下面是小编为大家整理的三年级平均数教学设计,供大家参考。
三年级平均数教学设计
【教育资料】三年级数学：《统计》平均数教学设计
课题：求平均数。
教具/学具准备：多媒体课件、圆片、计算器。
教学过程师生活动
评析
一、创设情境、激趣导入
1.谈话引入：（出示幻灯教师家的书橱）现在我的书架上上层有 12 本书，下层有 10 本书，我想请同学帮忙，重新整理一下，使每层书架上的书一样多。
2.感知
（1）学生思考，想象移的过程。
（2）教师操作并问：现在每层都有 11 本书了，这个 11 是它们的什么数？
（3）师：像这样把几个不同的数，通过移多补少，先合并再平分等方法，得到的相同数，就是这几个数的平均数。
今天，我们就来认识一下平均数这个新朋友，好吗？
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（板书：平均数）
从现实生活导入，自然引出平均数概念，并巧妙渗透了平均数的区间范围，让学生初步感知平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对平均数意义的理解和把握作好预设。
二、探究新知
1.理解含义，探求方法。
提出问题：小组合作按要求叠圆片，第一排叠 2 个，第二排叠 7 个；
第三排叠 3 个。
师：看着面前的圆片，你能提出什么问题，
生：我想使每排的圆片同样多？
师：是个好问题！下面我们就以小组为单位来研究怎样才能使三排圆片同样多。先动手活动，再互相说说法。
小组活动讨论。
汇报交流。
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生 1：我们先从 7 个里拿出 1 个给 3 个，再从 7 个里拿出 2 个给 2 个，这样每排的圆片就同样多了。
生 2：我们是以最少的一排 2 为标准。从 7 个里拿出 5 个，再从 3 个里拿出5 个，然后把这 6 个平均放到三排，每排放 2 个，和原来 2 个合起来，每排都是4 个，也同样多。
师：不管怎样移，我们都是把个数多的移给个数少的
请你想一想：在刚才移动过程中，有什么相同的规律？
根据学生回答板书：不相等相等
小结：像这样，在总数不变的前提下，几个不相同的数通过移多补少变得同样多，同样多的那个数就是原来这几个数的平均数。
2.初步应用，内化拓展。
师：刚才同学们用各种方法示出了平均数，请你选择最喜欢的方法，并说说你是怎样想的？（出示：7，3，6，4 的平均数是多少？）
生 1：我是这样想的（7＋3＋6＋4）＋4＝5，所以 7,3，6,4，的平均数是 5，我在加的时候还用了凑十法。
生 2：我是从 7 拿出 2 给 3；
6 拿出 1 给 4，通过移多补少得出 7,3，6,4 的平均数是 5。
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出示幻灯：身高情况
先估计一下平均身高大约是多少？（148,147,149，）算一算，比较一下估计准不准，谁先算好自己上来写到黑板上。
生 1：我是这样想的，152 拿出 3 个给 146,151 拿出 2 个给 147，那么这组数据的平均数就是 149。
生 2：我是这样想的，这列数从 146 到 153，里面少 148 与 150,148 与 150的中间数是 149，所以这些平均数是 149。
让学生自己提出问题，然后解决问题，极大地激发了学生探索的热情。
平均数与平均分得的结果是不同的概念。平均分得的结果是一个实实在在的量，而平均数只是一个表示中间状态的抽象数量，这里又一次让学生真切地感受到平均数的实际意义。
创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境，让学生主动进行观察、估计、验证、推理与交流等教学活动，及时内化了各种求平均数的方法，鼓励解决问题策略多样化。
三、拓展练习
1.应用一。
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小组活动：拿出准备好的调查表，先用计算器求出平均数，再互相交流看法与观点。（调查表有小组成员的体重，身高，家里近几个月的电话费、电费，上周的气温情况等）
交流反馈。
师：看了两（三）组平均体重数据有何启发？[根据平均数可以对两（三）组体重进行比较]2.应用二。
请用计算器帮这位小选手算算最后得分。
生 1：最后得分（84＋70＋88＋94＋82＋86）6＝84（分）。（大部分学生表示赞同）
生 2：我不同意，我认为应该去掉一个最高分、一个最低分。最后得分（84＋88＋82＋86）4＝85（分），这样才公平、合理。
师：这种求平均数的方法，你有没有在哪里见过？（奥运会、电视比赛等）为了使比赛更公平，通常在比赛中采用这种方法求平均数。
