建设，读音jiàn shè，是一个汉语词汇，释义为建立、设置或陈设布置或指创建新事业或增加新设施， 以下是为大家整理的关于学科建设包括哪些内容5篇 , 供大家参考选择。
学科建设包括哪些内容5篇
第1篇: 学科建设包括哪些内容
善用多媒体构建轻松英语课堂生本高效课堂的构建[摘要] 现代社会发展迅速,科技日益发展,信息技术越来越普及,计算机在教育领域正起着越来越重要的作用。为全面实施素质教育,培养学生的创造意识和实践能力,教师应与时俱进,积极更新教学观念,在教学中将信息技术与英语学科知识整合到一起,以使学生能得到更加好的学习环境和学习方式。
[关键词] 多媒体、课程、整合、英语
作为一名教师,肩负的重任要求我们必须不断进取、学习和创新。在新课程理念的引导下,我们应加强自身素质,更新观念,适应时代的进步。
课程整合的教学模式是我国基础教育教学改革的新观点,它的研究与实施为学生主体性、创新精神的培养创设了良好的基础,教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色都会发生较大的变化。现在英语教学重视学生对所学知识的建构,能力的培养,教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心,以学生为中心,学生在占有丰富资源的基础上完成听、说、读、写各种能力的培养,学生成为学习的主体,教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。
多媒体与英语学科整合,重在过程。整个教学过程通过先进的教学手段,为学生设置问题设置情景,并通过步步提示,让学生发现和掌握规律,寻求解决问题的思路和方法。可以说,英语学科在信息技术环境下进行教学是培养素质型和创造型人才的最有效途径,将受到越来越多英语教师的钟爱,只要在整合过程注意学习科学的教学理论,深入钻研教材,运用的恰当教学模式并妥善处理好上述几个问题,就能有效提高课堂教学效率和教学质量。
网络是一把锋利的双刃剑。师生操作技能的高低直接影响到教学效果的好坏,加强网络技术的操作技能的培养十分重要。教师是实现整合的关键因素,教师素质的提高是实现信息技术与课程整合的前提条件。教师应该转变观念,掌握多媒体与课程整合的方法,积极探索应用多媒体,探寻培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。因此作为21世纪的教师在具备任何普通教师最基本的素质的同时还应该掌握计算机和网络辅助教学等现代化教学技术。师生操作技能的高低直接影响到教学效果的好坏,加强网络技术的操作技能的培养十分重要。教师是实现整合的关键因素,教师素质的提高是实现信息技术与课程整合的前提条件。教师应该转变观念,掌握多媒体技术与课程整合的方法,积极探索应用多媒体,探寻培养学生创新精神和实践能力的方法和途径。
教学技术是指以各种教学机器为主题的教学手段,包括幻灯、广播、投影、电视、计算机等在教学中应用。教学技术的现代化经历了视觉教学、视听教学和计算机多媒体辅助教学等阶段。对课堂教学渗透是一个永远不会终止的过程,它的影响包括教学技术观念的现代化和教学技术手段的现代化。英语教师应掌握以下几方面的技术。
1 利用制作英语课件。课件的一般意义在于它能够提高讲课的节奏,减少板书的时间,快速而又清晰显示预先设计的问题和参考答案。课件的最重要的意义是要压缩教师的讲述,增加学生与教师、学生与学生的互动交流,优化教学过程,从而真正体现“教师是主导,学生是主体”的地位。
2 掌握因特网的信息搜索技术。要在浩如烟海的万维网信息资源中遨游,如果不掌握一定的搜索技巧,上网查资料往往是浪费了时间却没有得到期望的信息。
3 充分利用电子邮件:教师和学生都要学会充分利用电子邮件,提高英语的写作表达能力,它是一种关系到未来生存和发展的学习技能。
4 建立教师个人网站。教师通过建立个人教学网站,对教学内容进行重新设计,开发和应用。教师建立个人教学网站将成为一种趋势。
英语教学应该是较早使用现代教学技术的,如投影仪、录音机的使用。但我个人认为英语教学与信息技术的整合相对落后于其它学科。不知大家注意到没有,截止到03年4月10日,在知名的K12中国中小学教育教学网上,上传的英语的教学课件为1010例,是语文的35,数学的15.8,占课件总量的0.4。其它教育网站也有类似情况。这说明英语课件的制作有一定的难度。可是,有时候用简单的Powerpoint课件上课确能带来很好的效果。用Powerpoint制作的课件,不论从技术上,还是从内容上都较简单。课件里面视频和图片的应用,不是为了教学生知识,而是创设一种情境与生活实际相联系,在教师的帮助下,利用必要的学习材料(课本)让学生用语言去表达,去讨论。通过意义构建的方式去获得新的知识。English cannot be taught. It must be learned因此考察一堂课的好坏,新颖与否,主要看有没有先进的教育思想作指导、效果怎样,如教学目标的达成度,学生主体作用的发挥度,以及学生智能的培养等全面评价。而不能仅看现代教育技术手段的应用。所以,运用新技术教学手段,必须有新的教学理论为指导,不断更新观念,否则只是穿新鞋走老路。而建构主义学习理论的发展克服了传统教学中的诸多弊端。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习:建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。而这些与我们英语语言的学习规律是非常相似的。 这样,我们就可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的英语教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的,全面提高听说读写的能力”。在这种模式中,学生是知识意义的主动建构者:教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者:教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象:媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。作为英语教师,我们的任务应是“teach students how to learn English”而不是“teach students English”.
