下面是小编为大家整理的“英语三分钟即兴演讲”农村校本选修课程实践研究,供大家参考。
“英语三分钟即兴演讲”农村校本选修课程实践研究 作
者：
王式街
作者简介：
王式街，浙江省宁海中学。
原发信息：
《中小学英语教学与研究》(沪)2016 年第 20168 期 第 26-31 页
内容提要：
“英语三分钟即兴演讲”农村校本课程的研究能有效地挖掘出农村中学生思维潜质，使其能在已有的基础上充分享受英语即兴演讲的快乐，并获得即兴演讲的基本技能和自信心，以适应学习和社会的需要。本文对该课程研究的思路和策略进行了详细的阐述，并对研究结果进行了反思。
关
键
词：
英语三分钟即兴演讲/农村校本课程/选修
期刊名称：
《中学外语教与学》 复印期号：
2016 年 12 期
一、研究背景
《普通高中英语课程标准（实验）》中，“说”的八级语言技能目标之一是：能经过准备就一般话题作三分钟演讲；九级目标是：能经过准备就一般话题作五分钟演讲，并回答有关问题；口语技能的教学目的是：提高说的准确性、得体性、流利性和连贯性，增强语感（教育部，2003）。当前，一些省级或全国性英语比赛走进了师生的视线，如浙江省的走进西
澳/欧洲高中英语口语比赛和全国创新英语大赛，其中口语部分也是即兴演讲。课程标准的要求和一些正规的英语口语赛事激发了中学英语教师对英语演讲，特别是即兴演讲选修课程的开发和研究。然而，农村中学学生的口语基础较差，学生对即兴演讲存在畏难情绪，这既不能适应目前的英语教育，也不能满足社会发展对学生的需求。
二、研究价值
英语口语技能中最常见最实用的表现形式是即兴讲话。不管学生以后干什么，如果与外国人有当面的交流，大部分是即兴的，不容他们有很多时间准备。这种讲话被上升到艺术高度，那便是即兴演讲。本课程试图让学生在这方面有初步的准备。“英语三分钟即兴演讲”农村校本课程的研究有效地挖掘出农村中学生思维潜质，使其能在已有的基础上充分享受英语即兴演讲的快乐，并获得即兴演讲的基本技能和自信心，以适应学习和社会的需要。
三、课程研究思路和策略
本课程基于农村中学生英语口语困难现状，开展了相关研究工作。
（一）发现问题
笔者对有英语即兴演讲兴趣的学生进行现场口语测试，即让学生即兴作自我介绍，并录音。笔者对录音进行分析和归纳，发现其存在的主要问题，如：一开口就“熄火”；讲话时间短；讲话中断多；内容没有见解和创意；不讲究语音语调；讲话太随意，没有主题；等等。笔者发现学生的核心问题是思维品质差，同时缺乏语言基本功。
（二）数据分析
笔者对学生即兴演讲的录音材料进行分析统计，并针对其演讲的时间长度、演讲中断次数、演讲中包含的创新观点比例和有明显主题的演讲比例制作成如下表格：
（三）理论依据
本课程主要依托思维理论的研究，其中又以王雁（2003）的思维品质理论为主：思维品质分为思维的深刻性、思维的敏捷性、思维的灵活性、思维的独创性和思维的批判性。思维的深刻性指思维的深度。它集中表现在是否善于深入思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展和进程。思维的敏捷性是指思维过程的速度。思维的灵活性是指思考问题、解决问题的随机应变程度。思维灵活的具体表现是，在问题的情况与条件发生变化时，思维能够打破旧框框，提出新办法。思维的独创性表现在是否善于独立地分析问题和解决问题。思维的批判性是指善于批判地评价他人的思想与成果，也善于批判地对待自己的思想与成果。思维的深刻性还包括思维的广度，即人对某事物或某概念思维的宽泛程度。
（四）实践研究
笔者以学生的口语调查结果为原点，对学生进行思维和口语的一系列训练，并将学生的思维和口语发展的先后情况进行对比，总结成果并进行分析。本课程分十八课时完成，主要围绕以思维品质培养为目标的游戏和话题训练，同时还包括励志教育和即兴演讲的润色教学。
1.励志教育
三分钟即兴演讲是难度极高的语言技能，更不用说在农村学校。学生对英语即兴演讲普遍有畏难情绪，因此在开课之前必须做好学生的思想工作，以激发其选修该门课的信心。举以前得益于该门选修课的学生为例是有效的途径。笔者通过列举成功的学姐学哥以激励他们：
“通过此课程练习口语，他们在各级比赛中取得了好成绩，如 2006年的王赛赛在宁海县走进西澳口语选拔赛中获第一名；同年，陈川同学获浙江省走进西澳口语大赛三等奖；2009 年盛馨懿在宁海县走进西澳口语选拔赛中获第一名；2012 年季佳丽获浙江省走进西澳口语大赛二等奖；同年，舒晨凯获浙江省走进西澳口语大赛一等奖。这说明，虽然农村学校不比大城市学校的英语口语环境好，但只要学生得到适当的培训，他们也有希望成为英语口语的顶级人才。”
