下面是小编为大家整理的《陶罐和铁罐》案例和反思公开课,供大家参考。
《陶罐和铁罐》案例和反思 一、教材分析 《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，课文讲述的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，它们被埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土不复存在的故事。这个故事告诉我们，每个人都有自己的长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。
二、学情分析 本文是一篇寓言故事，内容简短易懂，对话有趣。三年级学生比较喜欢读寓言故事，也乐于读课文，教师应放手让学生自读，在自读的基础上，作适当的引导。让学生分角色朗读，抓住表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们不同的内心活动，以读为主，读中感悟，感悟出课文告诉我们的道理。
三、教学目标：
1.会认 12 个生字。会写 14 个生字。能正确读写“奚落、谦虚、傲慢、懦弱、轻蔑”等词语。
2.分角色有感情地朗读课文，体会人物的性格特点。
3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
四、教学重难点 重点：识字、指导朗读，理解重点词句。
难点：体会课文寓意。懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。
五、教学案例 教学精彩片段：拓展延伸，课堂总结。
师：同学们，我们通过读陶罐和铁罐的对话，知道了陶罐的性格谦虚，而铁罐的性格骄傲，通过学习本课，联系自己的实际生活，你明白了什么道理？ 学生争先恐后地举起了小手：
学生 1 说：我懂得了狂妄自大的人，会像铁罐一样没有好下场; 学生 2 说：随着时间的变化，事物的命运也会变化，我们要用发展的眼光看待事物; 学生 3 说：要学会全面的看问题; 学生 4 说：做人要谦虚，不要骄傲; 学生 5 说：通过学习课文，我懂得了同学之间要互相尊重，和睦相处; 学生 6 说：通过本课学习，我知道这是一篇寓言故事，寓言故事的特点是小故事，大道理，它告诉我们每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处。
我对同学们的回答非常满意并进行了表扬，这时学生 7 突然站起来说：我认为对像铁罐一样狂妄自大的人不要忍让，要对他进行反击，否则他会得寸进尺，最后害人害己。学生 7 的回答真是出乎意料，关于这篇课文多年以来我们只读出了要善于发现别人的长处，正视自己的短处，没想到今天这个学生的回答却这么有新意。这时有很多同学都把手举得更高了，有的甚至站起来，有的则和旁边同学窃窃私语起来，似乎在小声讨论对像铁罐一样狂妄的人到底该不该忍让。我也思考片刻，默默对自己说：“学生 7 的回答雖听起来有些尖锐，但生活中确实有这种活生生的例子。”可这该怎么引导学生呢？我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的好机会。接着，我便稍稍做了个让同学们安静的手势，说：“同学们，到底该不该对像铁罐一样狂妄的人退让呢？现在我们先小组讨论，然后各小组再派一位代表有秩序地发表本组的观点，同时说明理由。” A 组代表说：我认为对狂妄自大的人不能忍让，因为这种人就是欺软怕硬，你越忍让，他就越欺负你，比如校园欺凌就是忍让的结果，如果第一次被欺凌就报告老师或家长并及时得到制止，就不会导致悲剧发生。
B 组代表说：在今年新冠病毒肺炎防控期间，一个澳籍华人抵京，不按规定居家隔离，偷偷外出跑步，而且不戴口罩，当社区工作人员上门劝阻，她却大喊：“这是我的人权，社区人员没有资格管我。”这个女子在国外身处困境，祖国接纳她，她却这么嚣张，还不懂得感恩，反而变本加厉，这样狂妄的人害人害己，还需要忍让吗？ C 组代表说：《晏子使楚》这个故事中楚王非常狂妄，他三次想侮辱晏子，想显示楚国的威风，但被晏子巧妙的还击，晏子维护了自己和国家的尊严。这个故事告诉我们对于狂妄自大的人不能忍让。
交流完后，老师对大家说：“刚才同学们说得都很好，课文告诉我们生活中要善于发现别人的长处，正视自己的短处，却没有告诉我们怎样对待狂妄自大的人，但通过同学们认真思考，联系生活实际，知道应该怎样对待生活中狂妄自大的人，你们说得太棒了。老师真为你们感到骄傲。” 六、板书设计 陶罐和铁罐 陶罐：谦虚 朴素美观——易碎 铁罐：骄傲 坚硬——无影无踪 善于发现别人的长处，正视自己的短处。
教学反思 《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准实验教科书人教版六年制小学语文教材第六
册的一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。
课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。我还鼓励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。
鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，通过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了如果陶罐和铁罐再次相遇，鼓励学生进行续写。但是对续写考虑不够周全，要求不够明确。可以让学生仿照课文，通过神态和语言来表达人物的内心。
我在本节课中还是存在很多不足之处：一是教学语言不够简洁到位，很多环节说话罗嗦，没能一针见血；二是忽视铁罐和陶罐的情感变化，特别是让学生来补充提示语时，学生是能根据老师的要求补充具体，我却没有引导学生关注它们的情感变化，这样放在课文里是不合理的。三是小练笔束缚了学生的手脚，让学生来续写我自认精彩的《黑板和白板》。大部分学生对白板不够了解，难怪学生写不好。如果我放手让学生写自己喜欢的、有兴趣的，我想同学肯定会有很多个性化的精彩表达……
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