下面是小编为大家整理的基于拼图式合作学习翻转课堂模式写作教学中应用公开课（完整）,供大家参考。
1 基于 拼图式 合作学习的翻转课堂模式 在写作教学中的应用
摘要：当前的初中写作教学仍面临重重困境，学生学习陌生化、缺乏兴趣、成效不明显等问题亟待解决。拼图式合作学习的能力互补、内容统一交互等特性，能有效激发学生学习动力，深入理解知识。基于此的翻转课堂模式，能在一定程度上突破以往翻转课堂学生间互动合作较少的弊端，在合作互助中萌发智慧的火花，更好地激发学生的学习积极性。文章以统编教材八上的《消息写作》为例，具体探索基于拼图式合作学习的翻转课堂模式，在初中实用类语篇写作教学中的运用。
关键词：拼图式合作学习；翻转课堂；消息写作
一、当前写作教学困境与拼图式合作学习
（一）写作教学面临重重困境
作为语文教学的重要内容之一，写作为人们的交流开辟了新的通道，它让文字更好地承担起人们表达与交流的角色。其中，由于实用性、真实性、针对性等特征，应用文在社会生活中有着不可替代的作用。聚焦实用类语篇写作教学，既有理念上的肯定，也有实践中的困扰。一方面，《义务教育语文课程标准》对 7-9 年级学生所提出的写作要求之一，便是“根据生活需要，写常见应用文”。[1] 另一方面，从教学实际出发，学生们对于实用类语篇写作，以消息写作为例，通常表现出陌生化、缺乏兴趣、成效不明显等特征。
首先，在写作中，应用文虽然被《课程标准》列入“四大文体”，但在现实的写作教学中，相比于其他几类文体，学生普遍相对陌生，以消息为例，虽然当今社会消息在报纸与广播电台等媒介中层出不穷，但真正关注并了解它的学生数量少之又少。“看似熟悉，实则陌生”，这是学生们的普遍感受。其次，对于消息写作，学生常常缺乏浓厚的学习兴趣，这既有陌生化所造成的影响，也有消息自身客观性的原因。再者，由于课时等原因，未深入了解与学习，许多学生反映学完消息写作后仍不知从何下手。
（ 二 ）
基于 拼图式合作学习 的翻转课堂提供新路径
拼图式合作学习（Jigsaw）在教学中的运用，最初可追溯到 20 世纪 70 年代初的美国得克萨斯州，当时的美国刚结束种族歧视制度，不同种族的学生对彼此缺乏了解且怀有敌意。在此背景下，美国著名教育家埃利奥特·阿伦森与他的学生一同创造出了拼图式合作学习，它较好地解决了上述问题。之后，拼图式合作学习开始在美国及世界各地推广，学段也从最初的小学，延伸至中学及大学。
作为合作学习的重要形式之一，拼图式合作学习主要是通过让每一位学生都能为同组成
2 员讲授某些材料的方式，来实现全班性的合作学习。它使得学生对彼此间的学习担负起责任,帮助同伴理解材料内容，并协助他们更好地表达已获取的知识。[2] 拼图式合作学习的工作原理其实是将教学主任务先进行拆分，之后让小组成员选择不同的子任务重新组建小组，进行主题性探究与学习，一段时间后，各成员再次回到原有小组，然后各成员共享已掌握的知识点，共同完成主任务的学习。与一般的小组合作不同，在拼图教学法中，每一位学生都有着双重性的身份，既是“原属小组（Home Group）”的成员，又是“专家小组（Expert Group）”的成员。同时，整个拼图式合作学习也是按照渐进与循环相结合的形式展开。
如何**以消息写作为代表的实用类语篇写作教学的困境？能力互补、提升学习动力、内容统一交互等特性，使得拼图式合作学习在实用类语篇写作教学中有较强的适切性，而基于此的翻转课堂模式则为该问题的解决找到了一个新的突破口。本文正是以统编教材八年级上册《消息写作》的教学为例，融合运用拼图式合作学习的翻转课堂模式，以期为更高效地开展实用类语篇写作教学开辟新的道路。
二、 基于 拼图式合作学习 的翻转课堂模式 在写作教学中的实践
（一）准备材料，确立目标
袁枚曾在其《随园诗话》一书中写道，“着意原资妙选材”。选材的好坏直接影响着文章的质量，因此，要写好一则消息，我们要先学会选择合适的素材。这里的素材既包括教师的选材，也包括学生从教师所提供的材料中所提取的写作素材。
首先，在翻转课堂中，基于学生了解程度及兴趣的考量，本次材料选择了与学生日常生活紧密联系的一个场景，并以视频的形式呈现。在课前，学生已进行过预习，对消息写作的基本知识也有了初步的了解。其次，为了帮助学生抓住视频中的主要信息，为之后的写作奠定基础，笔者特设定了以下环节：