最理想的技术应用是进行网络化教学。学生登录INTERNET,或教师制作的网页课件。在某种程度上实现了角色的转变:学生每人一台电脑,人手一个鼠标,个个成了负有任务的探索者,自主自控的学习者;教师真正地变成了学习的组织者(提供网址和制作网页课件),和指导者(提出任务,提供帮助)。在这样的课上,学生自己动手,把自己浸入了一个多媒体的全英语的语言环境,阅读各种英语说明文字,聆听纯正的英语录音,欣赏有英语解说的影片,接触的是全新的多源化的英语材料。
在各个环节当中一定要逐一课件表现形式不能太花俏,过分追求动画、声音与版面背景,忽视学生的心理特点和感知规律。如果那样做,既不能体现课件和课堂教学水平,也使学生的注意力不稳定,不随意注意较多,容易分散注意力,影响教育目标的达成。总之,电脑和网络技术的发展和普及势不可挡,对我们的生活和学习的影响不可估量。教师角色也必需转变。网络时代的英语教师应当利用自身的优势(能够查阅大量的英语资料),运用现代化手段为学生创设学习情境,开拓多媒体教学空间;主动投身课程教学思想和教学方法的理论研究与实践探索,提高网络时代课程教学理论的研究水平。
网络给教育教学带来了一次深刻的革命,但它并不是万能的,不能代替学生的操作、实践等活动,也并不能取代教师的地位,它只是一个帮助我们认识世界的好工具。如同其他科技手段一样,现代教学技术本身只是一种辅助教学手段,它决不能取代激励学生学习的教师,更不能代替学生自己的刻苦学习,而如何有效地使用这一手段使学生成为学习的主人才是问题的关键。
第2篇: 学科建设包括哪些内容
网站建设都包括哪些内容
-天互数据
网站策划
网站营销和网站品牌始于网站策划，网站策划的好坏直接影响到企业网络营销的效果和网站的运营 。我们 以客户需求和网络营销为导向，并通过多年的专业网站咨询策划经验能够为您提供完善的网站策 划实施方案。 以用户为中心的网站形象设计和内容组织，网站内容规划不仅仅局限于栏目的设置和内容 的堆砌，我们将根据 客户网站的需求、规模、行业、产品等情况，确定网站所要体现的信息重点和信息 关联，将内容最完美地表现 在网站上，以最贴切的形式传递出最佳的网络视觉效果。 我们的工作就是 把客户的需求信息很好地通过网站有机地体现出来，把网站的目标信息有效地传达给浏览 者和潜在客户 ，并拥有良好的客户体验，从而达到最优的营销效果。
网站视觉体验设计
网站视觉体验设计包括网站视觉设计和用户体验设计，我们所提供的专业网站设计并不单单指网站 视觉效 果，还有很多内涵。其中包括网站页面信息组织策略、网站导航设计、网站版式设计、用户流程 优化与用户体 验设计、网站功能需求分析等一系列内容。我们不仅在网站视觉设计方面积累了大量的经 验和成功案例，而且 在用户体验方面有很深的研究，并在实际应用中得到了更多用户的信赖和好评。详 请请见案例和博客。
网站优化
搜索引擎的广泛应用已经让越来越多的企业认识到网站推广的价值，能够在主流搜索引擎中使自己 网站的 关键词在排名中占据靠前的位置成为越来越多企业的追求。我们通过在搜索引擎优化[SEO]领域 的不断探索与实 践和对企业核心关键词与外延关键词的把握与理解，同时网站建设采用国际标准的DIV +CSS结构，尽可能实现全 站静态页面。正是有了这样的基础，您的网站不仅能在搜索引擎中获得良好的 排名效果，还使网站达到标准重构 的基本要求，能够在各种浏览器中兼容，更能达到网站“瘦身”的目 的，使网页打开速度更快，有效节约您的带 宽。
网站维护
由于企业经营在不断地变化，网站的内容也可能需要随之调整，这就要求我们对站点进行长期的不 间断的维护和更新。特别是在企业推出了新产品，或者有了新的服务内容等，有了大的动作或变更，或 是重大节日来临前的时候，相关的信息都应该及时地在网站上反映出来，以便让客户和合作伙伴及时的 了解您的详细状况，您也可以及时得到相应的反馈信息，以便做出合理的处理结果。
网站维护不仅是网页内容的更新，包括通过FTP软件进行网页内容的上传，网站数据库的定期备份， 网站文件的备份，网站推广维护服务等。
更新是指在不改变网站结构和页面形式的情况下，为网站的固定栏目增加或修改内容。
维护是指对网站运行及网络营销（主要是搜索引擎排名）状况进行监控，发现运行问题及时解决,并 将网站运行的相关情况进行统计,向我们的客户进行汇报
第3篇: 学科建设包括哪些内容
学科建设
目录
学科建设
学科
编辑本段学科建设
desciplinary construction 学科一般是指在整个科学体系中学术相对独立，理论相对完整的科学分支，它既是学术分类的名称，又是教学科目设置的基础。