从实用性角度来看，即兴演讲是学生在高中毕业后的学习、生活和工作中使用英语的主要形式。学生应重视英语口语的训练和培养。教师可用实际例子来说明。例如笔者又说：“舒晨凯同学在获奖后，考入北京外国语大学。季佳丽同学在读大一的时候就获得其所在大学里的演讲比赛第二名。”另外，邀请成功人士来选修课堂作演讲也是很好的方法。
2.游戏训练
思维品质是抽象的，笔者以游戏的形式训练学生的思维品质，旨在让学生在活动中不感觉枯燥乏味。在游戏的设计过程中，笔者充分考虑可操作性和思维训练的针对性。训练分为六个部分：思维广度的培养、思维深
刻性的培养、思维灵活性的培养、思维敏捷性的培养、思维批判性的培养和思维独创性的培养。
（1）思维广度的培养
事物或概念有其时间性、空间性和相关性（同类或异类，子概念或母概念）。因此，从理论上讲，当你接触一个概念后，你可以发现有关该概念的内容是无穷的。为培养思维的广度，笔者设计如下三个游戏：三人一组比赛，即一人做裁判，给其他两人一个实物，并让一人捂住耳朵，另一人尽可能说出与该物件有关的词语，然后交换角色，看谁说出的词语多；小组比赛，即教师将学生分成四组，教师提出一个事物名称，每组同时派人到黑板上写出相关词语（小组派上来的人员不限），看谁写得多；师生对练，即教师向全班学生提出一概念，全班学生轮流说出相关词语，中断者表演英语节目。
在游戏中，学生开始觉得很轻松，能迅速讲出一些相关词语，但越到后来，游戏就越难，他们“绞尽脑汁”，“搜肠刮肚”。这时，教师可以借机介绍相关概念或策略，引导他们从不同角度去搜索相关词语。
（2）思维深刻性的培养
与阅读相反，在口语表达时，思维深刻性表现在学生能用浅显的语言表达深刻抽象的概念。笔者设计了两个游戏：
游戏 1：两人一组，一人说出某一抽象话语，另一人用形象的话语进行诠释。例如：
——She is beautiful.
——She is white-skinned with long black hair.She is slim with a height of 1.70 meters.Often smiling,she attracts everybody passing her,causing a lot of family trouble.Women are jealous of her image as well as her character.If somebody is in need of help,she will be the first person to turn to.
游戏 2：教师与学生对决，即教师说出一抽象话语，学生轮流用形象的表达去诠释。
学生在游戏中力争用事实或故事去阐释一个概念或描述一个人，而要避免使用空洞抽象的形容词等，这样，他们思维的深刻性得到了反向培养。
（3）思维灵活性的培养
思维的灵活性体现为能在情况发生变化时，调整策略，解决问题。猜词游戏涉及词的变化、猜测人的变化和相关环境的变化等等，因此适合训练学生的思维灵活性。笔者设计了学生常见的三人猜词游戏，即准备多个词语，分别写在卡片上，然后，一人举卡，一人用英语表达，第三人猜出被表达的词语（要求一次性完成，不严格规定完成时间）。例如：
Book:What you read?/What"s this?（手上拿书）/What is most common in libraries...
Noodles:Long food made from wheat flour./What can be eaten like this.（表演吃面条的动作）
猜词游戏的语境随着目标词语的变化而变化，描述者必须依据其变化，迅速调整表达的策略，思维的灵活性就得到体现。
（4）思维敏捷性的培养
训练过程中如果添加时间限制，思维的敏捷性将得到培养。故笔者设计小组作文比赛，即学生分成四个小组，教师出题，每一小组先派一人上台，写下第一句，紧跟着，各小组派第二个学生上台接着第一句写，要求从内容和语言形式及篇章结构上都达到一致。教师依据情况规定游戏时间，看哪一组在规定时间内完成的作文质量高。例如笔者以“我的朋友”（My friend）为题让四个小组展开竞赛，小组 A 的合作结果如下：
I have a friend called Tom./He is from America,a developed country./Last year Tom came to China to learn Chinese culture in my school./As is known to us all,Chinese is more difficult to learn as a foreign language./However,Tom saved no effort to master it in a short time,astonishing everybody in the school...
