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习作教学中讲与评的有效结合 【摘要】：作文是语文教学的半壁江山，是学生综合能力的体现。本文从作文教学实践出发，紧扣教师的“讲”与“评”，阐述了两者之间的辩证关系，并提出了“讲”与“评”有效结合的具体策略，力求促进写作教学的进一步提高。
【关键词】：作文教学
指导
讲评 【 正文】
长期以来，作文教学占据着语文教学的半壁江山，令广大教师头痛但又快乐着。尤其是近年来，随着语文教学改革的开展，各种教学法纷至沓来，让整个作文教学呈现出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的大好局面。但总体而言，作文教学中依旧存在着诸多不足，重讲轻评、只讲不评的现象依然突出。其实，作文教学离不开教师指导，更少不了写后的具体评价，只有将“讲”与“评”有效结合，使两者相辅相成，互相促进，才能实现作文教学的圆满，才能真正促进作文教学的蓬勃发展。
一、作文教学中讲与评的关系
著名教育家叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”如今，整个作文教学往往把教师的指导作为重心，而讲评却沦落为教学中或有或无的小环节，这就令学生处于被动接受地位，失去了在写作基础上再次提升的机会，也远离了教师“相机诱导”的绝佳机遇。如果说教师的“讲”是通往写作成功的捷径，那么，写作后的“评”则是放飞学生写作梦想的双翼，可以帮助学生越飞越高。因为有了教师的指导，学生懂得如何去抒发自己的情感，因为有了写作基础上的评价，他们懂得了如何再次提高，讲与评就像必不可少的双驾马车，在作文教学中并驾齐驱。因此，在新课改的大势之下，教师应该“讲”出特色，让指导融入生活常态，更应该“评”出实效，让评价融入整个教学环节，使作文教学成为更加高效的殿堂！
二、作文教学中“讲”的策略
1 1 、阅读积累，奠定写作基础
荀子在《劝学篇》中说道：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”写作文，平时的储备很重要，只有多多阅读积累，才能做到“腹有诗书气自华”。因此，教师要让学生自幼养成阅读的习惯，让他们在浩瀚的书海中放飞
写作的梦想。例如，在接到一班新学生之时，我喜欢为他们讲故事，无论是《格林童话》《西游记》，还是《水浒传》《笑猫日记》，我都会绘声绘色地给他们讲读，吸引他们主动阅读。同时，我会利用课余时间，开展童话剧表演、故事大王我来当、诗歌朗诵会等活动，并对表现优秀的学生授予“表演小明星”“故事大王”等荣誉称号，让很多学生喜欢上了阅读，逐步养成了自主阅读的良好习惯。当然，仅仅多读书是不够的，教师还应教给学生阅读的方法，让学生学会“不动笔墨不读书”，在阅读的时候，可以让学生摘抄一些优美的词句、富有哲理的名言，写下自己的阅读心得，这些都有利于学生丰富自己的写作储备，为写作打下坚实的基础。
2 2 、有效模仿，引导写作入门
叶圣陶指出：“语文课本好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的库藏。”语文教材大多出自名家，或文段精彩华美，或用词准确生动，或修辞新颖独特，或富含人生哲理，每篇文章都有值得学生借鉴之处。从这个角度而言，语文教材正是一本无声的作文宝典，教师不妨在教学中加以渗透，让学生在课堂学习、模仿中获得提高，逐步领悟写作的诀窍。例如，儿童诗《我想》富有童真童趣，蕴含丰富的想象，在学过小诗之后，我让学生模仿诗歌的写法展开续写，激发起学生极大的兴趣，其中一位学生写道：“我想把耳朵/藏在百花丛中，倾听蜂儿的轻唱，欣赏鸟儿的歌喉，听啊，听——沉醉在大自然的怀抱。”在自由的想象之中，学生感悟到了写作的快乐，在此基础上，教师适当点评，鼓励他们的每一点进步，相信这样坚持下去，写作将不再是学生的负担，而是他们抒发情感的最佳载体。
3 3 、开放课堂，提升写作兴趣