它包含三个要素：一、构成科学学术体系的各个分支；二、在一定研究领域生成的专门知识；三、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。
学科建设方法 1. 成立完善的领导体系。2. 制定好三年规划，明确阶段任务和目标。
编辑本段学科
所谓学科，它的含义有两个：一是作为知识体系的科目和分支。它与专业的区别在于它是偏就知识体系而言，而专业偏指社会职业的领域。因此，一个专业可能要求多种学科的综合，而一个学科可在不同专业领域中应用；学科的第二个含义是高校教学、科研等的功能单位，是对教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。学科建设中“学科”的含义偏指后者，但与第一个含义也 有关联。长期以来学科和专业的概念经常被混淆，专业被等同于 二级学科。在这种观念指导下，高校中必然出现分化过于综合的局面，造成学科之间各自独立分割，资源不能共享；在人才培养 方面表现出过于专门化，知识面不宽；在科研方面也表现出研究 方向狭窄和整体效益低下等等。故而一些名牌大学不得不采取精减、合并专业的措施，并强化大学科和学科群的意识。不少重 点大学在竞争进入“211工程”时，才感受到尽管过去几年中横向课题增多了，但科研力量相对分散乃至个体化，而大项目、高 水平研究的实力、学科的总体优势也随之削弱了。现在各类型的 大学都在搞学科建设，无疑是对一段时期内学校发展的总结和反思。
它包含三个要素：一、构成科学学术体系的各个分支；二、在一定研究领域生成的专门知识；三、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施
教育叙事研究是将叙事研究法运用来研究教育问题，即研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。其含义如下:教育叙事研究讲述的是一个“过去”的、已经完成的教育事件.教育叙事教育叙事研究所报告内容必须是与某个或几个具体的教育生活中的“人”有关的故事。教育叙事
教育叙事研究是将叙事研究法运用来研究教育问题， 即研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念， 从而发现教育的本质、规律和价值意义。其含义如下:
教育叙事研究讲述的是一个“过去”的、已经完成的教育事件.
教育叙事
教育叙事研究所报告内容必须是与某个或几个具体的教育生活中的“人”有关的故事。
教育叙事研究所报告的内容必须具有一定的“情节性”。
其研究过程如下:
定研究问题与研究对象 .
入研究现场获得经验文本.
分析研究经验文本.
表述研究成果.
什么是教师专业发展
2011-12-23 本文行家：李三元
教师专业发展亦称教师专业化，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从“普通人”变为“教育者”的专业发展过程。
教师专业发展亦称教师专业化，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一位良好的教育专业工作者的专业成长过程，也就是一个人从 “ 普通人 ” 变为 “ 教育者 ” 的专业发展过程。
教师专业发展
教师专业发展在本质上是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。
个案研究
科技名词定义
中文名称：
个案研究
英文名称：
case study
定义：
研究具体地方的具体事件，在充分认识问题的特殊性的基础上来考虑普遍性的意义。
应用学科：
地理学（一级学科）；社会与文化地理学（二级学科）
以上内容由全国科学技术名词审定委员会审定公布
目录
定义
意义
目的
步骤
编辑本段定义
“个案研究”case study 这是出自法律研究的一种实践活动。在法律研究中，个案是包含法律行为的一项实践或一组实践，研究者从这种研究中了解有关该案的法律原理和实践。
在社会工作和社会行政中，个案是一种研究的对象，即它要求对当事人、家庭或行政情况作充分的描述，以便使影响到争端或利益问题的一切有关事项都可以被辨认出来。
在社会学中，个案研究方法是一种从整体上来处理一个课题的方法，它通过详细地调查一件实例来了解这一实例所属的整类个体的情况。这种方法受到社会统计学家的批判，因为它不能提供在方法论上合理的关于一般性质的结论。但是另一方面，作为发现重要变项以及提供有用的范畴（这些范畴将导致假设的形成，而这些假设又可用大量实例来验证）的一种初步方法，它又是非常有价值的。个案研究的对象通常是家庭、组织、社会群体和小社区。个案研究方法在社会学研究中具有重要地位。
