下面是小编为大家整理的学生自评中学英语教学中运用研究【精选推荐】,供大家参考。
学生自评在中学英语教学中的运用研究 作
者：
陈小芳
作者简介：
陈小芳（1978-），女，浙江磐安人，浙江师范大学外语学院讲师，研究方向为英语教育、应用语言学（浙江 金华 321004）。
原发信息：
《教师博览：科研版》(南昌)2014 年第 20147 期 第 5-8 页
期刊名称：
《中学外语教与学》 复印期号：
2014 年 10 期
评价是英语教学活动中的一个重要环节。有效的评价可以提高教学效果，提高学生的自主学习能力。然而，由于受传统教学模式的影响，我国中学英语教学基本上以终结性评价为主。这种静态的评价方式以教师为唯一的评价主体，以学生的考试成绩为评价手段，片面地强调成绩的重要性。它的主要目的是为了对学生在某一阶段的学习成果进行结论性的评价，在很大程度上忽视了学生作为学习主体在学习过程中的主观能动性，其结果就是学生过于重视结果而轻视过程。这显然不利于学生的英语自主学习能力的培养。
自从美国哈佛大学的 Scriven 教授（1967）提出形成性评价理论后，越来越多的学者开始关注形成性评价对教学的影响。与侧重学生某一时期的学习效果的终结性评价不同，形成性评价更注重学生在学习过程中的主
动性和能动性。[1]作为一种形成性评价的主要途径，学生自评也越来越受到教育界的重视。
一、体验式学习理论及自评
20 世纪 80 年代，美国学者大卫·库伯基于杜威、勒温以及皮亚杰的相关学习理论提出了体验式学习理论。库伯认为，学习是一个获得知识或技能的过程，但是这个过程只有通过学习者的亲身体验才能有效获得。学习应当从具体体验开始，从多个角度进行观察和反思实际体验结果，然后概括总结形成理论，最后将理论应用于实践中去解决实际问题，并在实际工作中验证新形成的概念和理论。这四个过程是循环反复、螺旋式上升的。学习者正是通过不断的亲身体验和实践，才能有效地完成自身知识的构成和能力的提高，并不断地适应世界（Kolb，1984）。[2]
体验式学习理论强调以学习者为主体。学习者必须积极主动地参与全过程。同时，该理论指出：学习应该被认为是一个以体验为基础，不断探索和适应世界的整体过程，是学习者的整体机能（思维、情感、感知和行为等）的融入过程，而不仅仅是学习者认知的结果。在整个学习过程中，观察和反思就是学生进行自我评价的过程，即自评。所谓自评就是学习者批判性地分析影响自己学习或表现的因素以及为实现将来的学习目标而设计后续的学习计划的过程（National Research Council，2001）。[3]
国外众多研究已经表明学生自评能促进外语学习。Nunan（1988）指出自评是提高学习者自我意识的有效途径。通过自评，学生可以意识到自己的学习水平和努力方向，从而有助于他们获得更佳的学习效果。[4]学
生进行自评，能提高解决问题的能力，会更善于使用学习策略（Pintrich & Schunk，2002）。[5]自评也会促使学生进行反思性学习，提高他们的元认知、学习动机（Schunk，2001）[6]以及学习效率（Ross，2006）。[7]
学生自评对教师的教学同样起着很大的促进作用。它不仅是一种评价工具，也是一种诊断性工具。通过学生自评，教师可以了解学生已经掌握的知识结构，正确分析教学对象，并设定合理的教学起点（Challis，2005）。[8]
目前，越来越多的教师已经注意到了学生自评的重要性，并尝试在教学中引入这一评价体系。金艳（2010）提出了体验式大学英语教学的多元评价体系，指出外语教学中应遵循学生自评和互评相结合的原则。[9]詹先君（2010）实证研究了主体多元化评价的效应。[10]王华（2011）则研究了教师评价、学生自评和同伴互评对学生写作能力的影响。[11]而饶静（2011）则从人本主义和多元智能角度研究了形成性评价模式的构建。[12]国内的这些研究极大地丰富了英语教学中的评价体系，但他们大多以大学英语教学为研究对象，而对中学英语教学中学生自评的研究相对较少。
二、中学生学习评价方式现状调查
