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构建理想课堂管理，提高课堂教学效果 广东省技师学院
郑楚云
主要内容 —
2 — 1
课堂管理概述
2
课堂管理内容
3
课堂管理实施
第一部分
课堂管理概述
—
3 — 一、课堂管理概
念
1. 什么是课堂
课堂管理
课堂 管理
第一部分
课堂管理概述
—
4 — 一、课堂管理概
念
1. 什么是课堂
行政学角度
课堂是教师教学学生学习和生活的场所，是学校行政 体系中的一个基层细胞。
心理学角度
课堂是一个培养人类心智的互动环境。
01 课堂
社会学角度
课堂是个微型社会，是社会 03 大系统中具有特殊功能的一个小系统，是学生个体自行建构生活意义 的环境。
第一部分
课堂管理概述
—
5 — 一、课堂管理概
念
1. 什么是课堂
课堂是教师、学生及环境之间形成的互动情境。
它不仅是教师和学生聚合的一个物理空间，更是一个独特的社会组织， 其中蕴含着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机和活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。
第一部分
课堂管理概述
—
6 — 一、课堂管理概
念
2. 什么是管理
”
管理就是决策 决策理论学派 系统学派 “ 管理是组织中协调各分系统、并使之与环 境相适应的活动 ”
行为学管理学派 管理 “ 为在组织团体中工作的人们建立一个有效的环境，以利发挥最高工作效率而达团体目标” “ 经由他人的努力与成就实现团体目标的过程 科学管理学派 “ 实行计划、组织、指挥、协调和控制 ”
古典管理学派
第一部分
课堂管理概述
—
7 — 一、课堂管理概
念
3. 什么是课堂管理
协调课堂中个体和团体
各种关系的 一种决策 。
02 为实现课堂活动
目标所运用的 一种程序 。
01 课堂管理
处理课堂活动中各种矛盾
与冲突的 一种活动 。
04 03 促进课堂生长的 一种历程 。
第一部分
课堂管理概述
—
8 — 一、课堂管理概
念
3. 什么是课堂管理
， 目标 ， 本质 课堂管理 范围 方式 决策
课堂管理中的决策应由 教师与学生共同参与决定 课堂管理的方式要求必须遵循一定的规则，而规则反映了教师的教育理念 课堂管理的范围涵盖了课堂教学的诸要素及其之间的关系， 如师生关系、教室情境、教学中所发生的一切活动等 课堂管理的本质不仅是一种结果（实现教学目标）
而且是一种过程（运用各种策略）
课堂管理的目标在于遵循一定的规则，提高教学效率和效能促进学生发展，实现教学目标。
第一部分
课堂管理概述
—
9 — 一、课堂管理概
念
3. 什么是课堂管理
课堂管理是指在课堂教学中教师与学生遵循一定的 规则 ，有
效地处理课堂上影响教学的诸多 因素 及其之间的 关系 ，使课堂教
学顺利进行，提高 教学效益 ，促进 学生发展 ，实现 教学目标 的过
程。
第一部分
课堂管理概述
—
10 — 二 、课堂管理的特
点
1. 课堂管理的理论模型
； 卡尔罗杰斯 J.Kounin 强调教师的主导作用； 不良行为是学习获得的，或因为没有习得恰当的行为； 建议明智而系统化地使用行为的结果来减少课堂管理 问题； 斯金纳
行为主义 行为矫正技术，如 ，强化、榜样作用 ，惩罚等。
民主模型
教师应是民主而不是专制；设立合理界限，设定规则。
注意到学习者的个体性和权利； 以学生为中心，但强调教师的管理权力； 期望教师对学生的行为确立合理的标准，使用推理和 逻辑确定规则和目标，以及违反规则后的适当处理； 人本主义 课堂管理的理论模型 给予最少干预；教师提供支持性环境 。
强调学生的独特性和尊严； 以学生为主体而不是以教师为主体； 建议最少的课堂干预，教师为学生提供支持性的环境强调学生自我发展的能力。
第一部分
课堂管理概述
—
11 — 二 、课堂管理的特
点
2. 课堂管理的类型
理智型 权威型 基本 类型 放任型 情感型 民主型 独断型
第一部分
课堂管理概述
— 12 — 二 、课堂管理的特
点
3. 课堂管理的特点
充满人、任务和 时间压力 计划被打乱的可 能性随时存在 不可预测性 多维性 课堂管理的 课堂上的很多事情 是同时发生的 特点 大多数课堂事物 是公开发生的 同时性 公开性 师生的很多行为的意义受以 前发生的事物的影响，同时也影响着以后的事物 很多事情需要教师 的即时反馈 即时性 历史性