（idiographic）个案研究就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。
编辑本段意义
就教育领域而言，个案研究(case study)是指针对一个人的偏差行为进行深入研究的过程，此过程须透过各种方式及管道搜集资料，加以分析整合，以了解案主问题的成因，进而提出适当辅导策略，协助改善问题，以增进个人适应。
编辑本段目的
透过相关资料之搜集与分析，深入了解案主问题，找出全方位的问题解决模式。
邀集相关人员透过沟通与协调，取得共识，并就份内工作适度调整并配合。
透过召开个案研讨会，教师相互分享经验，以增进辅导知能。
编辑本段步骤
1、确定个案：指确定研究及辅导的对象。个案来源可从几方面得到：
教师发现：包括导师或科任教师。
训导单位转介：如学生违反校规或偏差行为导致记过等。
家长提出：由家长发现学生行为异常须辅导者。
学生自认有困扰，想获得帮助以解决问题者。
从心理测验结果筛选而得。
2、确定个案的主要问题：是指透过导师、家长、训育人员或案主个人的描述，
以了解案主主要问题之行为特徵，以便搜集相关资料。问题的描述重在具体 、清晰、明确，以事实的呈现为主，而非观察者的个人意见。
3、收集资料：指收集与主要问题相关的资料。
A、资料内容：
案主的家庭背景：如家庭结构、父母亲的教育程度、职业状况、手足人数、排行。
案主个人的资料：如性别、年龄、年级、身高、体重、健康状况、外型特徵、人格特性、案主的重要生长史。
问题发展史：如首次发生的时间、在何种情况下发生、当时家庭与学校的背景事件、问题的处理及效果。
其他层面的影响：如食欲、睡眠、情绪、行为。
家庭适应：如亲子关系、手足关系、父母管教态度与技巧。
学校适应：如师生关系、同侪关系、学习态度、学习成果等。
社会适应：如社区生活、休闲等。
B、资料收集的方法
观察法：指透过教师教学的过程，父母亲平时的相处。或在晤谈中谘商员的观察。通常可了解案主的情绪稳定情形、思考状态、认知能力等。方法虽较主观，但多为资料收集的首要步骤。
测验法：指运用各类心理与教育测验来了解案主的各种能力与心理状态。常见的有智力测验、人格测验、性向测验、成就测验或态度测验等。
晤谈法：指透过与案主的谈话以获得所需的资料。此法所获得的资料通常较缺乏组织与结构，但因是融入晤谈过程中自然而得，故案主合作意愿也较高。
文件分析：指透过收集案主的日记、周记、作文或照片等文件来了解案主的情形。
游戏技术：尤其适用於儿童，通常利用游戏或玩具等相关媒材来了解儿童的想法，如娃娃家、布偶等。
投射技术：指利用绘画或相关投射测验来了解儿童。
生理检查：如怀疑案主的行为症状与生理有关，则应先就诊，以排除生理因素的影响。
4、分析与诊断：资料收集完成后，分析架构常分几个方面来看，包括学校方面、
家庭方面、社区环境方面、及个人因素方面，并根据所搜集的资料提出假设。
严重的偏差行为亦可以依照美国精神医学学会所编订之「心理疾病诊断及统计
手册」(DSM-IV)所订之分类架构，来分析问题的形成原因。此外，再介绍二种
常用模式以兹参考：
1.行为取向的诊断模式：
重点在了解儿童或青少年个案行为出现之前，当时及之后的环境刺激，及案主的行为—认知—情绪等层面的行为序列之间的关系，以找出个案行为的成因并发展出有效辅导策略，该模式又称ABC模式，共包含三个层面：
先行事件(antecedants)：指在个案行为出现之前或同时出现的环境刺激。
行为序列(behavior sequene)指案主面对困难情境时，其认知、情绪及行为三个层面的行为依序出现互相影响的过程。
后果事件\RR;(consequences)：指案主在出现问题之后，环境或他人所给予的刺激而言(喜欢或厌恶)。
应用此模式来诊断时，应先与当事人或重要他人进行晤谈、或进行实地观察，以仔细辨认问题行为出现过程的先行事件、行为序列或后果事件，以兹诊断。
2.RQC模式∣转介个案谘询模式：
是由Knott 和Batsche(一九九一)发展出来用以诊断转介过来的个案的理论架构和处理的流程。是一个适於衡鉴适应困难儿童的好模式，其架构包含四个部分：
儿童的家庭、邻居和社区的概况。
儿童的就学和学习环境概况。
儿童个人的特殊状况：包括身心发展，医药疾病历史、个性(气质)、能力、态度、价值观念、期望、社交技巧、人际关系、语言表达、自我调适、自我管理能力等。
儿童的社会—情绪结果状况：包括其行为、情绪、人际关系之现况、适应环境的方式等。