为更好地了解自评在中学英语教学中的实际开展情况，笔者在浙江省金华市的 3 所初中进行了问卷调查，并访谈了部分学生和教师。问卷和访谈内容主要包括学生对自评的理解、自评使用频率、自评内容和效果等方
面。共发放问卷 272 份，回收有效问卷 267 份，回收率 98.2%。调查结果表明：随着新课改的不断深入，形成性评价越来越普遍。93.6%的学生有自评的经历，42.3%的学生一学期中有 5 到 10 次自评，92.5%的学生认为自评能促进学习。可以说，学生自评已经成为普遍接受的一种评价方式，但问卷和访谈还是发现了一些问题。
（一）学生自评缺乏系统性和长期性
尽管 37.5%的学生认为自评的促进作用很大，但自评的使用频率并不高。访谈发现，学生自评大多在月考或期中考试后进行，以分析试卷失分原因为主。访谈中也发现了部分教师对自评的疑虑和担忧。如有的教师认为学生自评太耗时，实效性不高。还有的教师认为，自评标准很难掌握，自评可信度低，因此没必要经常进行自评。教师对自评的态度在一定程度上也影响了学生对自评的使用。在没有教师要求的情况下，只有 24.3%的学生会经常对自己的学习过程进行评价，65.5%的学生承认，如果教师不作要求，他们偶尔才会进行自评。事实上，学习是一个持续的过程，需要学习者不断进行反思和自评。只有当学生意识到自身的优势和不足时，才能有针对性地进行学习策略的调整，从而达到最佳的学习效果。
（二）学生对自评的理解有偏差
多数学生对自评的理解不全面，误以为自评就是自我批评。这或许与他们经常在考试后被要求做自评有关。问卷显示，83.5%的学生在写自我反思时，侧重自己学业上的不足，只有 11.2%的学生侧重评价所取得的进步，而评价学习态度与情感的则更少，只有 5.3%。检验学习效果，发现
学习上的不足之处毋庸置疑是自评必不可少的内容。通过自评发现存在的问题，并对症下药，无疑会提高学生的学习效果。但如果教师一味地引导学生关注自身学习的不足，而忽视他们在整个学习过程中付出的努力和取得的进步，这显然不利于提高学生的自信心，尤其是成绩偏差的学生。这同样有悖英语课程标准的指导思想。按照课标的要求，教师在教学过程中，应当“注重培养和激发学生学习的积极性和自信心”，“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系”（教育部，2013）。[13]
（三）自评内容和方式比较单一
现有的评价大多集中在写作上的自评。访谈发现，这与写作的评价标准比较容易确定有关。目前，国内已有不少关于写作自评的研究，这些研究为教师实施学生自评提供了一些可借鉴的自评模板。在评价方式上，基本上以写自我反思为主，部分教师也会采用模块练习中的 self-assessment。但是访谈也发现，由于课堂任务繁重，在处理模块练习时，教师基本上不检查 self-assessment 部分，较少使用自我评价表或问卷调查。
（四）缺乏有效的激励
受学校课程评价的影响，学生自评基本上不纳入期末总评。问卷显示，尽管 85.8%的学生同意教师的反馈会促使他们更认真地进行自评，但绝大多数学生的自评没有收到教师的反馈。缺乏激励和反馈容易使学生轻视自评，43.8%的学生把自评作为仅仅是完成教师要求的学习任务而已。
三、加强学生自评，提高英语教学效果
体验式学习理论指出，学习是一个以学习者为主体，以体验为基础，通过不断的学习、探索以及反思而融入世界的过程。学生作为学习主体，必须积极主动参与评价自身的学习活动过程，只有这样，才能确保教学朝着良性的方向科学地发展。因此，教师必须创建良好的自评氛围，培养学生不断自评的习惯。
（一）转变观念，重视自评
自评要贯穿教学过程的始终。学生的自评就是对学习的不断探索和实践过程的反思，其信息具有直接性和丰富性。通过这些信息，教师能及时检验自己的教学目标和教学方法，并及时作出调整。对学生而言，通过自评，体验成功无疑能提高学习自信心，并且在发现不足后能为自己将来努力的目标指明方向。
因此，教师必须重视学生自评，并将其长期纳入教学计划中。只有这样，学生才能养成自评的习惯。同时，教师也要加强自身专业素养的提升，以便为学生自评提供更好的指导。
（二）积极实施，加强策略培训