请大家先观看一则视频，看完后，请思考：
如果当时你就在现场，现在需要你写一则消息进行报道。你认为该事件中，哪些内容可以成为消息写作的素材？ 之后，请学生们结合消息的相关知识，在下发的表格中书写这则消息。
（二）组原属小组，分配任务
当学生完成写作初稿后，按照“异质分组”的原则，在线将学生分成若干原属小组，并统一分配任务。结合教材及新闻阅读感受，将本堂课的消息写作主任务又细分成标题、导语、主体、结构与语言五个子任务，接着引导原属小组成员各自选择一个子任务，根据教材的相关知识介绍，并结合自己的写作初稿先进行独立思考。之后，引导学生拿出事先下发的“消
3 息写作评分表”（表一），为接下来参与专家组的讨论与研究做准备。
表一
消息写作评分表 评分角度 首席小记者 （8-10 分）
入门小记者 （6-8 分）
候选小记者 （5 分及以下）
自评 （分）
互评 （分）
师评 （分）
标题 高度、形象概括内容，吸引读者 概括了新闻事件， 但不够醒目 标题信息冗杂，或缺乏一些内容，无法揭示主要事实
导语 突出新闻核心事实，能激发阅读兴趣，或形式新颖（如运用引语式等）
简洁呈现新闻事实，但表达稍显死板 信息过多，显得啰嗦；或信息不足，并非主要内容
主体 内容充实，紧扣导语具体描述，新闻背景起到衬托、说明等作用 主体内容较充实， 有些背景显得多余 新闻要素残缺，读完仍不明事实；甚至基本没有主体内容
结构 消息格式（外在结构）正确；层次清晰，主体结构呈倒金字塔结构 消息格式（外在结构）正确；层次不够清晰，未按重要性递减 消息格式（外在结构）有问题，内容混杂；缺少新闻格式
语言 具有准确性、简洁性 等特点 语言不够准确，表达模糊；不够简洁 议论、描写、抒情过多，类似记叙文；甚至语言表达混乱
（三）成立专家组，讨论交流
基于之前各位学生所选择的部分，在线重新成立专家组，每个小组都是该部分的专家，专门探讨这一部分的内容。探讨时引导学生先选出组内最好及进步空间最大的两篇文章，结合运用评分表的内容，集思广益，对两篇作品进行修改完善。待修改结束后，再为每一个专家小组发送此则消息的片段案例，需要学生集体评析。例如标题专家组的内容为：
杭州协警成“网红”，发现地陷，避免意外 （提示：该标题，除了满足消息标题的基本要求外，还具有什么特征？对我们的写作又有何启示？）
再如导语专家组的内容为：
“前面有塌方，希望你们配合往两边走。”4 月 21 日，杭州市文二路学院路口，协警礼为奇用自己的经验拯救了一场严重的灾难。当视频被放到网上后，网友纷纷管他叫做“中国英雄”！
（ 提示：这则导语与你写的有何不同？对我们的写作又有何启示？ ）
在讨论完片段案例后，并结合评分表的内容及修改后的作品，各专家小组需总结出自己所负责部分写作的方法技巧及所需注意的要点。专家组内成员充分讨论交流，等到组内成员对于该部分的内容都有了较为全面深入的认识，便可进入下一个步骤。
4 （四）回到原属组，汇报分享
各专家组的成员都带着各自的研究成果回到原属组内进行在线小组交流，从标题部分开始，各成员依次向组内其他成员讲授刚刚的经验及成果。依据各部分专家成员的讲授，再次结合写作评分表的内容，组内成员先进行该部分的自我修改。等到五个部分的讲解与修改结束后，原属组内同样推选出组内修改后最好与进步空间最大的两篇文章。接着，再凝聚集体智慧，由全组成员一同对两篇文章进行再次修改润色，在修改时提醒学生关注之前各专家组所归纳出的法则及事项。
（五）集体展示，教师回馈
该环节于课堂中进行，老师先给每组几分钟时间将之前在翻转课堂中的讨论结果归纳整理，待各组都完成修改后，则进入全班范围内的展示环节。各小组依次上台展示两篇作品，先由组内成员进行介绍，包括作品的亮点及修改缘由等，接着由其他小组进行发言，可以是共鸣，也可以是质疑提问。在此过程中，教师给予适当的辅助。等到所有小组的汇报都结束之后，教师再把各小组所反映出的一些共性问题及疑难问题进行集中反馈。