5、辅导与处理：通常依据案主问题的成因选用适当的策略。例如进行谘商、 游戏治疗、行为改变技术、进行家庭访问等。
6、检讨辅导成效：辅导成效应作有系统的评量，从案主的反应、相关老师的意见 、家长的观察及辅导者的自我评鉴几方面来进行。
关注学生发展，实践课改新理念
一、学生的需求分析
（一）与学生对话----经常性地对学生进行问卷调查
1、快乐音乐课----来自学生心底的呐喊声
2、幽默型教师----学生对教师的期望
3、故事、游戏、乐器----学生喜欢的学习方式
（二）与学生对话-----教师可以从三方面了解学生的需求
1、了解学生已有的基础知识
2、了解学生的学习兴趣、学习习惯、学习态度与个性
3、了解学生的生活常识、特点
只有把学生的一切“了然于胸”，教学活动才有开展的可能与意义。否则教学只是教师单向“教”的活动，是教师自说自画的表演，是脱离学生生活基础的枯燥乏味的过程，是完成教学内容的形式化的任务，是对教师与学生个体生命的消磨，这样的教学就背离了其存在的意义与初衷。
因此，备课本重要。
二、钻研教材
（一）与教材对话---用教材教，不是教教材
1、通览教材，整体把握
教材就是提供给老师进行教学的素材，是给你一个教学思路，你要利用这个素材和思路，达到你的课堂教学思路。过去把“教材”叫做“课本”，“课本，课本，上课之本！”现在成为“教材”，“教材，教材，教学的素材”。这不仅是形式化的变化，更是教学理念上的变化。因此，在与教材对话时，我们一定要明确这样的理念：我用教材教，而不是教教材。
2、融会综合，荟萃精华
教师在与教材对话时，除了与自己手中的教材对话外，还要与其他版本的教材对话；处于任教科目对话外，还要与其他科目对话。汲取一切精华，为我所用。文科可以用理科的的思维方法。
（二）与课标对话---尊重课标，尊重自己
三、选择教法
精备了学生和教材却忽视了教法的选择，教学活动仍然是不完满的教学活动。甚至会因为叫法的选择不当，而使得精备学生、警备教材的努力付之东流。教学方法的使用得当才能叫教师在备课过程所把握的学生特点及对教材的精确分析体现出来，才能准确高效又充满激情地将教材的信息传递给学生。
子啊备课过程中必须精选教法，它直接关系着学生知识的掌握、智力的开发、能力的培养、情感的熏陶以及个性心理品质的形成，在上课的过程中起着十分重要的作用。所以，我们要根据教学内容、学生的特点精心选择组合教学方法，使其行之有效地为教学双边活动服务。
（一）拓宽教材内容，加故事，加游戏
（二）选择性课堂---满足学生的需要
（三）小舞台大课堂----多给学生表现的机会
（四）用有趣的方式唤起学生对学习的兴趣。一个说话幽默风趣，上课的时候俏皮话不断的老师，总会很轻易地让学生喜欢上他，并喜欢他的课，乃至喜欢上他教授的学科。
（五）评价促进发展
第4篇: 学科建设包括哪些内容
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学科建设的内容与目标
学科建设状态及指标是体现一个学校在国内外发展水平的重要标志,也是国内外大学排名的主要依据。
学科建设主要包括：
一、学科定位(学科方向,发展层次)；
二、学科队伍(学科带头人,学科梯队)；
三、科学研究；
四、人才培养；
五、学科基地(实验室,重点学科,设备等)；
六、学科管理。
它包含三个要素：1、构成科学学术体系的各个分支；2、在一定研究领域生成的专门知识；3、具有从事科学研究工作的专门的人员队伍和设施。
学科建设的目标是指在学科定位、学科队伍、学科研究、人才培养、学科基地、学科管理等方面形成的特色，到达的培养层次和质量，学科平台环境，管理水平以及预期取得的成效。
大学学科建设的内涵:大学是以学科为基础建构起来的学术组织，所以，学科建设是大学的基础性建设，牵涉到学校工作的方方面面。可以说，大学的一切工作都与学科建设有关，笔者认为，从学科建设的内涵出发来考虑大学学科建设的内容，应主要包括以下几个方面。
一、调整学科布局
学科布局是指学科在大学的分布状况，它不仅决定了一所大学的学科结构，而且决定了大学的功能、特色，影响着学科水平的提升。因此，大学进行学科建设，首先要着手学科布局的调整。
第一，要进行科学定位。所谓定位，就是锁定目标的位置。通常情况下，每个组织都知道自己的目标是什么，关键是不清楚目标所在的位置。大学也是如此。每所大学都知道自己的目标是培养人才、发展科学、服务社会，但往往不清楚自己要培养什么层次、具有什么样的知识和能力结构的人才，发展什么学科以及在什么水平上发展这些学科，怎样服务社会和在什么领域、通过什么方式服务社会。所以，在学科建设的目标定位上，普遍存在着片面追求“高、大、全”，相互模仿、缺乏个性的问题。如综合性、多科性，国际化、开放式，研究型、高水平，世界一流、世界知名、国内一流等，成为学科建设定位上流行的术语。这表明，学科建设如不能正确定位，学科布局的调整就只能是盲从或无所适从。
