下面是小编为大家整理的农村学校研发“自课程”探索与实践,供大家参考。
农村学校研发“自课程”的探索与实践
课程是学校教育活动的核心，是学校办学理念的具体体现。在学校，不论是学生的发展，还是教师的专业成长，都与课程紧密相关，课程直观地勾画出学校教育的“蓝图”。县学校作为一所典型的农村九年一贯制学校，近年来为促进学校内涵发展和特色发展，改变学生厌学的现状，激发学生求知的兴趣，培养提高学生的关键能力，弭除教师的职业倦怠，提升教师的专业素养，自始开启了自课程的开发与实施工作。经过几年的实践探索，不仅学生的学习面貌有了根本性改变，教师也突破了职业倦怠困境，从而真正实现了教学相长。
一、改变师生、改变学校是研发“自课程”的缘起
（一）改变学生厌学现状、发展学生核心素养的需要
在教育教学实践中我们发现，如果学生丧失学习兴趣，就会对以后的学习生活产生巨大的负面影响。“乐之者不如好之者”，从长远来看，只有持久的兴趣才能让学生的学习得以坚持、发展得以持续。而我校作为一所县城边的农村学校，大多数学生家长因为失去土地而成为城里的务工人员，孩子不仅缺少亲人的陪伴，而且极易懈怠自己，学习的兴趣逐渐减弱，致使学习动力不足、坚持力不够，厌学就成为一种普遍现象。有些学习成绩好的学生，也只是把升高中、提高考试分数作为自己努力学习的目的，
这种为应试而学习的结果，导致教与学出现异化，教师和学生看重的是中考考试的课程和为提高应试能力的课堂教学，所教所学并非是师生发自内心的兴趣和愿望需要，更不是发展学生核心素养的任务驱动。如何切实改变这一现状？突破口和抓手在哪里？此是我们开发实施“自课程”的首要原因。
（二）改变教师职业倦怠状况、提升教师专业素养的需要
造成教师产生职业倦怠的原因不外乎社会因素、组织因素和个人因素三种。但我们认为，职业因素也是教师产生职业倦怠的重要原因。首先是教师职业工作要求高。随着基础教育改革的全面展开，课程改革的深入推进，发展学生核心素养的要求日益迫切，教材更新力度大、速度快，现代教育技术手段纷纷涌现，这一切都对教师素质提出了更高的要求。其次是教师工作强度大。在应试教育尚占重要地位的今天，教师工作时间的连续性和空间的广延性，决定了教师工作的时间和隐性付出无法用数字来衡量。第三，也是最重要的，教师工作创造性低。教师是一种极富创造性的职业，然而在追求升学率的挤压下这种创造性却日渐枯萎。为了提高升学率，学校常常对教师施加行政压力，定升学指标、排教学名次等。迫于压力教师只能一方面忙于备课、教课、辅导、批改作业；另一方面，穷于应付各种检查、竞赛、考试，还有什么优秀论文、优质课评选以及业务培训等等，根本没有闲心和时间去搞突破传统的创造性尝试。缺乏创造性的工作，只能
是低层次的简单操作和高度的单向消耗。所有这些，使不少教师在心理上、情绪上处于极度疲劳状态，以致产生心理焦虑和挫折感，失去工作的信心和动力。为此，通过开发实施“自课程”，激励教师改变工作样态，迸发自主自动工作激情，无疑成为我们研发“自课程”又一重要原因。
（三）改变学校落后面貌、打造学校特色的需要
改变学校落后面貌，进而创建特色品牌学校，究其实质必须依托课程改革而推动。而且，这个改革的核心突破口是发展特色课程。因此，开发实施“自课程”，既是我校有别于“千校一面、同质发展”的重要举措，更是对办学路径的调整和育人模式的转变。毕竟，这种调整和转变最终要落实在课程上，因为课程是学生一切学习活动的总和，是学校和学生发生关系的纽带。此其一；其二，对我校而言，自课程建构及实施是特色品牌学校建设的支点和切入点，不从课程切入、没有特色课程的支撑，学校的特色将无法向教育教学的深层次进展，进入不了核心层，影响不了育人的过程，当然也就建不成特色品牌学校。
二、厘清原则、明晰路径是“自课程”开发实施的关键
（一）自课程开发实施的原则
“自课程”是我们的一个原创概念。自课程的建构实施是以人本理论和积极心理学为指导，以提升学习兴趣、减轻学生负担为主旨，以发展学生核心素养为行动指向。实践中突出两个原则：
一是坚持“有用首先有趣，有趣更要有用”。首先是让学生形成对某一学科的学习兴趣，增强亲其师信其道的学习动力，切忌因过于强调有用而伤害了学生的兴趣；再就是实施自课程不能为兴趣而兴趣，要着眼于发展学生的兴趣爱好直至核心素养。
二是不增加课时，不加重学生学习精力上的负担。自课程是国家课程校本化的具体实践，是对学科课程和地方课程的一种有效补充，也是对教学内容和形式的一种有机丰富。
