下面是小编为大家整理的优化从口语交际走向第一学段写话教学策略研究,供大家参考。
优化从口语交际走向第一学段写话教学策略研究
摘要：口语交际能极大地唤醒学生的言语,激发学生表达的自信心,为写话教学——学习清楚规范的表达奠定基础。基于口语交际，联系学生生活，唤醒语言。学生在生活情境中，先说后写。在交际中寻找素材，搭建支架。在内容理解下，写想象中的事物。内容由浅入深，分层写话可作为低段写话教学的组合策略。
关键词：口语交际；写话教学；策略
引言
《义务教育语文课程标准》 (2011 年版) 关于第一学段写话目标与内容明确要求:对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。从“写自己想说的话，写想象中的事物”这一要求中可以看出《义务教育语文课程标准》 对学生生本的重视，换言之第一学段写话教学要从学生视角出发，教师要充分重视学生的主体性，从第一学段学生乐于自我表达的特点出发，积极引导学生们以自己喜爱的方式进行写话，恰当合理地选择写话内容，以激发学生写话的兴趣，提高写话的规范。那么，在第一学段学生视角下，教师应如何进行写话教学来引领学生才更有效呢？
1 1 联系生活，贴近实际，唤醒语言
研究表明第一学段的学生已经具有复杂的语言系统，词汇掌握已经相当丰富，知识经验、抽象思维也有了相应发展，讲话的连贯性和逻辑性也更为突出，但学生的表现却是会说而不会写。笔者通过课堂教学实践发现，造成学生出现矛盾现象的还是写话教学内容来源的问题。教师没有合理地针对学生的语言发展，选择合适的内容，而是单一的把写话教学当做语言训练来教。教学的着力点在字词句运用上，在长期这样的训练后，学生对脱离生活实际写话的兴趣大大降低。故而
说的时候能结合生活实际说好，写却不会表达。因此笔者认为第一学段写话教学应联系生活实际，让学生自然地表达自己的情感和思考。
《义务教育语文课程标准》 (2011 年版) 在关于写作教学实施建议里指出:要重视写作教学与口语交际教学之间的联系，善于将说和写有机结合，相互促进。统编教材口语交际的情境均是学生生活实际中真实存在的，极具生活性。真实的交际情境为写话教学提供了恰当，有实际意义的案例。学生在真实的交际中，体验了各种场合的交际行为，能真实地表达自己想说的话。而写话教学恰恰缺失了这样真实而又贴近学生生活实际的内容。因此写话教学可以基于口语交际先说后写，利用口语交际的生活性，交互性，语言表达得体性，以此唤醒儿童的优质语言。
2 2 寻找素材，搭建支架，内化己用
就第一学段写话教学而言，笔者认为“写什么”往往比“怎么写”更重要。目前第一学段写话教学面临的现状：教师教学目标不明确、教学方法单一固化，导致学生对写话产生抵拒心理，闻之色变。笔者在课堂教学中就曾面临过学生不知道要写什么的难题。在第一学段的写话教学中，过度放任学生的主体性，学生没有把握能力却自由选材，故而学生选择的写话内容五花八门，即使教师对全体学生产生的共性问题进行反复指导，学生依旧不得要领，教师劳而无功。刚学写话的学生，缺少写作经验，无法领悟教师的指导，其能力满足不了表达的需要，就难以下笔。教师要解决学生“写什么”的问题，就可以从素材的选择，特别是共性素材入手。纵观统编版二年级教材共安排了七次写话练习。（见下文图）
透过这张表格，你会发现教材选取了两个方面的内容：一是写生活实际中真实存在的内容，如：最喜爱的玩具、学写留言条、介绍好朋友、养小动物；二是写想象中的内容，如：看图写话、想象写故事等。明确教材写话内容，再对比教材口语交际内容，笔者发现二者内容明显有共性之处，换言之，写话素材的选择完全可以基于口语交际内容。
