【#亲子教育# 导语】婴幼儿从出生到长大成人，是一个不断进步发展的过程，只有在幼儿园里接受很好的教育，孩子们才能够更好地学习，并通过与幼儿园里许多幼儿的交流，去培养他们的语言表达能力、人际关系和社会融入力。今天©《无忧#考网》为您分享了小班个人案例分析与措施【汇总版】，欢迎各位的参考学习。
1.小班个人案例分析与措施【汇总版】
观察对象：小班；潘**
观察记录：4月2日
早晨，我正忙着接待来园的孩子，潘**来了。他哭着对爷爷说：“爷爷，吃中饭来啊!”爷爷说：“好的，爷爷来。”我拉着他的手，摸摸他的头，对他说：“潘郅阳，你这几天没来幼儿园，老师可想你了。你看，小朋友都在叫你呢!”他看了看，情绪慢慢稳定了，在我的引导下参加到活动区了。
分析情况：
潘**从小由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶非常他，孩子有什么要求都会满足他，而在幼儿园里，他在与同伴、老师的共同生活中，有时会与同伴发生矛盾，有时午睡睡不着被老师提醒不要动来动去・・・・・・幼儿园的生活让他不能象在家里那样呼风唤雨，情感和需要得不到充分地满足。因此，他来园的情绪就比较不稳定。
采取措施：
1、得家长配合，不能一味地满足孩子的无理要求，做到严爱结合。
2、坚持每天让孩子来园，把孩子送到老师手里后，马上离开。
3、创设安全、愉快的氛围，引导同伴们和他做好朋友。
2.小班个人案例分析与措施【汇总版】
观察实录：渺渺是一名小班幼儿，活泼好动，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但是每当老师和小朋友指出他犯的错误时，他总是有理由去辩解，不肯认错。
分析：
渺渺在班上属于各个方面发展都还好的孩子，在孩子群体中有一种惟我独尊的骄傲感，从未觉得自己有什么不对的地方。另外，他在家中也有着特殊的地位：爷爷奶奶及父母都对他都宠爱有加。即使他做错了事，也没有人对他说任何不是。长期以来，他不容任何人指出他所犯的错误，即使指出来，他也不承认。
教育措施：
1、换位思考，移情训练
2、家园互补，共同纠错
通过以上“惩罚”、鼓励、批评、讲道理等方法，在家园双方的共同努力下，渺渺不愿认错的不良行为得到了明显的改正。现在，她不但自己勇于承认错误，而且还监督其他小朋友，不允许有类似的情况发生。同时，她凡事自以为是的自负感也渐渐克服了。
3.小班个人案例分析与措施【汇总版】
一、情况记录
经过上一次的体育游戏“木头人”记，轩轩对参加体育活动有了一些兴趣，但是在玩游戏时经常会出现一种情况：故意违反游戏规则。比如在玩“老狼老狼几点钟”的时候，故意跑得很慢让老狼抓住，玩“木头人”的时候故意晃来晃去，今天下午的体育游戏《找鸡妈妈》，其他幼儿都在老师的引导下蹲下低头抱膝，变成了圆溜溜的小鸡蛋，等待妈妈的呼唤，然后破壳而出。而轩轩故意在地上爬来爬去，或者干脆蹲在地上来回晃动。当我邀请幼儿来当鸡妈妈时，我看到他也举起了小手，很想参加。
二、分析
轩轩是个机灵的孩子，他很希望得到老师的关注，当老师在表扬其他幼儿时，他很想吸引老师的注意力，于是就想到了“故意犯规”这种方式，如果这时老师把他请到上面，他的“目的”就达到了，他会觉得这种方法非常管用，并且以后都一直用此方法引老师“上钩”。
三、措施
一开始，我选择了冷处理的方法，旁敲侧击的对他周围的小朋友进行指导，希望能看到他认真的进行游戏，并抓住机会进行表扬，但是这个方法并不管用，他发现老师没有关注到他的“犯规”后，便在一旁自己玩起来。于是，我走过去，问：“你想不想来做鸡妈妈?”他微微地点了点头，“如果你能连续三次都变成“健康的”(能按要求做出鸡蛋造型)鸡蛋宝宝，遵守游戏规则，就请你来做鸡妈妈，好吗?”他开心地说：“好!”游戏开始后，他果然不再“犯规”，非常好的完成了三遍游戏，我也履行了自己的，并请他做鸡妈妈，找出“健康的”鸡蛋宝宝，并把它孵出来。在检查别人动作的时候，他也巩固了相关经验，并且明白了，用“犯规”的方法是不但不能吸引老师注意，而且不能尽情地玩游戏，感受游戏的快乐。
4.小班个人案例分析与措施【汇总版】
日常表现：陈**是个活泼、好动、聪明、整天笑嘻嘻的小男孩。他能积极地参加各项活动，自理能力和胆量方面也很好;但经常有小朋友会来告他的状，说他又恶作剧、打架等。
观察目的：
观察他在一日活动中与同伴相处情况。
教育目标：
培养他与同伴友好的相处。
地点：教室
桌面活动的时候，我组织小朋友们每个小组共玩一盒玩具。亦煊那组一开始还挺顺利、很和谐，但过了一会儿，我就看见他想要岑骏手上的玩具，就开始在他手上抢，岑骏不愿意，两个人就开始扭打起来，玩具也洒落在地上。
分析与措施：
他们两个都属于那种比较调皮的孩子，又坐在同一组，因为要玩玩具就打起来。双方都有责任，我没有单方面的去指责陈**，而是两个人一起叫过来，拉到一边。开始问他们怎么回事，叫他们自己说清楚发生了什么事，使他们自己意识到自己的错误。然后我对亦煊说：如果你换一种方式去要玩具就不会发生这样的事，你可以有礼貌的问岑骏可不可以玩他手上的玩具，你觉得老师的方法好吗?我有对岑骏说：岑骏，如果亦煊有礼貌的问你，你会不愿意吗?岑骏摇摇头说不会。这样及时的教育孩子们怎样和同伴相处，他们才会知道以后要怎样做。
措施效果：
经过及时的谈话教育后，亦煊在与同伴相处时有了很明显的进步。
5.小班个人案例分析与措施【汇总版】
姓名：戴**
年龄：3岁半
事件：今天午餐时，妍妍一直看着自己的碗没有进餐，我(王老师)正准备提醒她专心吃饭时，发现用手拿了几粒饭粒放在碗底。原来妍妍的碗由于高温消毒有些变形了，放在桌子上不平稳，她将饭粒放在碗底后碗竟然不再摇晃了。
分析：妍妍正处于对细小事物感兴趣的敏感期，她的碗放不平稳了，不是闹情绪或请老师帮忙，而是自己想办法解决问题，说明妍妍是一个爱观察、动脑筋的小朋友。
策略：我没有去打断她，而是在一旁进行观察。妍妍发现碗放好后开始进餐，我这时走过去对她及时地进行了表扬。
效果：妍妍开心地笑了，我相信妍妍以后遇到问题时更爱动脑筋想办法的。
家长反馈：很高兴看到妍妍能如此动脑筋解决问题，更感谢老师对小朋友们如此细小入微的观察和及时给予的鼓励和指导。相信妍妍这一次的动脑筋或许有偶然性，但在老师及时给予的赞扬下她会把无意识的、偶然的行为慢慢变为有意识的、长期的习惯。希望老师们能多就小朋友们正面的或负面的行为及时做出科学的引导，让妍妍身心得到同步、协调的发展。