下面是小编为大家整理的《小数、分数、百分数复习课》评课稿,供大家参考。
温故有道，开放自由，聚散求新
《小数、分数、百分数复习课》 评课稿
复习课是数学教学中的重要课型之一，新课标修订下如何上好复习课，提高复习效果，培养学生的数学核心素养，是每位教师最为关心的问题，也是大家最为纠结的问题。
复习课除了巩固知识及时查缺补漏，更重要的是引导学生对学过的知识进行回顾梳理与概括归纳以达到融会贯通，进一步调整和完善认知结构，并通过变式、逆向和综合训练于实践应用中增进对知识的理解，让学生在思辨中明理，在温故中求新。老师执教的复习课《小数、分数、百分数复习课》做了很好的范例，请大家一起来看看。
一、老师执教这节课的亮点 1.课堂结构合理高效，温故有道，注重知识之间的联系 针对《小数、分数、百分数复习课》内容多，知识点零散，本节课李老师设置了自主回顾，梳理点拨，联系对比，练习提升等课堂环节，结构合理高效，让学生在知识回顾中高效地复习了小数的读写、计算、小数的性质、小数点的移动以及分数的基本性质，通分约分，以及百分数的转化、应用等知识，厘清了知识的来龙去脉，做到“连成线、结成网”，形成知识网络；同时李老师在学生回顾中及时点拨知识的联系和本质，通过举例 0.75，，75%来帮助学生沟通好小数、分数、百分数之间的联系与区别，做到温故有道。
在引导学生梳理课本问题：下面的 3/4 分别表示什么？学生在小组讨论、巡视指导、汇报交流中建构分数的意义，在讨论、画图中帮助学生理解：不止是四分之三，所有的分数都可以表示把一个整体平均分成若干份，取其中的几份。在
揭示分数基本性质与商不变规律的联系，李老师通过举例说明、适时总结，完善知识网络，做到概括有法。
2.课堂问题层层递进，开放思想，聚散求新追寻数学本质 李老师的课堂问题具有开放性，如：看到这个数位顺序表，你发现了什么？下面的四分之三分别表示什么？相同大小的数（0.75，，75%），为什么要有三种形式？结合这个题目说说理由？ 正是问题开放性的课堂，让学生的思维得以充分地讨论分享、思辨明理，温故求新；正是问题的层层递进，才让聚散零乱的知识点串联成线、结合成面；正是问题的开放递进，让枯燥的复习课在思维碰撞绽放出智慧的火花。李老师的课堂问题设置值得我们老师去好好学习揣摩。
3.学生主体性强，思维自由，课堂生成绽放数学精彩 本节课学生积极踊跃参与课堂发言，主体性强。在第一次小组讨论（第 13分钟）：下面的四分之三分别表示什么？老师参与到学生的讨论当中，并让学生在分享汇报中梳理分数的意义，学生发言非常具有数学味，这说明李老师平时非常注重学生的数学语言表达能力。在讨论问题：相同大小的数（0.75，，75%），为什么要有三种形式？下面不少同学就自主表达出自己的想法：它们表达的意义不一样。
在揭示“小数、分数、百分数之间的区别”时候，学生甚至快速表达出“1千克的 20%”等课堂金句，学生思维开放自由，令人赞叹。李老师的复习课堂做到心中有课本，心中有学生。
4.板书设计简约美观，注重生成，富有设计感与灵动性 李老师的板书简约美观，有学生的课堂生成，有知识的网络联系，有画图展
示，及时记录课堂的精彩生成，可谓做到：简约而不简单，随性而不随意，令人眼前一亮。
二、教学建议 1.李老师整节课语言精炼科学，个别地方要稍微改进，在最后一道填空题练习评讲中：四分之一与二十分之五，学生反馈中说成相差 5(视频听得不算太清楚)，应是：分子分母同时乘 5，分数的大小不变。
2.前面整理复习时间可以再紧凑点，练习时间仅为 6 分钟。练习容量和练习题目可以在层次性上调整，，特别是本节课的知识点零散，适当增加开放性和综合性的题目或题组练习，有助于学生在练习中夯实基础、融会贯通。
3.板书精美富有思想，如果能物尽其用，课后让学生根据板书设计本节课的思维导图，让学生在整理知识中经历“连成线——结成网——长成树”的知识系统建构过程，体会数学知识的本质，相信学生会有更精彩的收获。
纵观全课，对于枯燥不好上，学生不爱上的复习课，李源枝老师执教的课例《小数、分数、百分数复习课》给老师们很多启发与收获，是值得老师们好好品味的一节高效复习课。以上是个人不成熟的观课想法，请各位老师批评指正。
三、学习体会（假期学习体会，与大家一起分享）
关于上好小学数学复习课至少要做到如下“六要”。
1、目标要明。——目标明确重启迪（导向、深思）； 2、择例要精。——联系知识建网络（问题、导图）； 3、方法要巧。——拓展延伸巧思维（灵活、高效）； 4、训练要活。——融会贯通灵活用（开放、题组）； 5、评价要准。——学生主体记心中（激励、素养）
6、矫正要快。——及时点拨提思维（错题、表达）
复习课如果只是“炒冷饭式”的简单重复，或者以练代讲，导致学习效率低下，影响了复习效果。复习课并不是对已学知识简单的重复与练习，而是要“通情”——对本单元知识进行梳理与回顾的基础上，准确把握学生对本单元所学知识掌握程度的学情，形成对知识的结构化理解；更要“达理” ——通过变式、逆向和综合训练于实践应用中增进对知识的理解，让学生在课堂中通过“思辨”而达到 “明理”，培养高阶思维，获得数学思想方法，提高解决综合问题的能力。
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