下面是小编为大家整理的小学英语绘本教学论文如何培养学生核心素养,供大家参考。
小学英语绘本教学论文如何培养学生核心素养
概要：本课根据学生的兴趣，以“总——分——总”的方式完成整个绘本教学，设置悬念层层展开教学，将小猪的三个好主意让学生通过阅读一步步掌握透彻。精美的短篇绘本，如同一部精彩的连续剧，让学生在愉悦的心情下，带着好奇和兴奋融入绘本的内容故事，透过有意义的提问和引导，培养学生逻辑思考、预测推理的思维品质，以及听说读写的语言能力，进而提高学生的核心素养。
在教学实践中，我们发现目前的教育现状——阅读课的活动大同小异，比如配对、排序、判断对错等等，很难挖掘学生不同的才能和潜能，个别老师认为阅读就是等于回答问题，而且都是基于课本设定好的问题，学生很少有提问的机会。开展绘本阅读教学是对教材工具性和人文性这两个角度的很好补充，本文结合绘本《My Lucky Day》这一课例探讨小学英语绘本教学的开展，发展学生的核心素养，培养全面发展的人才。
《My Lucky Day》是 Keiko Kasza 的作品，绘本描述了一只小猪原本要去兔子家玩，却误闯入了狐狸的家，不慎被捉，但是小猪运用了智慧，成功脱险的经历。通话绘本，让学生通过阅读故事，感受阅读的乐趣，培养学生阅读素养为教学目标，本课是该绘本阅读的第一课时，教学重难点集中在学生对故事的整体感知和理解，体会故事中各个角色的心情，并且复述故事。
一、Pre-reading：以导促读，以情激趣
让学生通过观察绘本封面人物的动作和表情，猜猜今天是谁的幸运日（图 2）。通过设疑引入，激发孩子们的阅读兴趣，领会看图、猜图在绘本阅读的重要性。
在绘本阅读过程中，要发展学生的读图能力和想象能力，以学生为主体，老师为主导，不能把绘本阅读课上成了一节词句課，在简洁扼要的导入激趣后给予学生足够的空间来自由感悟，让学生通过文字和插画想象绘本的画面感，丰富其想象力。
二、While-reading：整体理解、分步学习
1.听读
学生带着问题（Who does the pig want to visit？）听《My Lucky Day》的第一个片段，先让学生了解到小猪本来打算去小兔子家，但是，误去到狐狸的家。然后抛出问题 Whose lucky day is it？让学生讨论，学生会认为是狐狸的幸运日，再让学生小组讨论如果你们是这只小猪，遇到这样的情况应该如何做，展开他们的想象，拓展他们的思维和锻炼他们的口语表达能力。趁机渗透生存教育，提醒学生
不论遇到任何危险情况，一定要沉着冷静地想办法。接着小组合作尝试找出小猪的自救方法。在上述教学中，让学生通过听故事，获取信息，发现知识，获得知识，促进学生思维品质的生成。
自己悟出来的感受是最深刻的，思维和语言是密不可分的。学习语言需要思维辅助，利用语言又能发散思维的深度和广度。绘本能够激发学生的思维能力，培养其创新精神。丰富的想象力不是与生俱来的，是通过直接或间接的经验获得的，经验越丰富，想象力也就越丰富，而绘本就为学生提供了丰富的间接经验。
2.默读
让学生带着接下来会发生什么的好奇自主默读小猪的第一个好主意（绘本 8-11 页），阅读中遇到的新词（swigs）让学生通过自然拼读法来进行同音拼读。借助图片的语义功能，让学生自主找出问题的答案——小猪说自己很脏，让狐狸帮它洗澡，给予学生充分的时间，独立思考，把课堂归还给孩子。绘本的价值和魅力在于：它没有一句教条，却能满足孩子的成长需要；没有一丝说理，却能激发孩子的深入思考；没有一点儿喧闹，却能激起孩子的会心大笑。
对于绘本书中的图画和文字的关系，美国著名画家芭芭拉库尼曾有一个形象的比喻：“图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线。”绘本书都有一个精美的版式，封面、正文以及封底构成一个完美的整体，文字与插画之间相互依存，相互衬托，逐页页推进情节。所以，在本次绘本教学中，不着急让学生一翻到底，让学生仔细地去看那些插画图，引导学生从图中了解故事、发现细节、感悟蕴意。
3.细读
得知小猪第一个好主意后，继续询问今天究竟是谁的幸运日，这个时候有的学生想法就会发生变化，幸运者从原来猜想的狐狸变成小猪。让学生进行细读小猪的第二个好主意（绘本 12-15 页），并且验证自己的猜测。验证答案时让学生有感情地读出故事片段，为之后的演读做准备。
4.演读
让学生阅读小猪的第三个好主意（绘本 16-23 页），教师通过 TPR 动作演示第二个难词 tough，让学生边读边做动作理解词义，让学生演读狐狸给小猪按摩的情景，体会绘本中的人物小猪和狐狸的身心状态的变化，通过演读提高学生的阅读兴趣，运用所学的知识了解故事的结局；让学生评价故事中的人物小猪和狐狸，体验绘本阅读的快乐。在绘本阅读中“让孩子像个孩子”，通过绘本阅读，学生不断体
验书中人物的情感，通过自主演读，把这份情感进行了提高和升华，从而提升学生的人文品格。
三、Post-reading：复述故事
让全班打开绘本朗读，通过板书梳理并回顾绘本故事的脉络从而让学生进行故事的复述，检验学生核心素养中的学习能力和语言能力。利用多中心教学法进行分层教学，能力强的学生可以进行自主梳理根据板书复述，能力较弱的学生可以通过关键词填空的辅助材料来进行复述。最后再次评价小猪，体会在遇到危险时要沉着冷静，用智慧去战胜对手，进而促进学生核心素养中思维品质和文化品格的形成。作业布置学生发挥自己的想象力，想想除了此故事中三个办法外的其他办法画出另一个 My Lucky Day，提升语言的综合运用能力。
著名学者王蔷教授就课程内容与教学方式的变革提出建议：“改变脱离语境的知识学习，将知识与技能发展融入主题、语题、语篇和语用之中；改变碎片化、表层化的教学方式，走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）；改变贴标签式的情感价值观教育，融育人目标于教学内容与教学过程之中。”上述的教学环节能降低学生的焦虑感，增强不同层次学生的参与度，在这样一种方式下学生通过同伴互助，根据自己的特点，竭尽所能的产出，为学生提供了适合多种学习类型，个性化学习的方式，培养学生自主合作学习的能力。
本课根据学生的兴趣，以“总——分——总”的方式完成整个绘本教学，设置悬念层层展开教学，将小猪的三个好主意让学生通过阅读一步步掌握透彻。精美的短篇绘本，如同一部精彩的连续剧，让学生在愉悦的心情下，带着好奇和兴奋融入绘本的内容故事，透过有意义的提问和引导，培养学生逻辑思考、预测推理的思维品质，以及听说读写的语言能力，进而提高学生的核心素养。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011 年版）[M].北京：
北京师范大学出版社，2012.
[2]刘文英.关于小学英语绘本阅读教学的策略性研究[J].课程教育研究，2017.
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