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和学习中有着重要的教育意义。为此，越来越多的幼儿教师们多渠道、全方位地开展了绘本创造，并将之运用于日常教学之中。绘本创造作为操作性创造的一种，具有教具现成、简单易学、有趣好玩的特点，在幼儿的生活和学习中有着重要的教育意义。在实践过程中，笔者逐渐发现绘本创造带给孩子们的好处远远超出预计的想象。下面笔者结合教学实践谈谈绘本创造在幼儿活动中的教育意义和价值。
绘本创造具有稳定幼儿情绪的情商功能。比如刚入园的小班幼儿，离开了自己最依赖的人，来到了一个完全陌生的地方，情绪极度不稳定，表现出大哭大闹不吃饭不配合等行为。这个时候，简单有趣的绘本创造有助于安抚幼儿的情绪，同时拉近孩子与你的距离，让孩子逐渐的接受你喜欢你。同时，绘本创造的可操作性强，任何时间任何地点都可以做到，这样与幼儿的互动，既容易吸引幼儿的注意力，同时有助于安抚幼儿的情绪，增加孩子最教师的信任和熟悉感。
语言是思维的物质外壳，是进行人际交往的工具。对于幼儿来说更是如此，正确的表达自己的思想以及意愿在幼儿园这个环境中尤为重要。幼儿期是学习语言的关键期，所以帮助孩子发展语言智能，是早期教育的一个非常重要的任务。
绘本创造可以给与幼儿丰富的语言刺激，这些创造既训练了孩子对语言的理解能力以及快速反应能力，还培养了孩子的语言节奏感，丰富了孩子的语言感受能力。
同时，提高了幼儿动作的协调性和灵活性。
数学的学习有助于培养幼儿的逻辑思维能力，然而对于幼儿而言，数学是非常模糊以及难以理解的。这时借助绘本创造，通过创设生活经验可以帮助幼儿学习语言以及逻辑思维的培养。绘本创造描绘展示了一种情景，使孩子们从生活和创造中感受事物的关系并体验到数学的重要和有趣。因此，绘本创造作为我们幼儿教学活动的有效方式，有助于提升了孩子们的数学逻辑思维智能。
在幼儿园的教学中，绘本创造已经取得了一定的成效，并得到了家长的认可和支持， 再加上，家长更为重视的幼儿学会了点什么，而绘本创造带给幼儿的发展是无法短时间内体现的，也无法用价值来衡量的。二是绘本创造与教学活动相比,不如教学活动那么好驾驭,因为幼儿是动态的而非静止的,他们的行为是教师难以控制的,主宰创造的是幼儿而不是教师。况且,加之一个教师面对几十个幼儿,确实
难以对每一个幼儿的情况都了如指掌,而有些教师长期以来已经习惯于观察静态的情景,因此难以观察到动态创造中的幼儿究竟在千什么。总的来说，这两方面都是由于教师以及家长思想观念落后造成的。
在《好妈妈胜过好老师》这本书里有这要教师用心去了解幼儿是如何想的,然后根据幼儿的思维给予一定的指示和引导，促使幼儿自己找到答案。然而现实的幼教活动中，老师总是习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿,要求幼儿达到某种水平,存在不尊重、不平等、不对话的现象。虽然创造是幼儿的需要，但是幼儿不是成人愿望的执行者，他们有自己的思维和自己愿望，创造对于幼儿而言，更是一种体验和认知的过程，因此，要充分尊重幼儿的思维，不要把幼儿同自己思维不同的想法以及行为认定是错误的，从而把自己的想法强加给幼儿。
绘本创造在我国的幼儿园内已经有了一定的发展，但是由于幼儿年龄以及行为习惯的差异，绘本创造也需要不同的变化以及创新来吸引儿童的注意力满足儿童的愿望。一是要充分的认识到幼儿创造是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的行为。幼儿在创造中注重的是创造的过程体验,而对于创造会有什么样的结果并不在乎。二是不同年龄幼儿创造的特点是不同的，即使同一年龄阶段的幼儿创造也是有差异的。然而教师面对幼儿创造时,往往会以自己的既定标准去看待不同的幼儿,对他们创造的不同水平缺乏真正的了解,从而达不到绘本创造的目的。
绘本创造作为操作性创造,在幼儿的生活和学习中有着重要的教育意义.为此,多渠道全方位地开发绘本创造,并将之运用于幼儿园课程之中有着重要的意义。
有计划的观察是指导幼儿创造的前提。幼儿在创造中的表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的行为表现,创造就好像是放大镜的焦点,凝聚和孕育着发展的所有趋向。幼儿情绪、情感及社会性的发展,,只有在自由的、主动的活动中才能真正实现。观察创造不仅能帮助教师制订教育教学计划,也能使教师更加深人地了解幼儿创造的兴趣和需要,有的放矢地指导幼儿创造。只有正确的认识绘本创造观念的基础上,才能真正的发挥绘本创造的作用。
