前小学生有效阅读行为现状
1 1、 、 缺少读书氛围，读书机会较少
据调查数据显示，当前小学生课外阅读时间并不理想，其中阅读时间为 21-30 分钟的占59.6%，低于 20 分钟的占 28.2%。而阅读时间为 31-60 分钟的仅占 19.6%，这些数据表明当前小学生读书的时间依旧偏低，还有很大一部分学生缺乏读书的时间与机会。（如图 1）在被问及“每学期读书数量”时，大约有 52%的小学生每学期读书不足 4 本，阅读量达到十本以上的只占 9%，通过这些调查，可知当前校园及家庭中的读书环境比以往略有改观，但依然存在着许多的不足。由此可知，创建良好的阅读环境，为小学生提供足够的阅读时空势在必行。
（图 1）
调查内容 各项调查百分率（%）
每天读课外书的时间 31-60 分钟
21-30 分钟 20 分钟以下 12.2% 59.6% 28.2% 每学期读多少本课外书？ 10 本以上 5—9 本 4 本以下 9% 39% 52%
2 2 、缺乏读书兴趣，视读书为负担
调查表明，在本地接受调查的 356 名小学生中，喜欢读书的占 47.6%，比较喜欢读书的占 40%，不喜欢读书的占 12.4%，而其中真正能够做到自觉读书的却只有 32.4%，其余相当一部分学生需要在家长督促下进行阅读。（图 2）由此可知，仍有相当数量的学生缺乏读书的兴趣。但在“关于课外活动”的另一项调查中，有数据显示，本地小学生的课外活动主要是看电视，占调查总数的 55%，另有相当一部分玩电脑或玩游戏，由于这些媒体的吸引，小学生距离静心品读的书本越来越远，有效阅读遭遇前所未有的挑战。
（图 2）
调查内容 各项调查百分率（%）
你喜欢读课外书吗？
喜欢
比较喜欢
不喜欢 47.6% 40% 12.4%
你每天自觉读课外书吗？ 自
觉 比较自觉 家长督促 32.4% 35.6% 32%
3 3、 、 缺少读书方法，读书缺乏实效
在调查中显示，许多学生在阅读中并不注重“动笔”，对于优美的词句、思想的闪光点等没有及时勾画记录，更不注重记忆积累，因此，当前许多小学生呈现出阅读的低效性，常常是随心所欲地读，然后又漫不经心地将所读内容抛之脑后。结合数据分析可知，在参加调查的学生中，经常勾画记录的仅占 8.2%，这说明大多数学生在阅读中并没有形成良好的积累习惯，而这种状况与“老师的指导”也呈现统一状态。从图 3 中可以看到，五成以上的老师仅仅是为学生推荐一些课外读物，却很少对学生进行课堂阅读指导，也很少进行有效的读书活动，这些现状都限制了学生阅读的有效开展。
（图 3）
调查内容 各项调查百分率（%）
你有动笔勾画积累的习惯吗？ 经常勾画记录 偶尔勾画记录 从不勾画记录
8.2%
52.5% 39.3%
老 师 怎 样 指 导 ？
课堂阅读指导
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开展读书活动 32.4% 56.6% 11%
4 4 、读书评价单一，缺少激励机制
学生的课外阅读离不开教师的激励与鼓舞。有效的激励是一面昂扬的风帆，可以促使学生一路向前，而没有恰当的激励，学生的阅读行为便缺少了一味高效的“催化剂”。当前很多教师虽然意识到了这一点，也在校园内开设了阅读课等，但真正将阅读引导进行到底的还不普遍，更不用说丰富多彩的读书活动，以及及时有效的阅读激励。从这个意义上来说，当前教师严重缺乏对学生的指导与激励，学生读书的积极性很难得到保护。这正是目前课外阅读中的一大漏洞。
5 5 、阅读范围狭窄，未能养成习惯
古人云：“一日无书，百事荒芜”。养成良好的阅读习惯十分必要，然而结合表 4 可知，当前小学生每天读书以及经常读书的人数占被调查人数的 76.4%，而不常读书的多达 23.4%，这些数据说明如今大多数小学生有阅读的意识，但尚未形成良好的阅读习惯，应进一步强化小学生的阅读习惯。同时，在调查中得知小学生对于童话寓言、卡通小说、科幻小说、作文等趣味性强的书籍比较感兴趣，而对于一些文史书籍、科普读物等兴趣略小，呈现出阅读不均衡的现状，因此，需要多方面调动学生的阅读兴趣，让学生学会博览群书，以获得更丰富的课外知识。
（图 4）
调查内容 各项调查百分率（%）
每天定期读课外书 每天读书 经常读书 不常读书 36.6% 40% 23.4%