游戏能顺利展开，小组 A 的表现也还算理想，但从总体上来看，学生要保证句子之间的合理连接，还是有些困难，这也是思维敏捷性培养的关键。
（5）思维批判性的培养
学生思维的批判性体现在学生能否用“一分为二”的态度看待事物，即能看到事物（包括自己）的正反两面。笔者设计两人分辨是非游戏，即一人提出事物，另一人说出其优缺点，失败则继续，成功则调换角色，如
此往复。例如以“读书”（Reading books）为话题，一组学生的练习结果如下：
Reading books can enrich readers./Reading books can help us kill time./Reading can make us learned./Reading books helps build character./Reading is pleasant./Reading books con tributes to success in examinations...
But reading books needs books,which is made from wood,thus damaging the environment./Reading books hurts eyes./Reading bad books spoils readers./Reading costs money./Reading books costs time...
学生在游戏中“不愿”继续说话，所以努力挖掘事物优缺点，这就强行训练了他们思维的批判性。
（6）思维独创性的培养
有思维独创性的学生能就某一事物提出与众不同的观点，思维不依赖别人。笔者设计两人组游戏，即针对一命题，一人先提出一个或多个观点，然后另一人提出相同数量的不同观点，失败则继续，成功则交换角色，如此往复。例如话题“How to reduce the damage done by earthquakes”（如何减少地震带来的损失），学生两人对决如下：
A:Build low buildings which are more stable than the high ones.Learn to act properly while the earthquake is happening.Predict earthquakes using scientific methods.
B:Join all the buildings together to avoid the collapse.Use something light but strong to build houses.Set up a predicting station in every district so that people can be warned in time.
在这一游戏中，第一个学生提出的观点越多，第二个学生的任务就越难，也就越能调动其思维的独创性。教师在分组的时候应为保证游戏的可行性考虑学生的能力均衡问题。
3.话题训练
与游戏训练不同，话题训练接近实战演练，因此，教师在话题的选择上要坚持其真实性。学生在训练中就某一话题有针对性地训练自己的思维品质。话题训练不再像游戏训练那样停留在片段式或不完整的内容上，学生要相对较完整地表达自己对某一话题的观点或了解的信息。话题训练也分六个部分：思维广度的训练、思维深刻性的训练、思维灵活性的训练、思维敏捷性的训练、思维批判性的训练和思维独创性的训练。本文以思维独创性的训练为例加以阐述，训练话题是“中国好声音”（The voice of China）。
首先，教师强调思维独创性的特征，提醒学生思考问题和提出观点时，力求与众不同。其次，教师提出一个话题，学生轮流发言，后面的学生不能重复前面学生的观点，同时教师要求学生尽可能讲满三分钟。
由于学生非常熟悉此话题，在演讲中他们充分发挥自己的创造性，表达了大量与众不同的观点或采用了不同的演讲方式和角度，如：谈其看节目的经历；涉及中国的价值观；节目的来历；反对节目，并说出理由；借
用其他故事阐述机会的重要性；年轻人的机会；不喜欢及原因；喜欢节目是因为她父亲也喜欢，他们可以有相处的时间；成败之感；对自己的激励作用；谈其 LOGO；强调学习别人的重要性；其商业性；相貌与能力；谈其导师。
4.综合训练
目的是综合训练学生的思维，包括思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性等。教师要求学生视野宽阔，有一定的思想深度和个性特征，并在训练中做到反应迅捷，能依据情况的变化而改变自己的演讲。笔者以“手机”（Mobile phones）为话题要求学生作即兴演讲，并综合体现思维品质。许多学生经过一分钟准备后，完成了三分钟演讲，并体现了综合思维能力。如有学生在演讲中提及手机给人们带来的方便之后，迅速将话锋转向手机的负面。他的内容涉及名人和普通人、老人和年轻人、过去和现在、商业和学生学习。同时，他表达了与众不同的观点，并使用了新颖的语言表达形式，初步体现了思维的广度、批评性、独创性和敏捷性。
农村中学由于英语教学条件和环境的局限，学生的语音语调水平较差。英语教师很难迅速改变这一局面，因此本课程扬长避短，突出培养学生的思维品质。但语音语调毕竟是语言的“外衣”，所以本课程有必要向学生传授基本的语音语调知识。润色部分分“语音语调”和“内容结构”两部分。语音语调包...
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