3.应用三。
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师：星期天，小丽高高兴兴去学游泳。她碰到一个难题，原来游泳池的水平均深是 126 厘米，小丽身高 134 厘米，她在这个游泳池中学游泳会有危险吗？
□会□不会□可能会□可能不会
（1）把自己的想法与同桌交流。
（2）指名说说（3 个）
（3）学生评价。
师：平均水深只是一个代表数，他的实际水深并不知道，可能比 126 厘米高，可能比 126 厘米深，也可能正好是 126 厘米，我们在对待实际问题时就应该根据实际情况分别对待。
从生活中搜集，整理数据，并求出平均数，使学生体令平均数反映的某段时间内具有代表的数据，在实际的数据，在实际生活、工作中人们可以运用它对未来的发展趋势进行预测。计算器的引入，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
结合实际问题引导学生展开交流、思考。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻认识到数学的价值与魅力。
深化了学生对平均数概念的理解，让学生体验了事件发生的可能性，提升了他们数学交流的能力。
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四、课堂总结
师：这节课你有哪些收获？还有问题吗？
五、课外延伸
推荐作业：1、现在你对教师上课开始的问题我们班的平均身高是多少？
能解决吗？这一问题就留给大家课后去解决。
呼应开头，并通过课外实践活动延伸，进一步提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
教学目标：
1.知道平均数的含义和求法。
2.加强学生对平均数在统计学上意义的理解。
3.运用数学思想方法解决生活中有关平均数的问题，增强数学应用意识。
教师重点和难点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法：移多补少的实际意义和应用。
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《平均数》教学设计
教材分析：
这节课的教学目的有以下 3 点：1、让学生经历平均数产生的过程，理解平均数的概念，了解平均数的特点和作用，掌握求简单平均数的方法。2、在解决问题的过程中培养学生的分析、综合、估算和说理能力。3、渗透统计初步思想。理解平均数的意义是本课的重点。
学情分析：
学生的数感是从生活中得来的，所学的知识也是为了解决问题。学生理解了平均数的意义之后，让学生应用所学的知识去解决身边、生活中的实际问题，体会数学与生活的密切联系，产生学习数学的兴趣，感受成功的喜悦。
教学内容:人教版小学《数学》第八册教学目标:1、感悟平均数的意义，建构平均数的概念。
2、探究平均数的多种方法，鼓励解决问题策略的多样化。
3、感受平均数概念所蕴涵的丰富、深刻的统计与概率的背景，能
针对数据分析结果做出简单推断和预测。
4、体会平均数在现实生活中的实际意义及广泛应用，逐步具有自主探索与合作交流的意识与能力。教学过程：
一、创设情境，提出问题。1、师：元旦快到了，为了庆祝新年的到来，我们将举行元旦晚会，你们准备怎样布置教室呢？生：挂彩带、画画、挂气球……
2、师：那我们就举行一场吹气球比赛，你们看怎么样？男女生每个组派出4 名同学，限时 20 秒吹气球。比赛开始……
二、解决问题，探究问题。1、感受平均数的产生
（1）每对先推选一名队员参赛，比赛的结果：女队的成绩：4 个
男队的成绩：7 个，男队获胜。
生：不行，一个人不能代表大家的水平……
（2）学生讨论后要求所有的队员参赛，继续比赛……
（3）女队的成绩：2、3、5，,男队的成绩：5、8、4，男队获胜，女生情绪低落。
（4）师：我看你们玩得那么高兴，我也想参加欢迎吗？我是女生就加入女队，师吹了 6 个后，让学生重新计算女队的成绩，最后的结果是女队获胜。
（5）生：这不公平，男队 4 人，女队有 5 人……
(6)师：看来人数不相等，就没办法用比较总数的方法来比较哪队的水平高，这可怎么办呢？
生：把这几个数匀一下……2、探索求平均数的方法（1）师：我们怎样求平均数呢？（2）生讨论并交流方法。
（3）小结：女队：（4+2+3+5+6）/5=4，男队（7+5+8+4）/4=6.通过求平均数，得出男队获胜。
3、理解平均数的意义
（1）师：男生队的平均数是 6，你怎样认识理解 6 这个数？（2）生：6 是它们的平均数
有的人成绩比 6 大，有的人的成绩比 6 小……