你 喜 欢 读 哪 类 读物？ 童 话 寓 言 世 界 名 著 科 幻 小 说 自 然 科 学 卡 通 小 说 作文辅 助材料 45% 31.8% 42.4% 17.6% 39.8% 41.3%
二、小学生阅读行为低效的原因分析
1 1 、作业量大与资源失衡
据本地区读书情况调查数据显示，1-6 年级小学生对各类课外图书的阅读率达 81%，但半数以上（55.0%）的 1-6 年级小学生认为自己的阅读量一般或较少。这反映了当前小学生距离有效阅读依然还很遥远。而在关于阅读行为低效的原因调查中，“学习压力大，没时间”被近四成（38.6%）1-6 年级小学生认为是他们课外阅读时遇到的主要困难，有近六成(54.7%)的小学教师也认同这一观点。由此可知，当前困扰学生阅读行为的主要因素为阅读时间较少。其次，结合当今许多学校的阅读环境，不难看出很多学校目前依旧缺乏读书资源，没有设立校园图书馆或者班级图书角，即使有些班级设有图书角，也存在着图书资源困乏等问题，这就使许多学生的阅读行为受到很大的限制，缺乏良好的阅读环境和阅读氛围，因此，资源失衡同样是困扰学生有效阅读的主要因素。
2 2 、心理惰性与引导偏失
爱因斯坦曾经说过：“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的血汗。”这句话充分证明了成功与勤奋的关系。有效阅读也是如此，只有付出一定的努力，用勤奋换取阅读的成果，才能在读书中得到更多的收获。然而，当前很多学生却缺乏读书的兴趣，将课外时间花费在看电视、玩游戏等行为中，这就白白失去了良好的阅读机会。究其原因，除了学生的心理惰性之外，教师的引导偏失也是主要原因。在教学中，许多教师满足于完成教学任务，错误的将阅读看成学生自己的事，虽然知道阅读的重要性，但也只是机械地布置一些阅读作业，或者让学生写一写读书笔记，未能对学生开展长效性的阅读引导，更不注重学生阅读兴趣的激发，无形中阻碍了学生有效阅读行为的开展。
3 、敷衍行为与教法偏失
许多文学大家都讲究“不动笔墨不读书”，经常会一边读书一边批注，或许摘抄、记录一些优美篇章，因而，大诗人杜甫才有“读书破万卷，下笔如有神”之说。由此看来，阅读并不是读过就算完成任务，还要讲究方法，读出效果。而现在许多学生被动阅读比较普遍，经常表现为“同学看什么我就看什么”“父母老师规定看什么我就看什么”，或者干脆只看一些订阅的报刊、作文大全之类的读物，使阅读成为敷衍老师与家长的行为，十分不利于学生语文综合能力的发展。同时，教师教法偏失也是影响阅读的原因，体现在教师不善于结合多彩的活动巩固阅读成果，不善于引导学生选择适合自己的读物，也不善于调动学生开展有效的阅读积累，缺乏必要的教学教法，致使学生普遍对阅读失去兴趣，阅读低效现象严重。
4 4、 浮躁心理与阅读偏食 当前很多小学生阅读范围较为狭窄，没有养成良好的阅读习惯，寻根究底，正是由于缺 乏适时的激励。心理学研究表明，小学生对于新鲜事物的兴趣较大，十分渴望他人肯定，如果对于他们的阅读行为及时肯定，将会促进其良好习惯的形成。但由于目前小学生阅读大多放在课外，远离教师的指导，使很多学生在阅读中无“法”可依，缺乏明确的阅读目的与良好的动机。久而久之，很容易形成严重的浮躁心理。其次，阅读偏食也是导致学生阅读行为低效的重要原因，现在很多小学生在阅读材料的选择上，大多选择自己喜欢的童话故事之类的读物，甚至错误的认为读作文书才是最高效的途径，在读书方法的选择上，也只是满足于“好词好句摘抄”，严重的阅读偏食最终导致他们错失了许多读书提高的机会。
5 5 、功利行为与盲目心理 调查数据显示，在读过课外读物的 4—6 年级小学生中，有六成(58.5%)的学生是为了在课外阅读中“得到乐趣”，而有近八成(76.0%)的学生是“为了提高学习水平”而进行课外阅读，由此可知，小学生课外阅读功利化倾向较为严重，为提高学习水平而阅读的小学生多于为乐趣而阅读的小学生。因而，很多小学生阅读时也只是读与课业有关的内容，而忽视了知识的积累等重要目的。除了功利行为之外，小学生阅读行为还呈现出较大的盲目心理，主
要体现在阅读毫无目的与方向，“别人看什么我就看什么”，故事类的书籍勉强看看，文史、科普类书籍就更少人问津了。因此，小学生阅读面狭窄、阅读盲目的现象也成为阻碍阅读效果的主要原因。