（二）自课程的内容架构及实施路径
1.教师自课程的开发实施。
教师自课程主要是指教师结合自身实际和实践，朝向核心素养、基于课程标准、延伸和拓展国家课程而开发实施的校本课程。实现整体育人和自育目标，是建构教师自课程的实践基点。为此，每个学期，我校教师在施教国家课程的前提下，拿出学期课时的一小部分或一课时的几分钟或十几分钟，实施自我开发的“学科拓展”、“学科指导”等教师自课程。如，语文教师开设“名著阅读”课程，就会在学期初《自课程开发实施计划》中确定本学期要阅读的篇数，定时在语文课上开展阅读论坛或欣赏会等。数
学教师开设“数学家故事”课程，就会与学生共同搜集世界著名数学家的故事，课堂上结合教学与学生分享数学家故事，点燃学生爱数学、学数学、用数学的热情。故事可由教师讲述，也可由学生介绍，使数学学习更具趣味性和人文色彩。理化生以及科学学科教师开发的“拓展性实验”课程，在指导学生走进实验室、走向田野、走向社会的同时，通过有效利用社会和学校教育资源，拓展和丰富学习内容，激发求知兴趣，锻炼实践能力，真正做到了既有趣又有用。
再如，教师的志趣、学校的资源都可以进入自课程。年轻的崔青、贾秀敏老师和祁茹娟老师分别开设了语文课上的“辩论”课程、“小古文”课程和“民国语文课本”社团课程。年过半百的老教师也结合自身所长踊跃开发了自课程，如喜欢侍弄花卉的老教师蒋锡玉，开发实施了“花卉”自课程；爱玩魔方的张顺琴老师开发了“魔方社团”自课程；擅长太极拳的崔桂贤老师开发了“太极功夫”自课程等。这种自主开发的自课程，不仅激发了老师们的热情，而且赢得了学生的青睐，具有极大的趣味性和价值意义。
学校要求教师自课程的开发实施，既要加强与国家课程的充分融合、拓展，又要彰显自课程的智慧魅力；既要着眼于教学实际、学生的兴趣爱好乃至关键能力培养，更要渗透在日常教育教学实践中，无论是语文教师的演讲课程、影视欣赏课程，数学教
师的趣味数学课程、生活中的数学课程，还是英语教师的情景话剧课程、英国风俗文化课程等等，都要在国家课程校本化方面做出自己的专业贡献。与此同时，学校不仅要求同学科教师加强互动互助，更倡导不同学科的教师共建共享、相互激励、共同提高。教师自课程的开发实施，不仅凸显了教师工作的专业自主性，而且为教师追求专业素养提升注入了动力。
2.学生自课程的开发实施。
学生自课程开发实施的主体是学生，是在班主任或学校管理者指导下，学生自主自发、自动自为研发的微课程。班主任或中层管理部门，根据学校教育教学计划，根据不同学段学生实际，指导学生开发的系列自课程，如“我参与我快乐”课程和“传统节日”课程等。如，学校少先队和团委开发的“翔春之旅”课程，每年四、五月份固定实施，不仅活动得以固化，而且课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等都有完整计划。譬如 2016 年的翔春之旅活动，在教师的护卫下，全体学生步行，且途中设置“长征”路线图，渗透“长征”知识，同时通过安全预案（体验过路口能力指导）、环保行动（自备垃圾袋，把景区白色垃圾带走）等，渗透安全素养、环境素养教育，让孩子们在游学中得到一次立体的活动体验。
再如，教务处指导各年级学生开发的“传统节日”课程，可谓五彩缤纷。“魅力春节秀”课程，指导学生放寒假前就做相关
准备。寒假一开始，孩子们自主选择项目并实施，做“春联”项目的，不仅探究“春联”的演变，而且辑录春联、书写春联、张贴春联；有的探究“年”的来龙去脉，搜集相关的故事；有的专攻“炮仗”（爆竹）项目；还有的不仅尝试灯笼制作，还学做灯谜；更有学生探究“过年习俗”……开学后第一周，学生自主分组活动，积极展示自己的“研究成果”。其他如传统文化教研组开发实施了“书法”、“武术”、“棋艺”等课程，并且通过组建特长社团等自组织，为传统文化课程的有效实施提供了组织保障。
3.特色自课程的开发实施。
特色自课程是根据我校的办学理念，围绕学校个性化的育人目标，整合相关领域学习与活动的内容，用以培育认同自身文化而区别于全县其他学校特色的课程。如，我校德育处开发的“我毕业了”课程，它不是着眼于一个简单的毕业典礼，而是从学生毕业前两个月开始，立体打造毕业年级的“最后一课”，以“学校因我而荣耀”签名宣誓活动开始，到中考结束紧接着的毕业典礼。在签名活动中，我们给每个学生机会，走上舞台中央，签署名字并大声宣誓，喊出自己的青春梦想；签名横幅紧跟着就悬挂在教学区，伴随同学走完最后的初中求学之旅。毕业典礼之后学校永久收藏横幅，以志纪念。而毕业典礼，我们是选在中考结束的当天举行，这是送给孩子们的简洁而隆重的最后一课。毕业生
