下面是小编为大家整理的“学教做——自主互动”“小班化”化学课堂中应用,优秀专业论文（2022年）,供大家参考。
“ 学教做 —— 自主互动” 在“ 小班化” 化学课堂中的应用 摘
要: :“小班化”的初中化学课堂教学，是近年来教学界的一个热点问题。本文，笔者结合实际工作经验，总结出“学教做——自主互动”式的教学方法，提倡在化学课堂中采取“预学-展示-精讲-训练-应用”的步骤实施教学，提高教学效率。
关键词: :学教做;自主互动;小班化;初中化学;化学课堂
传统初中化学教学深受应试教育的影响，坚持以“教师、课堂、教材”为中心，忽略学生的自我意识和主观能动性，忽视学生的学习过程和情感体验，学生往往处于学习的被动地位，死记硬背、重复练习，学习目标不明确，学习方法滞后，教学效果不明显。针对这样的状况，必须要积极探究出一套改革创新的教学思路和方法。笔者结合多年来的教学工作经验，认为在初中化学“小班化”的课堂上，必须采取“学教做”相互配合，师生之间、生生之间自主互动的方法，从而构建出一套“先学后教,以教导学,学教互动,做中反馈”的新型教学模式。具体而言，可以分为预学、展示、精讲、训练及应用五个环节。
一. . 预学：自主学习、讨论探究
预学，即学生课前的预习、自学，是导学案中的重要模块。初中学生已经具备一定的阅读能力和理解能力，对化学教材中的许多知识都可以通过自己的阅读去理解、学习，比如认识物质的用途、物质的物理及化学性质等等。学生们通过自主学习，去思考教材中的知识点，思考物质的各种特征、性质，有任何疑问都可以在这一环节中记录下来。然后在教师讲授新知识之前，组织学生们进行分组讨论和交流，让学生们在自主互动中去交流想法、探讨问题、寻找答案。
例如在教学人教版初中化学教材中第八单元“金属和金属材料”时，课前我就会让学生们充分阅读教材，仔细推敲教材中的每一节、每一个知识点，做好预习。通过预习学习，学生们首先可以了解到了本单元的整个知识框架、结构，即包括金属材料的认识、金属的化学性质以及金属资源的保护利用三大部分。然后再仔细阅读具体内容，会初步认识到金属的物理性质、化学性质，合金的强度硬度，金属的活动性，金属与氧气的反应条件等知识。这些知识难度不大，学生在
预习环节就可以掌握一部分。同时，给学生布置预习作业。当学生在预习时遇到较难理解的问题时，可以与同学进行交流、讨论、探究，从而化难为易、化繁为简。预学，是培养学生自主学习能力的重要方式，可以使学生养成独立思考、自主探索的良好学习习惯，也为下一步的教与学打下基础。
二. . 展示：分享成果、以学导教
展示，即展示学生的预学成果，也是导学案中的重要环节。可以利用多媒体技术，如幻灯片、多媒体教室、电视等手段进行演示，或者选取生活中常见的物质进行展示，让学生们将自己预学到的物质的化学特性、化学知识充分展示出来，与全班同学共同分享。由于是小班化教学，每一个学生都有展示的机会，都有百分百发言的机会，学生们可以充分展现自我的学习成果和能力。学生与学生之间，可以相互质疑、相互提问、相互批评和鼓励，促进共同进步。比如通过预学“金属和金属材料”这一单元，学生们已经对金属有了初步的了解。这时，教师再给学生们创造条件，充分展示他们的预学成果。不同的学生自学能力、以及学习兴趣不同，所展示的内容侧重点也会有所不同，教师就可以采取“预习作业面批”的方式，有针对性地进行辅导。学生展示、教师指点，师生一对一地互动，共同发现作业中的闪光点，分析作业中的不足及问题。这样教师可以很快地了解学生的预学成果，对于下一步教学做到心中有数。如果遇到时间紧张，比如周一的第一堂课，可以简化展示环节，采取课堂提问代替，同样可以达到教学的效果。
在展示环节中，需要注意的是，教师要充分发挥引导、启示作用；但不能喧宾夺主、本末倒置，重蹈传统教学中教师“唱独角戏”的局面。教师要放下“居高临下”的批判姿态，演变为激励者、欣赏者、聆听者、促进者的角色。在这一环节中，充分突出学生的自主性、主体性、独立性、创造性，关注学生的个体心理、差异及特长，因人而异地实施辅导，促进每一位学生的进步和发展。
三. . 精讲：深入浅出、以教促学
通过前面两个环节的铺垫，学生们对于教学内容已经有了较深的了解和认识，教师对于学生的预学情况也有了充分的把握，接下来便是教师有的放矢地精讲。在这个环节中，教师主要帮助学生梳理教材中的重点和难点知识，深入分析知识与知识之间的联系，解决学生们的疑问。
首先，教师可以创设问题或生活情境，启发学生思考，进行新知识的导入。
