下面是小编为大家整理的培智学校生活适应教学法：学习动机激发,供大家参考。
学习动机 的激发 一、学习动机的含义 学习动机是由多种心理成分构成的，其中学习自觉性和认识兴趣是两种重要的心理成分。学习自觉性是指学生意识到自己学习的目的或学习的社会意义并表现出积极的学习态度和学习行为。认识兴趣是学习动机中最现实最活跃的成分。学习自觉性和认识兴趣都可以看做内驱力，后天习得的学习内驱力。
学习动机可分为外来动机和内在动机两个范畴。“外来动机是指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力，学习活动只是达到目标的手段。”“内在动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力”两种动机在学习活动中的动力作用是不同的。外来动机离不开各种诱因，如表扬批评，奖励、分数升学等。这些外部诱因对学习活动的推动作用可能是巨大的，同时也可能是短暂和容易变化的，其动力作用会随着目标的满足而降低。内在动机对学习的推动作用是稳定而持久的，因为由学习需要求知欲等引发的学习，学习者以获取知识和学习活动本身作为目标，在学习过程中获得的满足不但不会使求知欲、学习兴趣降低，相反，会使之更加强烈，成为自我强化的内部推动力量。在学校的学习活动中，两种动机既可以同时发挥作用，也可能交替发挥作用，两者之间还可以相互转化。教师不仅要注意调动外来动机，更应注意培养学生的内在学习动机。
二、激发学习动机的措施
（一）激发外部动机的措施 1.向学生提出明确、具体的学习目标。学习目标具有指引学习的动机作用。长远目标的动机作用较为稳定和持久，但离开近期具体目标，其功能是无法实现的。所以，在学习的各个环节，教师都要向学生提出具体的目标要求。目标的高低要因人而异，要尽力与个人的学习能力相一致。过高的目标与学生已有的知识和技能差距较大,学生可望而不可即;过低的目标又缺乏挑战性，不能引起学生的关注;只有在学生的能力范围之内,又具有一定挑战性的目标，才能有最佳的动机激发作用。这就需要教师在为学生确定学习目标时对学生的最近发展区有一个准确的预估和判断，在其最近发展区之内来选定学习目标。
2.利用学习结果的反馈作用。学生及时了解自己的学习结果，既可以看到自己的进步，又可以通过反馈看到自己的缺点和不足，从而调动起学习的积极性。因此，教师要对学生的作业及时批改及时发放,学业测试成绩要及时告知学生。这样，学生就可以看到自己点点滴滴的进步，发现尚存在的问题和不足，从而找到进一步 努力的方向,发奋学习。
3.利用表扬、批评等评价手段。教师对学生的学习行为及其过程与结果的适当评价对学生的学习动机具有激发作用。心理学家佩奇和赫洛克通过反复的试验证明:对学习结果进行评价，能强化学习动机，对学习起促进作用。表扬和批评作为学习的外部诱因能够给学生的学习以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学习动机。般说来，表扬的效果优于批评，批评的效果比不做任何评价要好。批评学生时一定要
注意让学生明白，不是老师看他不顺眼，故意跟他过不去,或者无端地对他发泄怒火，而是帮他找出自身的不足,分析存在的问题，指出改正的方法。
4.适当开展竞赛活动。竞赛是利用学生的争胜心，激发学习动机的常用手段。成功的竞赛可以形成学生相互之间比学赶超的积极的学习氛围。但竞赛活动的组织要根据学习的不同阶段适量安排。同时要根据竞赛的性质和目的，选择适当的方式，使不同的学生在竞赛中都有获胜的机会。
（二）激发内在动机的措施 1.创设问题情境，引起学生的认知矛盾，激发求知欲。创设问题情境是指在教学中提出一些学生用现有的知识和习惯的方法不能立即解决的问题，从而在学习内容和学生的求知心理之间造成一种不协调,引起学生的认知矛盾，把学生引人到与问题有关的情境之中,激发学生展开积极的思考，从新的角度探究解决问题的方法。
2.利用发现学习，鼓励学生向自己的能力和智慧挑战。发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。发现学习的首倡者是美国当代认知派心理学家布鲁纳，他认为:“最好的学习动机莫过于学生对所学材料具有一种内在的兴趣，具有发现的兴奋感和发现的自信感。在发现学习中,学生把‘有所发现"作为学习的主要任务,使学生有可能把发现本身作为一种自我奖赏而推动自己的学习行为。” 3.利用原有兴趣、动机的迁移。兴趣、动机的迁移是指在学生缺
乏学习动力，没有明确学习目的的情况下,把学生从事自己喜欢的活动的兴趣和动机转移到学习上来，从而产生对学习的需要。教师平时对班级中不愿意学习的学生应仔细观察，发现他们的兴趣点然后巧妙地组织有关的活动，将这些兴趣与学习联系起来,把原来与学习无关的动机，转化为学习的内在动机。
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