下面是小编为大家整理的小学三年规划计划（2021年1月-2024年12月）（完整文档）,供大家参考。
XXXX 小学三年规划计划 （2021 年 1 月-2024 年 12 月）
一、学校发展背景分析 XXXX 小学位于 XX 市 XXX 中心城区，始建校于 1920 年，最初是一所德国教会学校。现占地面积 3800 平方米，有教学班 25 个，在校学生 880 人，教职工 84 人（含在集团其它校区交流 11 人）。在“最大限度成全每一个生命”核心价值理念引领下，经过全校干部教师的积极探索创新实践，形成了“关注生命的小班制教育”品牌，培养了一批批优秀的学生，在社会上享有较高的声誉。学校曾荣获全国“做一个有道德的人”主题活动实验点、全国科技教育示范单位、XX省规范化学校、XX 省教学示范学校、XX 省校本课程先进单位，荣获 XX 市文明单位、XX 市五一劳动奖章等荣誉称号。
学校教师队伍中具有中学高级教师 5 人，特级教师 1 人，省教学能手 2 人，XX 市名师 1 人，市教学能手 2 人，市区学科带头人 4 人，市优秀班主任 6 人，区优秀班主任 30 人。这是一支有教育信仰，有教育追求，有温度、有活力、愿奉献、善思考、勤实践、敢担当的教师团队。
（一）学校发展优势
1.政策优势 一是 XX 省启动的基础教育综合改革，我校成为市中区
中小学基础教育综合改革两所试点学校之一，承载着全面改革、综合改革的攻坚任务。以关注生命的小班制教育综合实践与改革为载体，学校全体教职员工上下同心，众志成城，形成了学校综合改革深入实施的良好氛围。
二是学校现代教育制度的建立，学校的治理方式和治理结构发生了很大变化，学校作为市中区中小学唯一一所被列为 XX 市法人治理结构试点单位的学校，承载着学校治理方式变革的破冰之旅、风险探测以及经验创造的重任，是政府给予学校变革的重要支持，学校将抓住这一改革契机，深入推进小班化办学向基于生命化教育理念的小班制办学的转型，全面提高治理能力水平。
2.内生发展形成的优势 一是学校已经形成了鲜明的小班制组织形态和较为丰富的小班化研究积累。1999 年学校开始了小班化教育的实践探索，形成了初步的学导课堂、大视野课程、德育一体化的研究成果，是市中区基础教育改革唯一的一所小学试点学校。
二是学校有深厚的生命化教育实践积淀和文化底色。2006 年又开启了长达 12 年的生命化教育的实践研究，“最大限度成全每一个生命”的理念得到了广大教师的深度认同。学校在 2016 年承办了全国性的生命化教育成果推广会，成为全国有一定影响力的生命化教育示范学校。
三是学校教师队伍建设形成了崭新的格局，形成了教师
人人皆可优秀的良好氛围。改变了传统教师学科教研组的专业成长模式，实行级部主任年级组负责制，建立多维层次的教师成长自组织：致格书院、精锐团队、领军团队、名师工作室、学术活动部、校本课程部等，使教师的专业成长由同质生存变为异质交流，形成了围绕项目和任务完成的优势资源互补和共生共荣的良好工作局面。
四是学校办学的社会认可度高，《XX 日报》《齐鲁晚报》《XX 商报》《都市女报》等众多新闻媒体对学校的办学经验进行了大面积、长篇幅的跟踪报一是 XX 省启动的基础教育综合改革，我校成为市中区中小学基础教育综合改革两所试点学校之一，承载着全面改革、综合改革的攻坚任务。以关注生命的小班制教育综合实践与改革为载体，学校全体教职员工上下同心，众志成城，形成了学校综合改革深入实施的良好氛围。
（二）学校发展问题
一是对以学校治理结构的变革撬动学校整体质量提升的认识与探索还不够深入，基于生命化教育理念的小班化教学作为学校坚持近 20 年的办学特色，较长一段时间侧重于生命化教育理念的渗透，在从小班化向小班制的提升阶段，注重了常态化的个别教育探究，形成了较为鲜明的外在组织形态的特征。但作为一种学校基本班级组织形态的内在特质研究尚处于起步阶段，基于小班制的教学管理、课程规划、
德育机制、评价制度及教师培养模式探究有待进一步深化。
二是学校现有课程建设和管理的局限性还没有完全激活教师实践教学自主转型与德育创新的源动力。在教育的大数据和云计算的时代环境下，如何借鉴国际先进的 STEAM 课程理念，构建基于生命化教育形态，小班制组织形式的未来学校课程体系和课程生态等是今后一段时期内需要攻坚的重要课题。