比如播放一段与教学内容相关的视频短片给学生们欣赏；或者是结合生活实例，向学生们提问，如钢的冶炼方法是怎么样的？生活中常见的金属有哪些？它们有什么特征？等等。这样，学生们更容易参与其中，对于情境中的化学现象、化学原理更容易产生出好奇心和求知欲，这对于激发学生的学习兴趣和学习动机十分有帮助。其次，教师进行层次分明的讲解。一方面要注意引导学生们加深对各项基本知识点的印象，深入理解并记忆；另一方面对于其中的难点问题，如碳酸盐的鉴别就是比较难的知识点，教师要深入浅出地讲解，引导学生由浅至深、层层递进地思考、分析、推导、理解、掌握。在精讲的环节中，教师要善于激发学生的参与热情，让学生的思维跟上教学的节拍，让学生的身心都投入到学习的过程之中。最后，便是解答学生的疑问，可以以学生的“问题”作为主线进行统一讲解、归纳总结。而针对学生中的差异情况，进行个别指导，让基础较差或理解能力稍差的学生也能跟得上学习的步伐。
在精讲过程中，教师一定要关注每位学生的学习状态，要让学生都参与到其中，而不是被动地听讲。师生之间形成良好的互动关系，相互启发，从而对各个分散知识点进行有机的联合、归纳、总结，使得学习到的知识更具条理性和系统性。
四. . 训练：操作实验、做中反馈
众所周知，化学是一门应用性和实践性较强的自然科学，来源于生活，又服务于生活。其中，许许多多的化学原理、化学结论都是通过操作实验得来的。因此，在初中化学教学过程中，教师一定要重视化学实验教学。要善于利用化学实验，来让学生们深入透彻地了解化学原理的形成过程，了解化学现象背后的科学道理；要善于利用化学的实践性和操作性，来激发学生的兴趣，锻炼学生的动脑、动手能力。
例如教学第七单元“燃料及其应用”时，为了更好地了解燃烧的化学原理，认识燃烧的条件，可以通过做燃烧白磷的实验来验证。实验步骤如下：1.准备相关器材、实验装置；2.准备氧气，并将冷、沸水分别注入两个试管中；3.加入白磷；4.操作装置，使氧气与白磷；5.观察：冷水试管无变化，热水试管当氧气与白磷接触时，脱脂棉燃烧。由此可见，燃烧的化学原理即要满足三个基本条件：第一有可燃物；第二有氧气；第三温度要达到着火点。通过操作实验，学生们对
燃烧的原理、条件有了深刻的认识和理解，可以更加牢固地掌握知识。此外，还有许多的化学知识和原理都是可以通过实验来解释的，如通过溶解实验了解溶解现象等。通过实验，学生们可以亲身感受到化学现象、原理，形成结论，帮助学生的理解掌握，培养学生的化学兴趣，提高教学效率，实现教学目的。
五. . 应用：当堂小测、迁移反思
在前面四个环节中，基本上完成了对新知识的教学、讲解、实验，但是学生们未必都全部理解、吃透、掌握。为此，必须要通过反复的随堂练习、测试，来巩固所学，加深印象，让学生学会迁移。应用环节主要是为了检验学生是否达到了学习目标。在练习的过程中，教师要指导学生养成正确的学习方法，训练的目的并非完成任务，而是在练习的过程中去梳理知识、整理知识、归纳总结知识。练习时，准备一个笔记本随时记录下自己不会，或没有理解透彻的知识、题目，然后进行反复钻研、深入探讨。
另外，为了使每一位学生都得到锻炼，在小班化教学的当堂测试中，最好采取分层次、差异化的测试方法。对于基础好、理解能力强的学生，可以选取一些灵活性较强的题目进行测试、练习；而对于基础较弱、理解能力稍差的学生，则多以基础知识的练习、测试为主。这样，层次分明、难度适宜，既关注到了全体学生，又照顾到了个体差异，对于每一位学生的综合能力、技能水平的提升都十分有帮助。根据笔者的经验，每课时中应该预留 15-20 分钟的时间来进行当堂小测。这样，学生们可以热炒热卖，学后即测，测后即评，即时反馈好总结，可以让学生们全身心地参与到学习之中。在应用环节中，教师还应组织学生自我评价、学生与学生之间的相互点评，从而更好地了解学生对所学知识的掌握程度，以及运用化学新知识解决问题的能力。同时，学会发散思维、触类旁通、举一反三，从而完善学生的知识结构，训练各方面的能力。
总之，在新课改背景下的初中化学“小班化”教学也必须要与时俱进，不断创新。本文所介绍的这套教学方法，是笔者经过多年教学实践摸索出来的，其教学思路是重视学、教、做之间的相互协作、相互联系。新方法下的化学教学目的，是在重视学生知识与技能的同时，也重视学习的过程和方法，重视学生的学习态度、情感和价值观念，让学生充分感受化学中的科学奥秘。
参考文献: :
[1]翟元红.初中化学小班化课堂合作学习案例[J].化学教与学,2011年第 03期. [2]曾淳荣.初中化学小班化课的几点反思[J].试题与研究,2011 年第 11 期. [3]韩百川.实践小班化教学,打造高效课堂[J].化学教与学,2010 年第 12 期.
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