三、提高小学生有效阅读的策略
（一）创设氛围，打造有效阅读时空
俗话说：“环境塑造人。”良好的学习环境可以对学生形成积极的影响，其中优秀的学习榜样也会对学生形成潜移默化的影响。因此，教师在指导学生开展有效阅读的同时，必须先为学生创造良好的读书环境，让他们有时间读书、有好书可读，让学生阅读真正成为可以完成的任务。
1、创建班级图书角，让学生有书可读。根据学生当前阅读量过小的现状，教师应注重为学生打造阅读的大环境，班级图书角就是一个较好的形式。为了让学生有充足的书籍，教师不妨发动学生开展“读书换一换”活动，让学生将喜欢读的书统一放到图书角中，随时交换来读。古人云：“书非借不能读也”，这种形式可以激发学生广泛阅读，同时也缓解了学生购买图书的压力，真正做到有书可读，爱上读书。
2、减轻课业压力，让学生有时间读。针对当前小学生读书时间过少的特点，教师要适当地将作业精简，同时多布置一些阅读的作业，为学生预留读书的时间，创设读书的机会。为了吸引更多的学生有效阅读，教师应该发动学生在班级图书角、黑板报等位置，张贴形式活泼的宣传标语，如“书籍是人类进步的阶梯”“争做读书小明星”等，为班级创设积极向上的阅读氛围。
（二）培养兴趣，提升阅读的积极性
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，学生们对于感兴趣的题材，大脑总是呈现活跃的思维状态，在记忆、发散思维等方面也会呈现出更好的状态。①因此，要想使阅读取得良好的效果，必须善于激发学生的阅读兴趣，吸引学生自觉地进行有效阅读。
1、故事激趣，吸引学生读书。孩子们都喜欢听故事，也喜欢讲故事，教师可以抓住这些特点，培养学生的阅读兴趣。如，教师可以经常为学生讲讲《水浒传》《西游记》《一千零一夜》等书中的好故事，吸引学生主动找到这些书自觉读下去。教师还多开展一些读书活动，如，“故事大王赛一赛”“科普知识我来讲”“诗歌朗诵会”等，这些方式都可以很好地激发学生阅读的兴趣，增强学生读书的积极性。
2、角色扮演，引导学生精读。有效阅读不仅要求学生多读，还要引导学生精读。只有将书读精，读透，才能有更大的收获。例如，教师可以结合学生的读书活动，开展一些情景剧表演赛，让学生自己揣摩书中的内容，体会人物的内在思想，让学生通过角色扮演自觉融入书的意境，提升阅读的兴趣。
（三）授之以渔，教给学生阅读方法
著名特级教师于永正说：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。”阅读是提高学生语文素养的重要途径，对于学生成长起着重要的作用，但千篇一律的方法很容易使学生产生厌倦情绪，这就要求教师必须注重读书方法的指导，教给学生有效的阅读方法，使阅读做到真正有效。读书的方法有很多，下面就结合教学实践提出其中的几种。
1、 联想法。读书是在头脑中形成印迹的过程，而联想可以将阅读到的内容充分消化， 有助于学生形成良好的阅读体验。在阅读的过程中，可以边阅读边想象，将文字化为形象的画面，让文字在头脑中灵动起来，同时，还可以在阅读中思考，故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事，故事会有什么样的发展……通过这些细致的联想，学生们一定可以对文章形成更加深刻的认知。
2、勾画法。“书籍是改造灵魂的工具，人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。”②为了使学生在阅读中获得更多的养分，教师要注重引导学生边读边勾画出有关的内容，或者勾出优美的词句，这样既有助于加深对文章的理解，也可以逐步积累文字素材、情感素材，使每一次阅读都能做到切实有效。
3、摘录法。别林斯基说过：“好的书籍是最贵重的珍宝。”只有将书籍中的“珍宝”充分挖掘，为己所用，这才是有效的阅读。因此，在勾画法的基础上，教师还要引导学生将优美的语言文字、思想的闪光处摘抄到本子上，随时翻阅记忆。此外，还可以引导他们对文章进行短小精炼的批注，写出阅读后的感受，让阅读更加深入起来。
（四）多元评价，提高学生阅读信心
德国...
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