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语文教学中培养小学生想象能力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学生时期是想象力表现最活跃的时期，只有创新的想象，才有创新的活动。创新能力的培养是现代素质教育的重要内容。小学教育阶段，是教育的基础，也是创新教育和想象能力培养的基础。
人的创造才能不是天生的，而是后天习得的。一个人创造才能的形成和发展，除个人努力外，还有赖于教育和环境的影响。良好的创造氛围，可以促使创造性人才成群出现；不良的甚至恶劣的氛围，可以扼杀创造性人才的出现。为此，教师要做到：一是要正确认识并正视对创造性思维的培养，二是必须改变历来偏重于单纯的灌输知识的培养目标，把重心转到培养学生求知欲、独立性、创造性思维和想象能力上来。
宽松的情境是想象的前提，想象是学生的创造性思维。只有在宽松的情境里寓教于乐，让学生感受到快乐和幸福，才能思路开阔，思绪飞扬。
一、要为学生创造有利于想象的时间和空间。
民主融洽、宽松和谐的课堂氛围是想象的前提和条件。一潭死水、按部就班的课堂氛围只会扼杀学生的想象力，使学生不能想象、不会想象、不敢想象。培养和激发学生的想象力，首先应从课堂气氛入手。生动活泼、民主和谐的学习空间，是消除师生间的隔阂，缩短师生的心理距离的良方，也是鼓励学生发表意见，激励学生放飞思绪，拓展
学生想象空间的前提条件。
教师不要把每堂课的内容排得满满的，要留足够的时间让学生思考、想象。否则使学生形成一种依赖性，养成光听不想的坏习惯。所谓的空间，指教师提出的需要学生想象的问题，在课堂上留给时间让学生去想象讨论完成，给学生想象的空间。在时间和空间充分保证的情况下，学生的思维能力才会最大限度的被激活，想象才会收到预期的效果。
如教学《称象》一课时，我用一个透明的大玻璃缸，把曹冲称象的方法演示了一遍，在演示前让学生边观察边思考，曹冲称象的方法：“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船弦上画一条线。再把大象赶上岸，然后，往船上装石头。等船身下沉到画线的地方，称一称船上的石头。石头一共有多重，大象就有多重。”“你能用自己的话来说说曹冲称象的方法吗？”我问。经过反复的演练，曹冲那聪明机灵的印象已深深印在每个孩子的脑海中。孩子们懂得了曹冲称象的方法，“曹冲能想出这样巧妙的方法称出大象的重量，孩子们能不能也像曹冲一样，开动脑筋，想出比曹冲更好的方法呢？”只见一双双小眼睛望着我直摇头，但我不着急，让孩子再观察思考，我把演示的材料放在手里反复掂量着，不久，一名学生兴奋地站起来，说：“一块石头一般有几百斤重，甚至上千斤。曹冲用石头称象，结果的误差是比较大的。而且石头需要士兵们一块一块地抬到船上，再一块一块地称，又费时又辛苦！我用士兵来代替石头称象。一名士兵的体重只有一百多斤，用士兵代替石头称，误差要小得多。士兵们跑
到船上去，不费吹灰之力。最后，只要每个士兵称出自己的体重，全部加起来，就可以知道大象有多重了。这样称不是更快更容易吗？”嘿！说得真不错！教室里顿时响起一阵掌声。“还可以用粮食代替石头给大象称重量！”“还可以用河沙代替石头给大象称重量！”“只要是比较沉，又容易计算重量的东西都可以。”这是我们班一个挺不显眼的学生说出的答案。“对，你很有概括能力。”“老师，我曾经见过一种地秤，连汽车的重量都能称出来。我们也可以把大象赶上去，直接称出大象的重量。”“老师，我能不能用弹簧代替水？放一些弹簧然后再在上面放一张结实的板子。这样就可以代替水的浮力了。”“你想得很好，别人都是想办法替换重物，你想到了替换称重量的工具。你真聪明！”教室里的掌声一阵接一阵，就这样这节课在孩子们的欢声笑语中结束了。他们没有一味地从别人已经想好的思维角度出发，而是另辟蹊径。这不正是学生发散思维、充分想象之后得到的成果吗？ 二、为培养孩子更好的想 象力要放开他们的手和眼睛。
素质教育的实质就是尊重个性的教育，发展创新力的教育。在小学语文教育教学中，激发学生的想象力，培养学生的创新精神是素质教育的基本要求。霍姆林斯基讲过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” 语文教育本身具有较强的人文功能，其对学生创新能力的影响是其他学科所不能替代的。
操作能力对检验创造性思维的正确与否有着重要作用，几乎所有的发明家都是从小自己制作各种模型的。牛顿小时候喜欢制作风筝，
爱迪生小时候喜欢独自完成各种实验等，所以，应鼓励并多引导孩子动手实践。低年级语文课本中，有许多课文中的内容是具有较强的动手性的，那么在教学中让学生动手实践，在实践中理解课文内容，让无声的文字感染学生，引起学生的学习兴趣并产生共鸣。这样，既增强了语文知识的趣味性，又培养了学生的创新能力。