创造是幼儿的自主性活动,而不是成人强加的逼迫性活动，让幼儿成为创造的主人是发挥绘本创造作用的关键。教师应该从全方位的角度来看待幼儿的创造自主权。幼儿有权决定创造中的一切,诸如创造的主题、绘本、材料都要以幼儿的需要和兴趣为出发点;创造的情节、内容应该是幼儿自己经验的再现;创造中出现的
矛盾、纠纷要以幼儿的方式方法来解决;创造中的环境布置也是幼儿自己的事情;创造中的规则是根据幼儿的创造需要确定的,而不是外界强加的,这样幼儿才愿意自觉遵守;创造中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与绘本材料发生互动,才能使活动的方式方法具有灵活性,才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验,才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。
一是对不同的年龄特征指导创造。教师要根据幼儿的年龄特征指导幼儿创造。幼儿园三个年龄班的创造水平是不同的,小班幼儿特别容易受到外界环境的影响,喜欢模仿周围的人和事,处于平行创造阶段。因此,“平行创造法”特别适用于小班。中、大班的幼儿则可以用“交叉创造法”“创造经验分享法”进行指导。在创造中，幼儿邀请教师作为创造中的某一角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿的创造,通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动,起到指导幼儿创造的作用。二是针对不同的创造主题指导创造幼儿在玩创造时,由于使用的材料不同、创造的规则不同、在创造中活动范围的大小不同等因素,会表现出不同的特点和形式。在不同的创造主题中表现出的问题可能是不同的。三是针对同一主题不同的情节发展阶段指导创造。幼儿创造中同一主题的情节发展要经历产生、高潮、结束等阶段。幼儿在每一个阶段的创造情节曝么研究与探索和需要是不一样的,对每一个阶段的指导也应该是不一样的。在创造的过程中要观察幼儿的情况,根据幼儿创造的发展,及时增减绘本材料。在创造进入高潮即将结束时,教师就应该引导幼儿对创造中的各种体验、感受进行梳理,以帮助幼儿形成并分享正确的经验。
要有意识地从幼儿的具体行为入手，逐渐培养其形成良好的品德。一是将绘本创造教育寓于日常的课堂中，帮助幼儿更加顺畅通过绘本吸收故事的涵义。例如，在课堂中，安排幼儿发挥想象力，培养幼儿思维的开拓能力，并在期间不断的鼓励幼儿发挥想象，肯定幼儿的思想，培养幼儿独立的能力等。在这些日常生活中将绘本教育目标与之相结合，有效地促进幼儿德育发展。
对幼儿来说榜样的理论是非常重大的。为幼儿树立良好的榜样，可以让幼儿跟随榜样的示范养成良好的品德和行为习惯。一是源于幼儿期望得到认可，二是源于幼儿具有很强的模仿能力。因此，充分利用榜样的力量能够收到较好的效果。在学校，老师可以通过对优秀小朋友的鼓励和赞赏，吸引其他小朋友的模范。在这里，父母要注意自身对孩子的影响。可以说孩子出生后，家长是孩子的第一任
老师，一直有意或无意的进行着模仿，因此，要在家形成一个热爱绘本的氛围，通过家园共育，促进绘本创新教育在儿童故事表现中的效用。
儿童故事及想象力发展的关键期可以说是幼儿晚期，即幼儿在他律道德判断的末期，在这个时期，幼儿对外界环境的某一刺激特别敏感。如果对这一刺激进行正确适应的对待，其行为的习得就特别容易发展特别迅速。具体说来，即在幼儿 5-6 岁这个阶段，要有针对性地对幼儿通过绘本实施儿童故事性教育。如有意识地运用丰富的绘本创造，生动的语言、具体感人的情景，使孩子接受、消化良好的故事。同时，我们的家长和幼儿园也要进行良好的沟通，保持相同的道德观念，让幼儿能够身心健康的成长。
幼儿教育的工作是一个连贯的、潜移默化的过程，单纯的说教于幼儿是行不通的。因此，幼儿的教育工作需要我们的教师和家长从自身做起，利用多种渠道进行教育，将教育渗透到幼儿的各个方面，抓住幼儿成长的关键时期，将教育内化成幼儿自身的行为。