（三）社区资源的优势与不足 社区优势：学校位于老商埠文化中心地带的经四纬二路上，品质市中、金融市中的定位，为我们提供了良好的发展机遇，老城区的变迁与近百年学校历史变化，同呼吸共命运、息息相关。围绕学校育人目标，进行“家国情怀”的课程资源开发，社区是一部活生生的家乡情百科全书，可以提供丰富的文化资源。
其次学区内居民的素质对办学提出了较高要求。许多家长为了孩子上学在学校附近买房子，对教育教学质量、教师队伍素质要求高，因此这也是学校办学高品质的动力。
社区劣势：学区周边热点学校较集中，学区内大都是四、五层楼的老房子，一定程度上制约了学校的发展。
二、学校跨越式发展目标 总目标：聚焦学校变革与教学转型，以学校理事会管理机制改革、生命化小班制大视野课程建构、小班式导师制全
员育人机制创新、基于专属课程的教师专业发展路径为四大驱动力，建立和完善现代学校制度体系，促进每一个师生自我实现、自我提高和自主发展，提升教师的教育实践智慧，滋养每一位学生独一无二的天资，创建具有小班式导师制生命化教育形态的领航学校。
具体目标：
1.实现学校治理方式的变革，形成比较完备的现代学校管理制度体系和运行体系。
2. 以小班制组织结构为载体，建立起服务于学生个性化学习与发展的教育资源体系和教育管理保障体系。
3. 由单一的班主任为主的育人团队的线性管理组织结构，向以满足每一个学生生命成长需求的全员育人共同体跨越。
4. 实现教师专业发展由学校主导向教师生命成长与教师自主发展转变。
5.为每一个学生的发展提供更具有发展性、支持性、建设性的评价。
三、学校发展方略 创建具有“小班式导师制生命化教育办学特质”的领航学校，其根本目的在于落实立德树人根本任务，发展素质教育，促进学生身心健全发展，培养合格的社会主义建设者与接班人。一方面，在新素质教育时代，教育人本化的价值追
求把人的发展置于学校教育的最高原则，生命化办学特质正是立足于尊重每一个生命的普世价值，立足于“有教无类、因材施教”的中华优秀传统教育思想，尊重儿童成长规律、关注儿童个性差异、聚焦儿童的成长历程，以核心素养的实践性达成为原则，让教育真实地发生。另一方面，未来学校的学习空间将从“为集体授课而建”向 “为个性学习而建”转型，小班制办学特质的根本任务就是力求通过班级组织结构调整来优化学生的学习生活，让生命更活跃，让学习更有趣，让身心更健康。有鉴于此，将重点通过以下工作推进项目实施。
1.建立小班制办学研究项目组 我们认为：传统小班化教学存在一些认识的表层化倾向，仅仅把小班化教学的优势定位在师生交流的机会增多，有益提高学习效率的片面认识。小班制教育的优势应体现在：一是更有益于生命化教育理念的落地；二是更有益于因材施教的个别化教育的现实转化；三是更有益于教学组织形态由关注“教”向关注“学”的转型。四是基于小班制教学组织更有益于课程的活动体验与综合实践，为课程资源整合与活动课程设计提供更具操作性的组织结构。五是有益于充分运用网络智能平台，实现学生定制课程学习。因此，该项目工作组负责学校生命化、小班制、有质量教育理念体系建设，引领全校教师重新界定和厘清从小班化教学向生命化小班制
办学升级的意义和价值。完善新素质教育背景下学校法人治理结构，形成人本化、开放式的治理体系。
一是根据《学校章程》理清学校治理的法理基础，提高学校制度建设水平。为实施基于生命化教育理念的小班制教育提供有力的保障。
二是进一步深化生命化教育理念的与学校办学思想的深度整合与全员内化，通过学校文化建设彰显生命化教育的特质。
三是全员提升对小班制教育的组织特征的理论认知，形成课程教学、德育创新以及教师成长的小班制一体化综合建构。
2. 建立“1+X”导师制全员育人项目组 从全员育人出发，基于小班制办学特质，完善“1+X”导师制育人模式有益于德育课程一体化的落地。由于班级人数的减少，教师对学生的学习个性与方式的了解将得到深化，有效沟通的时间将相对增加，最大限度地关注每一个孩子的育人理念将得到更加充分的彰显。基于学生需求配备成长导师，进行深层次的个别化教育具备可行性和可持续性。全员育人通过新型师生关系的建构成为常态。因此，该项目组将致力于：
一是对学校现有的德育工作从小班化办学得与失的视角进行批判性反思，对德育工作目标、内容、方法、途径和
教师的参与度、投入度等进行梳理，汇总小班化办学中的德育碎片化问题。
二是理清小班制育人模式对小学生德育的影响因素、小班制基础上如何建构新型教师与家长的关系，理清全员育人实践路径。
三是创新小班“1+x”导师制，探索个别化育人新模式，形成学校育人共同体建设的基本方案和网状育人体系的建设格局。