在此过程中，针对学生们所总结出的各部分的法则与事项，教师应进行重点强调，因为这涉及到方法的指导。如在导语写作中，学生们常会遇到类似的困扰：导语包含许多次要信息，略显啰嗦，怎么办？或者导语显得过于简洁，还未完全呈现新闻主要内容。对此，专家组可能会提出一些针对性的建议，如进行删减，保留核心事实，简洁呈现；进行内容的丰富与添加，如增加事件结果等。此时，教师便可顺理成章地点出对消息导语“内容加减”的修改策略。对于信封中的导语案例，学生们通常会感觉比较新颖有趣，这时教师也可适时补充导语写作的几大常见类型，像这里的引语式导语，能够增加导语的趣味性与可读性，此外还可运用小故事、描述式等导语形式，由此顺利点出对消息导语“形式丰富”的又一修改策略。
三、 基于 拼图式合作学习 的翻转课堂模式 应用的 几点 启示
基于拼图式合作学习的翻转课堂有其自身的一些优势，能为我们的课堂教学模式创新提供新的思路。然而，任何教学法都不是万能的，能否发挥其最佳效用，还要结合实际情况，综合考虑学情、教材等因素，切不可一味盲目地套用。
（一）模块切割，深入理解与消化
将学习主任务细分为若干个子任务，这是拼图式合作学习的一大特色。这一形式看似将原来整体的内容割裂了开，但先在专家组内对每一部分进行细致深入地解读，之后又重新回到原属组内向组内成员全面讲述，事实上又实现了较好地整合。在一分一拼一合间，学生们的思维相互碰撞，相互交流与学习，正像在拼图游戏中将所有的小块都组合成一幅画，最终
5 为之赞叹一样，学生在此过程中，对于该知识点也有了更加全面深入的理解与认识。然而，在翻转课堂中，部分学生因没有准确理解任务要求，会导致其不能较好地参与之后的活动。
（二）网状交互，促进合作及交流 利用学生间的信息差距来激励其参与活动，这是拼图式合作学习的重要原则。在活动中，原属组与专家组如网状相互交织，学生彼此间的关系虽变得愈加复杂，但各自的重要性却也更加突显。学生们先在原属组中进行分工，再在专家组内群策群力，之后带着成果重新回到原属组中，并为组内其他成员进行细致讲解。这样一种网状交互过程较好地提升了学生们的学习动力，更有力地促进其进行合作与交流。同样，在翻转课堂中，这一模式仍存在一定局限性，在线交流合作的效果仍有待提高。
（三）升级分组，保证合作持续有效
不同于一般的合作分组学习，拼图式合作学习在“异质分组”组建原属小组的同时，还会再次新建专家小组。正如拼图游戏中每一小块都必不可少，在拼图式教学活动中，班内的每一个成员都有着其不可替代的作用，在原属组中，每一位成员都是某一领域内的“小专家”，拥有绝对话语权。这在充分调动学生学习积极性的同时，也能较好地避免过去优秀或活跃的学生在组内垄断，学困生及内向学生遭到冷落排挤的问题，让组内成员的关系变得更加和谐融洽，从而使得合作变得更加持续有效。在翻转课堂中，部分平时较为内向的学生也能积极地参与到整个活动之中。
（ 四 ）明确职责，适时引导点拨 要点
在小组合作学习中，一旦学生开始学习，教师的作用便是监控其整个互动过程，协助其更有效地进行学习。[3] 同样，在拼图式合作学习中，教师也要明确自身的定位，学生是学习活动的中心与主体，教师只是引导者与促进者，不能占用或取代学生的讨论。当然，不占用不代表着完全放任不顾，当学生在讨论过程中遇到困难时，教师应适时给予点拨与指导。在课堂讲解及小结阶段，针对之前翻转课堂中学生所存在的一些问题以及好的做法，教师应进行充分细致地讲解，引导学生再次明确本堂课的学习要点。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011. [2]Yahya N,Huie K.Reaching English language learners through cooperative learning[EB/OL].(2002-03-11)[2019-08-02].http:∥iteslj.org/Lessons/Yahya-Cooperative.html.
[3]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.
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