第一部分
课堂管理概述
—
13 — 三 、课堂管理的功
能
1. 课堂管理的意义
我希望你们都能 独立、创新和批判地思考，完全按照 我说的去做。
这个漫画给 我们带来什么启示？
第一部分
课堂管理概述
—
14 — 三 、课堂管理的功
能
1. 课堂管理的意义
教师、家长、学
生普遍认为，缺乏行之有效的课堂纪律或行为管理技能，是通
向成功教学生涯的一
几乎所有关于教师效能
的调查都指出，课堂管理技能足以决定教学的成败. 因为课堂管理技能在教学上非同小可，举足轻重。一个缺乏课堂管理技能的教师，看来不会在教学上取得什么像样的成就。
块巨大的绊脚石。
有些教师认为课堂
管理是构建和维持有效学习环境的一个过程，有些教师则简单地认为课堂管理就是要强化自己的权威或训导的作用。研究结果表明，前者的教学成效往往超过后者。
第一部分
课堂管理概述
—
15 — 三 、课堂管理的功
能
1. 课堂管理的意义
教育学家赫尔巴特说: : “如果不坚持而温和地抓住管理的缰绳, , 任何
功课的教学都是不可能的。”
1
2
3
课堂管理通过激发课 堂活力和促进课堂生长 ，为学生的持久发展创 造条件。
课堂管理通过创设良 好的课堂环境，保证课堂活动的顺利进行。
课堂管理通过促进 交流与互动，促进课堂活动的有效展开。
第一部分
课堂管理概述
— 16 — 三 、课堂管理的功
能
2. 课堂管理的功能
教师通过一定的管理手段，较持久地维持课堂教学的基本秩序，形成比较稳定的教学环境，保证教学活动的顺利进行。
促进 维持 协调 组织
教师必须对教学设备、教材及教学活动进行有效的组织，使分散个体变成有效的学习集体，教材、设备才能充分发挥作用，教学活动才能系统、有序地进行。
课堂上一个由人、物、信息、时间等要素组成的复杂系统。要发挥课堂系统的整体功能、取得良好的教学效果，必须充分发挥课堂管理的协调功能。
良好的课堂管理可以最大限度地满足学生个体和集体的合理需要，形成积极、和谐的课堂环境，激励学生主动，激发学生潜能，从而促进教学活动顺利进行。
第一部分
课堂管理概述
—
17 — 三 、课堂管理的功
能
3. 课堂管理的影响因素
课堂管理 跨度 课堂学习 环境 教师管 理威信 影响课堂
管理的因素 学生学习 氛围 教师教 学机智 师生情 感关系
第一部分
课堂管理概述
— 18 — 三 、课堂管理的功
能
3. 课堂管理的影响因素
世界主要国家班容量规定（公立学校）
美国
英国
法国
德国
日本
中国
班容量
1-3年级平均 31人，4-8年 级平均29人 （加州）
小学低年级上限为30人
小学与初中不做规定， 公立高中30 人以下
州基础学校24人， 最高标准31人
法律规定小学最多每班40人
国家标准为小学45人，初高中45-50人
师生比
小学1:18 中学1:14 （1998）
小学1:22 中学1:16 （2002）
小学为 1:18.6 中学为 1:12 （2003）
小学为 1:16.9 中学为 1:15 （2001）
小学为 1:18.4 中学为 1:14.5 （2004）
中小学约为 1：20 （2002）
第二部分
课堂管理内容
—
19 — 3 2
4
1
教师对学生的管理
教师对教学内容的管理
教师对教学环境的管理
教师的自我管理
第二部分
课堂管理内容
—
20 — 一、教师的自我管理
忠诚、爱生、自重、向善。
全面、 教德
沉稳、 多样、 灵活、巧妙 老练、 亲切、自然 教技
教态
教
言
清晰、准确、连贯、幽默
第二部分
课堂管理内容
— 21 — 二、对学生的管理
指的是课堂行为 规范、准则的制订 与实施，应对学生 的问题行为等活动。
对学生行为的分析，主
要对头、眼、耳和嘴等的身态动作进行分析，
结合情境作出大致的判断，以便为采取措施提
供依据。
课堂管理 就是实现学生由他律向 自律的悄然过渡。
第二部分
课堂管理内容
—
22 — 1. 对学生行为的分析
二、对学生的管理
1. 行为表
情分析
第二部分
课堂管理内容
—
23 — 二、对学生的管理
2. 课堂纪律维护
不投入 行为 扰乱 行为 课堂违反纪律行为 违规行为
违反课堂或学校的规章制度
扰乱他人学习或老师教学 没有进行教师所要求的学习活动的行为.