第二，要从本校实际出发，建构综合化的学科体系。所谓综合化的学科体系，是指能够促进不同学科的文化、精神、制度和思维方式交叉融合的学科布局。建构综合化的学科体系，是培养全面发展的人才的需要，是科学发展以综合为主的规律的要求，是社会服务的需要。当然，建构综合化的学科体系，并不是说学科布局越全越好，因为学科综合化也有程度、层次和水平之分。不同层次和类型的学校，要根据自己的学科实际，有选择地调整学科布局。但不论什么学校，要建构综合化的学科体系，在学科布局上都应涵盖文科、理科和工科三大学科领域。这里的文科、理科和工科，分别指的是人文社会艺术科学、自然科学学科和应用科学。中外著名大学的办学实践证明：办大学，没有文科，办不出氛围；没有理科，办不出水平；没有工科，办不出效益。
当前，我国大学在建构综合化的学科体系上存在着一个误区，即认为学科综合化就是指学科门类齐全。其实，综合化并不等于学科门类齐全。世界著名的研究型、高水平大学大多是综合性大学，但学科门类并不齐全。如哈佛大学、耶鲁大学、芝加哥大学没有工学院，普林斯顿大学没有医学院、商学院、法学院。但另一方面，没有一定数量的人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科也不可能实现学科的综合化。如上述大学在学科布局上基本涵盖了人文社会艺术学科、自然科学学科和应用学科。再如麻省理工学院虽然以工科为主，但它的自然、社会、人文学科的实力也很强，经济学、语言学世界闻名。牛津大学原来以人文学科为主，但现在它的自然、应用学科，如冶金、材料、医学的实力也很雄厚。我国已有不少大学正在朝这个方向努力。如清华大学解放后成为一所多科性的工科大学，自20世纪 80年代以来，为建设世界一流大学，学校制定的学科建设目标是“发展工科优势，加速理科与管理学科的发展，完善人文、艺术学科布局，争取在生命学科方面有所突破”。正如时任清华大学校长王大中所说：“没有一流的人文社会科学，清华大学就不可能建设成世界一流大学。”再如中国人民大学是一所以人文社会科学为主的大学，为满足建设世界一流大学的需要，学校制定的学科规划原则是“主干的文科、适当的理科、必要的工科”。用纪宝成校长的话说，就是“我们适当发展理工学科，不是点缀，不是时尚，而是为了实现人文社会科学学科与自然科学学科必要的交叉融合，促进科学的发展和学术的繁荣，同时也是为了在校园内实现文科思维方式与理工科思维方式的结合或融合，形成人文素养与科学精神相结合的有利于人才健康成长的校园氛围”。
二、完善学科组织
学科组织是学科布局的载体，学科发展必须以学科组织为依托。没有一定的学科组织或学科组织设置不合理，学科的发展就会受到很大的制约。我国大学的学科组织由于受1952年院系调整的影响和改革开放后的自我建构、相互模仿，普遍存在着两个方面的问题；一是学院设置过多，院系并存，导致学科分割严重。如北京大学2002年不包括医学部，设有15个学院和15个独立的系，清华大学不包括医学院，有13个学院和5个独立的系，重组后的浙江大学有20个学院，吉林大学有40多个学院。二是院系设置没有层次，不能反映不同性质学科之间的逻辑关系，结果是对所有院系统一要求，违背了不同学科发展的特点和规律。这种状况不仅严重影响学科之间的相互交叉、融合，而且造成不同学科之间的盲目攀比、恶性竞争。
相比之下，国外著名大学的学院设置不仅普遍数量较少，而且各学院之间层次、职责分明，教学、科研互通，合作方便，非常有利于学科的发展。据 2002年中外大学校长论坛“大学的专业调整、学科建设、科研与开发工作”课题组对美，英、日、加等国和我国香港地区30所世界著名大学的调查，发现这些大学平均设有9．7个学院，其中，6所大学的学院设置数量在5个(含5个)以下，9所大学的学院设置数为6—10个，设置学院数最多的是密歇根大学和威斯康星大学，分别为17和15个。[5]从学院的职责和相互关系来看，国外著名大学的学院设置一般分为两个层次：第一层次是基础学科所在的学院，一般称为文理学院。也有的自然科学、社会科学、人文科学三者分设。这是大学的基础学院，主要承担本科生的教学任务和从事基础学科的研究生培养及科研工作。第二层次是应用学科所在的学院，即职业学院，如工学院、商学院、医学院、法学院、农学院、教育学院、建筑学院、公共管理学院、新闻学院等。这些学院除工学院外，一般只培养研究生，从事应用学科的研究。通常情况下，一所大学会根据自己的实际只设其中的几个学院，以体现自己的特色。在学院之下，一般设系或研究所等基层学术组织。除此之外，大学和学院还设有许多跨学院或跨系的研究中心，以培养跨学科的研究生和从事跨学科研究。
