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浅谈“小班化”教育教学改革之“小组合作学习 ”
新课程改革以来，其倡导的“自主、合作、探究”三大学习方式在课堂中或多或少都有体现，但由于在班生数较多的情况下，要完全实现这课堂教学模式的改革，还是有着相当大的难度，有些甚至只是流于形式成了公开课上的“秀”，许多教师明知“自主、合作、探究”的好却苦于面对这么多的学生无法做到。而在上学期以来，福安市教育局以行政力量推进“小班化”教育教学改革试点工作，如此举措，无形中为新课改理念的贯彻扫除了许多的障碍，那么，在小班化的课堂中，如何进行有效的小组合作学习，提高学生的交流合作能力呢？在这里结合我校小班化教学将近一年的实践情况，谈谈我们的做法。
一、合理分组，提高小组管理水平。
“小组合作讨论”，分组是成败的关键。成熟的分组应该让每个学生在小组中都有属于自己的位置，有自己可以干，能够干的事，因此如何分组显得至关重要。我们初一年段每个班级的小组成员基本是固定的，一个小组 5 至 6 人，采用同组异质、组间同质的分组方法，一般情况下让学习、组织能力强的学生担任小组长，这样在小组合作讨论的过程中能够真正把大家组织起来，有的班级根据本班本组成员的
实际特点，有些时候也让组织能力强但基础较差的学生担任小组长，这样能够减少基础较差的学生依赖别人的思想，促进基础较差的学生增加责任感。另外，根据初中这一年龄段的学生爱在异性面前表现这一特点，分组时也注意男女生的搭配、性格外向与内向的搭配。
二、制定小组合作讨论的规则。
正所谓“没有规矩，不成方圆”。在分组之后要制定相关的规则，一般情况下在小组讨论的过程中，由于小组成员的结构特点，可能会导致学习能力强的学生一下子就有自已的观点且马上就抛了出来，而那些学习能力弱的学生还来不及思考，天上就掉下了“陷饼”，于是没有经过自已独立思考就捡了现成的答案，长此以往，好生依然很好而差生还是很差，不仅没有得到思维的锻炼，而且养成懒惰的思想，只等着抄成绩好的学生的答案，并没有体现小组合作讨论的价值。基于以上的原因，需要教师事先作好安排，我们在这些方面做了一些规定，讨论前，小组成员先独立思考，时间由小组长控制，然后在小组长的安排下，每个组员各自说出自己的想法，然后大家一起再来讨论，最终达成共识，讨论出最后的结果，这样使得小组中每个人都有了思考的机会和时间，每一组员都得到了进步，不仅自己思考了这个问题,同时在别人的答案中找出了自己思考的过程中所犯的错误，可
能对于问题又会有新的认识，这样真正体现小组合作讨论的价值。
三、结合学科。
、班级实际，确定小组合作学习内容方法。
由于我们学校的学生基本上来自于农村，不管是从基础知识的掌握还是思维能力的培养以及学习习惯的养成等，都较弱，所以，要想让学生能够在课堂上讨论的起来而且是积极主动的参与，老师在编写导学案时就得在这块上浓墨重彩，花心思、下功夫。我们学校的老师大都有自已不同的做法，像历史学科林月云的“分层多变法”，充分考虑学生实际，活动问题的设置细化分层次，大多数内容在书中就能找到答案，让学习层度差的学生也能体会成功，她还在具体细节设计上丰富多样，不让合作学习象工厂的流水线一样千篇一律产生厌倦感；语文学科薛江丽的“合理安排汇报”法，在小组合作学习中，她要求自已做一个成功的观察者、参与者和引导者，关注每个小组的活动，对学生的学习成果做到心中有数，在小组汇报时，让方案少的小组先说，那么方案多的小组会认真听，因为他们想补充这个小组没有想到的，方案多的小组说的时候，方案少的小组也会认真听，他们也想知道他们所没想到的是什么，如果反过来方案多的先说，再方案少的重复别人，就失去了兴趣。英语学科范丽月数学
学科张清，他们的“培养小老师”法，让课堂实现“兵教兵”，每个学生都能受到关注都能有所发展...... 四、 要注 重个体评价与群体评价的结合
对个体评价而言，相对于原来的大班课堂，由于班生数的减少，我们可以在原来的评价基础上做到精细化，以纵向的思路去记录评价学生的成长过程；对于群体评价而言，要以小组作为基本的单位进行，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，这样，才能强化小组成员间的交流与合作，才能真正实现小组合作学习，促使小组成员的共同进步。老师要在课堂上将小组的表现教师的评价展示在黑板一角以增强学生的小组荣誉感，还可以将一个小组的意见为靶子，让其他小组对他们的意见发表见解，这种小组与小组之间具有团体性质的争论，更能让学生体会到靠个人的单打独斗很难取胜，需要团队相互协作才能完成的。
五、用好小组长起到事半功倍的作用
1．选好组长，根据学生在学习上的表现，小组中最优秀的成为组长,让组长成为一种荣耀，由老师和大家共同任命。
2．对组长进行相关的培训，认识组长的职责和对个人能力 提升的好处，了解日常工作，争做组员最信服的组长，每个小组要确立小组的积极向上的名字或座右铭。
3．树组长的威信，①做学生的思想工作，激起每位学生都来争做小组长的欲望。②要让每一位学生认识到，作为小组长是为大家服务的，是很辛苦的，必须要理解小组长的工作。③对学生提出明确要求，小组长是老师和大家共同任命的，一定要听从组长的安排，服从组长的管理。只有这样才能顺心顺利的开展组内工作。
4．用好组长，每组组长组织组员对每一个个体进行评价，包括作业、预习、学前准备、独立思考、举手发言、合作倾听、询问思考、交流质疑、当堂小测等，有活动记录，由记录员详细重点记录，并做好统计、公示。不必每天每节课面面俱到，可以几天一阶段总结性的记录评价，但要做到心中有数。尤其是对于组内进步较大的学生更是要记录好。这种持之以恒的评价，作为学期评选优秀学员的依据。而获得优秀学员称号的学生将给家中父母报喜，并获得一定的奖励。当然这种奖励也是老师和同学们共同讨论决定的。总之让这种评价起到及时有效地激励学生不断进取的斗志的作用。
六、教师在小组合作讨论过程中的作用
讨论交流是小组合作学习解决问题的关键，小组中每个成员在表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题，这个过程很容易偏离原来的方向，教师要及时对小组进行相关
的指导和监督，及时加入相关小组的讨论中去，千万不能让整个小组的合作探究演变成谈天说地的茶话会。在学生小组讨论得过程中，我们要求，特别注意两种学生，其一就是性格比较内向的，在小组合作中，教师应积极帮助他们勇敢地说出自己对于问题的想法，积极融入到小组合作讨论的氛围中去，其二就是平时基础较好并且总是积极回答问题的学生，由于基础较好，所以一般情况下这些学生总是很快找到问题的答案，在别的同学还在思考问题的同时，教师暂时把这些学生从小组中抽离出来，并对他们提出更深层次的问题，这样才能因材施教、分层次教学，让基础差一点的学生“吃好”、基础好的学生“吃饱” 。
小组合作学习，在小班化教学中，是个重点也是难点，尤其是我们这些起点不高的学校，但我们想，立足于本校实际，以学生的学情出发，持之以恒的去尝试，小组合作学习的有效性的提高，应该也不会是一个梦想。