下面是小编为大家整理的孔李令君+《秋游前记——对于谈话活动中促进大班幼儿前书写能力发展案例研究》公开课【精选推荐】,供大家参考。
秋游前“记” 名苑学前教育集团 孔李令君 ——关于在谈话活动中促进大班幼儿前书写能力发展的案例研究 【 背景分析 】
1. 谈话活动：谈话是指两个或两个以上的人就某一主题进行的交谈，是人们最常使用的语言运用方式，也是儿童交流能力发展的重要途径。学前期是儿童语言尤其是口头语言能力发展的重要阶段，这一时期儿童的语言能力在谈话中发展也在谈话中体现。谈话能力较强的儿童因其更善于倾听和表达而更容易受同伴和成人欢迎，谈话能力越强，社会性和受欢迎程度就越高。《指南》中也指出幼儿的语言能力是在交流与运用的过程中发展起来的。因此谈话活动不仅对幼儿口头语言能力的发展有着重要价值，对幼儿其他方面的发展也具有重要意义。幼儿谈话的核心经验主要包括良好的倾听习惯和能力、掌握并运用交流和表达的规则、在谈话中能运用初步的谈话策略这三个方面。而在幼儿园的一日活动中谈话活动可以说是屡见不鲜。谈话活动可以很好地发展孩子的语言表达能力，在师幼的问答讨论互动中給与孩子更多的表达机会。教师发起的，以特殊活动为内容的谈话活动，当属节假日前和园区大型活动最为多见。目前，我园在这一类的谈话活动中，多以教师讲述，幼儿记忆为主，内容也大多为教师预设，幼儿参与的积极性并不高。
2. 前书写能力：前书写是指儿童在未接受正式的书写教育前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号、接近正确的字等形式进行的书写。《指南》中明确指出：3-6 岁儿童应当具有书面表达的愿望和初步技能。前书写是幼儿对书面语言进行探索的主要行为，是幼儿在早期获得纸笔经验不可或缺的活动内容。同时幼儿的前书写能力可以帮助和支持幼儿其他能力的发展。儿童前书写的核心经验包括三个方面：建立书写行为习惯的经验，感知理解汉字构造的经验，学习创意书写表达的经验。但是在实际教学活动当中，教师更多的关注幼儿的口头表达能力，对幼儿的纸笔互动有所忽略，使得幼儿在前书写方面积累的经验较少，能力较弱。
鉴于当前此类谈话活动以及幼儿能力发展的现状，也抓住了我园秋游活动开展在即的机会，以思维导图为支架，尝试让幼儿积极参与到谈话活动中来，并在活动中发展自身的前书写能力。
【事件描述】
片段一：教师：“秋游什么让你们觉得最高兴，最开心？我们用章鱼图来记录下来。”
幼儿：“秋游让我觉得最高兴的是坐车！” 教师：“那么请你用简单的图标把你说的记录在章鱼图上好吗？”幼儿用红色的水彩笔在图上红色的分支处很快的画上了一辆小车。
教师：“那么除了坐车还有别的让你们高兴开心的吗？” 众幼儿：“吃零食！”
教师：“周舟你来说，记得把话说完整。” 周舟：“秋游的时候吃零食让我很开心！” 教师：“那么你想用什么符号来表示零食？” 孩子们七嘴八舌：“一袋薯片！巧克力！……” 周舟：
“我想用一片薯片来表示零食。”说完拿起蓝色水彩笔在蓝色的分支处画了一个圆。
讨论继续，孩子们之后又说到了在户外游戏以及和好朋友在一起。同样请一个孩子在图上用不同颜色的水彩笔画上简单的标志表示出来。
教师：“好，我们来看看今天我们讨论的结果。”教师根据图示和孩子们一起说：“秋游让我们感到开心的有坐汽车，吃零食，还能去户外游戏休息，还可以和好朋友在一起。”
孩子们记录秋游让自己开心的事情
教师引导孩子理解阅读图示
片段二 ：教师出示上一次谈话活动中绘制的思维导图：“秋游有那么多让我们开心的事情，但是开心的时候总是会发生危险，如果小朋友受伤了开心就变成不开心了。那么我们要注意什么才能让秋游一直开心下去，不会变成不开心的事情呢？” 幼儿举手回答：“坐车的时候我们应该坐好，不能在车里走来走去，否则一刹车就会摔倒。”教师：“如果请你会用什么简单的符号表示坐好？”幼儿：“我会画一个人坐在座位上。” 教师：“还有别的要注意的吗？坐车的时候，吃零食的时候，户外活动的时候，和好朋友在一起的时候都可以。”幼儿：“吃零食不能一下子吞下去，要嚼一嚼。还有，不能把袋子带出乱扔。” 教师：“你们有这么多好的想法，老师在四张桌子上分别放了画着小车、零食、户外和好朋友的纸，每个人可以选择自己最喜欢的一个组，请你们先讨论有哪些要注意的事情，然后把你们觉得要注意的事情用简单的符号在纸上表示出来，好吗？” 幼儿分组进行讨论绘制，教师个别指导。讨论结束后，教师请每一组的孩子来介绍自己的讨论成果，将孩子绘制的思维导图添入旧图中。
孩子们一边讨论一边记录
孩子们介绍自己的记录
【过程调适】