3. 建立生命化教育“大视野课程”建设项目组 我们认为：生命化小班制的教学形态，有助于处于活泼好动年段的小学生，有效进入到活动体验式课程与综合实践类课程的学习。有必要基于小班制理念，开发更符合小班制组织形态的体验类与实践类的活动课程，提高学生的合作意识、自助探究能力。增强学生间的人际交往，提升科学与人文素养。有必要通过研制适合于小班制个性化学习的课程体系和资源支持体系，建立丰富多样的课程清单，在支持学生多样化选择组合的基础上，给予学生量身定做合适的课程组合，满足学生的学习需要和成长需要。
一是制定大视野课程建设项目工作实施方案。
二是对现有学校的课程内容与资源进行梳理，根据小班制组织形态的需要进行大视野课程重构，以学生学习需求为基础，进一步扩充学生的课程选修内容，增加 STEAM 课程模
块内容，丰富和完善学校的教育教学资源，增强课程体验性。
三是充分利用社区文化教育资源和社会实践资源，研发设计适宜不同学段的小班研学实践课程，扩展学生的生活视野和生活世界。
4. 不断优化学导型自主学习课堂项目组 我们认为：小班制课堂教学课堂组织形式更多元、更灵活，学生主体地位将得到更充分的彰显，探究活动的实践将更有益于覆盖全体，学生合作学习的机会与分工协作的达成将更充分，分层教学与个别化辅导将得到更有效的落实。同时，教学评价将更多从关注“教”转向关注“学”，评价主体更多元，评价的激励作用将得到更充分彰显。因此，项目将致力于：
一是完善小班制学导型自主学习课堂的组织形态，通过“游组”实践探索小班制下动态分组对学习动力的激励价值。
二是围绕学生个性化学习需求，通过长课、短课、微课的多元化课程形态实践，设计具有挑战性的主题项目和任务学习，提供小班制多主题并行的学习实践探究。
三是加强导学单的研发设计，实现从以教为主向以学为主设计理念的转变，提高学生自主系统解决问题的能力。
四是基于学科课程标准，通过量表观察和自然观察整理小班制游组学习大数据，构建学生个性化学习的评价操作体系。
5. 建立基于专属课程的教师自主成长研究项目组 实施小班制教育的主体是教师，小班制不仅是学习对象减少，更重要的是由此所带来的教学、课程、德育、评价的综合转型，因此，教师的育人理念和课程观念、教学观念都应随之提升，而从基于小班制的教师专属课程建构起步，推进教师专业提升，将引领教师在做中学、做中成长，符合生命化教育理念尊重每一个生命的教育价值观，同时，有鉴于小班制组织形态符合小规模城郊学校的办学实际，作为集团化办学领航学校，有义务积累小班制教育教学管理的组织经验，通过教师人才流动实现基于小班制办学特色的成果迁移，促进城郊学校的优质均衡。
一是在学校自组织“致格书院、精锐团队、领军团队、名师工作室、学术活动部、校本课程部”的基础上，建立教师专属课程研究课题组，将有相同或相似专业发展需求的教师组织在一起，提供有针对性的专家引领支持和帮助，采取切实有效的措施帮助和引领教师成长。
二是加大投入，进一步加大对教师专属课程研究的支持力度，建立健全相关的配套政策，通过定制培训引领教师的专业思考聚焦和提升。
三是搭建平台，以集团化教研为主渠道，搭建研究教师跨校区课程实践基地，支持教师校际间的基于小班制教育的学术交流与合作。
四是积极开展专属课程的小班制与常态班级的对比性实践，探究专属课程的小班制实施路径。
四、学校发展阶段及目标任务 第一阶段：学习、梳理学校办学思路阶段（ 2021 1 年 年 1 1月- -3 3 月）
工作目标及任务:以领航学校创建为抓手，全面梳理学校工作，学习借鉴国内外先进经验，组织全校干部教师讨论，在专家论证指导下，形成明确的学校发展目标和工作思路。
具体工作：
1.组织全校教师学习三类学校创建方案，集体讨论创建目标，以领航学校创建凝聚全校共识。
2.广泛调研，征集创建建议，梳理提炼汇总，集全校教师智慧共商学校发展大计。
3.邀请专家指导论证，明确领航学校创建重点项目、学校跨越式发展目标定位及创建思路，形成学校创建实施方案。
第二阶段：全面实施阶段（ 2021 1 年 年 4 4 月- - 2023 3 年 年 2 12 月）
工作目标及任务：根据创建方案，科学制定学校三年发展规划；明确每年重点攻坚项目，项目组形成每学期计划；学校出台项目组评估办法及奖励机制，形成领航文化。
具体工作：
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