生长教育助力学生素质全面提升

徐莹莹 陈永畅 赖允珏

着力培养学生核心素养是当今教育改革的重大变化，也是学校育人工作的重中之重。课程是核心素养落地的重要载体，优化生长课堂是达成核心素养培养目标的强力支撑。近年来，深圳市宝安区海城小学围绕“人人精彩生长”的办学理念，营建了五维一体的生长教育文化，通过构建师生生长评价体系、生长课程体系、劳动教育模式，让教学“可见”、管理“可见”、生长“可见”。

师生评价撬动学校发展

海城小学师生生长历程评价体系将抽象的“数据”具体化，让师生易于理解，既发挥评价的激励作用，又增强了评价的持续性、科学性和趣味性。

儿童立场，可视化评价促进学生素养发展。一是创建动态交互任务。自入学后，学校就为每位学生种下一棵“树”，由家长、教师或学校将其校内外表现上传到系统，使其获得相应的能量值，能量值越高，小树苗就长得越快。原先沉睡的“数据”，变成了与学生互动的“能量”。一方面，可视化评价设计彰显童趣。师生生长历程评价体系涵盖三大晋级系统：能量累积、积分兑换和称号晋级。能量累积系统中创设了“植树”“采摘能量”等儿童化元素；
积分兑换系统包含各类体验券以及线下礼品兑换券；
称号晋级系统则用儿童喜闻乐见的名称，与学生拉近了距离。另一方面，可视化评价发挥数据功能。系统采用“可视化”技术分析数据关系、呈现数据结果，再以此为依据制定改进措施、形成教育合力，从而发挥数据的诊断功能。二是指向综合素养表现。系统从学力生长、生命生长、实践生长、创新生长、品行生長五个维度搭建评价一级指标，促进学生素养的均衡化发展。

内生机制，可视化评价促进教师专业发展。可视化评价从教育教学、教育科研、学校贡献和执行力情况等方面对教师评价进行记录，具有四大优势：一是“数据可见”，用能量值量化教师对学校的贡献以及教师阶段性的教育教学成果；
二是“标准可见”，基于直观的数据，教师一方面能与同辈教师进行横向比较，另一方面也能与“长辈”教师进行纵向比较，清晰自己在教师群体中的“所为所位”；
三是“诊断可见”，学校通过分析不同学科、级别教师数据，明晰教师专业发展差别的症结所在；
四是“办法可见”，教师通过详尽的数据分析，了解自身发展的优势和不足，通过学校的生长平台，找到适合自己的发展路径。

生长课程促进素养落地

遵循“双S”（一是指生命和生活，二是指适合与分享）理念搭建课程框架。课程设置突出“序列化”和“系列化”的特性。如学校以儿童认识世界的广度和认知能力为半径，设计主题课程。同时，课程设置彰显“进阶性”与“项目化”特色。如数学拓展课程基于“工具”的运用分阶段实施：一二年级开发《绘本与思维》课程；
三四年级开发《工具与思维》课程；
五六年级以“问题”为抓手，全面提高学生解决问题的能力。

基于思维与工具打造“素养表现型”教学模式。学校对照“素养表现型”课堂标准构建以“教学互见+工具支持”为特征的生长课堂；
充分利用微格教室，对教学行为进行跟踪、分析，提升课堂质量。

劳动教育推动全面育人

学校在P-CBI模型框架下实施混合型劳动教学，尝试采用多地、多师模式，推动课堂教学模式改革，将课堂从教室延伸到家庭和社区。其中，P指向项目式学习，C指向家校社协同，B指向线上线下双线混融学习，I指向核心素养的个性化学习。经过长期的劳动实践，学生掌握了多项劳动技能，培养了不怕苦、不怕难、勤合作、乐奉献的劳动品质，树立了正确的劳动观，劳动积极性、主动性大大提高。

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