初中生处在心智发展的关键阶段，多数学生还不能对自己作出比较客观的评价。教师必须加强对学生自评的引导，要使学生真正了解立即自评的涵义。在自评时，不仅要促使学生发现自己学习上存在的问题与不足，总结经验和教训，而且要引导学生肯定自己的进步，提高学习动力和自信心。
教师可以采用示范的形式来指导学生进行自评。如在要求学生写考后反思时，针对学生容易倾向于反思考试失分原因，教师可以先提供一个模板（如下表）：
有了这些反思性问题的引导，学生在自评时就不会一味地倾向于自我批评，而是会全面地评价自己在这次考试中所取得的成绩与不足。只有这样，自评才能真正发挥对教学的促进作用。
教师也可以采用正反对比的策略。在学生做完自评后，教师可以选出几篇较好的自评或反思，在班上展示，并选取部分做得不理想的自评（这时尽量不要展示学生的姓名），进行对比分析。学生通过把自己与其他同学的自评进行比较后，就能较为准确地掌握自评的标准。
（三）结合实际，开展多种形式的自评
自评的内容与形式要多样化。自评的内容可以涉及教学的方方面面，包括学生的知识水平、情感态度以及学习策略等。教师可以根据教学内容，适时地开展各种自评。如在开学初，教师可以让学生做一些关于学习动机或学习策略的偏好倾向等方面的自评。这样的自评有助于教师设计合理的教学计划。在学期中，教师可以让学生自评课堂参与度或教学内容的掌握情况。而在学期末，可以让学生自评在整个学期中的表现等。总之，教师要尽可能地树立学生自评的意识，培养学生的自评习惯。
自评的形式也可以多样化，主要有以下几种形式。
1.样本模式。样本模式适合写作或口语等自评标准较为抽象的评价。如在写作自评时，教师可以先提供一个评价标准样本（如立意取材、遣词造句、句子连贯性、语法、拼写等），并举例说明，这样学生就能参照标准作出相对准确的自评。样本模式的另外一个优点在于可以事先规范各种评价符号（如拼写错误用下划线，语法错误用波浪线等），方便统计总结。
2.学习自评表。教师可以自行设计学习自评表。如在完成了初中三年级英语下册（外语教学与研究出版社出版）的模块 1Travel 后，教师就可以设计一个与此模块任务（旅游）相关的自评表（如下表）。
3.反思日志。教师可以要求学生在经过一个学习周期后撰写反思日志。为避免学生避重就轻，教师可以给学生提供一些指导性的反思性问题，这样学生就能有的放矢，有针对性地开展自评。
4.问卷调查。当教师为了了解教学中普遍存在的问题时，可以采用清单式的问卷调查。问卷调查的优点在于操作简单，统计方便。同时，匿名的问卷调查可以让学生更为真实客观地进行自评。
5.档案袋。教师可以让学生把某一周期内的自评以文档的形式收集起来。这样学生就能比较清楚地看到自己的学习成长过程。另外，使用档案袋的评价方式也方便学生与同伴之间进行交流和展示。此外，随着多媒体技术的进步，越来越多的学生倾向于使用网络媒体。教师可以因势利导，引导学生充分利用网络技术，如使用博客等形式进行自评。这种自评形式
因其强大的互动性和高效性，一方面能极大地方便教师和同伴对其自评给予及时的反馈；另一方面也方便教师收集学生自评，系统分析教学效果。
（四）点拨结合，及时反馈
学生在自评时易出现两极分化现象，即高分学生易低估，而低分学生易高估。如果这种情况一直持续下去，显然是不利于学生客观地进行自评。因此，教师必须对学生的自评作出及时的反馈。现有的很多研究发现教师的反馈是学生在学习过程中不断改进的主要因素之一（Ricketts & Wilks，2002）。[14]Taras（2003）也指出学生自评的有效性很大程度上取决于教师对学生的反馈。[15]因此，教师要及时对学生的自评进行审阅和指导。对不同的学生要提出不同的评价标准。对学习能力较弱的同学，评价的标准可以适当放宽，而对于学生的进步，也要进行及时的激励。对于学生自评中暴露的问题也要及时地作出积极的干预。只有这样，学生才能不断调整自己的学习策略，提高自身的学习效果。
此外，为了激励学生，教师可以定期在班级内展示学生自评，并选取部分优秀作品进行奖励。
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