国外著名大学的这种学科组织建制非常值得我们学习，我国大学应结合实际，积极进行学科组织的改革；一要适当减少学院数量，规范学院设置，提高学院内学科设置的综合性，二是尽快成立本科生学院，把本科教育从与研究生教育、职业教育混为一体的状态中剥离出来，同时加快发展职业学院，把职业学院做大做强，三是根据需要，成立各种跨学科的研究中心或研究院。
三、组建学科队伍
学科队伍是学科建设的主体，学科建设必须依靠学科队伍来实现。没有一支高水平的学科队伍，就不可能建设高水平的学科。
首先，必须坚持以人为本。在学科队伍建设中坚持以人为本，就是要准确把握学者的特点，要认识到“主宰学者工作生活的力量是学科而不是所在院校”，“学者们对学科的忠诚往往大于对事业单位的忠诚”，并根据这个特点着力营造一个尊师重教的校园环境，即宽容的人文环境、宽松的学术环境和宽裕的生活环境。
其次，要注意形成合理的结构。虽然不同的学科有不同的特点，如基础学科的研究强调自由、独立，应用学科的研究注重团队合作，但作为一支队伍，要形成合力，就必须有合理的结构，包括年龄结构、能力结构等。一般而言，一支健全的学科队伍，应有1名学科带头人，3—5名学科骨干和一个包括若干科研助手、事务助手、技术助手在内的支撑体。
第三，要充分发挥学科带头人的作用。拿破仑有一句名言：一群由一只狮子率领的绵羊能够打败一群由一只绵羊率领的狮子。带头人对一支队伍的战斗力具有决定作用。在学科队伍建设中，必须高度重视并充分发挥学科带头人的作用。学科带头人的作用，具体表现在对学科队伍的定向作用、管理作用和整合作用三个方面。
四、确立学科方向
科学发展的无限性决定了任何一个学科都有很多发展方向。任何一个学科组织都不可能在所有的学科方向上争创一流，它必须作出选择。选择学科方向，包括选择学科方向的数量和确立具体的学科方向两个方面。选择学科方向的数量，要根据师资队伍的状况来确定。师资队伍强大、科研水平高，可以多确立几个学科方向；反之，则要少确立几个学科方向，以免力不从心，但至少应保证一支学科队伍有一个明确的学科方向。确立具体的学科方向，要遵循两个原则；一是“顶天”，就是要深入到学科的前沿，学科方向的前沿性，决定了学科建设的时效性；二是“立地”，就是要考虑学科方向建设的可行性，没有可行性，再好的学科方向也没有实际意义。确立学科方向的方法，可以依靠专家群体，采用“头脑风暴法”、“德斐尔法”等。
五、争取和设立学科项目
项目是学科建设的突破口，也是学科建设的得力“抓手”。通过争取重大的战略性、基础性的科研项目、，不仅可以获得有重大影响的科研成果，而且能较好地促进相关学科的师资队伍建设、高水平的研究生培养和研究基地的建设。项目不仅指科研项目，专业、学位点、重点实验室、重点学科、精品课程、国家教学名师、优秀博士论文等都可以看作学科建设的项目。项目的争取，不仅有可能获得学科发展所必需的经费和条件支持，获得大成果，培养大学者，同时，在项目申报和评审过程中，还可以获得有关学科研究方向和突破点的合理性的评价信息反馈，可以在更广泛的范围内传播和扩展学术影响。项目获取的过程，实际上也是学校的学科水平得到国内外同行专家认可、发展和壮大的过程。
学校通过设立项目，既可以达到宏观调控、重点建设的目的，又能提高学科建设经费的使用效益。学校在设立项目时，要考虑到不同学科的特点，既要重视“小科学”，又要重视“大科学”。清华大学在“211工程”“985工程”的实施中，确定了四种类型的重点科研项目：一是以原始性创新为主要目标的基础研究，如“天然煤污染防治与生态优化”、“纳米材料与结构”等，二是以战略高技术及重大攻关为目标的科技创新研究，如“航天清华1号微小卫星”、“生物芯片”等，三是以社会经济发展的重大理论和改革为目标的宏观战略研究，如“黄河断流的成因与对策”、“中国制造”等；四是以推动产业进步和高技术产业发展为目标的重大科技成果转化项目，如“大型集装箱检测系统”、“光盘软硬件技术”等共40多项。这些重点科研项目的实施，推动了一批优势学科的发展。复旦大学在“十五”211工程”重点学科建设过程中，根据已有的基础，着眼于学科的长远发展，将40个国家重点学科融人23个学科建设项目中进行建设，收到了较好的效果。这些项目分为三大类；一是体现传统优势，旨在加强基础学科，促进原创性研究的项目6个；二是发挥学科综合优势，争取在若干方向取得重大突破的项目，包括5个医学与生物学及其他学科结合的项目和4个临床医学与基础医学及其他学科联合攻关解决临床医学重大问题的项目；三是以探索和解决国家及上海经济建设、社会发展中的重大问题为目标的项目8个。