（3）师：平均数不是一个人具体的吹气球的数量，它代表的是几个人吹气球的平均水平。平均数是一个虚拟的数，比最小的数大，比最大的数小些，在它们中间 4、学生举出生活中平均数的例子。
三、联系实际，拓展应用。1、课件出示宁夏科技馆十一期间的门票统计图，让学生讨论两个问题：
（1）师：估算一下，这 7 天中平均每天售出门票大约多少张？（2）师：如果你是馆长，看到这个信息，你会有什么想法？2、小强会遇到危险吗？
（1）课件出示图中的平均水深和小强的身高。
（2）讨论：小强会遇到危险吗？为什么？3、课件出示小明家去年 4、5、6三个月用电量的统计表
（1）求出平均每月的用电量。
（2）请你们估计出下个月小明家的用电量，并说明理由。
四、全课小结。
平均数
教学内容：体会平均数
教学目标：
1．结合具体事例，经历认识平均数、求平均数以及讨论平均数意义的过程。
2．初步体会平均数的作用，能计算平均数，了解平均数的实际意义。
3．通过创设情境和学生自主探究，掌握求平均数的方法。
4.能正确、全面看待问题，同时学会与他人合作交流，培养积极地数学学习情感。
学情分析：
1.学生已经初步掌握了简单统计图表的知识，认识了统计表和条形统计图，并能根据统计图表中的数据提出问题，解决问题。2.学生已经学习了平均分，会把物品和数字平均分。
教学重点：理解“平均数”的意义，会求“平均数”。
教学难点：正确理解“平均数”的实际意义。
教学准备：课件教学过程
一、情境导入教师出示课件
师：你们喜欢运动吗？你最喜欢哪种运动？四（1）班的孩子也很爱运动，他们将进行踢毽子比赛，请你们来当裁判。
请一个同学宣读比赛方法：分组男女团体赛，半分钟，按技术高低判定输赢。
来看看他们的成绩，左边是女生成绩，右边是男生成绩。女生派出 4 人，男生派出 4 人。好巧，女生每人都踢了 6 个，男生每人踢了 7 个，男生赢，还是女生赢？怎么看的？
比总数，再引导看一般水平，女生每人 6 个，女生的一般水平就是 6 个。男生每人 7 个，男生的一般水平就是 7，男生的一般水平比女生高。
女生敢不敢再赛一场，让我们快来看看第二轮成绩。
各位裁判，这一场，谁赢了？你怎么想的？女生：6+9+7+6=28 男生：10+4+7+5=26 在黑板上列式。
这一场女生胜利了。这一组一个请病假的男同学来上学了，正好赶上了这场比赛，他也要参加，你们同意吗？说说你们的看法。
四（1）班的女生商量了一下，同意了，看到成绩后，就得意地笑了。女生为什么会得意地笑了？女生总共 28 个，男生总共 30 个呀？生：因为人数不相等，比总数不公平，比的是一般水平。
师：一般水平，就是原来不相同的几个数，最后变得同样多了。求一般水平的这个数，我们现在就是求平均数。今天我们研究的就是平均数，从字面来看，
就是把原来不平均的，变得平均了。女生
6、
9、
7、6 个，平均每人踢几个？怎么变得每人一样多呢？
男生
10、
4、
7、
5、4，平均每人踢几个？怎么变得每人一样多呢？和同桌讨论。汇报。
师小结：平均数常用来反映一组数据的一般情况和平均水平，是指在一组数据中所有数据之和再除以这组数据的个数。
二、巩固新知谈谈对平均数的理解生活中你有听过哪些平均数？
老师也收集了一些平均数的信息，咱们来看看。例子 1：903 路公交车，乘客平均等候时间是 10 分钟。例子 2：长沙黄花国际机场 2021 年日均起降 700 架次飞机。
学生谈自己的理解。
讨论：水塘平均水深 110 厘米，小明 130 厘米，下河游泳会不会有危险。
北京自然博物馆门票信息，估平均数，求平均数。谈建议。
三、拓展
如果男生再加一人参加比赛，这名队员踢几个就能和女生打平手?思考并汇报。
四、课堂总结谈谈收获。
作业：书 93 页第
1、
2、3 题。板书：
平均数
移多补少
同样多
一般水平
求和平分
《平均数》
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级下册 90-92 页《平均数》例
1、例 2.【教学目标】
1、通过观察、比较，理解平均数的具体含义。
2、了解平均数在统计学上的意义。
3、学生能掌握求平均数的方法：（1）移多补少；
（2）先求总数再平均分等。
4、学习解决生活中有关平均数的问题，增强应用数学知识解决问题的能力。【教学重难点】
在情景中理解求平均数的意义，掌握求平均数的方法，体会求平均数的作用。
【教学准备】多媒体课件【教学过程】
课前交流
一、情景导入，初步认识感受平均数的产生
1、创设情境：整理商店货架
问：怎样才能让每层的瓶数一样多？
生在思考的过程中，主动探究出“移多补少”“总数/份数”的学习方法。
今天，我们就来认识一下“平均数”这个新朋友，好吗？
（板书课题：平均数）
...
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