1. 幼儿现有经验的判读：在这两次谈话活动中都运用了思维导图这一支架，教师在谈话的过程中引导孩子用符号在思维导图中记录自己的想法，从而达到发展前书写能力的目的。两次活动中不难发现，孩子们对于书写记录还是比较生疏。在书写习惯上，只有初步的与纸笔互动的“书写”经验；在创意书写表达上，仍在使用图画、符号、文字等多种形式，创意的表达比较复杂的意思。然而作为大班幼儿，应当要求他们积累并能够书写一些简单的汉字字形，在创意书写中出现利用汉字“同音”、“形似”等特点进行的书写，能够表达更复杂的内容。显然孩子们在这方面的能力需要引导发展。引导发展首先要给孩子们创造和纸笔互动的机会， 2. 经验发展策略的选择：在幼儿园整合的主题课程背景下，前书写的核心经验也和其他核心经验一样并不是孤立、单一存在的，而要与实际的教育情境、儿童真实的学习兴趣和
儿童已有的生活经验结合在一起。本研究中选用了“记录”的方式来进行，因为记录的范围比较广泛，对于秋游这种大班幼儿已经有着丰富经验且兴趣浓厚的话题，记录可以很好的激发幼儿的谈话欲望，教师在活动中引导幼儿开展讨论，帮助幼儿整理思路，提炼交流的愿望，同时对幼儿记录的内容和方法进行指导，帮助他们获得丰富的前书写经验。通过充分的讨论，给幼儿机会写一写、画一画，将他们自己讨论的结果记录下来。
3 3. . 谈话活动形式的 调整 ：本次研究采用了两次行进式的活动方式。谈话的中心话题选择了秋游。显然秋游是幼儿在过去幼儿园生活的两年中都亲身经历过的，但是每次秋游每个孩子都有着自己独特的感受。教师据此引入，通过提问的方式引导幼儿表达自己的观点，并鼓励孩幼儿对各自的观点进行讨论。在第一次活动中，教师邀请了四位孩子尝试在思维导图上进行简单的符号记录。显然孩子们能够很好的用简单的符号表达出自己的意思。鉴于此，教师在第二次活动中调整了方式，只做简单的导入和引导后采取分组讨论绘制的方式，让全班孩子都参与到思维导图绘制的讨论中来，从而使每个孩子都能够机会发展自己的能力。
4 4. . 幼儿同伴之间的学习：谈话的核心经验中，良好的倾听习惯和能力的养成是幼儿谈话经验发展的难点。幼儿之间的互相讨论不仅仅要求每一个孩子认真的去倾听同伴，更是在有意识倾听、理解性倾听的基础上提出了辨析性倾听的要求。在同伴表达自己的观点后，需要判断其观点是否合理每个孩子的前书写能力都个体差异，有的孩子能够清楚的用符号表达自己的想法，而有些则对此感到困难。第二次活动时，伙伴之间的讨论，交流与观察能够让孩子有效的进行同伴之间的学习。对孩子来说，同伴之间的交流能够让他们更容易接受，同时他们也表现出了更好的学习性，有些能力较弱的孩子在遇到困难的时候更容易接受同伴的建议，甚至内化，成为自己的经验。
两次活动之后的思维导图 【反思跟进】
1. 巧选话题促表达：幼儿谈话经验的发展要谈话过程中得到锻炼和发展，《幼儿园教育指导纲要》和《指南》都指出：要创设一个能使孩子想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此教师要注意创设积极地语言交往环境，激发儿童谈话的兴趣。在集体汉化中，教师主要根据教学内容、时令节气、突发事件等，选择幼儿熟悉并且有着一定经验积累的谈话主题。例如本次活动选择的秋游主题，幼儿对谈话主题有着一定的知识经验，并且有着自己的想法和感受，那么他们就能自然的进行表达了。
2. 轻松氛围促交流：营造一个安全、积极地谈话氛围，让孩子敢谈并且有机会谈也是本次活动后笔者反思的要点。安全的谈话氛围表现为孩子的谈话在规则范围内不会被限制，有着自己在闲暇时间谈话的自由，并且教师不加以禁止。在谈话过程中幼儿若有出错，教师给予的反馈应当是示范、鼓励，而不是批评或嘲笑。积极的谈话氛围值得是是由都会积极寻找时间和空间进行多方的交流，这种交流不是检查，不是拷问，更不是否定，而是真诚的倾听、用心的交流。谈话活动的主题可以有图片等形式的参与，使谈话的主题更具体形象，方便孩子们开展讨论，教师也可以有意选择一些图片，为谈话的内容引导作铺垫。谈话活动不一定局限于教师与孩子的问答，形式可以更多变，师幼问答，师幼讨论，幼儿之间的讨论，甚至可以辩论。鼓励孩子参与讨论，充分大胆的表达自己的观点才能更好的促进孩子语言能力的发展。通过以上的方式，为谈话活动创造更为轻松愉悦的氛围能够有效的促进孩子的表达欲望。
3. 日常渗透促发展：这次活动引发了笔者对日常生活中前书写经验的教育环境的思考。仔细想想，骑士在日常教学中具备了很多帮助幼儿建立前书写核心经验的环节。以本次活动为例：活动之后产生的记录形式，可以以可操作的形式融入班级环境，在日常活动中继续促进孩子们的讨论，从而让孩子们在平时也可以有机会进行练习从而发展自身的语言表达和前书写能力，即将本次活动中第二次产生的思维导图作为墙面操作材料，让孩子在有了新 的想法后进行添画。同时还可以加强家校联系，鼓励孩子们通过写画的方式安排自己的一日计划，或是使孩子们养成用前书写方法记录日记的习惯，关注幼儿计划与日记的内容中表达方式的变化，从而掌握孩子目前的前书写发展水平。