从收看《一起走过的日子》——师生学校生活 PPt 开始，到师生临别赠言，再到毕业生代表与校长互换礼物（学校送给每人一本毕业纪念册，班级代表将全班同学留言的一本纪念册赠送学校），再到为毕业班老师献花，然后主持人提议老师给同学一个拥抱，全体起立向老师行谢师礼。有过这样的体验，孩子们的感恩之心油然而生，学生的“责任担当”和“人文情怀”素养无疑会得到提升。
再如，德育处开发的“主题运动会”课程，每年一届的春季运动会，不再单单是竞技运动，而是带有课程研究与实践的色彩。2016 年我校春季运动会的主题是“不同的国家，同一个世界”。每个班级代表一个国家，每个同学参与为期两周的研究性学习——研究这个国家相关的文化知识，制作具有国家特点的班牌，编写相关研究成果手抄报等。在入场仪式时，要求展现这个国家的特征元素，同时在运动会期间举行研究性学习成果展等。这样的运动会成了全员参与的一门研究性学习课程，改变了学生对传统运动会的认知。期间我们还开设了运球接力、跳绳接力等集体项目，让每个孩子都有展示运动素养的机会。
其他如德育处开发的“入校”课程，少先队和团委开发的“游夏之旅”课程，教务处开发的“名家进校园”课程和“我心目中的榜样”课程，总务处开发的“快乐的果园采摘”课程等等，让正能量不断注入孩子们的成长生活中。
三、突出效果、注重反思是“自课程”持续实施的目的要求
（一）效果显著
最显著的效果是发展了农村学生的核心素养。中国教育不缺少“教”，缺少的是“育”，教是偏重对知识和能力的传输，而育就是育人，是对学生品格和素质的塑造和锤炼。自课程不仅是对国家课程育人的有效补充，更是对学校教育功能的极大发扬。发展学生核心素养在自课程中的校本表达就是证明。
一级 指标 自主发展（
A A、 、 B
）
）
文化基础（
C C 、 D
）
）
社会参与（E E 、 F
）
）
二级 指标 学会学习 A 健康生活 B 人文底蕴 C 科学精神 D 责任担当 E 实践创新 F 三级 指标 A1：
学风培养 自课程 A2：
学法指导 自课程 A3：
生涯规划 自课程 B1：
习惯养成 自课程 B2：
阳光体育 自课程 B3：
情绪管理 自课程 C1：
爱家护校 自课程 C2：
热爱祖国 自课程 C3：
国际视野 自课程 D1：
探索精神 自课程 D2：
求实精神 自课程 D3：
怀疑精神 自课程 E1：
个人自理 自课程 E2：
感恩教育 自课程 E3：
学习英模 自课程 F1：
科技发明 自课程 F2：
实验探究 自课程 F3：
校内观察 自课程
A4：
学长激励 自课程 A5：
意志磨炼 自课程 B4：
价值导向 自课程 B5：
礼仪交往 自课程 C4：
文史厚积 自课程 C5：
艺术欣赏 自课程 D4：
宽容精神 自课程 D5：
开放精神 自课程 E4：
认领教育 自课程 E5：
为国担当 自课程 F4: 社区服务 自课程 F5: 校外考察 自课程 尤其在自课程实施中我们发现，由于自课程强调有用首先有趣，所以学生喜闻乐见，自课程已经成为他们期待的最受欢迎的课程。因为学生喜爱自课程，所以承载“有用”目的的自课程便“顺势”提升了学生素养。我们还发现，自课程开发倒逼教师努力提升自身的业务素质提升。这个从有趣到有用的探索过程，体现了自课程开发理念的华丽转变。自课程开发与实施，为农村学校师生能力发展和素养提升找到一个适恰的平台。
（二）实践反思
当然，“自课程开发实施”作为一个行动研究项目，在研究与实践的过程中，我们不仅是一路行走也一路收获着，更是在一路“学习-实践-反思-诊断-总结”中提升着。只有不断发现问题、解决问题，才能不断前进。我们也发现，任何实践都不会一帆风顺，更不会毫无瑕疵，自课程行动研究亦然。我们的自课程实践
研究还缺乏相关理论的引领，我们的研究成果缺乏理论支撑。因为目前国内外关于该项目的研究成果还不是很多，我们的有些认识只是来自于自课程的实践探索，因此在理论建构上还存在许多误区和不足。今后，在自课程理论与实践的互动方面，我们还有大量的创造性的工作要做。
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