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（关于学生的计算问题）群研讨
计算教学在小学数学教学中占据很大局部，因此，计算能力的上下直接影响学生的数学学习。在教学中，我渐渐地觉察：计算问题成了学困生们的绊脚石。虽然“计算〞两字从宏观上来说仅仅是加、减、乘、除四个字，但是对学生来说，何其难！
接手四年级近三个月，学生根底薄弱，自开学以来我放慢速度，降低标准，期望同学们都能跟上队伍，可是在学习（三位数除以两位数）的笔算除法时，我真的不知所措，感觉非常棘手。尤其是在讲解（除数不接近整十数的笔算除法）时，我觉察十分困难，问题抛出去，几乎是石沉大海，学生思维比较迟钝，更别提竖式的计算问题了，我非常郁闷，静下来想想还是要追根溯源，分析学生的原因------计算能力弱。由于学生在低年级没有形成肯定的计算技能——加〔一百以内的进位加法〕、减〔退位减法〕、乘〔口算乘法—两位数乘一位数〕、除〔乘法口诀对应的除法〕，没有良好的根底，计算根本功比较薄弱，因此形成了连环反响。我一直在苦苦思索，怎样才能尽快提高学生应对三位数除以两位数的计算能力呢。
一、学生的问题分析。
学生在面对除法计算时，磨磨蹭蹭，迟迟不能顺利完成，依据与多位教师的探讨以及我的教学经历，将此原因归纳如下：
1、乘法口诀背诵不 X。
2、一百以内的加、减法不熟练。如：计算巡视时，我觉察学生出现如下情况：245+158=303，400-399=11，302-285=16；
3、口算乘法不 X；如:39×5=194,五九四十五，写五进四，搞成写四进四了。
4、数学根本素养欠缺；
二、对症下药，循序渐进。
由于学生在低年级的学习中，遗留了以上种种问题，积劳成疾，并非一日之功，所以，在教学中，我们应该依据学生的根底，抓住切入点，依据学生的情况对症下药，循序渐进，援助学生提高。我们不妨从以下方面进行：
1、口算入手，常抓不懈。
口算是根底，只有具备良好的口算根底，学生才能灵敏应对更进一步的像‘除数是两位数的除法’这样的计算。在教学中，我每天利用课上前五分钟时间，写在黑板上，让学生口算两位数乘一位数，比方：37×9，41×6，57×5等，目的是为了援助学生回忆小九九乘法口诀以及简单的进位加法问题，为除法的试商问题打下坚实的根底。刚开始口算练习时，让学生说出口算的过程，渐渐的省略过程，让学生抢答，既能调动兴趣，又激发学习的积极性。对待口算的问题上，平常肯定要严格要求学生用心算，坚持不懈，以增强学生的反响速度，渐渐地形成对乘法的敏感。
总之，口算练习，需要坚持，方能见成效。而且，计算技能的形成也并非一朝一夕的事情，需要我们耐心的等待，感受孩子的成长和进步，并及时给以表扬鼓舞。信托，孩子们肯定会有进步的。
2、强化训练，及时反响。
为了调动学生的积极性，引起学生的高度重视，我又在口算的根底上精心设计一局部计算练习题〔一系列的计算练习，由易到难，步步递进〕，围绕口算的内容进行稳固，对学生进行计算的集中训练：包含加、减、乘、除四类计算问题，分为两大板块——口算、竖式计算，其中竖式计算从简单的两位数乘两位数、除数是一位数的除法开始，逐渐过渡到三位数乘两位数以及除数是两位数的除法〔分为整除和有余数两种〕。除法是乘法的逆运算，因此练习乘法计算很有必要。每天抽出二十分钟的时间引导学生认真练习，我亲自批阅，第二天进行分析反响。其实学生的错误比较多的，如：数位书写没有对齐；把2×3 算成 2+3。当然，算不准原因很多，算不快是跟练习的量和强度有关，还
与低年级的乘法口算有关。一些学困生的口算，特别是乘法，比方 36×9，9×6的口诀要从 1×9 开始推到 6×9，根本反响不出 9×6 的结果，说老师没教过 9×6，只有 6×9。看来，局部学生对知识应用还不够灵敏。为此，反响讲解时，针对一系列的问题跟学生进行详细交流，等待反响讲解之后，我再搜集学生平常易出错的计算，组织学生进行二次计算，进一步强化训练，稳固计算。
3、个别辅导，特别对待。
针对学生的具体情况进行指导，尤其是那些学困生。在进行计算训练时，细心研究他们的答卷，我们不难觉察他们知识的薄弱环节。有的学生是因为计算错误，进位加法出问题，而有的学生却是不懂得如何进行除法，概括起来就是方法和计算两类问题。这时，对症下药才会更见效。当然，学生的情况是不一样的。那么，我们如何对这局部学生进行针对性指导呢？网友〔X-尤菊花〕发表见解：通过主题班会“拜师会〞，让认为自己学习有困难的孩子，自己选择老师，通过不同的方法拜师，平常请求师傅在学习上援助。通过学生互助的方法，既能提高优等生的自信心，又能创设良好的互助班风，为学困生寻找一对一的“辅导老师〞〔学习有余力的学生〕，利用边角时间援助他们进一步学习。网友〔X-尤菊花〕尝试着在平常课堂，充分发挥孩子的主动性，这样进行：先让学生尝试探究，认为自己可以当小老师的来讲，教师旁听，这样以优代差。开始可能只有几个人会讲，后来渐渐争着讲的孩子多了，对每一位孩子的不同方法方法，大家可以一起找出他的优点和缺少，教师进而引导标准，孩子们积极性更高了。当然，在对待学困生的问题上，方法是多种多样的，灵敏多变的，目的是调动学困生的积极性，激发他们对计算的兴趣，努力克服自己的错误。
其实，小学四年级数学课程中，计算占据了很大的重量，它是数学的根本功，考试时比重较大。每次考试看着有些孩子因为计算扣分错过了优秀，真是痛心疾首，如果此局部弄好了，很简单得分；粗心了，丢分很惋惜。因此，
我们尤其应该坚持平常对学生严格要求，多练习，勤反响，常抓不懈；并采取多种方法，提高学生的计算兴趣。
然而，不管学生平常的乘法口诀背的多么熟，口算练习多么熟练，一旦进入‘除数是两位数的除法’的围墙，学生的错误依旧。这就需要我们渐渐培养学生养成检查的好习惯。计算教学是一个长期的工程，需要我们精心筹划，细心组织，合理安排，方可见成效。路漫漫，贵在坚持!
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