册别
内容来源
写话内容
口语交际
二年级上册
生活
最喜爱的玩具
做手工
学写留言条
有趣的动物
商量
想象
看一图写话《猫和老鼠》
看多幅图讲故事《父与子》
二年级下册
生活
介绍好朋友
注意说话的语气
写心中的问号
长大以后做什么
写养小动物的理由
图书借阅公约
推荐一部动画片
想象
看多幅图想象写故事
无
生活中喜闻乐见的事情及天马行空的想象内容是第一学段学生最易于接受的，但由于学生生活、学习经验有限，自身字、词、句等书面语言形式积累不足，写话依旧举步维艰。要让学生们容易写话、写话容易。在语言表达形式运用上，借助各种帮扶手段，搭建多种行之有效的“支架”，是必要的过程。
2.1 导图支架，精准切入
通过上文图我们不难发现，看图写话是第一学段写话教学最为重要的部分之一。看图写话需要在内容理解的基础上进行，反观现状：在教学看图写话时，不少教师常用的教学方式存在“收放不合理”的问题，“收”式教学：一、仔细观察，看看图片上有什么？二、说一说，它们都在干什么？三、想一想，你有什么想说的。更有甚者出示句式：什么时候，谁在哪里干什么。本来开放的写话空间，瞬间就被固定成了一句话。“放”式教学：天马行空，言之无理。长此以往，想要学生写出真实而又充满活性的练笔那不亚于天方夜谭。
实践证明教学想象类写话，思维导图支架不可或缺，否则学生思想极易出现两种极端，要么漫无边际，科幻魔化，要么僵硬固化，言之无味。在每一次写话中恰当运用思维导图给予学生明确的写话指向,以精准的切入点来指导学生如何去想,如何去写,学生读图内容准确，语言潜力激发，故事建构合理，学习增量比较明显。
统编版二年级上册第一次看图写话《猫和老鼠》。本次写话，以猫和老鼠为话题，请学生观察画面，展开想象，并续编故事结尾。轻松的学习情境加之有趣的学习内容下，大部分的学生都能轻易地捕捉到猫和老鼠表情的不同，由此面对凶狠的猫，惊恐的老鼠，表情成为本次写话的切入点。聚焦老鼠的表情，学生思维发展，纷纷猜测：老鼠接下来可能会大哭去找妈妈。老鼠发挥才智和猫交朋友可能会很开心。老鼠拔掉了电源松了一口气......
思维导图为儿童自由想象提供了明晰的方向：一是想象“老鼠的表情”；二是想象“老鼠的结局”，在每一部分里，都有学生清晰的思维。在第一学段的写话教学中，教师在指引学生想象时，一定要精准切入，给学生搭建好合理、丰富的支架，在写话展现的过程中，凸显思维的可视，促进学生踊跃、主动参与进写话教学，为学生的言语知识发展打好基础。
2.2 例文支架，仿创仿写
模仿是人类的天性，更是学生最为基本的学习方式。这一特点在第一学段的学生中表现的尤为突出。因此笔者认为第一学段仿创仿写是提升写话能力和水平的捷径。
统编教材二年级下册《语文园地七》有一则写话：如果可以养小动物，你想养什么？写写你的理由，试着多写几条。对于二年级的学生来说，养小动物的理由该“怎么写”是有困难的。回顾二年级上册口语交际“有趣的动物”，学生几乎都能回忆起所说的动物有趣在哪里，这恰好成为养小动物的理由之一。但本次写话的目标不仅仅在于记事，还在说理。这就需要教师有适合的，具体的文本，帮助学生“知道”别人是怎么写的，当学生有了例文支架明确了该怎么写，难题便迎刃而解了。二年级上册写话教学学写留言条时参考的例文支架《我要大蜥蜴》再次用上了。故事讲述了主人公阿力通过写留言条的方式与妈妈沟通,最终达成理解,获得妈妈同意,得到心中梦寐以求的大蜥蜴的故事。文本语言有趣生动,深受学生的喜欢。阿力对母亲的留言正是养大蜥蜴的理由，正是说理的典型示范。通过范文引导学生自主发现阿力要大蜥蜴是通过唤醒妈妈的爱心、强调大蜥蜴的可爱、保证承担养护责任、承诺养护自理这几个方面进行的。学生在学习例文后，轻易就做到的迁移运用。