“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”作文教学应该是自由的，是真情实感的自然流露，因此，教师应该为学生的自主写作提供广阔的空间，让他们的灵感自由飞翔。例如，在柳枝吐绿的初春，我会带学生走进大自然，指导他们观察，让他们亲自感受春的讯息，有了亲身的体验，他们的文章变得更有灵气，有的同学写道：“翠绿的柳枝在风中轻舞，柳条上缀满了鹅黄色的新芽，像串串珠玉迎风，耳畔依稀响起了春的欢歌……”有的学生则写下了自己的感悟：“这是我生命中的第十二个春天，满目的新绿，斜飞的燕
子，绽放的桃花，让我在大自然的美丽中陶醉。我想，我们每个人都应该珍惜这大好春光，珍惜生命中的每一个春天。”开放性的作文教学，可以带给学生最广阔的思路，让他们想怎样写就怎样写，这样的写作无疑是快乐的。
4 4 、多彩练笔，培养写作习惯
孔子说过：“少成若天性，习惯成自然。”写作能力的提升离不开练笔，只有让学生从小做起，养成勤于练笔的习惯，才能让写作真正融入学生的生活。例如，在日常教学中，除了传统的日记、周记之外，我会提倡学生写“每日杂记”，让学生用文字记下自己的所见所感，其中，有的学生在练笔中写下自己的心声：“妈妈，我不想做金丝笼中的小鸟，我渴望做一只骄傲的雏鹰，在蓝天中自由飞翔！妈妈，请给我一些自由的空间吧！”有的学生则对“神舟十号”太空授课展开评论：“科技的力量是无比强大的，它就像一场奇幻的魔术，在我心中种上了神奇的种子，我会好好学习，长大后亲自去探索神秘的太空……”与传统的日记相比，杂记短小自由，让练笔变得更为简单，更加丰富多彩，不失为一种练笔的好形式。同时，我还鼓励学生设立自己的“博客”，让他们在网络上记录下自己的点点滴滴，再配上动听的音乐或者有趣的动画，这样的形式活泼有趣，不但方便学生互相评价学习，交流写作经验，更有利于学生在互评中不断提高。此外，我还会让学生以小组的形式每周在黑板报上写下本组的“奇文妙语”，每月出版自己的“作文小报”等等，长此以往，学生不但在练笔中获得了文笔上的提升，更丰富了自身的思想、情感储备，形成了完整的作文素材体系，小练笔已经成为学生写作的快乐舞台。
三、作文教学中“评”的策略
1 1 、多元激励，扬起写作风帆
第多斯惠认为：“教育的奥秘不在传授而在激励，唤起和鼓舞。”心理学研究也表明，缺乏激励，一个人的潜能只能发挥 20%-30%，而正确与充分的激励则能使人发挥其自身潜力的 80%-90%。①对于小学生而言，写作并不容易，因此，教师要善于发现学生的每一个闪光点，为他们的点滴进步加油喝彩，让他们充分感悟写作的成功与快乐。例如，在写作文评语的时候，我会利用丰富多彩的符号，创造快乐活泼的写作氛围。对于特别出色的文章，我会为他画上一个翘起的大拇指，对于有一定进步的文章，我会为其画出美丽的笑脸。如果有一些需要商榷的
地方，我会画出一个思索的孩子，像漫画一样引出建议性的评语。如，在一次动物写作训练中，一位学生写了一只小狗，文中语句较为朴实，但描写却不够细致，因此我以漫画的形式对他提出了建议：“你笔下的小狗真的太可爱了，老师为你喝彩！如果再加入一些动作描写，是不是更有趣呢？”在快乐的激励下，学生的修改非常成功，他这样写道：“每次放学回家，贝贝就跑到门口迎接我。瞧，它使劲儿地摇着毛茸茸的小尾巴，围着我一个劲儿地打着转儿，黑黑的小鼻子还时不时地嗅着我的裤腿，真是一个会讨好的小可爱！”在老师的指导下，学生的每一次写作都是一种成长，写作成为学生心灵最美的释放。当然，评价形式也不必拘泥于固定的形式，它可以是情感丰富的，可以是富于引导的，也可以是幽默风趣的，但激励是最基本的原则。