第二部分
课堂管理内容
— 24 — 二、对学生的管理
2. 课堂纪律维护
不知道正确的行为 学生不知道什么样的行为是符合期望的和为什么是符合期望的，他不清楚应该做什么和为什 么 ”
学生缺乏必要的技能去做符合期望的事，应 该教给学生这样的技能，就像教其它学生所不会的技能一样
逃避不愉快的状态或活动 赢得同伴的注意 违反课堂纪律行为原因分析 学生不懂得什么是问题行为，他对什么是错的没有明确的概念
学生不明白为什么这样的行为是错的，他不清 楚为什么自己的行为是错的 引起教师的注意
第二部分
课堂管理内容
— 25 — 二、对学生的管理
2. 课堂纪律维护
教师应有效制止学生不适当行为 惩罚的手段应该因人、情境而异 必要时使用惩罚手段 教师勇于提出并坚持自己的要求 学校常见的惩罚手段有：申斥、隔离等
针对学生不良行为策略
应用学生行为后 果的惩罚 内部强化 加强对良好行为强化 外部强化
第二部分
课堂管理内容
—
26 — 三、对教学内容的管理
教学内容准备的管理 教学内容传输的管理 在备课过程中教师要
善于把对教材内容的分析
、直观教具的运用、已有知识和相关知识的配合等进行重新设计，按照粗—
—细——精的程序进行。
教师应讲究课的结构 的合理性，基本按照组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材
、布置课外作业的步骤
来进行。
第二部分
课堂管理内容
—
27 — 四、对教学环境的管理
所谓课堂环境，主要指师生生活于其中的，并能影 响其行为的一切内外部条件的总和。它既包括师生赖以存 居的课堂物理条件，也包括师生交往而形成的心理条件， 同时还包括诸多外在的社会条件。
第二部分
课堂管理内容
—
28 — 1. 物理环境的管理
四、对教学环境的管理
感官
环境
空间
距离
教 学 物理环境 教学
设施
课室大小、桌椅高低、实验仪器、图书资料、电化教学设备及各种玩具等。
课室的座位编排
课室的声、光、温度、颜色、气味
第二部分
课堂管理内容
—
29 — 1. 物理环境的管理
四、对教学环境的管理
色彩灯光的作用 丰富的色彩、柔和的灯 光和舒适的座位会对学生 的态度及行为发生显著的影响。
温度适宜，色彩明亮，空气
清新，可以产生一种愉悦的感受和积极的情绪，从而减少问题行为的发生， 有利于形成安定的课
堂秩序和较好的教学氛围。
第二部分
课堂管理内容
—
30 — 1. 物理环境的管理
四、对教学环境的管理
课室座位的编排可影响教师和学生的身心健康及活动。
坐在前排的学生大多在学习上过分依赖教师，其中也可能有一部分是 学习热情较高的，但坐在后排的学生，通常有捣乱和不听讲等问题行为。
第二部分
课堂管理内容
—
31 — 1. 物理环境的管理
四、对教学环境的管理
圆桌式
秧田式
U U 字型
秧田式排列时，学生学习努力的程度是圆桌式的2倍，而坏习惯（如心不 在焉等）的出现频率，则圆桌式是秧田式的3倍。
第二部分
课堂管理内容
—
32 — 2. 心理环境的管理
四、对教学环境的管理
课堂心理环境包括师生的心境、教和学的态度、教学中
的情绪体验、师生关系等。
第二部分
课堂管理内容
—
33 — 2. 心理环境的管理
四、对教学环境的管理
对抗：
教师失去了对课堂的驾驭和控制能力
消极：
学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为
国内学者 积极 ：是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一
防卫型气氛：恐惧与不信任、策略、操控 课堂心理气氛 日本学者-片冈德雄 专制型气氛：表现出或反抗或顺从 自由放任型：学生自己确定目标，完成任务 支持型气氛：宽容与互助、自信与信赖 国外学者-利皮特与怀特 集体效应
民主性气氛：注重工作、合作、友好 培养有效的学习集体 课堂心理环境 建立和谐的生生关系 同伴交往 课堂人际环境 教师形象 建立良好的师生关系
第二部分
课堂管理内容
— 34 — 2. 心理环境的管理
四、对教学环境的管理
课堂人际环境
第二部分
课堂管理内容
— 35 — 2. 心理环境的管理
四、对教学环境的管理
既有现实的因素，也历史因素 时间 课堂外部：学校制度、校风、教师关系 空间 课堂内部：教师、学生、情境 班级文化 也会对课堂心理气氛产生作用 班级 学习态度和动机、认知方式 学生
课堂心理气氛的制约因 素
教师...
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