如教学《地球爷爷的手》一课之前，我先布置作业，让孩子们回家往天上扔篮球、毽子、石头，纸飞机、鸡毛等东西，仔细观察扔的结果。我拿起课本走进教室时，我对同学们充满了信心，相信小家伙们一定感受到了大自然的神奇。课堂上，果然不出我所料，当学到地球爷爷的话“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来……”时，有一个孩子刷地举起了小手，说：“老师，我发现地球爷爷说到这儿，后面用了省略号，这说明在我们的生活当中还有许多地方都能体现出地球引力的存在，课文当中没有讲完呢。”我心里一惊，“哦？”“你是怎么知道的？”“我是往天上扔东西时观察到的。”这个课文难点却让孩子一语道破了。抓住他的话头，我又问：“那你们还知道生活中哪些现像是和地球引力有关？”一语激起千层浪。一双双小手就如雨后春笋般举了起来。“老师，我们的桌椅能放在地上而不飘在空中，就是因为地心引力的结果。”“要是没有地心引力，我们喝的水就在空中飘，就像在太空一样。”“老师，如果没有了地心引力，地球上的东西都会飞起来，就好像在太空中一样了。”……一个接一个的回答越来越让我惊喜，孩子们在动手实践的过程中获得了这么多的知识。
又如教学《乌鸦喝水》一课时，为了让学生尝试动手获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4 人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的全过程。学生实验完成后，不禁发出感叹: “呦，水真的升高了！乌鸦真聪明！”兴奋之情溢于言表。随后，我再让学生把实验过程表述一遍。这时，讲解是多余的，通过同学们相互合作实验，学生自己悟出了乌鸦喝着水的原理。由于设计的实践活动符合低年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。通过学生的自身体验，同时也加深了学生对课文中语言文字的感悟。
三、为培养孩子更好的想象力更要让他们动脑、动嘴。
教师在教学中对学生所表现出来的灵感和奇思妙想，不能给以成人化的评价，教师应适时捕捉学生的这种具有创造性的表现形式，关注学生的个体认知倾向。只有抓住鲜明生动的奇思妙想，鼓励学生“放任自由”、“大胆想象”、“标新立异”，创建一个良好的环境氛围，加以正确引导，就能够对学生的创新能力进行开发，培养个性想象的独创精神。
有些故事性较强的课文，在学生感到索然无味时，不妨来一点创新，让学生自己开动脑筋，放飞想象的翅膀，凭借自己的想象去寻找正确的答案，这样不仅拓宽了学生的思路，而且还激发了学生的学习兴趣。培养了想象能力。
如教学《司马光》一课时，我问：“你有什么办法能救出掉进大
水缸里的小朋友呢？”这个问题让孩子们特别兴奋，刹时，好多双小手高高地举起来了，我给了好几个孩子阐述自己方法的机会，有的说：“可以用水瓢把水舀出来”；有的说：
“可以拿条绳子把小朋友拉上来”；有的说：“可以放根大木棍在缸里让小朋友自己爬上来”；有的说：“他们可以一起把水缸推倒”……听完孩子们天真浪漫的象想，虽然有些办法显得稚嫩，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答问题的快乐。最后我又问：“你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢”？通过比较，孩子们体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解，达到了良好的教学效果。
又如教学《小摄影师》一课，课文讲的是：“一个少先队员想给高尔基照相，他让高尔基准备好一切后，他才发现自己忘了带胶卷，不好意地哭着跑了，高尔基一直在等他来照相。”书上没有明确的答案，小朋友是否再回来。这也是课文里留下的悬念。我问：“想想小男孩还会来给高尔基照相吗？”孩子们争先恐后地发言：有的说：“他还会回来，因为他照相的任务还没完成。”有的说:“他不会再来了，因为他耽误了高尔基的宝贵时间，不好意思来了。”有的说：“他不会来了，因为他准备工作没做好，浪费了高尔基的表情，感到很惭愧。”……众说纷纭，孩子们围绕此问题展开丰富的想象。
我通过让学生在学习课文的基础上，去探究更多的方式方法，使学生局限在一点上的思维得到了发散。使他们学会了站在不同的角度去思考问题，寻找答案，学生答案的丰富超出了我的想象。尽管学生的创新求异有时是不成熟的，或是可笑的，只要能通过正确的方法调
动学生去积极的运用大脑思考问题，激发潜能。这些潜能就一定能在教学中被释放出来。我们要多给予学生掌声与喝彩，少责怪与批评，让学生勇于尝试，敢于探索，在失败和挫折面前不气馁。
小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。创新是人的素质的重要方面。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长在教育。”我在自己的教学中，把培养学生的这一能力作为自己教学工作的重点，也一直注重利用各种机会培养学生从多角度思考问题。对于可能有多个答案的问题，尽量让学生开动脑筋、通过小组之间的交流合作找到更多的解决问题的方法。通过这样的训练，不仅锻炼了学生探究问题本质的能力，同时也提高了学生分组合作学习的能力。
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