2 、创设平台，树立作品意识 作文专家管建刚老师认为：一个小孩子搭好了自己的积木，会无比欣悦地站在一旁欣赏，并不断调整，这是他的积木，他的作品，他期望自己的“作品”能够完美起来。②当学生将作文视为自己的“作品”，他的心态将会变得更为积极、快乐，就像自己珍爱的珠宝一般努力呵护，并不断地主动修改，力求完美。这时，写作将变得更加快乐，而教师的适时评价，或者学生的自评、学生之间的互评等，也将成为学生提升自己的捷径。因而，为学生创设评价与展示的平台，就变得十分必要。例如，在每次写作训练之后，我会将学生的优秀习作收集在一起，每月定期出版本班的“优秀作文集”，在每本文集中收录学生的优秀片段、精妙点评、成长建议等等，让学生在集体交流与鼓励声中，获得成功的体验。同时，我会在学生的写作逐步成熟之际，组织他们向《语文报》《作文周刊》《快乐作文》等报刊投稿，并鼓励学生参加“春蕾杯”作文大赛等赛事，让学生珍视每一个练笔、提高的机会，为他们创设多彩的展示平台。当他们的文字在报刊中出现，当他们在比赛中有所收获，写作已经不再是一种无奈的负担，而成为他们成长中的快乐点滴。可以说，为学生创设写作展示平台，正是对学生写作的一种无言激励。
3 、精彩讲评，攻克写作难点 于漪老师说过：“每个孩子的作文都是 100 分，我认为教师的批改如果不能起到激励作用的话，不如不改。”用成人的眼光看孩子的文字，永远不够完美，但每个孩子的作品也总会有自己独特的闪光点，教师在讲评中要做的就是将文中
的优点放大，让学生意识到原来自己的文章这么出色，同时也为其他学生提供成功的范例。例如，在《家乡美景》一文中，一位学生写道：“五月时节，美丽的槐花开了，仿佛一串串银白色的风铃，叮叮咚咚、叮叮咚咚，宛如清脆的铃声，让我的心沉醉。此刻，我仿佛化作了灵动的槐花，轻盈地舞动着雪白的翅膀，与幽香追逐嬉戏……”在课堂上，我以“写景”为主题，采用集体点评的形式让学生寻找其中的优点，他们有的从细节描写的角度赏析，有的指出文中丰富的想象力，有的点到“舞”字的巧妙，在此基础上，我用精彩的动画和动听的音乐为文章的每一个优点加分，使整个课堂呈现出活泼灵动的效果，吸引学生更主动地互评互改。而后我又引导学生发现习作中的不足之处，与学生集体修改，总结写作方法，有效突破了写景这个难点，从而实现了由讲评、修改到赏析、提高的完美升华。
4 、作文后记，实现写作升华 俗话说：“伤其十指，不如断其一指。”这句话同样适用于作文讲评。为了充分发挥讲评的实效，教师应该突出每堂课的主题，并在讲评的基础上，抓住写作的一个“点”进行有针对性的后续训练，这个点可以是作文的训练重点，也可以是学生普遍存在的问题。从这个角度而言，作文后记已成为作文教学最重要的环节，甚至超越了写前的指导。例如，“我熟悉的一个人”这个主题是抓住特点描写人物，因而教师在课堂中应结合讲评的作文，从外貌、动作、神态、语言、心理等角度出发，教给学生观察与描写的方法，让不同性格的人物呈现出不同的风貌。同时教师还应结合学生的弱点展开有效的片段训练，让学生在“作文后记”中进一步巩固自己的学习成果。针对本班学生外貌描写千篇一律的缺点，我在讲评之后组织学生“秘密”观察自己的同学，并利用课下时间写下同学的外貌。随后我在课上开展了“猜猜他是谁”的活动，让学生们一边赏析佳作一边猜人物，其中一位学生写道：“他可是我们班鼎鼎有名的调皮大王。他有一对非常有特色的招风耳，用他的话来说，这可是他灵敏听力的有力保障。他的眼睛大大的，就像两颗黑宝石，可是一笑起来就变成了两个弯弯的月牙儿，是不是很神奇？大家猜一猜，他到底是谁？”通过有的放矢的片段训练，学生在作文后记中获得了切实的提升，他们逐步克服了写作中的很多缺陷，拥有了属于自己的写作个性。由
此可知，作文后记的开展正是写作的有效延伸，如此坚持下去，学生的写作才能得到真正的提高。
总而言之，写作教学中的“讲”与“评”从来不是孤立的，只有将两者有效结合，才能实现写作能力的提高。只有使“讲”与“评”真正发挥实效，我们的写作训练才会更为成功。在注重学生能力发展的今天，让我们共同努力，为学生放飞写作的灵感，为小学作文教学作出自己的努力吧！
注释：
① 李成月.要选准激励教育的契机[J].湖南教育，1999，. ② 许金.树立作品意识，讲究赏析策略[J].小学语文教学，2010. 参考文献：
[1] 王桂淑.提高小学作文讲评效率[J].湖南教育，1999。
[2] 许金.树立作品意识，讲究赏析策略[J].小学语文教学，2010. [3] 张志茹.小学作文讲评浅析[J].新课程学习，2010.
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