教学中，运用绘本例文支架，激发学生思维,避免单纯地文字模仿,仿创仿写实现了学生知识的内化。学生从学写这一篇走向了会写这一类。
3 3 由浅入深，分层写话，提升能力
写作教学应从学生实际出发，让学生易于动笔，乐于表达。关于写作目标，第一学段定位“写话”，很明显这是为了降低学生写作起始阶段的难度。这要求教师从第一学段的写话教学起无论在材料选取，立意谋篇，还是表达方式、表现手法教学上都应当由浅入深地让学生进行练习。《最喜爱的玩具》是统编教材二年级上册的一个纪实类写话。其内容从儿童生活实际出发，易于激发学生兴趣。教学时，通过三个问题，从玩具的名称、样子到好玩的地方层层深入。尽管该话题是学生非常感兴趣的，但要求他们把这三层内容连起来文从字顺的表达出来，是有很大的难度的。因此，教师在教学时，不仅要关注学生能说什么，还要关注学生怎么说。在指导学生说好玩具的样子时，笔者提供了《小蝌蚪找妈妈》一文中描写小蝌蚪及青蛙妈妈样子的句式，学生读一读，说一说发现说清介绍玩具样子的好办法。可以是从上到下的介绍，也可以是有局部到整体的介绍。又比如在指导说好玩具好玩在哪时，不妨联系口语交际《做手工》一课学生习得的按顺序说这一知识能力。先让学生给玩玩具分步骤，再有序地介绍每一步骤的玩法。
借助学生在非写话课堂习得的知识能力，迁移进写话教学。对写话内容进行分层，合理地安排写话的顺序，遵循循序渐进地原则，将每一层的内容再细化、
简化。这样的写话不仅厘清学生言语思维，更重要的是让学生的表达由模糊向具体转化。写话教学分层，逐层递进，有利于写话过程的呈现和把控。教学实践表明：由浅入深，分层写话能有效呈现学生的学习过程，能使学生感受到自身能力的提升进而对写话充满成就感。真正实现了乐于表达的目标。
4 4 小结
写话是习作的基础，在小学习作教学中的基础性和重要性不言而喻。基于口语交际课来辅助写话教学，不仅为写话教学提供易于选择的素材，还引导了学生清楚规范地表达。优化口语交际走向写话教学，写话教学建立在口语交际的基础上，大大降低了写话的难度。学生保持兴趣，易于动笔，在“易”中充满成就，爱写、肯写、会写。
参考文献：
[1]汤瑾.支架,在低段写话教学中的运用——以统编二年级写话教学为例[J]．语文教学通讯,2019(Z3):150-152.
[2]吴勇.“精准习作知识” 开发追求“四性”[J].语文教学通讯,2018(09):48-50.
[3]薛法根.为言语智能而教——薛法根与语文组块教学[M].北京:教育科学出版社，2014
[4]薛法根.小学语文组块教学的实践研究[J].人民教育,2019(Z1):66-69.
[5]陈敏,施茂枝.要素不变:编写故事不难的秘密——用创设情境写话教学模式教统编版小学语文二年级上册“猫和老鼠”[J].新教师,2019(07):27-29.
[6]方宏峰.从儿童的视角出发教写话——以统编教材二年级上册《我最喜欢的玩具》为例谈写话教学[J].教学与管理,2018(32):52-53.
[7]傅登顺.叠加式整体推进,呈现习作教学过程[J].中小学教师培训,2018(04):71-74.
推荐访问:优化从口语交际走向第一学段写话教学策略研究 口语交际 走向 优化