六、建设学科基地
基地是学科发展的物质基础和平台，它可以为学科发展提供良好的实验、研究环境和条件。我国大学在基地建设中存在的突出问题是：部门或个人占有，小而全，低水平重复，利用率低，投资效益差，装备不平衡。要改变这种现状，就需要对基地的建设和管理体制进行改革，按照“统建、专管、共用”的原则，在建设上，坚持高起点、高标准、高水平，确保能为从事前沿性、基础性、应用性较强的高、大、精、深、新的课题研究提供有效的支撑；在管理上，由专门机构和人员负责管理；在使用上，确保基地的通用性、共享性、开放性。
日本筑波大学在基地建设上，为了给学科建设提供强有力的教育和研究支撑，他们把学校的所有为教育和研究服务的设施、机构统一设置为外国语中心、体育中心、农林技术中心、教育机器中心、加速器中心、低温中心、学术信息处理中心、同位素中心等18个中心。这些中心的任务有两条；一是负责保养、管理教育、研究活动所必需的大型、特殊的设施；二是对凡属共同广泛使用的设备、标本资料及有关研究的辅助业务实行集中管理，以提高利用率和效率。我国兰州大学在“九五”211工程”建设中，把用于购买仪器设备的经费分配至各学科点，由各学科点的各个方向自主购买仪器设备并实施管理。这样虽在一定程度上增强了各学科点自主购买仪器设备的自主性，却造成了一定的重复购置。为提高基地建设的水平，兰州大学在“十五”“211工程”重点学科建设项目总经费当中，将2／3以上的经费用于建设成分分析类、形貌与结构分析类、生命科学类3个校级跨学科设备平台，以支撑所有的重点学科建设。在购置上，坚持“必须符合学科建设的整体要求并尽量作到覆盖面广、通用性强、辐射面宽，必须使拟采购的仪器设备与现有仪器设备之间具有相关性和配套性，必须具有先进性、能够立即投入使用，并在学科建设、科学研究和大型项目中发挥作用”的原则；在管理上，成立了由学校主管领导、相关职能部门负责人和有关专家组成的“大型科学仪器管理委员会”和各平台学术委员会，统筹管理，聘请专人操作、维修和技术指导，较好地促进了学校的学科建设。
七、建立学科制度
学科制度是学科建设的主体为保障学科建设的顺利进行，通过一定的程序制定的一系列规则、规定。学科制度是现代大学制度的核心，它包括组织制度、计划制度、资源分配制度、执行制度、检查评估制度、奖惩制度等。当前我国不少大学在学科制度建设上存在的突出问题是，制度不健全，不完善，不少制度不仅与国家的有关法律法规相抵触，而且不同的制度之间也相互矛盾、冲突，致使很多制度无法操作，形同虚设。今后随着依法治校的加强，这方面的问题将会更加突出。所以，学科建设必须重视建立学科制度。建立学科制度，要坚持先进、全面、具有可操作性的原则。
八、营造学科环境
学科环境既是影响学科建设诸要素的集成，又是学科建设的结晶。它既包括大环境(自然环境、政治环境、经济环境、文化环境)，又包括小环境，主要指校园环境，含软(指学术氛围)、硬(指基础设施、科研条件)两个方面，两者结合起来便构成学科的生态环境。大学在营造大环境上作用有限，但在营造小环境上大有可为。大学营造学科环境主要是指营造校园环境，尤其是营造校园软环境。营造校园软环境一要坚持祟尚科学；二要坚持民主管理，三要坚持学术自由。所谓崇尚科学，既包括崇尚自然科学、工程技术科学，又包括崇尚社会科学、人文科学，要防止文理相轻、理工相斥的不良现象。所谓民主管理，既包含少数服从多数，也包含多数保护少数；既要反对个人专制，也要反对大众暴政。所谓学术自由，是指在学术问题上，要秉承“我可以不同意你的观点，但我至死捍卫你说话的权利”的信念。
以上论述的学科建设的八个方面，既不是完全独立、毫不相干的，也不存在依次递进的逻辑关系和时间上的先后顺序，而是相互影响、相辅相成的。在具体建设过程中，各学校要根据重点突破、全面推进的原则，结合本校校情，有计划、有顺序地安排，既不能割裂它们之间的内在联系，孤立地强调某一个方面，也不能不分重点主次，“眉毛胡子一把抓”。
第5篇: 学科建设包括哪些内容
社会建设包括哪些基本内容
易明
【期刊名称】《四川统一战线》
【年(卷),期】2008(000)003
【摘要】世界现代化实践证明,在现代化进程中,如果"经济一腿长、社会一腿短",必然导致社会不稳定。因此,必须加强社会建设。
【总页数】1页(P.12-12)
【关键词】
【作者】易明
【作者单位】
【正文语种】英文
【中图分类】D61
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